在幼兒教育階段，教師們需要充分與幼兒們進(jìn)行溝通和交流,，了解幼兒們的實(shí)際性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,，同時，要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，緊緊圍繞他們感興趣的內(nèi)容來開展課堂和設(shè)置課程,。下面是小編為大家整理的幼兒教師的教育心得隨筆，希望對你們有幫助,。

幼兒教師的教育心得隨筆1

幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格,，發(fā)展幼兒個性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的用心性和主動性,，在必須的環(huán)境中,，幼兒按自我的意愿主動地學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式：“你說我聽,，你示范,、我模仿”的強(qiáng)調(diào)被動理解舊模式時，又應(yīng)如何充分調(diào)動幼兒的用心性,，發(fā)揮幼兒在認(rèn)知,、學(xué)習(xí)活動中的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)陶藝的主人呢?

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā),，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的資料的興趣,。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力,。”可見,，情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化,，能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合,，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟,，變說教為體驗(yàn),，使幼兒全面發(fā)展。所以,，應(yīng)對以幼兒發(fā)展為本的教育觀,，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué),、引導(dǎo)幼兒用心主動地參與學(xué)習(xí),，自主地探索獲得知識。

1,、直觀演示,，創(chuàng)設(shè)形象情境。

幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中,，具體動作思維,、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂,，在教學(xué)中,，我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等,，讓幼兒入情入境,，借境悟理,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中,，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具,、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境,，幼兒在好奇心驅(qū)使下,，對汽車發(fā)生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來,。由于每個幼兒對汽車都有必須的認(rèn)識,，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在制作中,，十分自如,，用心主動，想象力也十分豐富,。于是,，一輛輛形態(tài)各異，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前,。

2,、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境,。

幼兒愛聽故事,，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在簡單愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識,，感悟道理,。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想,，有事可明,，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件,。如：在制作浮雕《神奇的手》時,，我運(yùn)用這個故事：“一天,，有個小姑娘做了一個夢,，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀,、蝴蝶呀,，還有小飛鳥呀，好多好多的動物,，他們在由手變成的山呀,，樹林里呀……”,。透過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境,，及時地,、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維,。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng),，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界，有的幼兒制作出了一座“手”房子,，有的幼兒制作出了“手”汽球,，有的制作出“手”花瓶……。

3,、小品表演,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

愛表演是幼兒的天性,，他們每當(dāng)在表演情境中,，十分興奮，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望,，容易融入主角學(xué)習(xí)的情境中,。如：有一次，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓?jiān)诓灰粯訒r候的神態(tài)和表情,?？鞓返谋硌莺湍７率顾麄儾粌H僅感受到快樂，同時進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性,。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，直接體驗(yàn)。這樣的方式不但可使教育資料具體化,，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理,，學(xué)到知識，到達(dá)春風(fēng)化雨,，潤物無聲的效果,。

二、大膽放手,，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,。

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),，理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,，教師在教學(xué)活動中要多方創(chuàng)造條件,，為幼兒主動學(xué)習(xí)帶給時光與機(jī)會，讓幼兒與環(huán)境,、與同伴,、與老師等之間進(jìn)行多維互動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與自覺性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒,。幼兒透過動手、動腦,、動口等多種感官的參與,，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知,，學(xué)習(xí)新知,，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

1,、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會。

綱要中指出：幼兒美術(shù)活動應(yīng)以幼兒為本,，應(yīng)注重活動前的體驗(yàn),，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物,、實(shí)景,、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境,、生活和藝術(shù)的美,，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中,，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察,、用手觸摸,，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾,、剝?nèi)ビ箢^的皮,、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論,，使幼兒充分體驗(yàn),、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠,，中間是空的,，里面有很多籽……”這是多么生動，真實(shí)的體驗(yàn)啊!幼兒透過自身的用心探索,，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識,，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

2,、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會,。

在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達(dá)的方式，來塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的情緒,、情感及思想等,。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式,，讓幼兒有充分的機(jī)會根據(jù)自我的興趣及水平來表現(xiàn),、交流、分享,。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會,。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式,。能夠制作成平面的,、立體的、組合的,。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會,。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽,、廣告顏料,、橡皮泥、各種色紙,、卡紙等各種材料,，允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)用心性,。(3)給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會,。在活動中，允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作,，允許幼兒個人創(chuàng)作,。幼兒在活動中自由度大了，學(xué)習(xí)的用心性也提高了,。

