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落花生說課稿篇一
大家好!我今日說課的資料《落花生》,,下頭我從教材解讀、教學目標,、教學重難點,、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計,、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。這篇文章篇幅短小,,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然,、親切,,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,,經(jīng)過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀,。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,,值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點,,我預(yù)設(shè)教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,,能正確抄寫第10自然段,,會用“居然”造句。
2,、能深入文本,,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理,。
3、了解借物喻人的寫作手法,,能學習課文的寫作方法來試寫一物,。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,,分清主次來內(nèi)化知識,,寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點,,為了突出重點,,突破難點,這一節(jié)課,,我主要運用重點詞句突破法,。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話,。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,,所以,在教學中,,抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀,,并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,,,力求讓學生經(jīng)過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓(xùn)練法,,經(jīng)過想象說話,,了解作者借物喻人的方法,;領(lǐng)悟做人的道理,。
三說教學流程
為了把目標落到實處,,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,,了解課文大意,,理清文章脈絡(luò),,概括每一節(jié)的段落大意,,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法,。下頭我著重講講第二課時的教學安排,。
我是這樣導(dǎo)入的:同學們,我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了,,誰來說說,,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,,這些資料中,,哪些是詳寫,哪些是略寫,。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習,,說出:種花生、收花生,、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事,。其中,種花生,、收花生不是作者主要想表達的資料,,是略寫,議花生是詳寫,。
然后我板書課題:落花生這節(jié)課,,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),,一齊去議一議花生吧,。
(這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,,利用課后題引領(lǐng)學生走向新課的大門,,可謂:開門見山,直截了當,。)
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,,因為資料很簡單,學生一讀就懂,,所以我點到即止,,不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時間花在刀刃上,。
我是這樣來處理的:同學們,,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,,議了些什么從他們的話中,,你能概括出花生的特點么拿起筆,,把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文,,很快就能概括出花生的特點:味兒美,、能榨油、;價格便宜,,人人喜歡,、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,,很有用,。
我小結(jié),是呀,,花生的好處真多呀!但父親認為,,最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話,。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,,靜心思考,。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話,花生的好處很多,,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,,不像桃子、石榴,、蘋果那樣,,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心,。你們看它矮矮地長在地上,,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,,必須挖起來才明白,。”
我先請學生細讀這個句子,,從這個句子中,,你讀懂了什么
此時,學生談的體會應(yīng)當是淺層次的,,表面的,。在學生認知基礎(chǔ)上,我將重點引領(lǐng)學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經(jīng)過比較描述,理解花生的品質(zhì):
指名學生讀這段話,,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,,而是先寫桃子、石榴,、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述,。預(yù)計學生會說:把桃子,、石榴、蘋果和花生做比較,,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處,。
然后我和學生進行這樣的對話:桃子、石榴,、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛,、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話,猜一猜,,它們會說什么(學生說:你們看,,我多漂亮呀,你們嘗嘗我,,肯定很香等等)掛得高高地,、鮮紅嫩綠的,它們在向人們干什么(學生說:炫耀自我美麗的外表)看看,,落花生又是怎樣的呢(學生抓:矮矮地,、必須、挖起來才明白談體會)我小結(jié):多么鮮明的比較呀!此時此刻,,你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它,,你會用什么成語,然后板書:默默無聞,,無私奉獻
最終,,我小結(jié)。是呀,,這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生,,你喜歡么然后指導(dǎo)朗讀:你能帶著這種喜愛的感覺,帶著這種強烈的比較,,讀好這一段話嗎
第二層經(jīng)過聯(lián)想,,尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想,,生活中,,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學生會說蠟燭燃燒了自我,,照亮了別人;粉筆,,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等,。
第二步,,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習,,學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人,、基層建筑者、教師等等,,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻,。然后,,我安排了下頭這個說話訓(xùn)練,課件出示句子:
1,、一個夜深人靜的夜晚,,我正看著書,突然停電了,。我點起蠟燭,,看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴,我突然想到……
2,、教師在黑板上飛快地寫著,,粉筆的粉末簌簌地往下掉,望著教師手中那根越來越短的粉筆,,我突然思緒萬千-
3,、“寫錯了沒關(guān)系,趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭,,遞過來一塊橡皮擦,。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡,我不禁想到
學生聯(lián)系情境,,想象說話,。
然后我板書:借物喻人。并且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,,借某一事物的特點,,來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如,,你們剛才說的,,借花生,,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,,比喻無私奉獻的教師等,,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中,,你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了,。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,,在生活里找教育,,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設(shè)法,,由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物,,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,,層層深入,,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎(chǔ)!)
第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡:父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們,,請再去仔細讀讀第三大段,。想一想,劃一劃,,父親想經(jīng)過贊美花生表達什么呢學生反饋后
創(chuàng)設(shè)言語情境,,反復(fù)朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人,。”
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,,人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,,說:“……?!?/p>
(3)父親微笑著點點頭,,說:對,我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理,,是本課教學的一個重點,,經(jīng)過對父親話的深入剖析和體會,以及這樣反反復(fù)復(fù)地引讀,,我想理解已經(jīng)能夠水到渠成,,不用再重復(fù)提問:“你明白了什么”了,。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗,,想必也可從中汲取營養(yǎng),,明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸,升華主題
我總結(jié):這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,,讓他終身難忘,,之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋,。
布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
借物喻人
落花生做人
好處多,,很有用默默無聞
板書的設(shè)計一目了然,即說明了花生的特點,,又概括了花生的品質(zhì),,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,,才是借物喻人寫法的基礎(chǔ),。
以上是我對這堂課的理解和預(yù)設(shè),但課堂是靈動生成的,,在具體操作過程中,,我會從學生的實際出發(fā),以學定教,,使預(yù)設(shè)和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻
落花生說課稿篇二
一,、說教材
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的,。這是一篇敘事性散文,,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。文章通過對花生好處的談?wù)?,揭示出花生不圖虛名,,默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法,,表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。
作者把種花生,,收花生,吃花生寫得比較簡略,,把議花生寫得比較詳細,,并在看似隨意的家常談話中,揭示了做人的哲理,。行文樸實,、自然,、親切、引人深思,,發(fā)人深省,,耐人尋味。
二,、說教學目標
四年級的學生有了一定的自學能力,、認知能力、辨別能力,,而且有了自己的思想,。根據(jù)學生的認知水平,《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內(nèi)容,,我制定了以下教學目標:
1. 通過預(yù)習,,掌握本課的生字。
2. 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3. 領(lǐng)悟“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人,?!边@句話的深刻含義。
4. 學習,、運用對話敘事的表達方式,。
教學重點:學習、運用對話敘事的表達方式,。
這篇課文學生很容易理解,,我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當,,借物喻人,,對話敘事這三個特點。文本中這些點,,老師不能面面俱到,,古語曰:魚和熊掌不可兼得,則舍魚,,是教學之最高境界,。老師要有取舍,取就應(yīng)該取在學生的發(fā)展關(guān)鍵處,。課文一共有15個自然段,,3至15段是議花生,,而議花生的表達形式是對話,3至14段都是對話,?!墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法,,而且學生也常常不會用對話敘事,,,所以我把學習,、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點,。在語文教學中,我們要把教課文向教語文轉(zhuǎn)變,,把非本體向本體轉(zhuǎn)變,,把教過向?qū)W會轉(zhuǎn)變。 教學難點:領(lǐng)悟“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人?!边@句話的深刻含義,。
三、說教法學法
《課標》中指出:“學生是語文學習的主人,,發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,,是衡量語文活動效果的重要標志?!币虼?,在教學中,我把主體地位還于學生,,引導(dǎo)學生充分閱讀,,自主學習,合作探究,,解決問題,。
“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術(shù)”授之以漁,,我著重引導(dǎo)學生是自讀自悟,,討論交流。力求學生通過多讀書,,拉近學生與文本的距離,。小組探討,用一種思維去碰撞另一種思維,。讀寫結(jié)合,,讓學生學以致用,,做真正的語用語文。學生用讀,、思,、悟、說,、寫完成本課的學習,。
四、說課時安排
根據(jù)這篇課文的容量及學生的學情,,我安排了兩個課時,。第一課時內(nèi)容,一,、質(zhì)疑解題,。從題目入手,讓學生質(zhì)疑,。提出一個問題比解決一百個問題要重要,。學貴有疑,小疑則小進,,大疑則大進,。學生不能回答,我會解釋,。老師要教學生不會的,。二、檢查預(yù)習,。我會先檢查預(yù)習,,檢查學生識記生字詞的情況,,對錯誤較多的字詞加以指導(dǎo)書寫,,用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了,課文是否讀流利了,。三,、理清思路,引導(dǎo)學生用簡潔的語言概括四件事,,這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力,。這些事對應(yīng)了哪些段落,學生會對詳略一目了然,。四,、隨堂檢測,。用小檢測檢查學生的掌握情況,。我重點說第二課時,。
五,、說教學流程
(一)回憶課文內(nèi)容
一上課,我會說:“這一節(jié)課,,我們繼續(xù)學習第7課《落花生》,。請同學們回憶一下,課文圍繞“落花生”寫了哪些事,?“我會再次板書:種花生,、收花生、吃花生,、議花生,。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。
(二)學習“議花生”
請同學們默讀3——15自然段,,思考:作者是用什么表達方式來寫這件事的,?
