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《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇一

因此，在教學(xué)過程中,，我設(shè)計(jì)了“讀—演”不同語氣的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),。首先讓學(xué)生試讀，通過老師的適當(dāng)點(diǎn)評,，再讓學(xué)生自己用讀來體會(huì),，最后以比賽讀、分角色表演讀的方式加以鞏固,。這樣,，靈活多樣的方式既大面積訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和含義提供了舞臺(tái),。

教學(xué)反思：

在備課過程中,，我就“不以為然、一搖頭,、不耐煩”三個(gè)詞語的理解花了不少時(shí)間,。我總覺得，這兩個(gè)詞語對一年級的學(xué)生來說,，是有一定難度的,。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,，我突然領(lǐng)悟到,，詞語的理解在孩子們的心中，是那么簡單,，那么生動(dòng),。

首先,，詞語理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語解釋條,，而應(yīng)該通過個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì),。有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩是不想學(xué)習(xí),；有學(xué)生認(rèn)為,，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)??在一個(gè)多彩的語境中，學(xué)生對這個(gè)詞語的理解完全生活化了,。

其次,，應(yīng)該通過朗讀來加深對詞語意思的理解。學(xué)生無法明確地說出“不耐煩”的意思,，但是,，他們在讀的過程中，知道可以讀得快一點(diǎn),，也可以讀得重一點(diǎn),，通過自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來,。你能說誰對？誰錯(cuò),？因?yàn)?，朗讀的體驗(yàn)是因人而異的。

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式,。教師的聲情并茂范讀,，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì)出“不以為然,、不耐煩 ”兩個(gè)詞語的意思,。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的,，從而有效提高教學(xué)效益,。

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇二

高三數(shù)學(xué)利用集體備課時(shí)間組織全組教師學(xué)習(xí)高考教學(xué)大綱、高考考試說明,，確定了圍繞教學(xué)大綱,，考試說明進(jìn)行教學(xué)，以課堂教學(xué)為陣地,，以基礎(chǔ)知識為主線進(jìn)行教學(xué),，重點(diǎn)班以中檔題為主，平行班以基礎(chǔ)題為主的戰(zhàn)略思想,。同時(shí)抓集體備課,，講課，對每周四的集體備課、講課都認(rèn)真準(zhǔn)備,，一次一個(gè)人作中心發(fā)言,，其他老師作補(bǔ)充，重點(diǎn),、難點(diǎn),、教學(xué)方法集體討論，最后由陸初平老師總結(jié),。我們在資料的征訂,、測試題的命題、改卷中發(fā)現(xiàn)的問題,、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài),、學(xué)生容易錯(cuò)誤地方時(shí)常交流。我覺得我們有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí),、工作氛圍,，這是很不容易的。

這半年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法,，與此同時(shí),，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作,，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高,。但由于自己第一年上高三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,。盡管我在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎,，摸著石頭過河，但還是留下了諸多遺憾,。

為了以后更好提高教學(xué)效果,。經(jīng)過一番深思，我個(gè)人覺得高三文科教學(xué),應(yīng)該作到夯實(shí)“三基”,，理順知識網(wǎng)絡(luò),。因?yàn)楦呖济}是以課本知識為載體,全面考查能力，所以,，促進(jìn)學(xué)生對基本知識,、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

1,、關(guān)愛學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)激情,。我知道熱愛學(xué)生，走近學(xué)生,，哪怕是一句簡單的鼓勵(lì)的話,，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維,。

2,、每天除了把資料書的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改,，對沒有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止,。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的記憶,，對一些重點(diǎn)知識,、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗(yàn)，及時(shí)檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度,，以便因材施教,。

4、提高課堂40分鐘效率,。課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n,，把可能遇見的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn),。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧,，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想,、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的直接法,，排除法,，特殊植法，極值法等教給他們,，既使他們不能立刻學(xué)會(huì),，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了,。

