在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

三年級下冊小數(shù)初步認識的教學反思篇一

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù),、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備,，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值,，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識,，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題,。終于決定先自學,、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,，充分利用教材,，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習,，再讓他們來幫助一些學困生,，此外，因為有了教材這一老師的教學之后,，教師在講解的時候就輕松許多,，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答,。

無論如何把課堂放給孩子們,，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學,，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù),；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,，無論什么課,，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡,、如何“導”得恰到好處,、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,，在學生正確地讀小數(shù)后,，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,，我問“請小朋友們觀察這些等式,，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設計有挑戰(zhàn)性的,、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^,、去觀察,、去思考、去表達,，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致,。

本次賽課有極大的促進作用,，對于端正教學思想,、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之,。

三年級下冊小數(shù)初步認識的教學反思篇二

?數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程,，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步認識》教學反思,?！睂W生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識,，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的,。

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié),。我從讀教參和教材的理解中,，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,，我努力遵循因材施教的教學原則,，以學生的認知水平、學習心理為基礎,，營造和諧課堂,，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程,，較好的完成了這一節(jié)的教學活動,。課后又做如下反思：

1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移,。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,，創(chuàng)設較為豐富的',，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中,，感悟小數(shù)的含義,，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息,。又如找身邊的小數(shù),，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學,，教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》,。

2.注重學生的實踐操作，認知,、感知小數(shù)

在本課教學中,，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),，我設計有關(guān)的實踐活動,，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中,，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3．教學面向全體學生,，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍,，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù),、量彩帶,、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,，讓學生在玩中學知識,。

1．整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大,，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義,。在教學中我總擔心完不成教學任務,，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程,，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書,，運用多種感官,，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改,，,，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書,，達到更好的教學目的,。

3．巧用生成資源，促進有效教學

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,，,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,，使這兩部分的讀法有了不同,，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生,，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中,，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導,，把重點,、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究,，自主學習獲得新知,。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級下冊小數(shù)初步認識的教學反思篇三

?數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定,，“能認,、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”,，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元,。

教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，創(chuàng)設了較為豐富的,，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,，并以元,、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐,，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時,，再作抽象。

教師在教學本單元時,，在把握教學要求注意以下三點,。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù),。二是小數(shù)的認,、讀、寫,，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù),。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元,、角進行計算,。

例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法,。雖然教材設計了米,、分米、厘米這一學生熟悉的素材,，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù),，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的,。所以,，教師在教學時,，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如,，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景,，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀,、形象的支撐,，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且,，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解,。