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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案一
楊紅梅
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學(xué)）
摘 要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力,。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中,，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來,。雖然閱讀能力和一個學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進步的空間,，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案二
小學(xué)教育是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個時期的學(xué)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣,，并對所有的科目都有著淺顯的認識,。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期,，對于事物有著各自好奇的看法,。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點進行合適的教學(xué),，那將對小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助,。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。
一,、小學(xué)語文閱讀存在的問題
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符
小學(xué)語文教材中,，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進行探析,。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符,，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如,，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時,，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程,，同時反映出那個時期的社會的黑暗,。這種相對沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價值還需要學(xué)生在閱讀之前對當(dāng)時的寫作背景的歷史有一定的了解,。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學(xué)生來說意義不大,，小學(xué)生的生活閱歷、價值觀,、世界觀都處于沒有形成的階段,，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達到完美的要求,，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失,。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程
雖然教育改革之路一直在提倡,，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題,。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解,。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對學(xué)生的閱讀能力有所提高,，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程,。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義,，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性,。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料,，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性,。這個過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進入學(xué)生的閱讀范圍,，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合,。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響,。
二,、提高教學(xué)水平實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的建議
作為小學(xué)語文中的重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性,，語文能力除了基礎(chǔ)的認字、識詞,、造句外,，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力,。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān),。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學(xué)目標
就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣,，程序冗余的現(xiàn)象而言,，已經(jīng)使得教學(xué)的目標在一定程度偏離中心的地位,。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程,。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境,，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行,，去繁就簡是明確教學(xué)目標的一種手段,。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維碰撞
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認知,，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的,。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言,。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等,，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機會能使得學(xué)生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達能力,，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性,，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué),，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維,，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好,。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡,，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。
同時,，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容,，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目,。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力,，也能起到趁熱打鐵的效果,，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識接受程度和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度,，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量,、改善教學(xué)過程,，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長,。
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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案三
關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案
一,、方案的提出
《語文課程規(guī)范》認為：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們課題組教師通過自學(xué),、聽講座,、集中培訓(xùn)等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，有較高的課改熱情和主動意識,，都能積極參與語文課改活動，自覺地運用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性,。
在近年來的語文課改中,，我們對新課程的運用浮于外表。最突出的一個現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下,，教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法,。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒能靈活運用現(xiàn)代教育理論,，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板,。
大家認為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進行研究,，以促進我校語文教學(xué)進一步深入進行課改,，不時提高教學(xué)質(zhì)量。
二,、方案的理論依據(jù)
所謂閱讀教學(xué)的有效性,，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說,，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識,，另一方面取決于師生的行為表示。從實際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來獲得的,。在我國保守的課堂教學(xué)活動中,，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動的有效性,，還要研究同學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性,。
閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容,，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究,。
理論依據(jù)有：
1、《國家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間,、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程,。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，語文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛祖國語文的思想感情,，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語言,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,，促進德、智,、體,、美的和諧發(fā)展。
2,、建構(gòu)主義的理論觀點,。這種戰(zhàn)略強調(diào)以同學(xué)為中心，認為同學(xué)是認知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者,，教師對教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進者的作用，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識,，教學(xué)中利用情境,、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性,，積極性和創(chuàng)新精神,，最終達到使同學(xué)有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,。
3協(xié)調(diào)理論。
教學(xué)過程是一個由教師,、同學(xué)、教材,、教法等要素構(gòu)成的.系統(tǒng),。各種要素假如配合得合理、恰當(dāng),，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài),，就會形成一種合力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,；反之,，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮,，還會抵消別的要素的功能,，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想,，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程,，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。