5,、高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究,、求能力的同時(shí),，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn),、得分點(diǎn),，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣,，養(yǎng)成規(guī)范作答,、不容失分的習(xí)慣。課下個(gè)別輔導(dǎo),，通過輔導(dǎo)能知道哪些知識存在問題,，或者是我上課遺漏的問題，都能及時(shí)得到解決,。

6,、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說每次測試都能在90分以上的同學(xué),，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目,。對一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵(lì)他們多問問題,，多思考,。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功,，然后不斷深入提高,，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步和提高。

大家都知道,，以上的都是每位高中教師的常用的方法,。但是說與做完全是兩回事。我覺得這重要的是需要我們的堅(jiān)持不懈,。我們常說學(xué)生需要住承受失敗之痛,，實(shí)際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗,，勇于向前的精神,。在今后的教學(xué)之中，我覺得我應(yīng)該還注意很多,。

1,、在高一開始，我們就不能松懈,，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎(chǔ)知識打牢,。重視知識的“過程”教學(xué)，即基本概念,、原理,、定理、公式的形成,、推導(dǎo)過程,、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍,。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度,，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練的情況下將會(huì)造成基礎(chǔ)不實(shí),，知識點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)的大問題,。

2,、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該盡可能的清楚,。對于每個(gè)目標(biāo),，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，便能力目標(biāo)成為看得見,、摸得著,、抓得住、可操作的“實(shí)體”,。

3,、注意將解題方法和數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練分開，不要認(rèn)為只要多做題目,，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌握了,，我們應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是自然數(shù)的一次函數(shù)時(shí),，就講清楚其幾何意義是點(diǎn)(n,，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率,，隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想,、數(shù)形結(jié)合思想就體現(xiàn)了出來。同樣,，在解題訓(xùn)練中,，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)

思想方法應(yīng)該有效地加以揭示，注意例題教學(xué)作用的發(fā)揮,。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題,，信息遷移題,、探索題、應(yīng)用題等),，揭示規(guī)律(如尋求最佳解法,、對問題進(jìn)行引伸、轉(zhuǎn)換,、概括,、抽象,、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論)，解后反思,，舉一反三,。以練代講，以講代練都是不可取的,。

4,、努力研究高考的基本規(guī)律，高考試題的特點(diǎn),、歷屆高考試題及考試說明對高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用,。努力研究學(xué)生參加高考的心理、生理變化規(guī)律,。防止到臨考前和考試時(shí)學(xué)生找不到解題感覺,，進(jìn)入不了狀態(tài)，直接影響了考試水平的發(fā)揮,。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)若于次循環(huán)尤為重要,，在第一輪復(fù)習(xí)中往往想把知識一步講到位，把復(fù)習(xí)難度一直提高到高考試題難度是不可取的,，結(jié)果往往出現(xiàn)高考題型教師講過,，但多數(shù)學(xué)生仍做不出的現(xiàn)象。我覺得我研究高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠,，缺少創(chuàng)新,。以后還應(yīng)該多向其他老師學(xué)習(xí)。

最近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難,、難題不怪的命題方向,，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識,。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本,?；貧w課本,不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論,，而是要抓綱悟本,，對著課本目錄回憶和梳理知識,把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效,。

在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍,，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍,，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記,。查漏補(bǔ)缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外,，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”,，及時(shí)歸納。

學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要,，以平和的心態(tài)參加考試,，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神,?？荚囀且婚T學(xué)問，高考要想取得好成績,，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,、熟練的基本技能和過硬的解題能力，而且取決于臨場的發(fā)揮,。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,，把平時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié),、時(shí)間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng),。

“學(xué)然后知不足,，教然后知困”，通過教學(xué),，我更加清楚教學(xué)相長的意義,，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，爭取做一個(gè)合格的人民教師,。