默讀是一種很好的讀書方式,它能讓學生靜下來,,專心致志地讀,,并有助于學生認真地思考。
學生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對話形式來敘事的,。下面我會讓學生分段朗讀,、分角色朗讀。指導(dǎo)學生朗讀,。在這里老師不要做傳授知識的權(quán)威,,而是學生閱讀活動的伙伴和指導(dǎo)者。老師的職責是助讀而不是代讀,。
下面我會問:我們議的和父親議的有什么不同,?
學生們會發(fā)現(xiàn),兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的,,父親指出的卻是被常人忽視的特點,,而且由物聯(lián)想到人,這就是借物喻人,。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。
借此可以理解“體面”的意思,。
在此,出示許地山及父親的資料,,有助于明白父親的用意,。
(三)學習寫法
請同學們?yōu)g覽3——15段,這樣的對話你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生會發(fā)現(xiàn)這是對話敘事,,而且每一個人的話單獨成段,。這是學生自己發(fā)現(xiàn)的,總結(jié)的,,會記憶深刻,,而且拿來運用。
再讓學生回憶,,我們以前學過的課文中對話還有哪些特點,?
總結(jié)出“提示語”的靈活運用。
出示學過的課文中的對話,,學生會再現(xiàn)提示語放在開頭時,,放在中間時,放在最后時,,或者沒有提示語時標點符號的不同,。為下面的寫做好了準備。
(四)結(jié)合文本遷移
再次出示父親說的話,。請同學們再讀一讀父親說的話,。
同學們,時代不同,,對父親的觀點你有什么新的看法呢,?四人小組討論,大家注意組員說的內(nèi)容,,把這個過程記錄下來,。學生討論了,碰撞出了思維的火花,,學生總結(jié)了,,知道了對話敘事的寫法,寫起來就容易多了,。學生利用文本資源,,結(jié)合現(xiàn)實實際,再創(chuàng)了文本,。
大家都知道,,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。所以我們要有語用語文的意識,有運用語言文字的理念,,上真正的語文課,。
落花生說課稿篇三
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容,。我在教學時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,,交流,,感悟,收到較為滿意的效果,。
(一)讀中品位,,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,,含義深刻對學生極有教育意義,。我在設(shè)計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀(自讀,,師生合作讀,,生生配合讀,分角色讀,,齊讀等,,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗,。
(二)聯(lián)系生活,,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人,?!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人,。使學生明辨是非,,強化了情感的熏陶。
(三)重視積累,,靈活運用
《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟積累語言和運用語言,。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,,引導(dǎo)學生進行語言實踐活動,,我設(shè)計了幾個主題。
1、描寫一種物品
2,、描寫一個人
3,、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,,從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,。
落花生說課稿篇四
對于教材,我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課,。第四單元的學習主題是生活中的啟示,。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,含義深刻,?!堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,,使孩子終生受益。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”對于目標的設(shè)計,,我在認真解讀《課程標準》的基礎(chǔ)上,,遵循孩子們的認知規(guī)律和水平,用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,,讓學生在學習中生活,,生活中學習,會學習,,會生活,。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點,學生的情況,,課標的要求,,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點,確定以下教學目標,,重點學難點,。
教學目標:
結(jié)合教材和學生特點,,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1,、能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、通過自讀,把握文章主要內(nèi)容,,體會文章詳略得當?shù)膶懛?,初步感知借物喻人的寫作手法?/p>
3、抓住重點詞句,,理解文章主旨,,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導(dǎo)學生感受生活,,在生活中悟情明理,。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,,懂得做人“要做有用的人,,不要做偉大、體面的人”,。
2,、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理
為了更好的有效的完成教學目標,,我將提前預(yù)習,,課中學習,課后復(fù)習融于一體,。將整個的教學過程分成六個大的環(huán)節(jié):引,讀,,理,議,,印,寫,。采取以讀為主的策略,,多形式反復(fù)讀,,另外就是讀中感悟的學習策略,,讀,、思,、議結(jié)合,,讓學生在讀中積累語言,感悟語言,,體驗情感,,用讀來表達感受,交流感受,。
為了更好的完美的完成重點目標,我把教學過程詳細的呈現(xiàn)給大家
(一)謎語激趣引花生
1,、我給孩子們課件展示一個喜聞樂見的謎語:麻屋子,紅帳子,,里邊住著個白胖子,。根根胡須入泥土,自造房屋自安家,,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花,。兩個謎語分別是側(cè)重于花生的外形和生長過程。立刻會引起學生的興趣和共鳴,。(花生),,水到渠成的引入課題《落花生》
2,、有的孩子可能就會對題目產(chǎn)生疑問問,,它為什么不直接叫花生,,而叫落花生呢,?所以我提前布置了預(yù)習任務(wù),,搜索花生的生長過程,。鼓勵孩子們說出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流,。
3、接下來我讓學生閱讀資料袋,,簡單的了解文章的作者許地山。并引導(dǎo)學生質(zhì)疑:作者徐地山為什么筆名叫落華生,?落華生為什么寫《落花生》,帶著這些問題,,吸引著孩子們認真的讀下去,并提示孩子們要自己學會探尋到答案,。順其自然的就進入了第二個環(huán)節(jié)
(二)正音有情讀花生。
古人說:葉圣陶先生也曾說過:“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習,?!蔽也贾妙A(yù)習的第二個任務(wù)就是,,正確流利的通讀課文,。
我采用了開火車的讀書方法,,一人一段,。在學生讀課文的過程中重點檢察并強調(diào)幾個特殊字的讀音,錯誤的及時糾正,,如播種應(yīng)怎樣讀,這個考察的是多音字,,另外就是吩咐,,石榴等輕音,,最后就是幾個生字,檢查孩子在預(yù)習的過程中是否解決了攔路虎的問題,。有放有收,,有布置,,有檢查。讀同時為了更好的悟,,在孩子們讀通讀順的基礎(chǔ)上,,我又給孩子們進行了范讀,,并提出問題和要求:課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事,?理清文章的脈絡(luò),,并自己概括出來,。順理成章的進入第三個環(huán)節(jié)
(三)整體感知理花生
語文課堂中最重要的要培養(yǎng)孩子的概括能力,,這就需教師引導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵詞,,這關(guān)鍵詞也許是文本里的,,有的可能是是需要自己概括的,。孩子們可以通過默讀,小組交流討論,,并分享交流的結(jié)果:種花生——收花生——吃花生——議花生。教師并隨機歸納板書,。梳理完文章的結(jié)構(gòu)后,再引導(dǎo)學生通過對比:作者在寫種花生,、收花生以及吃花生,、議花生的內(nèi)容時有什么不同,?(教師適時引導(dǎo)學生從段落和字體的多與少入手)通過剛才的跳讀,,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,,寫得簡略些,。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明,、詳略得當?shù)谋磉_方法,,突破了課文的重難點,。隨機板書“詳略得當”,。既然議花生是文章的重點,,本文是怎樣議論花生的,水到渠成的進入了本篇文章的重點部分——重點探究議花生
(四)重點探究議花生
對于這部分,,我設(shè)計了三步走的行文過程
第一步,,圖文并茂:發(fā)揮學生的感官能動性,,讓學生仔細看課文插圖,,并提示看到了什么,,想到了什么,,在文中找相應(yīng)段落和句子,并圈點勾畫出來,。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn))以圖引文,,激發(fā)情感,。
第二步,,聲情并茂:抓住關(guān)鍵詞句,,理解文章主旨。
我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,再齊讀父親的話,,以此進行對比,引導(dǎo)學生質(zhì)疑,,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?(通過探究交流,,可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃,可以榨油,,便宜,深入到內(nèi)在的樸實無華,,默默無聞了)。并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,,雖然長得不好看,但很有用,。帶著對花生深入的認識,我讓學生分組探討,,領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字,也就是我所說的那句話接下來說的話:“人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,,并啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際,談?wù)勈裁词恰绑w面,,有用,沒有好處”,,再抓住關(guān)鍵詞“只”、,、“……要……不要……”從正反兩反面引導(dǎo)學生學會判斷,學會選擇,。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀,,重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話,,達到熟讀成誦,。并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題:文章題目是落花生,,但為什么又寫人了呢,?自然就就進入三步走的最后一步:寫法大全。
第三步:寫法大全,。
那么老師要相機啟發(fā)他們這種寫法叫做“借物喻人”,,并隨機板書。同時啟發(fā)學生總結(jié)借什么物,,喻什么樣的人,。并開啟孩子們生活的大門,,在充分理解的基礎(chǔ)上,,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物,?”(孩子們可能會想到很多人,比如清潔工,,郵遞員,,老師,,警察,。或許就是身邊的,,爸爸媽媽,,爺爺奶奶等??吹降模氲降?,親身感受到的,。并引導(dǎo)學生說出自己的理由,搜集身邊的所有的正能量)深化了借物喻人的寫法
父親的話確實意味深長,,給我留下了深刻的印象。老師相機提問:文章那些文字能夠?qū)懗鲞@一點呢,?順情順理的到下一個環(huán)節(jié):銘記深思印花生
(五)銘記深思印花生
學生大聲齊讀最后一段文字,,并提問那個字說明印象更深,,這個很容易,。(印字),。教師再深入提問:你能不能在實踐中找到印字的足跡呢,?啟發(fā)學生從作者的筆名,以及落華生為什么寫《落花生》入手,。與開頭的問題遙相呼應(yīng),。也許孩子的理解也只到此為止,。所以我又給孩子補充了作者的座右銘(課件展示)——“我要做花生一樣淳樸的人,,有用的人,我要為中華而付出,,為中華而奉獻,?!辈⒃僖淮蜗?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深,,印之切,,印之實。
確實“人要做有用的人,,不要做講體面,而對別人沒有好處的人,。”而在現(xiàn)實生活中總有一些,只講體面,,而對別人沒有好處的人,。針對這一現(xiàn)象,水到渠成就進入了這堂課的最后一個環(huán)節(jié)
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié),。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情為切入點,,我原來曾經(jīng)教過的一個學生,現(xiàn)在已經(jīng)是大學生了,,他和一個非常優(yōu)秀的男談戀愛了。,。有一次,這個女孩的媽媽到學校去看望他,,居于各種因素,向同學們介紹說這是他家的親戚,,而不是以母親的身份,我讓孩子們圍繞這個事情,,就今天所學的內(nèi)容給大學生寫封信,表達自己的觀點,。題目就是:“大姐姐,我想對你說”,,既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫,,小練筆,,又在實踐中加深了對重點語句的理解?!叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋v體面,,而對別人沒有好處的人,?!?/p>
