范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“讀—演”不同語(yǔ)氣的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),。首先讓學(xué)生試讀,，通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生自己用讀來(lái)體會(huì),，最后以比賽讀,、分角色表演讀的方式加以鞏固。這樣,，靈活多樣的方式既大面積訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,，也為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和含義提供了舞臺(tái)。

教學(xué)反思：

在備課過(guò)程中,，我就“不以為然,、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間,。我總覺(jué)得,，這兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的,。但是,，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到,，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中,，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng),。

首先,，詞語(yǔ)理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條,，而應(yīng)該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì),。有學(xué)生認(rèn)為，不耐煩是不想學(xué)習(xí)；有學(xué)生認(rèn)為,，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)??在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中,，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。

其次,，應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)意思的理解,。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是,，他們?cè)谧x的過(guò)程中,，知道可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn),，通過(guò)自己的領(lǐng)悟,，以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對(duì),？誰(shuí)錯(cuò),？因?yàn)椋首x的體驗(yàn)是因人而異的,。

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式,。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀,，又可以從教師的表情中體會(huì)出“不以為然,、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性,，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的,，從而有效提高教學(xué)效益。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

高三數(shù)學(xué)利用集體備課時(shí)間組織全組教師學(xué)習(xí)高考教學(xué)大綱,、高考考試說(shuō)明,，確定了圍繞教學(xué)大綱，考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué),，以課堂教學(xué)為陣地,，以基礎(chǔ)知識(shí)為主線進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)班以中檔題為主,，平行班以基礎(chǔ)題為主的戰(zhàn)略思想,。同時(shí)抓集體備課，講課,，對(duì)每周四的集體備課,、講課都認(rèn)真準(zhǔn)備，一次一個(gè)人作中心發(fā)言,，其他老師作補(bǔ)充,，重點(diǎn),、難點(diǎn)、教學(xué)方法集體討論,，最后由陸初平老師總結(jié),。我們?cè)谫Y料的征訂、測(cè)試題的命題,、改卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài),、學(xué)生容易錯(cuò)誤地方時(shí)常交流,。我覺(jué)得我們有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)、工作氛圍,，這是很不容易的,。

這半年來(lái)我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí),，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高,。但由于自己第一年上高三,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。盡管我在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎,，摸著石頭過(guò)河,，但還是留下了諸多遺憾。

為了以后更好提高教學(xué)效果,。經(jīng)過(guò)一番深思,，我個(gè)人覺(jué)得高三文科教學(xué),應(yīng)該作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體,全面考查能力,，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí),、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵,。我從中得到的教學(xué)反思如下：

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)激情,。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生,，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話,，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

2,、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題,，當(dāng)天批改，對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評(píng)教育直到其改進(jìn)為止,。

3,、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí),、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測(cè)驗(yàn),，及時(shí)檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以便因材施教,。

4,、提高課堂40分鐘效率。課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n,，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決,，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧,，比如數(shù)形結(jié)合思想,、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想,，選擇題中的直接法,，排除法，特殊植法,，極值法等教給他們,，既使他們不能立刻學(xué)會(huì)，但時(shí)間久了,，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了,。

5、高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn),、重探究,、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn),，培養(yǎng)良好的審題,、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答,、不容失分的習(xí)慣,。課下個(gè)別輔導(dǎo),，通過(guò)輔導(dǎo)能知道哪些知識(shí)存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題,，都能及時(shí)得到解決,。

6、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài),。比如說(shuō)每次測(cè)試都能在90分以上的同學(xué),，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對(duì)一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,，鼓勵(lì)他們多問(wèn)問(wèn)題,，多思考。采用低起點(diǎn),，先享受一下成功，然后不斷深入提高,，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步和提高,。

大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法,。但是說(shuō)與做完全是兩回事,。我覺(jué)得這重要的是需要我們的堅(jiān)持不懈。我們常說(shuō)學(xué)生需要住承受失敗之痛,，實(shí)際上,，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇于向前的精神,。在今后的教學(xué)之中,，我覺(jué)得我應(yīng)該還注意很多。

1,、在高一開(kāi)始,，我們就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢,。重視知識(shí)的“過(guò)程”教學(xué),，即基本概念、原理,、定理,、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程,、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍,。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時(shí)間安排偏緊,，急于趕進(jìn)度,，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練的情況下將會(huì)造成基礎(chǔ)不實(shí),，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大問(wèn)題。

2,、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定,，應(yīng)該盡可能的清楚。對(duì)于每個(gè)目標(biāo),，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，便能力目標(biāo)成為看得見(jiàn),、摸得著,、抓得住、可操作的“實(shí)體”,。

