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小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇一

小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,，學起來應(yīng)該是比較輕松的,，可事實的情況卻并不盡如人意。在課后練習中,，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：1,、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍,，這樣乘得的積就會擴大100倍,，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍,；但是在計算的過程中,，部分學生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,。還有的學生把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點小數(shù)點的方法混淆在一起,，或者只看其中一個因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)。2,、計算中關(guān)于0的問題,；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點,；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,，還要將0再乘一遍。3,、計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時,，個別學生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單,，既要注重新舊知識的聯(lián)系,、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。為此,，我決定從以下幾方面加以改進：

1,、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷,，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題,。

2、列豎式細化,。強調(diào)：①小數(shù)乘法列豎式時“末位對齊”,。②求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點上小數(shù)點,。③對于計算結(jié)果，要先點小數(shù)點再劃掉積末尾的0,。

3,、小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對比練習要加強。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇二

本課學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，其教學的生長點是整數(shù)乘法,。然而，“按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積”,，則需要經(jīng)歷一個嚴密的推理過程,。教材安排兩次探究活動：第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思,，扶著學生經(jīng)歷推理過程,；第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù),，并寫出左邊豎式的積,，獨立進行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù),，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù),，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法,。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,。

教學時，我首選從計算“房間的面積”這個生活原型引入,，突出數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,，喚起學生的學習興趣。學生在計算房間面積過程中,，既復習了已有知識,，激活了新知的生長點，又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學問題,，給計算教學增添了濃郁的現(xiàn)實意義,。

在教學豎式計算之前先讓學生“估一估”，一方面使學生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性,，在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實際問題,。同時不同估算方法得到的結(jié)果也能為探索筆算方法提供正確結(jié)果的大致范圍。

最現(xiàn)實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾處,。學生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗,，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進行。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的`積,，恰是學生的思維困惑處,。在這里教學時我設(shè)計了一組課件，通過動態(tài)演示,，適時呈現(xiàn)推理過程,，讓學生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學生一步步完成整個推理過程,。

例題教學完成后,，及時安排“點小數(shù)點”、“模仿計算”,、“改錯”,、“口算”等練習，通過扶放結(jié)合,，循序漸進的數(shù)學推理活動,，學生在探索中感受著計算思維的內(nèi)在魅力，感悟著知識間的內(nèi)在聯(lián)系,、解決新問題的有效途徑——轉(zhuǎn)化策略,，同時對“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系也有了初步的體驗,。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，學生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點小數(shù)點的操作方法,。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠成了。

教學中既有突出重點方法的專項練習,、基本練習,，又有運用方法解決問題的實際應(yīng)用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習,，希望通過一系列有層次的練習活動,，實現(xiàn)學生計算教學中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。

當然,，這節(jié)課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益,。努力把數(shù)學課上得簡單,、快樂，使數(shù)學課充滿生機與樂趣,，使數(shù)學課成為學生學習創(chuàng)造的樂園,，讓每一個學生都能體會“數(shù)學好玩”，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中享受數(shù)學,，讓每一個學生都擁有一個美麗的數(shù)學童年,，這是數(shù)學老師追求的目標。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系,，學生學得比較輕松，正確率也較高,。

在知識障礙出引發(fā)學生的思考,，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點,。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容,，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理,。在新知學習中,，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點,。

1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的`現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。

2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位,，該對齊數(shù)位不對齊,。

1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習,，強化口算能力,。

2.加強學困生的輔導，在課堂上多關(guān)注,，多留給他們答題的機會,。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇四

1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。

提問：從圖中可以知道哪些信息,？根據(jù)這些信息,，你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少,？陽臺面積是多少,？

生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少,？

學生生成的兩個加減問題,，在課堂中沒有解決，那么意味著學生說出來的這兩個問題是無效的,。我可以直接問：根據(jù)這些信息,，你能提出有關(guān)乘法的問題嗎？

2.求小明的房間面積,，怎樣列式,？

預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算？讓學生說一說準備怎么算,。

學生獨立完成,，一個學生板演（正確的），展示另一個學生的算法（錯誤的）,。讓學生分別說說自己計算的'想法,。

師：兩位同學都想到要把小數(shù)看成整數(shù)來計算，算出積是1216,，不同的地方在于點小數(shù)點,，哪位同學說的更有道理？同學們,，我們能不能來估計一下3.8×3.2的積,？

生：把3.8看成4，3.2看成3,，3.8×3.2≈4×3＝12平方米,。

教材中先要求學生用三種估算的方法,，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗,，學生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法,，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題,，這與本課的重點不符,。于是我便把估算設(shè)計到了后面，讓學生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的,。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認真解讀教材,。當然他說的我沒有讓學生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學,，讓學生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了,。實際上我在之前教學五年級的時候，試過這種方法,，學生的回答完全沒有我們想的那么好,，他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中,，學生往往都是直接計算，而不會先估計,，所以我此次設(shè)計想讓學生在計算的結(jié)果上,，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當然,，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算,，我承認確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識,，這樣才能帶動學生的估算意識,。