這就是我設(shè)計的《落花生》一課,,還有很多不足之處,還請大家多多指教,。謝謝
落花生說課稿篇五
尊敬的各位考官:
大家好,!我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設(shè)想,。
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,,情節(jié)性比較強,,語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻,。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。
學生是語文學習的主人,,學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。我所面對的學生是這樣的,,五年級的學生思維活躍,求知欲強,,樂于表達,,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,,想法開始更加獨特,,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟,。正是引導(dǎo)他們明事理,,知是非,,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關(guān)鍵時期,。
在學習上,,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,,關(guān)注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理,。
因此,,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),,設(shè)計了以下三個維度的教學目標:
1、知識與能力:賞析文中重點字詞,,掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2,、過程與方法:通過誦讀,品味關(guān)鍵詞語,,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情,、情中顯志的特點,;提高鑒賞詩歌的能力,。
3,、情感態(tài)度與價值觀:理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負,。
基于以上對教材,、學情的分析和教學目標的設(shè)立,,體會花生的可貴之處,,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
為了實現(xiàn)教學目標,、突出重點,、突破難點,,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法,。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。”基于此我的導(dǎo)入設(shè)計為:出示有關(guān)花生的謎語,,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用,?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,,引導(dǎo)學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑,,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓(xùn)練,,初步感知
俗話說:“書讀百遍,其義自見,?!闭b讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),,對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語言,,增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學生初步感知課文,。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀,、齊讀,、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學生正確,,流利,有感情地進行朗讀,。
在學生聽和讀之前,,我會給學生設(shè)置以下問題:
1、課文圍繞花生講了幾件事情,?分別是什么?
2,、四件事情分配筆墨是同樣的么,?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫,?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(三)合作學習,,重點感悟
從某種意義上講,,教與學的過程就是面對問題,、分析問題和解決問題的過程,,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境,。提出的好的問題具有雙重意義,。
第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,,是教學目標實現(xiàn)的標志,。
第二,,問題本身就是教學的線索,,它是牽引,,它是驅(qū)動教學的重要力量。
為此,,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進,、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,,學生分組討論、合作探究,力求突出重點,、突破難點:
1,、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐,、哥哥、“我”談花生的畫面)
2,、父親認為花生最可貴的是什么,?談花生,為什么要說到桃子,、石榴、蘋果上去呢,?
(這兩個問題設(shè)置,,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊,。)
接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們,?說說你們是怎樣理解的?
(通過這一問題的設(shè)置,,引導(dǎo)學生體會做花生一樣的人,,領(lǐng)悟做人的道理)
為了回扣導(dǎo)入時懸而未決的問題,,我會繼續(xù)追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢,?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了,?通過一堂課的學習,,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法,,完成本堂課的教學難點部分,。
(四)小結(jié)作業(yè),,鞏固提高
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度,。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,,是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,,強化學生對本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移,。
基于此,我設(shè)計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理,。達到“課雖下,,味還在,,趣仍濃”的目的,。
落花生說課稿篇六
尊敬的各位老師,、各位同學:
大家好。
記得有這樣一位父親:他以落花生做比,,教育子女要腳踏實地,,不求虛榮。要像落花生一樣,,做個默默無聞,、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》,。
我的說課設(shè)計由以下六部分組成:教材分析、教學目標,、重點難點、教學方法,、教學過程、板書設(shè)計
1.分析教材內(nèi)容
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課,。第四單元的學習主題是生活中的啟示,。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,,情節(jié)性強,語言質(zhì)樸簡潔,,含義深刻?!堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發(fā)展的順序,,寫了種花生,收花生,、吃花生、議花生四部分內(nèi)容,。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖,。
2.分析學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達,、愿意交流。他們已具有了一定的學習能力,,掌握了一些學習方法,但是還需要教師的進一步引導(dǎo),。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁,,讓學生在學習中生活,,在生活中學習,。
根據(jù)教材內(nèi)容,新課標要求,,以及小學五年級學生的學習特點,我確定了以下的教學目標:
知識與能力目標:掌握本課的生字“畝,、嘗、吩,、咐、茅,、榨,、榴”7個生字,理解課文中的重點詞語的意思,。
過程與方法目標:1.通過創(chuàng)設(shè)情境、抓住重點,、精讀領(lǐng)悟,、讀悟結(jié)合,讓學生掌握深入理解課文內(nèi)容的方法,。
2.體會課文詳略恰當?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽鞣椒ā?/p>
情感態(tài)度與價值觀目標:學習花生不求虛名,,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理,。
教學重點:由表及里地了解花生的可貴之處,,理解父親贊美花生話的深刻含義,,從中體會做人的道理。
教學難點:了解文章表達上詳略分明,,以物喻人的特點,。
根據(jù)以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求,我將采用以下幾種教學方法:
1.情境教學法
2.角色美讀法
3.多媒體教學法
那么,,如何將以上的各種教學思路,,恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這里,,我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程,。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課
“同學們,今天,,老師給大家?guī)砹艘环N非常好吃的食物,大家想想,,會是什么呢?“根根胡須入泥沙,,自造房屋自安家,,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花,。”同學們,,瞧,就是它----花生,,它呀,,還有一個名子,就是“落花生”,。今天,,我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閱讀,,理清思路
首先,教師出示生字串,,讓學生自己讀,在讀中找出不明白的詞語重點指導(dǎo),。然后引導(dǎo)學生共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?讓學生一起帶著這個問題,,去閱讀課文,并理解,,課文是按事情發(fā)展的先后順序來寫的,寫了種花生,、收花生、嘗花生,、議花生這樣的過程。
在這一環(huán)節(jié)中,,通過讓學生自己閱讀課文,來理清課文的思路,,為下面精讀課文做好準備,。
(三)抓住重點,精讀領(lǐng)悟
下面,,由教師進行配樂范讀,讓學生思考:落花生和石榴,、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂范讀)
教師范讀后,,引導(dǎo)學生抓住“矮矮的”和“高高的”,“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比,,明確火紅的石榴,、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的,,色彩動人,引人注目,。而花生沒有漂亮的外表,華貴的氣質(zhì),,但是,,它內(nèi)涵而不外漏,,默默無聞,無私奉獻,。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人?!边@句話是作者的心聲,其實也是同學們的感悟,,這樣,,學生就和文本以及作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,。
然后引導(dǎo)學生細細品味父親說的話對不對?為什么呢?你還有什話么要說?鼓勵學生質(zhì)疑,發(fā)表見解,。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解,對于這個問題學生可能會有不同的理解,,有的學生會說:我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會說:社會也需要像蘋果,、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定,,發(fā)展他們的個性,豐富他們的精神世界,。
接著,師生小節(jié):是啊!人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。鮮花是美的,蘋果是美的,,可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人,,我們就都是美的。讓老師和你們共同努力,,我們都做一個美麗的人!
最后,讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想:
1.花生都有哪些好處?
2.我們要學習花生的哪些品格?
