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小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇1

本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的,，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎,。這單元的一些概念,、性質(zhì)、法則非常重要,，是進一步學習的重要基礎,，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解,，而且還是小數(shù)四則計算的基礎,。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,，既是小數(shù)乘除法計算的基礎,，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎。

本單元的內(nèi)容分為四個部分,。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法,。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹,，能熟練地把十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來,，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001,。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好,，但是形如4里面有（ ）個0.01,，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,，一是學生不知如何根據(jù)進率去想,，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解,，學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性,，導致錯誤頻出,。

3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好,。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補幾個0,。

對于單復名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復名數(shù),，復名數(shù)改寫成單名數(shù),，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,，具體是因為為什么,，學生不清楚，到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢,？通過對比分析,，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時,，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目,。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字,。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇2

教學目標：

1.結(jié)合具體情境,，通過操作、觀察,、類比等活動理解小數(shù)的意義,。

2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，培養(yǎng)歸納能力,。

3.在學習小數(shù)意義過程中,，培養(yǎng)探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力,。

教學重難點：理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計數(shù)單位,。

教具準備：米尺、課件,。

教學過程：

一,、回顧導入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎,？

（1）老師的體重是565千克,。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數(shù)學測驗成績是935分,。

2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點”,，那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎？比如這里,，51.5這個小數(shù),，里面的51是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的這個5就是小數(shù)部分。那這兩個5所在的數(shù)位一樣嗎,？表示的意義一樣嗎,？

3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個數(shù)位的計數(shù)單位又是多少,？學了小數(shù)的意義這節(jié)課,，你就能找到答案。

二,、探索新知識

1.過去,，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度,，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎,？

指名測量，其他同學觀看,。

2.匯報測量結(jié)果,。

3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時,，往往得不到整數(shù)結(jié)果,，這時，我們就要用到小數(shù),。那么,，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習,。

4.出示米尺圖,。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米,？寫成分數(shù)是多少,？

5.請同學們看米尺：從0到30，從0到70,，應該是幾分米,，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢,？

十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示,，那么，請同學們猜一猜,，兩位小數(shù)與什么樣的分數(shù)有關,？

6.出示米尺。

指著板書：有什么新發(fā)現(xiàn),？學生匯報,。

7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份,，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米,，它是幾分之幾米,？寫成小數(shù)呢？

讓學生說出兩個用毫米作單位的長度,，并請自己的同桌把它用小數(shù)表示出來,。

學生交流，并匯報結(jié)果,。再次提問：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么,？匯報。

8.我們這節(jié)課學習的知識,，你都發(fā)現(xiàn)了什么,？同桌先交流，后匯報,。

小結(jié)：分母是10,、100、1 000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示,，一位小數(shù)表示十分之幾,？兩位小數(shù)表示百分之幾？三位小數(shù)表示千分之幾,？……

進一步提問：在分數(shù)中，十分之幾的計數(shù)單位是十分之一,？百分之幾的計數(shù)單位是百分之一,？千分之幾的計數(shù)單位是千分之一？請同學們想一想,，小數(shù)的計數(shù)單位分別是多少,？歸納整理。

三,、鞏固練習

第一層練習：分數(shù)小數(shù)互化,。

第二層練習。

1.填空

（1）0.8表示（ ）,，它的計數(shù)單位是（ ）,，它有（ ）個這樣的計數(shù)單位。

（2）1里面有（ ）個0.1和（ ）個0.01,。

（3）0.52是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的,。

2.判斷：

（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份,。 （ ）

（2）1毫米寫成小數(shù)是0.01米,。 （ ）

第三層練習： 猜數(shù)游戲,。

小明和小紅的數(shù)各是多少？

四,、總結(jié)

師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容,。

反思：

“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的,。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識,。

小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù),、兩位小數(shù)是怎么來的,？這是本課中重點要解決的概念問題。本節(jié)課,，教者力求在課堂上給學生充足的空間,，采用學生自主探究、合作交流的方式,，把學生引入研究性學習的氛圍,，主動建構(gòu)知識。