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇三

今天看了東林居士發(fā)的帖子,，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢,？東林認(rèn)為,，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”,。對于這一點(diǎn),，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢,？對于班上占多半數(shù)的中下生來說,，他們努力一下,，可以正確,、流利地朗讀課文,，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時(shí)間,，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo),。基于這一點(diǎn),，讓學(xué)生思考過后,，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實(shí)際一些,。

現(xiàn)在,，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課,，我們的目標(biāo)就是：1,、讀通課文；2,、自學(xué)字詞,；3、概括主要內(nèi)容,；4,、體會(huì)人物形象。

對于第1,、2兩個(gè)目標(biāo),，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式,。12節(jié)課文,，開了一輪“火車”，檢查面還不算大,，再來一遍,，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況,，我先讓學(xué)生聽寫詞語,，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說,，是很有用的,。接著，就聽寫的12個(gè)詞語,，選擇重點(diǎn)詞,，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想,、固執(zhí),、恍然大悟。

根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”,，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么,。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”,，學(xué)生查一查字典,，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話,，少年是——巧諫,，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象,。邵菲說得好,，吳王野心勃勃，想吞了楚國,，稱霸天下,。有學(xué)生說，吳王明智,。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個(gè)詞,。就這時(shí)的吳王,，誰的意見都聽不進(jìn)，他明智嗎,？請讀一讀這兒吳王的話,，可是非常霸道啊,！比較下來,，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧,。學(xué)生明白了,，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏,，一時(shí)沖動(dòng),。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢,？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智,。我說,，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語的意思,。后來呢,，學(xué)生說，吳王能知錯(cuò)就改,。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬,、迷途知返,。

那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人,？在默讀之后,，學(xué)生展開了交流：機(jī)智過人、勇敢,、一心為國,。張傳梅說，少年有堅(jiān)持精神,，我說：“你從哪兒看出來的,？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的,？我說,，是真的怎么樣，假的又怎么樣,？葉磊說,，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察,。盧弘說,，如果是假的話，說明少年想象力豐富,，會(huì)編故事,。

對于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀,，但我又認(rèn)為,，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上,，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生,。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的,，學(xué)生未必想不到,。說得多精彩呀,！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對比中逐步理解人物形象,。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí),，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系,，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國,、楚國,、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處,。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式,，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問題,，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”。

在教學(xué)中,，通過媒體的輔助,，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí),，感覺到難度并不是太大,。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí),，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限,。

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇五

薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),，大氣而不失精細(xì),，輕松而富有智慧,，令人耳目一新，又頗多啟迪,。

語文教學(xué),，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。筆者以為,，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng),、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠閑自由自在,；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食,；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)）,，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語,；③）完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事,？由此感悟到少年是智勸,；（3）課文表演，先練讀對話,，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演,。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽,、說、讀,、寫,、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟,、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡馭繁,、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果。

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識,，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),，問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”,。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題,。有知識不等于有智慧,。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人,，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想,，自己卻不善思考，不去探究,，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造,。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問,，這牽涉到誰是教學(xué)的主體,，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多,，對時(shí)間固定的課來說,，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn),、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題,，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為,，即使由教師提出,，也完全可以使學(xué)生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),，不是簡單地讀,、讀、讀,，不是機(jī)械地記課文語言,，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課,，薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,，接著又熟讀課文后,，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解,？顯然,，這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決,。請看學(xué)生的交流情況：

生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患,。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號，請講下去,。

生：如果其他諸國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

師：（接話）國破家亡??！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔,，就自己打消了攻打楚國的念頭,。我覺得吳王還是一個(gè)明君。

師：明白事理,、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個(gè)問題，為什么說是半個(gè)問題呢,？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,，學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易，但都指向吳王,，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧,。請看實(shí)錄：

師：學(xué)到這兒，你還有什么問題,？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,，吳王怎么就相信了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告,，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話,？

師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,，你就會(huì)明白的,。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死命令,，誰再勸說就殺誰,。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王,，吳王一定不會(huì)聽的,。