落花生說課稿篇七
1,、學會本課8個生字,、正確讀寫“吩咐、茅亭,、榨油、價錢,、石榴,、愛慕”等詞語。
2,、分主角朗讀,背誦自己喜歡的段落,。
3,、理解“父親”所說的話的深刻含義,,懂得"人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人"的道理,。
4、初步掌握分清文章的主次,加深對文章思想資料的理解,,學習作者主次分明的表達方式。
理解“父親”所說的話的深刻含義,,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理,。
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理,。
課件,、表格,、頭飾,。
1,、讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點,。
2、查找有關(guān)作者的資料,。
3、思考預(yù)習中的三個問題,。
4、學生訓(xùn)練準備表演,。
兩課時,。
(一)導(dǎo)入新課,,板書課題。
1,、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義,。
2,、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書:落華生)你們猜猜這個名字有什么含義?
3,、板書課題,,了解花生之所以叫"落花生"的原因,。
(二)自由讀文,了解資料,。
1、輕聲讀文,,了解資料,。
2,、把各部分資料所在段落找出來后,,了解文章的主要資料。
(三)抓住重點,,自學課文,。
過渡:此刻我們就來學習文章的主要部分。也就是3—15自然段,。請你們用自己喜歡的方式讀文,,想想你讀懂了什么,,還有什么不明白,?
1,、學生讀文,,自學課文。
2,、指名匯報,,了解結(jié)果。
(四)師生交流,,學習重點資料。
1,、學習第十段。
(1)小組討論,,完成表格。
(2)看表演,,你喜歡誰,為什么,?
桃子:我是桃子,你們看我皮膚多好,,白里透紅,百里挑一,,你要是嘗一口呀,準會甜到心里頭,,老人小孩都喜歡我。
石榴:這次選美,,你們可要選我當冠軍,,因為我長得極新鮮,紅通通地,,人們見了我都喜歡我,,都想接近我,而且我有助于人體健康,。
蘋果:在說比美,就應(yīng)是我第一,先別說我有營養(yǎng)價值有多高,,光是我那一身鮮艷的紅衣裳,,不管往哪兒一站,都是焦點,。
落花生:其實這次選美我要本不想來,因為我只想做一個實實在在的人,,只想對別人有好處,可不想跟別人比美,。
(3)學生發(fā)表意見。
(4)學生齊讀第10段,。
2、學習第12段,。
過渡:讓我們看看父親是怎樣說的,?
(1)指名讀
3、學習第13段
過渡:也就是說,,人要做一個怎樣的人,,請你用一句話回答。
(1)指名讀
(2)理解“體面”的意思,。
(3)生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人,?
(4)生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人?
(5)生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人,?
(6)你喜歡哪一種人,,你準備怎樣做,?
4,、理解“落花生”的含義(板書)
5,、小結(jié)課文。
(五)指導(dǎo)朗讀,。
1、小組串讀,。
2,、小組分主角讀。
3,、全班分主角讀。
(六)拓展練習,。
人們常常從某種事物的特點上,,體會到一些做人的道理,你能以一種常見的事物為例,,說說你體會到的道理嗎?
落花生說課稿篇八
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課,,課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序,,寫了種→收→吃→議四個部分,詳略安排得當,,更好地突出了作者的寫作意圖。
五年級的學生已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句,,具備了一定的思維和閱讀能力,對生活有所體驗,,有所感悟,思想也開始逐步走向成熟,?;趯滩暮蛯W生特點的的認知,根據(jù)課標要求,,我將本課的教學目標定為如下三個方面:
1、 知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會造句,,在學習過程中了解花生的生長過程。
2,、 過程與方法
分清課文主次,,體會詳略得當?shù)暮锰帲醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>
3,、 情感態(tài)度與價值觀
學習花生不求虛名,,默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理,。
依據(jù)本單元及本課的.教學目標,我把本節(jié)的教學重點設(shè)定為:
教學重點:
由表及里,,從花生的生長過程了解花生的可貴之處,,理解父親所說的話的含義,,從中體會做人的道理,。
教學難點:
體會文章表達上的詳略分明,,以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。
正確的教材處理是教學成功的基礎(chǔ),,而科學的選擇則是教學成功的關(guān)鍵。由于每個學生原有的知識水平和認知能力,,生活經(jīng)驗都不盡相同,,我將采用自主探究法、朗讀感悟法,、合作探究法三種教學方法,讓學生在學習中展現(xiàn)個性,,培養(yǎng)個性,塑造個性,。
為了讓每個學生在學習中積累知識,獲得學習能力和情感認知,,我將本課的學法定為質(zhì)疑法,、比較法、小組合作法
良好的教學設(shè)想必須通過教學實踐來完成,,根據(jù)課標要求,,結(jié)合學生特點,,我將本課的教學過程定為兩個課時,,今天,,我著重說的是第二課時的四個步驟:
1,、復(fù)習檢查,,探究新知
首先我會提問:為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生已經(jīng)學習過,很容易可以歸納為:1:寫出了種花生的結(jié)果2:豐收時大家出乎意料的高興心情,。這樣學生不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了“居然”一詞的意思,,而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句,。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程,我會出示幻燈片,,然后讓同學們把自己的實踐結(jié)果與圖片進行比較,,總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”的特性,,由此激發(fā)學生探究新知的興趣,,這樣一來,,也不會使課堂顯得過于沉悶,引出了《落花生》一課,。
2、朗讀課文,,體會特點
在這個過程中,我先讓學生自由讀課文,,在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的,?”,。在學生與文本進行了充分的接觸之后,,會有所感悟,,同時會有所疑問,。學起于思,,思源于疑,,學貴有疑,,所以在自由讀課文之后,,小組之間進行讀書交流,,再推薦一名代表進行匯報。學生的回答可能多種多樣,,比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”,,有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。(板書:課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議)作為老師,,在此過程中可以允許學生多種答案的出現(xiàn),同時要對學生的一些答案進行肯定和鼓勵,。
接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀,分別找四個計時員,,對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,從朗讀的時間上進行直接感受,。
課文略寫的是種花生,收花生,,吃花生,,詳寫的是議花生。再通過小組討論,,從文本的寫作意圖,、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀,、形象、而且學生樂于接受,。在學生易理解、樂接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點,。
3,、延伸課文,探究品性
分小組選代表,,以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來,,再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,即通過小組齊讀,、男女生讀,、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話,然后挑選一名學生把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來,,其他同學認真聽,猜猜這位同學想突出哪個詞,,誰猜對了,就有機會談自己的體會,。這樣一來,,大大地提高了學生讀書的興趣,而且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法,,同時也是培養(yǎng)學生學會傾聽,,尊重他人的好機會,由此一來,,本課的重點也就凸現(xiàn)出來。
在此基礎(chǔ)上,,我向?qū)W生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果,、石榴進行對比,能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學生由此問題通過對比和討論來加深理解,,在交流的過程中我進行點撥。結(jié)合本課,,再通過一些小故事,,讓學生了解借物喻人的寫作手法,,然后由學生講此類故事,,在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處,。(板書:寫作手法:詳略得當,,借物喻人)整個過程中要求對文本進行個性化的解讀,,允許學生從不同的角度去體會,用不同的方式表述自己的見解,,激發(fā)學生的教學改革思維,實現(xiàn)文本開放,,同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。
4、 讀中辯論,,升華主題
道理越辯越明,,我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,要求學生說實話,,辯論的內(nèi)容為“在當今社會中,你是想做落花生這樣的人,,還是想做蘋果,、石榴這樣的人,?為什么,?”
學生在進行小型辯論賽中,,第一輪講述各自的優(yōu)點,第二輪講述對方的缺點,。 只有通過辯論,,才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,,(板書:中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時代的印記,教出新意,,更有利于對學生進行人生觀、價值觀的教育,。
板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子,是再現(xiàn)作品場面的屏幕,,是教學內(nèi)容的濃縮,本課我將板書設(shè)計如下:
落花生
課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議
寫作手法:詳略得當,,借物喻人
中心思想:像花生一樣做一個默
默奉獻的人
將板書設(shè)計如此,更好的突出了本堂課的精華,。
我的說課到此完畢,謝謝各位領(lǐng)導(dǎo),、評委老師的指導(dǎo),!
