在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項技能,，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢,？我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法,。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——歸納總結(jié)——當(dāng)堂檢測教學(xué)流程,。

2.找準知識銜接點,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法,，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識,，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流,，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題,，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞,，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，臉上也露出合作學(xué)習(xí),，分享成果的喜悅,。

1.教學(xué)流程的時間把握上，再進行適度調(diào)整,。

2.個別學(xué)生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式,，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系,，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。

1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點,，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤,，全面細致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學(xué)效益,。

2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結(jié)（5分鐘）——當(dāng)堂檢測（25分鐘）

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇二

小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見,，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點,，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué),。

一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材,，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查,，收集小數(shù),，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活,，貼近實際,。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。

二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，提出一些有針對性的問題,，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)0.8乘3時,，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜8角,，那么買3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元,，角,，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，所以,，學(xué)生易于明白,，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法,。另外,，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí),，在學(xué)生的質(zhì)疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，搜集問題,，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程,，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來,，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程,。

三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上,，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法,，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材,，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法,。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快,，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因,，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點,，算出積后再點,。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況,，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡,。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法,。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏,，總結(jié)不是很到位。

同時,，在練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點,，積末尾的0沒有自覺化簡等,。

基于此,，我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇三

它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移,， 我精心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法,，利用情景圖,，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾,，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù),。“小數(shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學(xué)過程,，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢,，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識,，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié),，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法,。

教師直接將答案板書出來,。

課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決,，但應(yīng)給以歸納小結(jié),。

2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù),？

這部分在處理時,，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識,。通過猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過程,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點,，效果很好,。

然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。通過帶有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考,，并大膽讓學(xué)生嘗試,、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中,，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404,，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=

148×0.23= 1.48×23=

計算課,，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性,，新穎性,，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算,，學(xué)生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計,，內(nèi)容各不相同,，難度逐漸加深。

有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想,，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù),，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點。在班里只有幾個學(xué)生回答出了,，最后還是我給歸納的,，很糟糕。現(xiàn)在想想,，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納,，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透,，但看來還是早了,。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí),，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細全面,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1,，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算58.6×6時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

1.老師落實不到位,，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 58.6時，我只是× 6

讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法,，沒有讓學(xué)生用筆標一標末位的數(shù),。由于“末位”一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了,。

2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面,？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。

3.學(xué)生在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便,，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正,。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法,。

4.由于自己的經(jīng)驗不足,，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理,。

還有個別的小環(huán)節(jié),，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法

總之，每一次講完,，磨課后都會有收獲,，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟滄海,！

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇五

《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法,，突出新的教學(xué)理念,，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個方面：

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,。因此,，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合,，在計算教學(xué)的.同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué),。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果,，已知水果的數(shù)量和總價,，提出問題：每樣水果的單價是多少？學(xué)生獨立思考,，進行列式,。讓學(xué)生進行小組討論，自主解決問題,，體現(xiàn)策略的多樣性,！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣,，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用,。

新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,，探索規(guī)律，習(xí)得方法,。而這節(jié)課中,，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石,，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法,。在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比,，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系,。接著，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,？）,，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識,、形成技能,、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

從作業(yè)反饋看,，學(xué)生掌握不夠理想的,。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤,，而是由粗心馬虎造成的,。

本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識,，或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識,，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進行教學(xué),。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法,，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué),。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，知道當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊,。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,；數(shù)學(xué)問題要從生活中來,，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進行探究式教學(xué),，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，該放手時就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時,，用他們的理性主動詮釋課堂,，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時,，我們就應(yīng)該放手了,，可以盡情欣賞他們的表演。

2,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習(xí),，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3,、突出豎式的書寫格式,。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.8×3時,，學(xué)生不再感到困難,，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對齊。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。

然而也有很多不足,，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些細節(jié)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇七

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。所以，我從以下幾個方面作安排

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算0.72×5時，學(xué)生不會感到困難,，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考,，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù),，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=3.6,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，去主動思考,，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而在實際學(xué)習(xí)中,，口算由于數(shù)目比較小,，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方