在小數(shù)意義的教學中,，教材中利用米與分米,、厘米、毫米的改寫,，讓學生理解小數(shù)的意義,。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少,？如果用米做單位,，每份是多少米呢？能分別用分數(shù),、小數(shù)表示嗎,？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份,、100份,、1 000份入手，讓學生在改動分母是10,、100,、1000的分數(shù)中來理解分數(shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚,。

引導學生進行觀察歸納一位小數(shù)的意義時,，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后,，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么”,。由于有了豐富的感性材料作為支撐,，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。然后兩位,，三位小數(shù)的意義的研究方法,，是一個類推的過程，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,，先猜測,，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應該表示什么,？再應用生活的例子加以說明,，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮,。

最后,，通過教師點撥和學生觀察、討論,，將小數(shù)計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進率通過對整數(shù)計數(shù)單位的復習進行引申,。使知識形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

反思這節(jié)課,，也有一些地方預設的不夠充分：

1.在本課的教學內(nèi)容安排上要突出小數(shù)的意義,，盡量做到在三年級教學內(nèi)容之上進行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,，由于學生數(shù)學語言的表述錯誤較多,，所以我花了一定的時間讓學生說思考過程，導致時間上較緊迫,。

2.練習量較大,，沒有考慮學生實際,。

“課堂教學中我們教學的關注點是什么,？”通過本課的教學，我又有了自己的一些思考,。只要教師在課堂上關注學生,，關注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來課堂上難以預約的精彩,！

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇3

早上起來坐在書桌前準備好我的直播課。今天講的是小數(shù)的讀法和寫法,，因為在課前做足了準備,。例如：課件,、設備，所以說這節(jié)課上課沒有出現(xiàn)太大的問題,，接下來我將針對這節(jié)課的優(yōu)點和缺點進行反思：

優(yōu)點就是備課比較充分,，所以在講這節(jié)課的時候我覺得重難點是比較突出的，在比較難的點,，我給學生單獨的點出,，并且反復的講解；還有上課的時候,，因為多次的修改課件,、組織語言，所以上課的時候自己的思路是比較清晰的,，語言也很簡練,，所以當在回看的時候，基本上沒有看到太大的問題,，并且課堂上與學生的互動也是比較多的,，能夠通過互動看出來學生興趣比較高，也比較積極,。

所以總的來說,，這節(jié)課整體還是比較好的，但是再看回放的時候,，發(fā)現(xiàn)自己在說到計數(shù)單位的時候,，其中有一個地方把計數(shù)單位說成了數(shù)位，這是課上出現(xiàn)的一次口誤,，并且在講課的時候,，我們一直提倡的是讓學生說，老師少說,，但是在這節(jié)課的時候,，當要總結(jié)寫數(shù)的方法的時候，這個地方完全可以放手,，讓學生去說一說,，而我沒有讓學生過多的去說，而是通過對比直接將規(guī)律總結(jié)了出來,，所以說下次上課的時候可以考慮讓學生多說,。

總之一次上課，一次反思,，也是一次成長,，在今后的教學中，對于出現(xiàn)的一些缺點,，我將改正,，爭取下一次的課上的更好,。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇4

人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,。這一內(nèi)容,，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始,。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標,。

整節(jié)課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進的,。首先,，我們現(xiàn)在運用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式,，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯,，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了,，完全變成了我們以往的老師教,，學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足,。

另外,，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言,，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學,，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了,，沒有給學生指出發(fā)現(xiàn)的方法,，最還能夠一步步的預設、鋪墊,，最后讓學生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關系,。

我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動,，使學生興趣盎然地進行練習,。但是有一點就是練習題的梯度不大,，沒有層次性,，而選做題的難度不大，沒有達到對優(yōu)等生的配有工作,。

由此,，我想到了以后備課時需要注意的地方,。第一，備課時要深入理解教材,，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度,；第二，問題設計時要有針對性,，多思考提這個問題要解決的什么,；第三，除了備教材外,，更要備好學生,，對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設；第四,，還要備好各種教學資料,，如課件、練習題,、學具等等,，這樣就能更好地為課堂教學服務。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇5