落花生說課稿篇九
“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學研究,、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,,也是集體備課的進一步發(fā)展,而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿,,它不同于教案,,教案只說“怎樣教”,,說課稿則重點說清“為什么要這樣教”,。下面是小編為你帶來的小學語文《落花生》說課稿 ,,歡迎閱讀,。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師:
大家下午好,。首先要感謝你們,,給我搭建了這個平臺,給我這次鍛煉的機會,。下面我就對我今天上的這堂課進行說課,
今天我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文,。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié),,在收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?,讓學生懂得:人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人,。我的這節(jié)課是第二課時,,因此,,我把教學目標定為以下幾點:1,、理解課文內(nèi)容,,體會父親贊美花生的話的含義,學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格,懂得做人的道理,。2、有感情的朗讀全文,,或背誦全文重點段落。3,、在學習中,,初步了解借物喻人的寫作方法,。教學重難點是:理解課文中含義深刻的句子,,學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理,。
本課通過采用借物喻人的寫法,,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法,、談話法,、啟發(fā)式教學法,。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,,對文中的重點,、難點教師要講解,,這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。
使用談話法,,在這一問一答的形式下,,引導(dǎo)學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點,、難點,。利用這一方法,,目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性,。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力,。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導(dǎo)思想,,教師對文中的問題給予點撥指點,指導(dǎo)學生學習,,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用,。
1、用情景教學法來導(dǎo)入新課,。(直觀導(dǎo)入)
我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學生的學習興趣,。猜出后不失時機地又問為什么叫落花生,?落花生有什么特征,?等問題來導(dǎo)入新課,。板書課題:落花生,。
2,、授新課。
(1),、初讀課文,。為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程,,我讓學
生邊朗讀課文,,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?找出文章的重點部分,,以便下一步的教學。
(2),、深入理解課文。
為了理解花生的品格,。我運用談話法來導(dǎo)入課文
a,、同學們請找出:我們姐弟認為花生有哪些好處?(板書)花生的好處(談話)父親說花生有哪些好處呢,?父親是怎樣評議花生的?
b,、為了優(yōu)化課堂教學,我還精心設(shè)計問題,。設(shè)計的問題是根據(jù)班內(nèi)學生的程度來設(shè)計。由容易到困,,由淺入深,讓全體學生在輕松,、歡快之中學到新的知識,,讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜
悅,這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣,,而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán),。
父親用什么方法來議論花生的,?你們認為什么是有用的,?什么是只講體面而對別人沒有好處的人,?生活中像花生一樣的事物還有什么,?身邊有沒有具有花生精神的人,?(提問個別學生,教師小結(jié))
3,、鞏固深化,。
在教學結(jié)束的時候,為了加深學生對花生品格的深刻認識,,我巧設(shè)了兩道小練筆1、我愛花生,,它的好處很多,,它雖然沒有___,,但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎,?他___。2,、我贊美花生,,我更要贊美___,。
4、總結(jié)全文,。
課文以議花生的可貴之處,,來說明做人的道理“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人?!?/p>
5,、我有設(shè)計了說話訓(xùn)練,,由于時間關(guān)系,,這個環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè),,放到下一節(jié)課了。
本來一開始我還設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),,可后來說要我上(2)班,,我不太了解學生,,于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了,。
請各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師給我提出寶貴的意見,,在今后的教學中我一定會采納的,。謝謝大家,。
落花生說課稿篇十
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示,。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性強,,語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻,?!堵浠ㄉ愤@篇精讀課文,講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,,通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名,,默默奉獻的品格。說明人需做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,,只求有益于社會的人生理想,。
這篇敘事散文,,表達頗具匠心,,布局主次分明,,寓理于物,以平實的筆觸,,借花生,闡明了深刻而樸實無華的做人道理,。因此,,我依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況確定本課的教學目標,重難點和課時安排。
(一)教學目標
1,、學會本課8個生字,正確讀寫“吩咐,、茅房、榨油,、價錢、石榴,、愛慕等詞語,。
2,、分角色的朗讀課文,,背誦自己喜歡的段落,。
3,、理解“父親”所說的話的深刻含義,,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理,。
4,、初步學習分清父親的主次,,加深對父親思想內(nèi)容的理解,;學習作者主次分明的表達方法,。
(二)教學重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”,。
2,、初步學習分清文章的主次,,加深對父親思想內(nèi)容的理解。
(三),、課時安排
以上目標分兩課進行教學,第一課時解決字詞,,疏通文意,重點理解課文的主要內(nèi)容,,第二課時抓住重點句,,理解深刻含義,體會寫作特色,。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點,。學生是學習和發(fā)展的主體,。本課教學中,我將努力關(guān)注學生身心發(fā)展和語文學習的特點,,關(guān)注每名學生的個體差異和不同的學習需求,,愛護學生的好奇心,,求知欲,、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,,在學習中展現(xiàn)個性,、表現(xiàn)個性,、培養(yǎng)個性,、塑造個性,。
采取“以讀為主,,讀中感悟”的學習方式,,讀,、思,、議結(jié)合,,用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀,,對重點內(nèi)容進行感悟,,突破難點。讓學生在讀中積累語言,,感悟語言,體驗情感,,用讀來表達感受,,交流感受,。
(一)巧妙激趣,導(dǎo)入新課
1,、老師出個謎語,,看看誰能猜出它是哪種植物,。
“根根胡須入泥沙,,自造房屋自安家,,地上開花不結(jié)果,,地下結(jié)果不開花,?!?/p>
2出示花生的投影片,,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生,。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山,。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢?大家讀了課文,,就清楚了,。
(二)自讀自悟,整體感知
1,、學生自讀課文,,讀準字音,理解詞義,。
2、同桌互讀,,相互訂正,。留意“榴”不要讀成niǖ,,“茅”字的下面不要寫成“予”,“慕”字下面中“小丶”而不是“水”,。
3、共同議論,,理清脈絡(luò)。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,,注意讀準字音,,認清字形??纯赐ㄟ^讀課文,你知道了什么,?
②請同學們再讀讀課文,,看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方,請你做好一個記號,,等會提出來大家一起討論來解決,。
③請同學們再讀讀課文,看看課文主要講了幾件事,。為每件事加上小標題,。
④請你說說本文主要講了哪一件呢?
(三)抓住重點,精讀領(lǐng)悟
1,、分角色朗讀課文第二部分,重點精讀眾人議花生的那一段,。
2,、指名讀,,齊讀父親說的第一段話,,思考:落花生和石榴,、蘋果、桃子有哪些不同,?
(讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”,,“埋在地里”和“掛在枝頭”,,必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語,,明確石榴、蘋果,、桃子是露在外面的,,色彩動人,,引人注目。而落花生沒有漂亮的外表,,華貴的氣質(zhì),而是內(nèi)含而不外露,,質(zhì)樸無華,,所以不同)。
3,、感情地朗讀,,背誦這段你喜歡的話。
4,、指名讀、齊讀,、精讀父親說的第二段話,進一步領(lǐng)悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理,。
(落花生外表不好看,,但之有用,有益于人類,,有著內(nèi)在的美,,有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己,,而無真才實學,外表好看,,心靈卻不美,,對別人對社會沒有好處,,甚至有害的東西,。)
5、背誦父親說的這段話,,你還有什么話要說,?(鼓勵質(zhì)疑,發(fā)表見解),。
6、學習重點句“人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,。這句話是作者的心聲,,其實也是同學們的感悟,,愿這句話永遠伴隨我們成長。
7,、反復(fù)讀以上幾段話,并且背誦,,感悟做人的道理。
(也許有些同學這樣認為:蘋果,、石榴,、桃子即好看,,又好吃,,又善于展示自己,推銷自己,,很有用處,,我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解,,也應(yīng)肯定),。
8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內(nèi)容來寫了嗎,?
9,、師生小結(jié):作者寫落花生的目的是告訴人們,,做人要做對別人有用的人,,所以議花生是課文的重點,。文章的主次分清,,詳略得當,。
(四)拓展練習,,感受道理
1,、讀了這篇課文,,你想說點什么,?把你的想法和同學們交流,。
2,、你能以一種常見的事物為例,,說說你體會到的道理,?