3,、注意將解題方法和數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練分開(kāi)，不要認(rèn)為只要多做題目,，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌握了,，我們應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是自然數(shù)的一次函數(shù)時(shí),，就講清楚其幾何意義是點(diǎn)(n,，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率,，隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想,、數(shù)形結(jié)合思想就體現(xiàn)了出來(lái)。同樣,，在解題訓(xùn)練中,，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)

思想方法應(yīng)該有效地加以揭示，注意例題教學(xué)作用的發(fā)揮,。講題目不要貪多求難,，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題,、探索題,、應(yīng)用題等)，揭示規(guī)律(如尋求最佳解法,、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引伸,、轉(zhuǎn)換、概括,、抽象,、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論)，解后反思,，舉一反三,。以練代講,，以講代練都是不可取的。

4,、努力研究高考的基本規(guī)律,，高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用,。努力研究學(xué)生參加高考的心理,、生理變化規(guī)律。防止到臨考前和考試時(shí)學(xué)生找不到解題感覺(jué),，進(jìn)入不了狀態(tài),，直接影響了考試水平的發(fā)揮。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)若于次循環(huán)尤為重要,，在第一輪復(fù)習(xí)中往往想把知識(shí)一步講到位,，把復(fù)習(xí)難度一直提高到高考試題難度是不可取的，結(jié)果往往出現(xiàn)高考題型教師講過(guò),，但多數(shù)學(xué)生仍做不出的現(xiàn)象,。我覺(jué)得我研究高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠，缺少創(chuàng)新,。以后還應(yīng)該多向其他老師學(xué)習(xí)。

最近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難,、難題不怪的命題方向,，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”,。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí),。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本,?；貧w課本,不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論,，而是要抓綱悟本,，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí),把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效,。

在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍,，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍,，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程,。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外,，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”,，及時(shí)歸納。

學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要,，以平和的心態(tài)參加考試,，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神,?？荚囀且婚T學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jī),，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮,。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,，把平時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié),、時(shí)間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng),。

“學(xué)然后知不足,，教然后知困”，通過(guò)教學(xué),，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義,，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的人民教師,。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

今天看了東林居士發(fā)的帖子,，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢,？東林認(rèn)為,，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”,。對(duì)于這一點(diǎn),，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢,？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō),，他們努力一下，可以正確,、流利地朗讀課文,，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo),?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后,，帶著自己的理解來(lái)讀課文,，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。

現(xiàn)在,，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”,。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1,、讀通課文,；2、自學(xué)字詞,；3,、概括主要內(nèi)容；4,、體會(huì)人物形象,。

對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo),，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí),，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文,，開(kāi)了一輪“火車”,，檢查面還不算大，再來(lái)一遍,，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況,，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ),，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō),，是很有用的,。接著，就聽(tīng)寫的12個(gè)詞語(yǔ),，選擇重點(diǎn)詞,，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入,、不堪設(shè)想,、固執(zhí)、恍然大悟。

根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫什么,。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”,，學(xué)生查一查字典,，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話,，少年是——巧諫,，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象,。邵菲說(shuō)得好,，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó),，稱霸天下,。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智,。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞,。就這時(shí)的吳王,，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎,？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話,，可是非常霸道啊,！比較下來(lái),，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧,。學(xué)生明白了,，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏,，一時(shí)沖動(dòng),。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢,？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智,。我說(shuō)，這叫利令智昏,，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改,。有人舉一反三了,，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返,。

那么少年呢,，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后,，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人,、勇敢、一心為國(guó),。張傳梅說(shuō),，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的,？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞,。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō),，是真的怎么樣,，假的又怎么樣？葉磊說(shuō),，如果是真的話,，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘說(shuō),，如果是假的話,，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事,。

對(duì)于解讀文本,，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為,，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解,。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生,。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的,，學(xué)生未必想不到,。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法,！

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對(duì)比中逐步理解人物形象,。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí),，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系,，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó),、楚國(guó),、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處,。

通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式,，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”。

在教學(xué)中,，通過(guò)媒體的輔助,，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí),，感覺(jué)到難度并不是太大,。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí),，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限,。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),，大氣而不失精細(xì),，輕松而富有智慧，令人耳目一新,，又頗多啟迪,。

語(yǔ)文教學(xué),，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組,。教材上的每一篇課文,，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍,，或切換段落,，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng),、充分,、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”,。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔,，卻又“針針見(jiàn)血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬

悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪,；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食,；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ),；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事,？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演,，先練讀對(duì)話,，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,，其他人做導(dǎo)演,。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟、想像,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁,、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果。

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí),，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng),，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”,。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué),，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題,。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車,，但他不一定是智慧之人,，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考,，不去探究,，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造,。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn),，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體,，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多,，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn),、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題,，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為,，即使由教師提出,，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),，不是簡(jiǎn)單地讀,、讀、讀,，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言,，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課,，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,，接著又熟讀課文后,，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解,？顯然,，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決,。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：