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象,，學生學習時較為吃力,，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握,。為了突出本課的重點,，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn),、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律,；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，教學“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時,，我是這樣設計：首先出示一組數(shù)據(jù)：9,、0.9、0.09,、0.009,，讓學生觀察、比較,、小組交流得出：小數(shù)點位置移動,，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢,？”通過巧設問題來激發(fā)學生求知欲。

課本上“小數(shù)點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際,，所以我做了一些改動,，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化,，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律,。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400,、40,、4、0.4之間的倍數(shù)關系,，再讓學生帶著兩個問題：小數(shù)點怎樣移動,？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律,。

本節(jié)課,，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎么知道的,，為什么這樣想,？加強這兩個問題，不斷強化學生對于概念的理解和掌握,。

但在實際檢查學習效果的時候,，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)比原來縮小了一倍,，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹,，但造成這個原因我想是在課前復習導入的時候我做得不是非常好,，我基本上沒有扎實的復習相關的內(nèi)容，才造成后面學生出現(xiàn)新知后感到突然,，也造成個別學生掌握不是非常好,。還有許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，解決實際問題；同時教學內(nèi)容安排的多,，練習少,；在教學中我也會跟著學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話,。還有教材中說小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一,，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢,？但愿在以后的教學中能揚長補短。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇6

本節(jié)課教學內(nèi)容是西師大版四年級下冊第三單元《小數(shù)的意義》中的第一課時,。

本節(jié)課的教學目標是使學生在現(xiàn)實情境中,，初步理解小數(shù)的意義，學會讀,、寫小數(shù),，體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義,。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認識,，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程,；而且小數(shù)作為一種特殊的分數(shù)，它的概念是建立在分數(shù)概念基礎之上的,，但由于學生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù),，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經(jīng)驗,，以米尺為橋梁，找出分數(shù)與小數(shù)的契合點,，讓學生主動建構(gòu)小數(shù)概念,。

三年級下冊學生對一位小數(shù)有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘,，為此,，在第一個環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學生認識一位小數(shù),，并在此基礎上去認識兩位小數(shù),、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新知識的研究,，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體,，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數(shù)的意義,。

在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,，教學安排上主要有兩個特點：一是利用米尺強化用“米”作單位的分數(shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米,，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米,，幫助他們在一系列的數(shù)學思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。二是讓學生及時的進行觀察,、比較,、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數(shù)和小數(shù)后,，我要求學生觀察,、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”,。這樣的歸納,，使小數(shù)的認識過程更加順暢。

第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,，主要是注意給學生留出更多獨立思考,、自主探索的空間。引導學生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,，掌握三位小數(shù)的讀、寫方法,。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數(shù)的意義,，并注意引導學生適當拓展已有的認識,，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

在實踐運用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習,，由易到難、有具體到抽象,，有利于學生從不同角度不斷體驗,、理解小數(shù)的意義。

不足之處：

1,、備學生時,，備得不夠充分，導致課堂上出現(xiàn)160毫米用小數(shù)表示出現(xiàn)兩種小數(shù)“0.16”和“0.160”這種狀況時,，我有些猶豫,、有些慌張，沒有靈活的處理好,，這說明教學機智不足,。

2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,，按照我們備課組的設想,，要想突破重難點,，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好,，流于形式,，導致學生在最后一題中理解0.8、0.46,、0.137出現(xiàn)了一些困難,。

3、口誤較多,，語言不夠精煉,，課堂調(diào)控能力還有待提高,。以上是我的一些粗略的反思,，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正,。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇7

這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標,。但由于我教學經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻,，所以在教學中存在著一定的問題,，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子,。

2.應先教學小數(shù)的讀法,，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點,。在教學小數(shù)的讀法時,，沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

3.忽略了小數(shù)寫法的教學,，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來,，效果會更好。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點,，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快,，學生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示,。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù),。

5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大,，練習題的設計應圍繞學生進行

6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點,。