通過這些拓展思維的練習,,加深學生對課文內(nèi)容的理解,,深刻感受到做人的道理,。
好的板書,,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,。通過板書,,使學生能鮮明地對比,,加深對課文內(nèi)容的理解,,深刻地體會中心,,達到事半功倍的效果,。
《落花生》說課稿5
課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課,,課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,,揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,,由此升華到要做有用的人的深刻道理,。文章按事情發(fā)展的順序,,寫了種→收→吃→議四個部分,,詳略安排得當,更好地突出了作者的寫作意圖,。
小學的學生們已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句,,具備了一定的思維和閱讀能力,,對生活有所體驗,,有所感悟,,思想也開始逐步走向成熟,?;趯滩暮蛯W生們特點的的認知,,根據(jù)課標要求,我將本課的教學目標定為如下三個方面:
1,、知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會造句,,在學習過程中了解花生的生長過程。
2,、過程與方法
分清課文主次,,體會詳略得當?shù)暮锰?,初步了解借物喻人的寫作手法?/p>
3,、情感態(tài)度與價值觀
學習花生不求虛名,,默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理。
依據(jù)本單元及本課的教學目標,,我把本節(jié)的教學重點設(shè)定為:
教學重點:
由表及里,從花生的生長過程了解花生的可貴之處,,理解父親所說的話的含義,,從中體會做人的道理,。
教學難點:
體會文章表達上的詳略分明,,以及如何通過花生的品格悟出做人的道理,。
正確的教材處理是教學成功的基礎(chǔ),,而科學的選擇則是教學成功的關(guān)鍵,。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力,,生活經(jīng)驗都不盡相同,我將采用自主探究法,、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法,,讓學生們在學習中展現(xiàn)個性,,培養(yǎng)個性,,塑造個性,。
為了讓每個學生們在學習中積累知識,,獲得學習能力和情感認知,,我將本課的學法定為質(zhì)疑法,、比較法,、小組合作法
良好的教學設(shè)想必須通過教學實踐來完成,,根據(jù)課標要求,,結(jié)合學生們特點,,我將本課的教學過程定為兩個課時,,今天,,我著重說的是第二課時的四個步驟:
1,、復(fù)習檢查,探究新知
首先我會提問:為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經(jīng)學習過,,很容易可以歸納為:
1:寫出了種花生的結(jié)果。
2:豐收時大家出乎意料的高興心情,。這樣學生們不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了“居然”一詞的意思,,而且能夠鍛煉自己的口語能力,。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句,。
對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程,,我會出示幻燈片,,然后讓同學們把自己的實踐結(jié)果與圖片進行比較,,總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果,,地下結(jié)果不開花”的特性,,由此激發(fā)學生們探究新知的興趣,,這樣一來,,也不會使課堂顯得過于沉悶,,引出了課文《落花生》一課,。
2、朗讀課文,,體會特點
在這個過程中,,我先讓學生們自由讀課文,,在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的,?”,。在學生們與文本進行了充分的接觸之后,,會有所感悟,,同時會有所疑問,。學起于思,,思源于疑,學貴有疑,,所以在自由讀課文之后,小組之間進行讀書交流,,再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣,,比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”,,有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等,。(板書:課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議)作為老師,在此過程中可以允許學生們多種答案的出現(xiàn),,同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。
接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀,,分別找四個計時員,,對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,從朗讀的時間上進行直接感受,。
課文略寫的是種花生,,收花生,,吃花生,詳寫的是議花生,。再通過小組討論,從文本的寫作意圖,、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀,、形象,、而且學生們樂于接受,。在學生們易理解,、樂接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點。
3,、延伸課文,,探究品性
分小組選代表,,以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,,再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,,即通過小組齊讀,、男女生讀,、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話,,然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來,,其他同學認真聽,,猜猜這位同學想突出哪個詞,,誰猜對了,就有機會談自己的體會,。這樣一來,,大大地提高了學生們讀書的興趣,而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,,同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽,,尊重他人的好機會,,由此一來,,本課的重點也就凸現(xiàn)出來,。
在此基礎(chǔ)上,,我向?qū)W生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果,、石榴進行對比,能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解,,在交流的過程中我進行點撥,。結(jié)合本課,,再通過一些小故事,,讓學生們了解借物喻人的寫作手法,然后由學生們講此類故事,,在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。(板書:寫作手法:詳略得當,,借物喻人)整個過程中要求對文本進行個性化的解讀,允許學生們從不同的角度去體會,,用不同的方式表述自己的見解,,激發(fā)學生們的教學改革思維,實現(xiàn)文本開放,,同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點,。
4、讀中辯論,,升華主題
道理越辯越明,我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,,要求學生們說實話,,辯論的內(nèi)容為“在當今社會中,,你是想做落花生這樣的人,還是想做蘋果,、石榴這樣的人,?為什么?”
學生們在進行小型辯論賽中,,第一輪講述各自的優(yōu)點,,第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論,,才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,(板書:中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時代的印記,,教出新意,更有利于對學生們進行人生觀,、價值觀的教育。
板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子,,是再現(xiàn)作品場面的屏幕,,是教學內(nèi)容的濃縮,,本課我將板書設(shè)計如下:
落花生
課文結(jié)構(gòu):種—收—吃—議
寫作手法:詳略得當,,借物喻人
中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人
將板書設(shè)計如此,更好的突出了本堂課的精華,。
我的說課到此完畢,謝謝各位領(lǐng)導(dǎo),、評委老師的指導(dǎo),!
落花生說課稿篇十一
《落花生》這篇課文,,講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想,。
1,、知識與技能:認識本課生字,,理解課文中心,有感情地朗讀課文,,分清課文主次的寫作方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力,、理解能力,、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2,、過程與方法:通過學生的朗讀,討論,、師生的合作交流,懂得學習和做人的根本,。
3、情感態(tài)度和價值觀:學習花生不圖虛名,,默默奉獻的品格,。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,,懂得做人“要做有用的人,,不要做只講體面而
對別人沒有好處的人,?!?/p>
2、初步學習分清文章的主次,,加深對父親思想內(nèi)容的理解,。
《落花生》這篇課文,,講了一家人過收獲節(jié)的經(jīng)過。通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格,,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想,,教學本文,,采用引導(dǎo)法、點撥法,、討論法,,讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,。為了給學生的“點金術(shù)”授人以漁,。我著重引導(dǎo)學生自瀆自悟,精讀領(lǐng)悟,,討論理解及運用讀,、思、議,、悟的方法學習,這樣喚醒學生的主動意識,,發(fā)揮學生的主體作用,,培養(yǎng)學生的主動精神,真正使學生成為語文學習的主人。
(一)巧妙激趣,、導(dǎo)入新課
1,、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義,,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想,。誰能告訴大家你的名字有什么含義?(抽3名學生回答)
2,、花生這個名字也有它自身的含義,,讓學生來說說有關(guān)花生的知識。師總結(jié):花生,,有的地方因為它有營養(yǎng),吃了對身體有好處,,所以叫它“長生果”,,平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字,,叫它“落花生”呢?看圖介紹花生,,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫他--落花生,。
3,、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生(板書:落花生)他為什么要取這樣的筆名呢,?這個名字有什么含義呢,?學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的,?(板書:落花生)
(二)自瀆自悟,、整體感知
學生自瀆課文,,讀準字音,理解詞義。
共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容,?
領(lǐng)會“重點突出,主次分明”的寫作方法,。
(三)請大家自由讀第一自然段,讓學生談?wù)勛x懂了什么,?體會到了什么,,有什么疑問。
出示句子,,比較句子的異同,。
(1)沒過幾個月,果然收獲了,。
(2)沒過幾個月,,居然收獲了,。
“居然”是什么意思?說明了什么,?(出乎意料,,說明花生的生命力強的特點,,也看出大家的喜悅心情)
本段寫種花生、收花生,。(板書:種花生,、收花生)
思考:文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎?
母親為什么提議過一個“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過這個節(jié),?現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié),收獲節(jié)的地一個節(jié)目干什么,?板書:吃花生,。一邊吃一邊干什么,?板書:議花生,。
找生讀“吃花生”段落,,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
母親做了好幾道食品讓大家吃,,下面該怎樣了(談花生,找1名學生讀下面的文章,,一邊讀,大家一邊看有幾個人在談話,?(5個)四個人開口說話,,這是四個是各說各的,?還是分成了幾個方面,?
找?guī)酌麑W生分角色讀這部分,把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的,?
父親說的有一點最重要,,父親是在批評桃子,、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生愛慕之心的事物嗎,?他的意思是不是不需要外表美,?突出了花生的什么特點?(不炫耀自己的好處)
板書:不求虛名、默默奉獻
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人,他要我們做一個注重實際炫耀自己的人,,做一個對國家、對社會,、對別人有用的人,。正像爸爸說的那樣,學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人,,不做只講體面而對別人沒有好處的人,?!边@句話是作者的心聲,,其實也是同學們的感悟,愿這句話永遠伴隨我們成長,。
師結(jié):作者寫落花生的目的是告訴人們,,做人要做對別人有用的人,,所以議花生是課文的重點。文章的主次分明,,詳略得當,。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,,他不是在向我們介紹花生這種植物,,而是給我們講一個道理,是借助花生說的,,這叫“借物喻理”。
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生
(詳)
借物喻人
(不求虛名 默默奉獻)
落花生說課稿篇十二
大家好,!這天我說課的資料是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第十課《落花生》,我將從教材解析,,教學目標,,學情分析,教法學法,教學過程,,板書設(shè)計六個方面來進行展示,。
《落花生》是一篇敘事散文,,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,。作者把種花生、收花生作為次要資料,,寫得比較簡略,;把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕Y料,寫得比較詳細,,并在看似隨意的家常談話中,揭示出就應(yīng)做什么樣的人的人生哲理,。行文樸實,、自然、親切,,引人深思,耐人尋味,。透過學習本篇課文生懂得:人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人。
根據(jù)本課的資料及特點,,學生的狀況,,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點,確定以下教學目標:
1,、能分主角朗讀課文,背誦課文的重點句,。
2,、理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,,能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選取一種事物寫一寫,。
3,、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理。
基于以上教學目標,,我確定了本課的教學重難點:教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,,以物喻人的特點,。
五年級孩子思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、愿意交流。他們已不是低年級的小學生,,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導(dǎo)他們明事理,、辨是非,,提高語文潛力,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期,。他們具有一些學習潛力,更需要教師的進一步引導(dǎo),,關(guān)注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,,讓學生在學習中生活,,生活中學習,。
本課透過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,,使學生深刻認識到什么是有用的人,,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法,、啟發(fā)式教學法,。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生透過學習花生外形不美卻很實用的認識,,我特意采用這一教學方法。這樣能夠激發(fā)學生對新資料產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點,、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)資料,,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。
使用談話法,,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點,。利用這一方法,,目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維潛力和口頭表達潛力,。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導(dǎo)思想,,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導(dǎo)學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考潛力和探索潛力,。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用,。學生透過“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,,讀,、思,、議結(jié)合,,用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀,,對重點資料進行感悟,,突破難點。讓學生在讀中積累語言,,感悟語言,體驗情感,,用讀來表達感受,,交流感受,。
本課我將分兩課時進行教學,第一課時檢查預(yù)習,,掌握字詞。概括課文的主要資料,,學習課文第一部分,。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法,。圍繞本課的教學目標和教學重,、難點,我是這樣設(shè)計教學的:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課,。
針對學生的特點,,我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學生的學習興趣,。“根根胡須入泥沙,,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,,地下結(jié)果不開花,?!笨纯凑l能猜出它是哪種植物?猜出后不失時機地又問為什么叫落花生,?落花生有什么特征,?等問題來導(dǎo)入新課。(板書課題:落花生)(出示花生的投影片)花生又叫落花生,,因為花生的花落了,,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生,。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家,。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”,。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,,是怎樣談的呢?我們來看課文。帶著這些問題去揭示課題,,我期望透過這種方法來提高學生學習本課的用心性。陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,,問題是思維的起點,,興趣是求知的動力,。引用猜謎語,,為了營造和諧的氛圍,激發(fā)了學生的興趣。
(二)整體感知,,重點導(dǎo)讀,。
要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,,只有讓學生自己在課堂上用心主動地探求未知事物,而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了,。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,我讓學生自主質(zhì)疑:其次,準備采用抓住關(guān)鍵詞,,直奔中心的方法,,讓學生反復(fù)地朗讀課文中的重點句子,期望使他們在思維和表達的過程中,,切實鍛煉運用語言的潛力。并在此時出示句子,讓學生去讀,在讀中體會詞的意思,。以此來加強對課文的理解。最后,,引導(dǎo)學生說出父親教育我們的目的。因此,,我做了這樣的設(shè)計:自由選取你喜歡的方式讀課文,,思考課文圍繞題目寫了哪些資料,?透過學生的回答,繼續(xù)啟發(fā):一家人是怎樣議論花生的好處的,?兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論,?幾次議論有什么不同?我們齊讀父親的第一次議論,。然后思考:父親是怎樣透過比較說明花生可貴之處的?好,,讓我們一齊來有感情的朗讀,。
讀,,是語文實踐活動中最重要的一環(huán),。教者在教學活動中,,不但做到了在做上教,,還做到了學生在做上學,。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中品味,在讀中生情,,在讀中培養(yǎng)語感,。讀后引導(dǎo)學生進行背誦,,在背誦的過程中,我采用圖文結(jié)合的方法,有助于學生的理解和記憶,。師:桃子,、石榴,、蘋果鮮紅嫩綠,,惹人喜愛,,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,,來利用,。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么,?