三,、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略
1,、提高課前準備工作有效性的研究。
（1）提高備課的有效性,。教師備課應(yīng)該獨立鉆研,，自主備課。備教材,、同學(xué),、資料，備重點難點訓(xùn)練點,，備思路,，備教學(xué)戰(zhàn)略。
（2）提高同學(xué)預(yù)習(xí)的有效性,。一是教給同學(xué)一些預(yù)習(xí)的方法,，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，以教促學(xué),；三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,，以學(xué)定教,。
2,、提高課堂操作有效性的研究。
（1）靈活確定教學(xué)目標：首先,，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標,，目標應(yīng)根據(jù)教材、課時,、班級同學(xué)來確定,，并應(yīng)有所偏重；其次,，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標,；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度進行評估,。
（2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體,，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)生長的主體,。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色,，并努力促進同學(xué)形成正確的角色感。
（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：
①創(chuàng)立充溢關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境,；②建構(gòu)與實際生活相聯(lián)系的真實問題情境,；③創(chuàng)設(shè)民主、平等,、自由,、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境,。
（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：
保守的優(yōu)秀教案,，以教師的教為動身點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課,，優(yōu)秀教案嚴密,，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動身點,，來布置教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)和教學(xué)目標的動態(tài)生成。
（5）采用靈活教學(xué)方式：
包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式,。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),，較適于比較理性的文章,，引導(dǎo)同學(xué)閱讀,；讀書感悟法重視同學(xué)的自讀自悟，較適于比較感性的文章,，對精彩描述進行理解品味,。
（6）強調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：
其一，應(yīng)更多地教會同學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)時間,，提高學(xué)習(xí)的計劃性,；其二，應(yīng)教會同學(xué)做筆記的技能,，促進同學(xué)對信息的提取與記憶；其三,，進行思維教學(xué),，思維的參與是主體參與最實質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進行,，同時還要學(xué)習(xí)思維自身,；其四，開展反思教學(xué),，對自身的學(xué)習(xí)進行自我評價,，這是一種元認知能力的發(fā)展。
（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價：
⑴,、學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評,。⑵、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價,。⑶,、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用,，不傷害同學(xué)的自尊,。
3、提高教學(xué)反思有效性的研究,。
一方面?zhèn)€人要勤考慮,、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進行教學(xué)反思的習(xí)慣,。另一方面應(yīng)該加強教學(xué)反思的寫作,，從反思中得到啟示。同時,，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會反思的典范,。
四、課題研究的方法
（1）文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,、應(yīng)用理論資料,，和時分析,、整理，提高理論素養(yǎng),，促進研究的深入,。
（2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施,，不時觀察,、反思，逐步推進研究進程,。
（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器,，在一定時間、一定空間進行的有目的的,、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法,。
（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是研討、論述與某人,、某事或某種情況有關(guān)的各個方面,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案四
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究報告
一、課題的研究背景
《小學(xué)語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”,。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范,，是識字的有效途徑,，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng),、拓展知識視野,、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借,。語文課中,，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多,。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,，花費的時間多。因而,，人們一提到語文課,，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位,。
《小學(xué)語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程” ?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了,，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的,。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材,、控制課堂,、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平,。其次,，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章,，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的,、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體,。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性,；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整,、用語準確、表達清楚,。語文教師要研究和處理好每篇文章,，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng),，甚至教師個人的人格魅力,。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點,。
既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點,。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口,。在我們的語文閱讀教學(xué)中,，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場,，認認真真搞形式,，語言訓(xùn)練不到位，不落實,。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少,、速度慢,、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了,?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵,。
因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫,。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標不明確,，對年段閱讀目標,、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣,；一講到底，一問到底充斥課堂,；泛讀,、濫讀比比皆是，只一味的讀,，沒有層次,、沒有點撥、甚至沒有要求,；不重視對教材進行有機整合,。
基于問題、分析問題,、解決問題,，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,，創(chuàng)造性地整合、使用教材,，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高,。具體指在一定的教學(xué)投入（時間、精力,、努力）內(nèi),，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間,、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求,，是卓有成效的教學(xué),。
二、課題研究的.目標
⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法,。
⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍,，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量,。
⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。
⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制,。
三,、課題研究的內(nèi)容
為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養(yǎng),；
⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),；
⒊隨文識字能力的培養(yǎng)；
⒋認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),。
中段：
⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng),；
⒉概括能力的培養(yǎng)；
⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng),；
⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng),。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng),；
⒉深入理解重點句段,，領(lǐng)悟文章思想感情,；
⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng),；
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容,，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進行選擇性研究,。
四、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路
本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標,，以閱讀教材為載體,，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心,，以教師教育教學(xué)水平提升為重點,，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法
本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究,，以行動研究法為主,，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法,、文獻法等為輔,。