3.求陽臺的面積是多少平方米？學生獨立列式,，展示學生的作業(yè),。

本來我想展示學生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強,。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好,，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知?？磥砉_課需要偽裝,，我的側(cè)重點完全偏離軌道了。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇五

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，教參與教材是這樣歸納的,，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足,。而在實際的教學當中,，有大部分的學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù),。其實這兩種方法都是一致的,，其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行,。

通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法,，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法,，把它們看成整數(shù)的乘法計算,，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù),。想一想,、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后,，通過議一議,、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96,，要使積不變,，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié),，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系,，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù),。

我們知道,，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接就說出結(jié)果的話,，那效果可能不明顯,，因為這個時候?qū)W生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8x1.2得出一個較為淺顯的表象,，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的,，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04,，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算,，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù),，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù),，積也有兩位小數(shù),，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù),，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足,。

1,、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理,，如計算0.29x0.07時,，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07,，先29x7計算出積,，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù),，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2,、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ),。

如在課堂上布置了0.25x4、0.125x0.8,、0.25x40,、12.5x8、1,。25x8等多種常用的,、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊,。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù),，效果還是比較好的,！

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇六

“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學重點,，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應(yīng)用,，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分,，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解,，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法,。

1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

由于計算教學枯燥無味,，所以學生對計算教學的內(nèi)容在學習時缺乏熱情和興趣,，對計算的練習備感煩躁。因此,，提高學生對計算學習的興趣在本節(jié)課的教學中顯很重要,。課一開始我首先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克,，照這樣計算,，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢,？對這樣的'教學情境,，學生感到自然、親切,，同時解決的是自己眼前的問題,，學習興趣倍增。很快計算完,，此處巧妙的復習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法,。緊接著，又說道,，班內(nèi)學習委員張明的媽媽要過生日了,，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢,？學生列算式已經(jīng)不是難點,。

2、發(fā)揮學生的主體作用,。給予學生更多的自主探索學習的時間,，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的,。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng),，細化類型,，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果,；既注重新舊知識的聯(lián)系,、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率,。

3,、關(guān)注后進生，對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤,，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用,。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”,。教學中準確把握學生的學習狀況,，學生的學情不一樣，接受能力各不相同,，基礎(chǔ)也不同,，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況,。多給他們說算理,、板演改錯題的機會，真正做到因材施教,。

1,、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象,，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),，顧此失彼的錯誤頻出,。

2、該進位不進位,，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮,。

1、加強計算的練習,，特別是加強口算題卡的練習,，強化口算能力。

2,、加強學困生的輔導,，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會,。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇七

蘇教版國標本五年級數(shù)學第86——87頁例1、“試一試”,、“練一練”,、練習十五1——3題。

1,、讓學生通過主動探索,，理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的計算,。

2,、讓學生在主動探索的過程中，進一步增強探索數(shù)學知識規(guī)律的能力,。

3,、讓學生進一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應(yīng)用價值,，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣,，提高學好數(shù)學的自信心。

一,、情景導入,，引入新課：

1、課件出示例1小明房間的平面圖,。

提問：從圖中你可以得到哪些信息,？想解決什么數(shù)學問題,？

可以怎樣列式？

根據(jù)學生的回答,，出示以下問題：

（1）房間的面積有多大？

3.6×2.8

（2）陽臺的面積有多大,？

2.8×1.15

提問：這兩道算式和我們以前學過的小數(shù)乘法有什么不同？

2,、揭示并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。

二,、合作探究,，掌握算法,。

1,、初步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,。

（1）估算初步探索：

師：請你先估計一下3.6×2.8的積大約是多少,？

小組合作：先把自己的想法說給同桌聽,，再全班交流。

把3.6和2.8都看作3,，3×3=9，面積在9平方米左右,。

把3.6看作4，2.8看作3,，4×3=12，面積應(yīng)該比12平方米小一點,。

……

（2）筆算進行探索,。

師：通過剛才的估算，我們已經(jīng)知道了3.62.8的積大概在9的左右,。那么實際的結(jié)果是多少呢,？我們還應(yīng)該學會計算的方法。通常用列豎式的方法進行計算,。

進一步啟發(fā)：回想一下以前計算小數(shù)乘法的方法，我們是否可以先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算,，這樣你會做嗎？

讓學生先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算,。

討論：這樣后，得到的積是不是原來的積,？為什么不是,？那主要的變化在哪里？

4人小組討論,，然后全班交流,。

學生再閱讀課本86頁,，進一步弄清課本的豎式圖示的意思：

原來兩個小數(shù)都當作整數(shù)相當于都乘了10,，積是原來的100倍，只要把現(xiàn)在得到的積除以100,，就能得到正確的積。

問：正確的結(jié)果與我們估算的結(jié)果接近嗎,？能正確估算結(jié)果的同學真棒,。

2,、進一步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,。

教學“試一試”

（1）根據(jù)剛才你解決問題的方法,，你能計算出2.8×1.15的結(jié)果嗎,？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？

學生獨立完成計算后與同桌交流想法,。

（2）全班交流,。把兩個因數(shù)都看成整數(shù),，相當于這兩個因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍,。要使現(xiàn)在的積等于原來的積,，只要用3220除于1000。