生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子,，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的,。

生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事,，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的,，就不會(huì)想到故事中的道理,。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王,。少年裝出打鳥的樣子,，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣,，少年就可以通過講這個(gè)故事,，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國,。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以,，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸,、巧勸。

師：一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧。

只有讀書,，沒有問題,，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,，凡事過了頭就會(huì)走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,。”

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，讀熟是前提,，離開這個(gè),，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟,、讀好的,。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準(zhǔn)確來講還不到位,。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言,。“課文無非是個(gè)例子”,，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子,。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的,，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,，借此發(fā)展學(xué)生語言,，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造,。他先通過默寫四組詞語,，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語,，教師邊示范講述“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記,。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明,，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確,、流暢，而且有創(chuàng)新,，如把“蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,，悠閑地唱著歌,，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng),。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白,。好的文章像書法,，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆,。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),，碰到吳王,?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫有目的,，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨,，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊,。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥的樣子,。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知,。這時(shí)……（學(xué)生開始上場表演,。）

教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系,。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個(gè)性,，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松,，學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù),。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞,?！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了,。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想,、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真”,，才有獎(jiǎng)勵(lì),，才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來,，你很有文學(xué)細(xì)胞,。”多么形象有活力的評價(jià),！多么有激勵(lì)作用的評價(jià),！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬批評,，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生,。

在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演,，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了,！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象,，又飽含真情,，寄予厚望，頗為“煽情”,，輕松的話語,，實(shí)在又很深刻！

精彩的有智慧的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇六

《蟬》是香港作家小思的`散文,。小思的散文確是“寫得真，想得深,；筆很冷,，心很熱”,。她的作品風(fēng)格清挺,，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理,，恰如“小思”這一名字,。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會(huì)的人情物議,，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗(yàn),，所以下筆從容，自然平易,。世事紛繁,，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無所適從,，感覺暈眩,，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”似乎很深,，她能夠“不為繁華易素心”,，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美,。有先生評價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來的思理,，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹?。這個(gè)評語說得很對,。

《蟬》看似簡單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義,，從中有所感,、有所思、有所悟并非易事,。所以針對初一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn),，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語去教,，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者情感變化,，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。

實(shí)際操作：

作者對蟬的情感分為三個(gè)階段,，用三個(gè)任務(wù)來串,，貼著詞語讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀,，貼著手法讀,，讀出厭煩、不解,、同情,、惋惜、理解,、敬佩,、慚愧。

實(shí)際效果：

學(xué)生能讀出來,，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時(shí),，課堂短時(shí)間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學(xué)生們在認(rèn)真思考自己的生命了,，只是還無法能準(zhǔn)確說出,。

復(fù)盤式評課提出的改進(jìn)措施：

1. 目標(biāo)用詞力求準(zhǔn)確：“探究”改為“體驗(yàn)”，“體會(huì)”改為“體悟”,；

2. 任務(wù)二用時(shí)較多,，可適量縮減；

3. 任務(wù)三指向要明確,，除了讀,，更是體會(huì)生命的意義。

4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋,。

《蟬》的教學(xué)反思與評價(jià)篇七

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則,，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察,、善于思考,，沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏,，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理,。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失,。

1,、把課堂還給學(xué)生。

在這堂課上,，我把課堂還給學(xué)生,，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí)，然后展示匯報(bào),。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受,。學(xué)生在民主的氛圍中，無拘無束,，暢所欲言,。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng),。在生生,、師生的有效互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所得,。

2,、注重對寓意的挖掘。

在這堂課的教學(xué)中,，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意,。

3,、文白對讀 初識古文。

課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開一扇經(jīng)典漢語之門,，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子,。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫,。

俗話說的好：沒有最好的課堂,，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，如果讓孩子們說說哪句話不懂,，然后指名讀懂的孩子幫著解答,。這樣的話讀古文的效果會(huì)更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力,，爭取做得更好,。