⒈行動研究法
行動研究是在一定理論指導(dǎo)下,，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者,，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法,。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性,，讓他們成為本課題組研究的實踐者,，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中,，不斷反思和總結(jié),，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
⒉調(diào)查法
調(diào)查法主要是通過調(diào)查,，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,，為探索和改進當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效,。
⒊經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉,，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究,。
⒋文獻法
文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料,。
五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證
本課題實驗者都是一線教師,，大部分都是學(xué)校的骨干教師,，有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施,，取得實效,，有如下條件保證：
⒈教育專家的引領(lǐng)，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰?，為課題研究提供智力支持,。
⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對課題進行科學(xué)管理,，采用競爭機制,，調(diào)動實驗教師研究的積極性。
⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”,、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺,，促進研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
（一）研究步驟
根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容,，本課題研究分為三個階段進行
第一階段：課題準備階段（9月至月）
成立課題組,，小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，思考課題研究的方向,，確定研究課題,，制定研究方案，布置研究工作,，明確分工,，下達研究計劃。
第二階段：課題實施階段（年12月至8月）
課題組綜合運用教育科研的方法,，在研究過程中不斷修正完善研究措施,，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù),。
第三階段：課題總結(jié)階段（209月3月）
課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作,，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
（二）研究措施
為確保研究工作有序有效地進行,，提高研究成果的信度和效度,，我們擬采取以下措施進行課題研究：
⒈成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：陳瓊
副組長：江華 滕瑩
成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
⒉加強管理，指導(dǎo)研究
課題組成員實行層層負責(zé)制,。根據(jù)低,、中、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題,，以備課組為單位進行研究,，備課組長擔(dān)任子課題組長，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下,，實施組長負責(zé)制,。
⒊加強交流，突出實效
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容,，交流實驗情況,。
（2）通過博客等平臺建立資源庫,，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
（3）結(jié)合“五段式”開展研究活動,，加強子課題組間的交流,。
⒋提煉成果，總結(jié)推廣
參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識,，對過程性研究成果認真進行總結(jié),、提煉。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案五
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探教育學(xué)論文
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革, 國家對學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中, 閱讀是學(xué)生獲取和理解知識的重要能力, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求,。因此, 提升閱讀能力的重要性不言而喻, 所以老師在教學(xué)中就要對學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng),。但就當(dāng)前而言, 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以, 探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題, 以及如何采取有效的舉措來解決此類問題,。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 有效性; 閱讀能力; 問題; 對策;
良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識的能力以及寫作水平, 是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標,。但當(dāng)下, 仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段, 因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時期, 老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式, 幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的,。
一,、提升學(xué)生閱讀能力的意義
(一) 豐富學(xué)生情感, 提升寫作水平
老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力, 不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識來不斷充實自己, 同時也能潛移默化地豐富學(xué)生的個人情感, 讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài), 為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外, 學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng), 這對今后的發(fā)展具有重要意義,。
(二) 有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀
學(xué)生在閱讀的過程中, 通過品讀不同的人物故事時, 可以去分析和明白其中的人生道理, 有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力, 學(xué)會從多角度出發(fā)探究事物, 追其本質(zhì),。此外, 閱讀能力的提升也對學(xué)生人生觀、價值觀,、世界觀的形成有著不可或缺的作用,。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
(一) 老師教學(xué)模式單一, 缺乏創(chuàng)新
現(xiàn)如今, 由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響, 大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進行課堂教學(xué), 不斷單向地向?qū)W生進行知識灌輸, 在閱讀教學(xué)上永遠都是老師一個人在分析解讀問題, 就這樣日復(fù)一日地進行著填鴨式教學(xué)方式,。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微, 達不到預(yù)期效果,。
(二) 教師缺乏教學(xué)熱情
課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言, 由于老師的教學(xué)方法落后, 達不到預(yù)期的效果, 從而進一步的導(dǎo)致了老師對學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情,。一個引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對教學(xué)缺乏熱情, 課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知,。此外, 部分老師甚至沒有認真?zhèn)湔n, 在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題, 導(dǎo)致學(xué)生接受不了, 教學(xué)效果也不容樂觀。
(三) 小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)
首先, 小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段, 對閱讀的了解還知之甚少,。所以在這樣的背景下, 小學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,。加上小學(xué)生天性愛玩, 要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次, 正如上述提到, 老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新, 課堂不能夠吸引學(xué)生, 導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣, 惡性循環(huán),。再次, 小學(xué)生的注意力不易集中, 對老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認真學(xué)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差,。除此之外, 小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng), 導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。
(四) 學(xué)生閱讀時間少
學(xué)生的閱讀時間主要集中在語文課堂上, 但是當(dāng)下老師為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容, 剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)生一知半解, 閱讀能力低下,。除此之外, 在課余時間很少有學(xué)生會去主動閱讀,。這樣一來, 導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間非常有限, 對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利, 同時也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。
三,、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略
(一) 改變傳統(tǒng)教學(xué), 創(chuàng)新教學(xué)方法
老師在語文閱讀教學(xué)中, 要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時代潮流的教學(xué)方法, 并要不斷對其進行創(chuàng)新,。把傳統(tǒng)的單方面的對學(xué)生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討, 對學(xué)生進行必要性的引導(dǎo), 如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時, 提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么, 從而引發(fā)學(xué)生思考。此外, 老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進行復(fù)述, 考察學(xué)生對文章層次的把握能力,。這樣的互動式教學(xué), 讓學(xué)生變成了課堂的主體, 有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力,。
(二) 重視閱讀教學(xué), 提升教學(xué)熱情