三,、啟發(fā),、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。同時,，幼兒是一個個體,，個性不一，潛力有別,，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng),，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進(jìn)行深入的探究,。所以,，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo),。即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,，借助當(dāng)時的情景、材料,、提出問題,，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。

1,、當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困惑時,，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

幼兒在制作陶藝中有時會被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時,，會對學(xué)習(xí)陶藝失去必須興趣,。此時教師應(yīng)及時給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙,，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí),。當(dāng)然，我們說得“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,，注重啟發(fā)式,，在幼兒踮著腳?夜徊蛔諾淖純魷攏?教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動中,，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體,，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑,，同時失去了制作的興趣,。這時，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā)，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料,，透過不斷的嘗試,，最后用透明塑料薄膜來當(dāng)蝴蝶的翅膀，毛毛解決了?煙猓?同時在突破了舊模式時也獲得了成功,。教師的適時介入,，給予點(diǎn)撥,，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí),、探索的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果,。

2,、提出問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣,。

在活動中,，教師可提出問題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮,。而我們教師所提的問題應(yīng)能引起幼兒探索的需要，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí),，同時能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來解決問題,，并能將原有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識整合起來，促進(jìn)各方面潛力的發(fā)展,。如：在制作頭像《搞笑的表情》,，當(dāng)幼兒造型好頭部的輪廓時，我就提出了啟發(fā)性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣?”“生氣時又有什么變化?”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下,，思維得到拓展,，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……,。

3,、正面評價，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力,。評價的科學(xué)合理,，能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中,，才能自由地思考探究,，提出問題，發(fā)表意見,，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在推薦性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手潛力等多方面的潛力上,。對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵,、表揚(yáng)等用心的評價為主，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導(dǎo),。在教學(xué)活動中，教師鼓勵,、表揚(yáng),、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動地參與學(xué)習(xí),、投入學(xué)習(xí),，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此,，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),，給予夸獎。

幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,，他們自我所探求來的知識才是真知識,，他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此,，在活動中,，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由,，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機(jī)會,，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動中,，充分用眼,、手、腦去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展,。

幼兒教師的教育心得隨筆2

小班幼兒入園初期,，焦慮現(xiàn)象比較嚴(yán)重。小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)可謂五花八門,。有的表現(xiàn)為大聲哭鬧,，有的表現(xiàn)為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮,，促進(jìn)其社會交往能力的提升,，是新學(xué)期擺在小班老師面前的重要課題,。我班有一個焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現(xiàn)就是孤僻,，不善交往,。入園好多天了她總是跟在老師后面，不喜歡和別的孩子玩,。無論是集體活動的時間,、戶外運(yùn)動的時間，就連孩子們最喜歡的區(qū)角時間,，她的注意力也不會被轉(zhuǎn)移,，總是跟在老師的身后，抓著老師的衣服什么區(qū)域也不選,，什么也不玩,，這該怎么辦呢?為了解決這個問題,，我們班的老師合力研討,，決定將關(guān)注的目光多投向她一點(diǎn)，等待介入的時機(jī),。

今天上午區(qū)角時間,，格格照樣跟在我的身后，我推著流動區(qū)域“我愛吃水果”的小推車走到圖書屋,，看到佳茵正在看書,，我問：“佳茵你喜歡吃什么水果啊?”佳茵說：“我愛吃蘋果”。當(dāng)我轉(zhuǎn)身時,，發(fā)現(xiàn)格格手里居然已經(jīng)拿著佳茵的照片了,，我感到時機(jī)到了，順勢問格格：“佳茵說她喜歡吃蘋果,，你說她的照片應(yīng)該插在哪個盒子里?”格格想了想,，把照片插到了蘋果組里。接下來我們又走進(jìn)了好幾個區(qū)域,，問了幾個小朋友,，她來投放照片。當(dāng)我們倆走到張博文身邊時,，我故意等待了一會兒,，格格看我沒問，竟然主動地去問了,，雖然聲音有點(diǎn)小,，但是已經(jīng)邁出了第一步。我立刻抓住時機(jī),，對格格進(jìn)行鼓勵,。格格說話的聲音真好聽,，小朋友和老師都非常喜歡你。我推著水果車,，帶她來到小醫(yī)院,，我用鼓勵的眼神看著格格，繼續(xù)選擇等待,。格格終于大膽的開口：“樂樂,，你喜歡什么水果?”頭戴護(hù)士帽的樂樂抬起頭，說：“我喜歡吃香蕉,。”格格取出樂樂的照片插進(jìn)“香蕉組”,。接下來的區(qū)域活動，格格變得積極了起來,，每次都會早早吃完水果去排隊(duì),，提問問題并將幼兒的照片分組。在以后的幾天里,，她都很喜歡玩這個區(qū)角,，并且和小朋友的交流越來越輕松。