學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，積極地思考,，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是,，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,，學(xué)生掌握情況也良好,，但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程,，所以到后面的教學(xué)過程中,，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué),，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程,。

所以,，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂,，自主探究,，合作交流，再質(zhì)疑的過程,，才能真正實現(xiàn)高效的課堂,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇八

這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時,，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則,，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力,。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ),。本節(jié)課中,，我注意做到了以下幾點:

復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,，尤其是掌握了積的變化規(guī)律,，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

創(chuàng)設(shè)了一個“購買風(fēng)箏”的情境,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然,，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知,。

在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立思考,，如解決實際問題時,，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生充分的表達自己的觀點與計算方法,，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法,。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風(fēng)箏情景,，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),，讓他們樂學(xué)，主動參與,。同時,，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力,。

總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，在思考交流的學(xué)習(xí)中,，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生的發(fā)展,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇九

我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課,。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細觀察,，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件,。

本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時,，主要目標就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學(xué)生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1,，通過例1,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

通過課前了解學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此,，在教學(xué)例1時,，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目,，你會計算嗎,？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的,？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生,，學(xué)生非常活躍,，很快就口算出了0.8×3=2.4,。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響,，還是把小數(shù)點對齊了,。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后,，我馬上組織學(xué)生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎,？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法,？通過這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋,，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，學(xué)生想了很多,，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人,。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”,。這方面做得不夠好,，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3,，8角×3=24角,，就是2.4元；或 0.8是8個0.1,，8個0.1×3=24個0.1,，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算,，而且理解了算理,，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此,，在注重計算方法的掌握,，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十

由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離,，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥,。因此,，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要,。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,。這樣,，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法,。

課程標準指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求,，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘,。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主,、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生通過動手操作,、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué),、親近數(shù)學(xué),、體驗數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題,，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法,。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移,。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題,。

在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù),。出示例2,

用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由,。根據(jù)計算結(jié)果,，說明如果積的小數(shù)末尾有0,，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積,，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉,。最后進行專項練習(xí)，鞏固新知,。

整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng),。但是,，存在著一些問題：

（1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖,。

（2）算理用的時間太多,，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進行教學(xué),。通過例1,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué),。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊,。就這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,；數(shù)學(xué)問題要從生活中來,，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，該放手時就放手,，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂,，闡明自己與眾不同的觀點,，為課堂增色時，我們就應(yīng)該放手了,，可以盡情欣賞他們的表演,。

2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進行,，并安排了兩個練習(xí)，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù),。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3,、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算0,。8×3時，學(xué)生不再感到困難,，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對齊,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，積極的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù),。

然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,，有時忽略學(xué)生的想法,，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考,，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些細節(jié)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十二

今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時,，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,，并且為此進行了精心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間,，一個念頭一閃而過,，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值,。抱定這樣的目標之后,，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。

在課的開始,，提供了一組題：

(1) 125×3=375

(2) 12.5×3=37.5

(3) 1.25×3=3.75

(4) 0.125×3=0.375

請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律,，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系,。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元,，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。

而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請你來動筆算一算,。學(xué)生開始嘗試計算,，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致,，也可以上來把你的過程展示出來,。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜,，列舉一下：

生1： 生2： 生3：

在我巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學(xué)生陳述理由,。

生1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊,，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算,。

師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?

生1：我把0. 5 2看成了52,，擴大了100倍，所以積要縮小100倍,，這樣才能保證積的大小不變,。

生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分,，再改寫成用元作單位,，就要縮小100倍，得到2.08元,。

話音剛落,。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元,。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題,，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情,。

生3：(大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭,，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清,，極不肯定,。)

我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解,，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思,，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了,，覺得要收不回來了,，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法,，肯定其想法,，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣,，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來,。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解,。在經(jīng)過一系列的辯論之后,，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的,，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法,，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則,，4自然要和2對齊,。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣,。

第三層次,，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為51人,，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí),，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題,，因此在今后的練習(xí)設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性,。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想,，當(dāng)課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措,，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來想去,，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高