(三)再讀課文,,品味人生
這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學生抓住重點學習課文、理可重點詞句段突破文章的重難點,,從中感悟父親設(shè)喻的用心,,訓(xùn)練學生的集中思維潛力,,體會借物喻理的方法,。并透過聯(lián)系生活實際談一談什么是有用的人,,以身邊的例子說一說什么是只講體面的人,,有沒有只講體面的人,,體會人物心理及文章所告訴我們的道理,,突出文章表達的思想,。父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來,。誰來讀讀父親的第二次議論?作者“我”怎樣理解父親的話,?在文中用~勾劃出來師:你怎樣理解作者的話,?結(jié)合實際,舉例說明,。此時,我引導(dǎo)學生:其實,,我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人,。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢,?舉例說明,。《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際,。陶行知先生也說:“生活就是教育,,在生活里找教育,,為生活而教育,?!苯陶呱朴趩l(fā),、誘導(dǎo),,在語文和生活之間架起一座彩虹,,讓語文走向生活,,讓生活走向語文,。
(四)總結(jié)課文,,學習寫作
這篇課文,,從種花生到收花生,、嘗花生,,經(jīng)歷了多少時間,,在課文中占了多少篇幅,?從嘗花生到議花生,,經(jīng)歷了多少時間,,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排,?透過以上問題使學生理解這篇課文的重點是議花生,,父親的議論是著重寫的,,這樣能夠突出文章的中心,,其它資料略寫,,但它為文章的主要資料起說明交待的作用,不能不寫,。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,,主次分明,。這篇課文借寫花生,,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。這種寫法就叫“借物喻理”,。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理,。如:粉筆這個平平常常,、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,,不惜犧牲自己,;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時能夠?qū)W習本課“借物喻理”的寫法,。著名的教育家陶行知說:“先生的職責不在于教,,而在于教學生學?!苯虒W有法,,貴在授法,。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了,,讓閱讀更好地為寫作服務(wù),。
(五)布置作業(yè),課外延伸
在教學結(jié)束的時候,,為了加深學生對花生品格的深刻認識,,我巧設(shè)了兩道小練筆:
1、我愛花生,,它的好處很多,,它雖然沒有___,但可貴的是___,。我們的___不正像花生一樣嗎,?他___。
2,、我愛___,,它的好處很多,它雖然沒有___,,但可貴的是___,。我們的不正像一樣嗎?他___,。
之后我根據(jù)板書進行總結(jié),,讓學生帶著“到底該做什么樣的人呢?”這個問題搞一次社會調(diào)查,,明白要做對社會有用的人,,突破課文的重難點
落花生說課稿篇十三
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文,是許地山先生很有影響的一篇文章,。本單元學習的主題是“生活中的啟示”,,每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強,,語言質(zhì)樸簡潔,,含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文,,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,說明人要做有用的人,,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,,收花生,、吃花生、議花生四部分內(nèi)容,。恰當巧妙地詳略安排,,更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習,,學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容,,生字,新詞,,用詞及表達方法有了初步的理解和掌握,。下面結(jié)合單元的教學目標和本課特點,依據(jù)新課標要求,,我將本課時教學目標確定如下:
1.知識與技能目標:能分角色朗讀課文,,背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標:理解課文中含義深刻的句子,,初步了解借物喻人的寫作手法,,能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
3.情感,、態(tài)度與價值觀目標:學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是:由表及里地了解花生的可貴之處,,理解父親贊美花生的話的深刻含義,,從中體會做人的道理。難點是:初步了解文章表達上詳略分明,,借物喻人的寫作特點,。
為了完成教學目標,,解決教學重點,,突破教學難點,我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍,,求知欲強,,樂于表達,樂于交流的學習特點,,我準備采用“自主讀書,,合作探究,感悟交流”的教學方法,。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,,始終體現(xiàn)學生是學習的主體,,而教師則是學生學習的組織,引導(dǎo),,合作者,。在學法上,本課以引導(dǎo)學生讀一讀,,劃一劃,,想一想,議一議,,自主,,合作,探究地來讀懂課文,,調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習,,充分激發(fā)學生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下4個步驟,。
1,,創(chuàng)設(shè)問題,明確重點
我設(shè)計的導(dǎo)入語是:普普通通的花生引出一家人的這么多的話題,,那么作者一家人到底在議論花生的什么呢,?他們借花生又要告訴我們什么呢?本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學生興趣,,讓學生帶著問題快速進入課文情境,。
2,整體感知,,辨析重點
本環(huán)節(jié)我會讓學生先默讀課文,,回憶課文是按照怎樣的順序記敘的?并說一說哪些內(nèi)容是詳寫的,,哪些是略寫的,。學生積極發(fā)言后,我引導(dǎo)總結(jié)課文按照種花生,,收花生,,吃花生,議花生的順序記敘的,,種花生,,收花生,吃花生是略寫,,議花生為詳寫,。
3,重點學習議花生,感悟做人道理
本環(huán)節(jié)我首先出示學習要求,,讓學生邊讀邊思考,,最后小組匯報,全班交流學習成果,。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,,我會引導(dǎo)學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握,從而感悟花生不求虛名,,默默奉獻的品格,,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”道理,。
4.拓展延伸,體會寫作方法
引導(dǎo)學生明確借物喻人的寫作手法,,并讓學生討論交流,,結(jié)合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學過程中,,我注重突出重點,,脈絡(luò)清晰,互動交流,,最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性,,從而達到預(yù)期的教學效果。
落花生
種花生:買——翻——播——澆
收花生:居然收獲了
嘗花生:做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人
議花生:好處:味美 榨油 便宜
特點:埋在地里 不好看 很有用
我的板書注重直觀,,簡明,,脈絡(luò)清晰,以主線形式將課文內(nèi)容生動展現(xiàn),,便于學生對課文內(nèi)容的串聯(lián)和理解
落花生說課稿篇十四
《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文,。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含著如何做人的哲理,,語言質(zhì)樸簡潔,,含義深刻?!堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇,,課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,、收花生,、吃花生,、議花生四部分內(nèi)容,,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖,。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。
初次接觸這篇課文,,我就被課文平實質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻,、夸張的比喻,、深奧的說法、激蕩起伏的情感,,但是樸實,、自然、親切的行文,,卻給人留下了深刻清晰的印象,,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,,可是很有用”,是進一步引導(dǎo)同學們走入文本,、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章,。
我們班的孩子思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、愿意交流,。五年級的孩子已不是低年級的小同學們,想法開始更加獨特,,對生活有所體驗與感悟,,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導(dǎo)他們明事理,、辨是非,,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關(guān)鍵期,。學習上,,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,,但是這就更需要教師的進一步引導(dǎo),,循循善誘,,關(guān)注每名同學們的個性體驗。用文本為同學們架起通向生活的一道橋梁,,讓同學們在學習中生活,,生活中學習,會學習,,會生活,。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點,同學們的情況,,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點,,確定以下教學目標,重點學難點,。
1. 教學目標
(1)通過預(yù)習自主掌握本課的生字,,課文中的重點詞語的意思。
(2)抓住課文中含義深刻的句子,,學習花生不求虛名,,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對別人沒有好處的人”的道理。
(3)體會課文詳略恰當?shù)貙懛?,初步了解借物喻人的寫作手法?以上目標分兩課進行教學,。
2.教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,,從中體會做人的道理,。
3.教學難點
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點,。
