人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小數(shù)篇1

本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導學生觀察,、遷移,、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位,，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,，而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

?課標》中指出：學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,，要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,。本案例在設(shè)計教學過程時，注重聯(lián)系生活,，聯(lián)系身邊的事物,，充分利用有效的資源，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,，使他們在動手,、動腦、動口中理解知識,，掌握方法,，學會思考，獲得積極的情感體驗,，促進自身的全面和諧發(fā)展,。

這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度,，并按要求記錄自己的測量結(jié)果,，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位,，有的是用分數(shù),，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學生測量的結(jié)果,。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米,，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢,？進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù),，以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù),，在此基礎(chǔ)上，引導觀察,，再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的意義,，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范,，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程,，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的教學,，在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作,、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學,，才是有價值的,，才能促進學生全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。

小數(shù)篇2

?求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學上，這兩個內(nèi)容都是讓學生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù),，但是不同點就是近似的部位不同,，針對這個情況，在教學這節(jié)課時,，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導入,，讓學生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學,。這節(jié)課是掌握知識教學,，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類,，由放到收,，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時,，讓學生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位,。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的,，在結(jié)構(gòu)上,，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊,。

但是上完之后,，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù),，這里需要學生從逆向思維的角度去思考,，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足,。對于重難點的突破尚有所欠缺,，駕馭教材的能力有所欠缺。同時,，應(yīng)該在課堂上多給學生自己表達的機會,，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學生的積極性,。

而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù),，可以說是保留一位小數(shù),，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等,，針對這一情況,，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析,，如精確到十分位,，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學生就能更好的理解,。

小數(shù)篇3

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進,。“小數(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容,，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸,，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,，鑒于此,，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點,，設(shè)計了三個層次的知識鏈：

一,、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義,；

二,、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義,；

三,、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,，孩子們參與積極性高,，學得輕松，也掌握得較好,，自認為在以下幾方面做得較好：

一,、充分調(diào)動孩子已有認知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù),、找身邊的小數(shù),，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,，為學習做好了必要的知識準備,，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二,、充分促使孩子主動學習,。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值,，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識,，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題,。終于決定先自學,、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,，充分利用教材,，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習,，再讓他們來幫助一些學困生,，此外，因為有了教材這一老師的教學之后,，教師在講解的時候就輕松許多,，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答,。

三,、充分發(fā)揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們,，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格,；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù),；如果孩子們自學后不作必要的講解,，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,，無論什么課,，老師的引導作用總不可少,，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處,、如何“導”在關(guān)鍵之處,。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后,，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系,；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式,，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察,、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的,、有思考性的問題,，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察,、去思考,、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致,。

本次賽課有極大的促進作用,，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義,。好之不如樂之,。

小數(shù)篇4

今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀,、寫方法,。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,，越形象具體學生越容易理解,。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗,，再學兩位小數(shù),、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義,。學生能過對正方體學具的操作,，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法,。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識，因此,，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù),，并讓學生思考：讀后,，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學生在思考與簡單的交流后,，明了小數(shù)的讀法,，再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法,，初步理解數(shù)位順序表,。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式,，讓學生通過自學,，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系,，知道分母是10,、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù),，知道什么是幾位小數(shù),，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義,。

存在問題：

1.課前預設(shè),，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際,。課前,，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成,，誰知,，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔,，也造成了時間上的浪費,。

2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整,。如部分學生對看圖寫分數(shù),，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù),，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題,，對學生加以鞏固與理解,。

小數(shù)篇5

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學過程中,，為防止把教學過程講的瑣碎,，我在教學過程中,，把小數(shù)的讀法、寫法,、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解,，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

在探究小數(shù)的意義時,，雖然三年級學生已初步認識了小數(shù),，但本節(jié)課教學我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學生已有學習經(jīng)驗組織教學,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學生列舉的小數(shù)中,，先探究一位小數(shù)的意義,，讓學生運用老師準備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學生充分交流后,，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺,，引導學生學生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上,，遷移類推到許多一位小數(shù),，讓學生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾,，從而明確一位小數(shù)的意義,。用同樣的方法引導學生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學生理解,，學生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間,，沒有立體感的學生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學生理解,，根據(jù)自身不會制作課件的特點,，我采用讓學生運用已學知識先猜想，再驗證的方法學習,，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導學生歸納概括,，這樣既復習了前面的知識，又培養(yǎng)了學生學習能力,，教給了學生學習的方法,。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移,，明確了四位小數(shù),、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性,。

回顧本節(jié)課的教學，雖然效果不錯,，但在教學過程中也存在著不足,，在引導學生探究時，老師引導太多,，沒有充分放手給學生,，束縛了學生的思維。今后要加強學習方式的改變,，讓學生真正成為學習的主人,。本節(jié)課教學涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法,、小數(shù)的組成,、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等,，雖然在教學過程中側(cè)重點分明,，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位,，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進行探究,，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好,。