問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎,？結(jié)果是多少？

三,、概括推理,，總結(jié)方法。

1,、引導學生比較例題與“試一試”的計算過程。

觀察例1中的因數(shù)和積,，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？

再觀察“試一試”中的因數(shù)和積,，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？

你從中得到了什么啟發(fā),？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關(guān)系嗎？

小結(jié)：小數(shù)乘小數(shù),，兩個小數(shù)一共有幾位小數(shù),，積里面就有幾位小數(shù),。

2,、引導學生總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,。

師：現(xiàn)在你能總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法了嗎？

在小組里交流你的'想法,。

在全班里交流你的想法。

（?。┫劝凑麛?shù)乘法算出積是多少,。

（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,。

注意結(jié)果能化簡的要化簡,。

四、實際練習,，內(nèi)化理解,。

1,、完成“練一練”第1題,。

學生獨立練習,，小組交流校對。

2,、完成“練一練”第2題,。

獨立練習,，指名板演,。集體評講,。

五,、反思總結(jié),，深化提高。

今天我們應(yīng)用了以前原有的知識,，

通過主動積極的探索,，得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。經(jīng)過這個過程,，你有什么體會和收獲,？還有什么值得探討的地方？

六,、完成書面作業(yè)：練習十五1,、2,、3題,。

《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確,，說算理對于學生計算的方法的掌握,，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理,，忽視學生對算理的感悟,，則有害而無益，形式化說理,，表面上看似乎有理有據(jù),，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上進行,，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化,，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。

在現(xiàn)行的教學中,，一般是按教材的編排,，采取如下方式引導學生理解小數(shù)乘法的計算方法。

1,、出示算式13.5

×0.5

2,、引導學生觀察和以前算式有什么不同。

3,、講算理：即13.5→擴大10倍→135

×0.5→擴大10倍→5

67.5→縮小100倍→675

然而教學效果令人十分失望,。當我引導完上述的轉(zhuǎn)化過程時，要求學生說說為什么這樣計算,，大部分學生看著板書也說得清算理,。但計算時，根本未按算理去做,，尤其是中差生錯誤百出,。課后我做了認真反思，上述推算我是嚴格按教材設(shè)計意圖,、教案要求,，且很有條理去教學的,，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是因為教材的推算過程是為教者和學者提供一種借鑒的思路,。在實際教學中不能照搬照抄,，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式,。為此,，我就嘗試了一種自己的教法，引導學生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索,，在經(jīng)歷感悟的過程中增強對算理和算法的理解,。結(jié)果按我設(shè)計的教學方法學，班級學生不僅計算方法掌握快,，算理也說的非常清楚,，教學效果十分令人滿意。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇八

小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展,，是小數(shù)乘法教學的重點,，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法,。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法,。在轉(zhuǎn)化的過程中,，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎(chǔ),，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料,。在本節(jié)課的課后練習中,，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：

１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時,，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式,，顯然是對算理沒有理解。

2,、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對,，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位,。

3,、還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位,。

4,、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤,。

對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤,，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用,。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”,。教學中準確把握學生的學習狀況,，學生的學情不一樣，接受能力各不相同,，基礎(chǔ)也不同,，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況,。多給他們說話,、板演改錯題的機會，真正做到因材施教,。

給予學生更多的自主探索學習的.時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的,。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型,，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法,，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系,、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系,。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4篇九

小數(shù)乘法已經(jīng)進行了兩節(jié)課,，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受,。

整節(jié)課還是我主導的多，學生主動發(fā)現(xiàn)的少,，是我太心急了,。工作一年,，反而不知道該怎么樣講課了。

小數(shù)乘法先讓學生回顧了小數(shù)乘整數(shù),，回顧買3個水杯多少錢,？

學生口算3.2×3=9.6。

然后提出問題：爸爸又想買草莓,，根據(jù)圖片你能得到哪些信息,？

學生知道單價乘數(shù)量就是總價。

列式為9.9×0.4,，首先進行估算,，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算,。這是本節(jié)課的重難點,。

學生對于計算過程也會理解。

但是,，真正在交上來的.作業(yè)過程中,，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐,。

作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：

1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當中,。

2．豎式當中末尾不劃0。

3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚,。

上式中,，第一幅圖片10.5=2.1×5。

第二幅圖片0.86=0.43×0.2,，0.43=0.43×1,。

第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算,，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算,。

4.一種新的計算方法在學生當中出現(xiàn)。懂原理,，但是不會寫簡便形式,。

上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2,。

該如何糾正學生的錯誤呢,？下面是預(yù)設(shè)的解決辦法。

假設(shè)一：學生不懂原理,。該如何解決,。

具體方法：說過程。

先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結(jié)果嗎,？

學生自己解決,，老師引導。

小數(shù)直接參與到計算過程當中,。

假設(shè)二：學生已經(jīng)懂原理,，但不會寫正確的計算過程?！纠蠋熤苯又笇А?/p>

具體方法：課堂上集中解決,。寫出幾種錯誤形式供學生參考。

多余的計算：000,。

計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小,。

實施效果：再次對交上來的作業(yè)，學生的格式情況良好,，除個別學生需要再輔導外,，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。