語文是最重要的交際工具,,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,,是語文課程的基本特點,。同學們是學習和發(fā)展的主體。本課教學中,,我將努力關(guān)注同學們身心發(fā)展和語文學習的特點,,關(guān)注每名同學們的個體差異和不同的學習
需求,愛護同學們的好奇心,、求知欲,,創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,,讓同學們自主地學,,在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性,、培養(yǎng)個性,、塑造個性,。
采取“以讀為主,,讀中感悟”的學習方式,讀,、思,、議結(jié)合,用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀,,對重點內(nèi)容進行感悟,,突破難點。讓同學們在讀中積累語言,,感悟語言,,體驗情感,用讀來表達感受,,交流感受,。
本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預(yù)習,,掌握字詞,。概括課文的主要內(nèi)容,學習課文第一部分,。第二課時深入理解父親的話深刻含義,,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法,。
下面我就分課時來談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計和設(shè)計意圖:
第一課時
第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習:一,、課前布置預(yù)習,二,、課上交流預(yù)習成果,,三整體閱讀,概括大意,,四,、自主學習第一段。
(一)課前布置預(yù)習
古人說:“凡事預(yù)則立,,不預(yù)則廢”學習也不例外,。葉圣陶先生也曾說過:“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習?!焙玫念A(yù)習,,有利于培養(yǎng)和提高自學能力,,聽課效率,鞏固所學的知識,。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,,對同學們說是終身受益的事情,特別是五年級同學們的學習能力已有所加強,,自己有能力獨自進行課前預(yù)習,,這樣不僅可以很好的掌握所學知識,而且讓同學們在理解的基礎(chǔ)上學習,,知其然而知其所以然,,所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識,,我在學習本課前布置了以下預(yù)習任務(wù):
1.我會學字詞,。(要求同學們自主學習本課生字、詞語,,并以小問卷形式呈現(xiàn),。)
2.我會讀課文。
3.我會搜集,。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者,、落花生的知識等等一切自己想了解的內(nèi)容。
4.我想問,。預(yù)習中有什么問題,,及時記錄下來。
四道題設(shè)計由淺入深,,讓同學們明確預(yù)習任務(wù)與要求,,有的放矢,預(yù)習起來不盲目,,不流于形式,。
(二)課上交流預(yù)習成果
上課后,同學們出示預(yù)習作業(yè),,在小組內(nèi)交流預(yù)習成果,,展示自主預(yù)習的內(nèi)容,,與同學分享預(yù)習的快樂,,然后在全班展示,。
本次課程改革評價方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一,。在這個環(huán)節(jié)中,我讓同學們在小組內(nèi)對同學預(yù)習的情況進行評價,。五年級孩子的思想日趨成熟,,他們不再輕信吹捧,,“你真棒,!”“好極了,!”等教師評語已不能滿足他們,,他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中,,激發(fā)了同學們的競爭意識與積極性,。
(三)整體閱讀,概括大意
在同學們充分閱讀的基礎(chǔ)上,,我和孩子們一起共同朗讀課文,,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?讀完后,,再次默讀思考,,并與同伴交流意見,,最后共同明確:全文按事情發(fā)展的先后順序,,寫了種花生、收花生,、嘗花生,、議花生。(教師板書)
(四)自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段,,說一說,,第一段中應(yīng)抓住哪個詞,重點讀好,?
指導(dǎo)同學們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情,。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容,我想詞語的理解不是孤立的,,而是與整句,、整段、整篇課文相聯(lián)系的,。所以在教學這段時主要按以下步驟:①讀整段,,抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文,,替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思,。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話,。
四個環(huán)節(jié)設(shè)計,,由表到里,由理解到應(yīng)用,,體現(xiàn)語文學科的工具性,,同時也符合孩子的認知規(guī)律。
第二課時
第二課時,,是本課教學的關(guān)鍵,,是突出重點,,突破難點的主陣地。在這一課時,,我將用多種閱讀方式,,抓住重點句來進行教學,努力營造和諧的課堂氛圍,,創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境,,讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
(一)復(fù)習導(dǎo)入,,質(zhì)疑激趣
在這一環(huán)節(jié)中,,我設(shè)計用以下方法:
同學們,上節(jié)課,,我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課,,下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容,同時思考你還有什么不懂的問題,,提出來我們共同解決,。
同學們默讀,提出自己的問題,,進而讓同學們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文,。
著名教育學家陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點,,興趣是求知的動力,,通過同學們自主提問,營造了和諧的課堂氣氛,,激發(fā)了學習的興趣,,同時還回憶了上節(jié)課的學習內(nèi)容,幫助孩子理清了學習思路,,為下面精讀課文做好準備,。
(二)抓住重點,細讀品味
本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計
1.找重點,。由學習小組合作讀課文的吃花生,、議花生部分。一名同學讀,,其他同學畫出覺得印象最深的重點句,,讀給小組同學聽,將同學們內(nèi)容引到重點上來,。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來,。(10段、12段、13段)
2.讀重點,。采用多種方式:如師生對讀,、小組齊讀、分角色朗讀,、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句,。
3.品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子,。師適合點撥,,如:喜歡10段的同學朗讀后,可以提問:父親說:“花生的好處很多”,。課文中哪里寫了,?引導(dǎo)同學們讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味,、榨油,、便宜。進一步問:“父親說花生有什么好處呢,?”怎樣表現(xiàn)出來的,?讓同學們通過對比朗讀,,體會父親把花生和桃子,、石榴、蘋果相比,,表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處,,在這里,我設(shè)計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”,。讓同學們先自己朗讀,,將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,其他同學認真聽,,猜猜這名同學想突出哪個詞,,誰猜對了,誰有權(quán)讀自己的體會,。這個小環(huán)節(jié),,看起來很簡單,其實我是想教給同學們理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法,,同時又是培養(yǎng)同學們學會傾聽,,尊重他人的好機會。誰猜對了,,就有權(quán)讀,,也大大提高了同學們的朗讀積極性,努力思考應(yīng)讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì),。
“那么,,父親特別指出花生的可貴之處,目的是什么呢,?”齊讀12,、13段,抓住“不好看”,,“很有用”,,“體面”等關(guān)鍵詞,深入理解父親教育的目的,,在同學們充分交流后,,引導(dǎo)同學們分角色朗讀,讀出父親教育我們時的語氣,。
4.悟重點,。全班齊讀重點句,說說你在學習中有什么收獲,?父親的話給你什么啟示,?進而引導(dǎo)同學們聯(lián)系生活實際,說說生活中有沒有像花生那樣的物或人,?我們又要像這些人學習什么,?通過再次交流學習,理解借物喻人的寫法,。語文學習與生活密切相關(guān),,在教學中,要力求做到從生活中來,,回到生活中去,,所以在這里我將給同學們充分的時間,回憶生活中像落花生一樣的人或物,,交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì),,最后,完成以下練習:
我愛花生 ,,因為它 ,。
我也愛,因為它,。
(三)再次感知,,分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點,我想這樣引導(dǎo)同學們來體會:
首先,,用最直觀的方法,,分部分朗讀課文,分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受,,課文略寫了種花生,、收花生、嘗花生,,詳寫了議花生,。再次,通過小組討論,,從本文的寫作意圖,,中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處,。
采用計時法,,直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來,,再進一步理解,,將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動,、形象,、同學們樂于接受的形式,讓同學們易理解,,樂接受,,突破了本文教學上的難點。
四,、課堂總結(jié),。在總結(jié)課文的時候先對課文的寫作特點進行總結(jié)。課文詳略得當?shù)倪x材,、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒同學們注意,,為后面的小練筆打好基礎(chǔ),。其次是根據(jù)板書進行總結(jié),讓同學們知道要做對社會有用的人,,突破課文的重難點,。
板書是一種很重要的教學手段,是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,。成功的板書設(shè)計,,可以突出知識的重點與關(guān)鍵,給同學們以啟迪和美的享受,,從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點,,突破難點的途徑。
本課的板書設(shè)計是為落實教學目標服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成,,最后化為“學”字,,深化主題,既代表了父親的話的深刻含義,,又表明了作者的寫作意圖,,其中還寄予了老師對同學的殷切希望:像落花生一樣,做個有用的人,。