生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,，只顧眼前的利益,，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào),，請(qǐng)講下去,。

生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話）國(guó)破家亡??！

生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔,，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。

師：明白事理,、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）

接下去就是那半個(gè)問(wèn)題,，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢,？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易,，但都指向吳王,，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題,，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：學(xué)到這兒,，你還有什么問(wèn)題,？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢,？

生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告,，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？

師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理,。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢,？

生：吳王已經(jīng)下了死命令,，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,，用意就是勸說(shuō)吳王,，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。

生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子,，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的,。

生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,，以為是少年編出來(lái)的,，就不會(huì)想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王,。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子,，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣,，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事,，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó),。

生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。

師：所以,，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸,、巧勸。

師：一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧。

只有讀書(shū),，沒(méi)有問(wèn)題,，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正,，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,。”

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，讀熟是前提,，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展,。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟,、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次,，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位,。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。“課文無(wú)非是個(gè)例子”,，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子,。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的,，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡,，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造,。他先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ),，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記,。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事,。實(shí)踐證明,，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,，而且有創(chuàng)新,，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上,，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”,，顯得更為生動(dòng),。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法,，有時(shí)密不透風(fēng),，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆,。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王,，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫有目的,，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨,，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊,。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子,。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知,。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演,。）

教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系,。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性,，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默,，他的語(yǔ)文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松,，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù),。

我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：

在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫得很認(rèn)真,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞,。”此時(shí),，學(xué)生都開(kāi)心地笑了,。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患,、恍然大悟”本來(lái)也要默寫,，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫得認(rèn)真”,，才有獎(jiǎng)勵(lì),，才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái),，你很有文學(xué)細(xì)胞,。”多么形象有活力的評(píng)價(jià),！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià),！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng),，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生,。

在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演,，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,，準(zhǔn)確地把握了人物形象,，又飽含真情，寄予厚望,，頗為“煽情”,，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻,！

精彩的有智慧的語(yǔ)文課,，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分,，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少,，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《蟬》是香港作家小思的`散文。小思的散文確是“寫得真,，想得深,；筆很冷，心很熱”,。她的作品風(fēng)格清挺,，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理,，恰如“小思”這一名字,。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會(huì)的人情物議,，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗(yàn),，所以下筆從容，自然平易,。世事紛繁,，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從,，感覺(jué)暈眩,，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”似乎很深,，她能夠“不為繁華易素心”,，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美,。有先生評(píng)價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理,，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹?。這個(gè)評(píng)語(yǔ)說(shuō)得很對(duì),。

《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話題,，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義,，從中有所感、有所思,、有所悟并非易事,。所以針對(duì)初一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手,，貼著詞語(yǔ)去教,，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者情感變化,，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。

實(shí)際操作：

作者對(duì)蟬的情感分為三個(gè)階段,，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串,，貼著詞語(yǔ)讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀,，貼著手法讀,，讀出厭煩、不解,、同情,、惋惜、理解,、敬佩,、慚愧。

實(shí)際效果：

學(xué)生能讀出來(lái),，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時(shí),，課堂短時(shí)間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考自己的生命了,，只是還無(wú)法能準(zhǔn)確說(shuō)出,。

復(fù)盤式評(píng)課提出的改進(jìn)措施：

1. 目標(biāo)用詞力求準(zhǔn)確：“探究”改為“體驗(yàn)”，“體會(huì)”改為“體悟”,；

2. 任務(wù)二用時(shí)較多,，可適量縮減；

3. 任務(wù)三指向要明確,，除了讀,，更是體會(huì)生命的意義。

4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋,。

《蟬》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則,，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉,，但聰明的蟬十分善于觀察,、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當(dāng),。這個(gè)故事生動(dòng)有趣,、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理,。在學(xué)校三步導(dǎo)學(xué)精細(xì)化的展示課上我就上了這一課,，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。

1,、把課堂還給學(xué)生,。

在這堂課上,，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習(xí),，然后展示匯報(bào),。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中,，無(wú)拘無(wú)束,，暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐,，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng),。在生生、師生的有效互動(dòng)中,，學(xué)生學(xué)有所得,。

2、注重對(duì)寓意的挖掘,。

在這堂課的教學(xué)中,，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),，并說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì)故事的寓意,。

3,、文白對(duì)讀 初識(shí)古文。

課上設(shè)計(jì)與古文接通這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是想為學(xué)生打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門,，并為孩子們打下一生受用的中國(guó)文化底子,。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看孩子們很樂(lè)意閱讀古文，讀得抑揚(yáng)頓挫,。

俗話說(shuō)的好：沒(méi)有最好的課堂,，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節(jié)的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后,，如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪句話不懂,，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會(huì)更好些,。今后的教學(xué)中我將不懈努力,，爭(zhēng)取做得更好。