幼兒園的教育更多的時候是隨機(jī)的,。區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展重要平臺,，它以社會角色、職業(yè)體驗(yàn)等為主要形式,，強(qiáng)調(diào)幼兒互動能力的培養(yǎng)和角色的扮演,，合理運(yùn)用區(qū)域活動，幫助幼兒敞開心靈,，融入玩伴中,，獲得更多的交往。通過格格的轉(zhuǎn)變,，我更加意識到了教師不但要把握幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,，還要善于把握活動介入時機(jī)，抓住有價值的切入點(diǎn)給予幼兒引導(dǎo),，在遷移默化中對幼兒進(jìn)行社會性的塑造與提升,。

幼兒教師的教育心得隨筆3

作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒,，再加上園里各種各樣繁瑣的事情,，有時在面對調(diào)皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候,，難免會大聲斥責(zé)幼兒,。在一些你反復(fù)說都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規(guī)則的孩子面前……在這些時候,，我們總希望孩子們能聽話,，能好好地遵守規(guī)則,，在這些時候往往也會讓老師產(chǎn)生挫敗、無力,、或者焦慮,，進(jìn)而用發(fā)怒的方式來要求幼兒。

吼叫會給孩子帶來什么?

1.傷害孩子自尊心和師幼關(guān)系

3-6歲是兒童性格形成的關(guān)鍵時期,，孩子大部分時間都是待在幼兒園里,，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害,，更嚴(yán)重的會影響孩子的性格改變,。當(dāng)你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進(jìn)行言語上的侮辱,，這已經(jīng)嚴(yán)重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心,。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發(fā)脾氣,、吼叫,，不僅會影響良好師幼關(guān)系的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理,，嚴(yán)重的還會影響他們與別人建立親密關(guān)系的能力,。

2.無法正確處理情感

孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程,，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應(yīng)該如何正確表達(dá),，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進(jìn)行情緒的疏導(dǎo),，孩子就會將此時的感受歸咎于不好的,、負(fù)面的，即使長大成人以后面對類似的情緒也會不知所措,。

3.孩子學(xué)會吼叫

3-6歲的幼兒沒有正確的是非觀,，無法辨別事物的正確與否,。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他,，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。

如何做到零吼叫?

1.耐心傾聽

作為一名老師,，當(dāng)面對不聽話犯錯的幼兒時，關(guān)鍵是要找出孩子犯錯的原因,，從源頭下手,，把原因除去,。

此時老師要控制自己的情緒,，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這么做的原因是什么,。當(dāng)老師的心思已經(jīng)放在了解孩子的想法,，并想辦法幫孩子解決問題時,，也許就會發(fā)現(xiàn)孩子的行為其實(shí)是情有可原的,，并且也已經(jīng)釋放掉了很多負(fù)面的情緒,。

2.放下身段

作為一名老師,，我們要蹲下來和幼兒交流，了解幼兒的真實(shí)想法,，知道孩子內(nèi)心想要的是什么,，和孩子平等的交流。

3.讓孩子去體驗(yàn)后果

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的好奇心特別重,，當(dāng)你越是告訴她不要干什么時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進(jìn)老師的話,，你再怎么吼叫也是無用的,。那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味,。通過自身的切實(shí)體驗(yàn),，孩子將能深刻領(lǐng)悟到老師的教導(dǎo)有多么正確和重要。

4.學(xué)會感同身受

平時的告誡之外,，教師也要在實(shí)際的情境中教導(dǎo)孩子一定的道理,。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下,，真正明白自己的行為會如何影響他人,。至于解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度,，特別小的孩子可以用講故事的方式來進(jìn)行,。

5.給一個選擇

也就是說,，不要只說“不可以”,、“不允許”,、“立刻”,、“你給我”之類的詞語,，請指出一條可以的路來給他走,。

每次給孩子留一些余地，而不是采用激烈的態(tài)度制止孩子的行為,，慢慢地好習(xí)慣就養(yǎng)成了,。

作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業(yè),，但我們肩上的擔(dān)子也是非比尋常的,，我們的一言一行對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，我們更應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師,。