首先, 老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人, 其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以, 老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度, 要不斷重視閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性,。其次, 老師也應(yīng)該定期去進修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng), 不斷充實自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力,。再次, 老師要努力打造富有吸引力的課堂, 在科技日益發(fā)展的今天, 老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍, 如播放與文章相關(guān)的視頻資料等, 為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,。此外, 老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教, 對待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式, 旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣, 才能進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果,。
(三) 提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)
有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo),。如上述所說, 枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣, 加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限, 更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下, 老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。例如, 廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中, 就讓學(xué)生進行情景模擬, 讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義,。這樣一來, 不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶, 而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外, 老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀, 爭取吸收每一篇閱讀文章的知識, 對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度, 要學(xué)會不懂就問, 只有這樣, 才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平,。
(四) 增加學(xué)生閱讀時間
學(xué)生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的, 課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場所, 學(xué)生要真正的去實踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵,。所以, 在這一方面, 老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí), 并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀, 讓其感受閱讀的魅力, 真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣, 才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力,。
四,、結(jié)束語
總而言之, 本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革, 提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨,。所以在這樣的形勢下, 如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要,。只有這樣, 才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng), 營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外, 也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識, 形成良性循環(huán),。
參考文獻
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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案六
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探析
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探析
文/馬世興
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段,，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育,，增強小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,，語文教師如何應(yīng)用各種先進合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性,。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué),；有效性；教學(xué)方法,；教學(xué)實踐
一,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點,，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程,，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心,，銜接口語,、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此,，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計劃和進程,，引入先進有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣,，活躍課堂氣氛,，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效,。下面筆者將以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性,。
二,、增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中,，感受到課文表達的情感和思想,，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景,，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育,，需要有一個合理的規(guī)劃和編排,。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例,，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進事跡,，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了,。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文,，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等,?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng),，我們四處尋覓,。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例,，然后升華了主旨,，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。
2.利用閱讀課堂教學(xué)強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識
小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期,，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果,，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前,，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲,；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻,，它讀第二聲。如“需,、邁,、叔、鋒,、濘”這些字有比較濃厚的字形特點,，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首,，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu),。另一方面，教師可以在解讀文章的同時,，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容,，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識。比如說,，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句,，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”至今流傳于世,。教師還可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識視野,，了解更多的社會現(xiàn)實,，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，深刻理解文章的主旨,，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動,，在實踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考,，訓(xùn)練各項語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。比如說,，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范,，為學(xué)生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事,，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣,，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限,，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制,，平時的閱讀局限于教科書，因此,，對于教科書外的世界的了解不多,，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀,，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量,。讀一本好書,，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑,，讓學(xué)生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料,，豐富小學(xué)生的閱讀生活,；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書,，從中得到了哪些感悟,，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚,。
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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案七
一,、方案的提出
《語文課程規(guī)范》認為：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成局部,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。我們課題組教師通過自學(xué),、聽講座、集中培訓(xùn)等方式,，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動,，自覺地運用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性,。
在近年來的語文課改中，我們對新課程的運用浮于外表,。最突出的一個現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下,，教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒能靈活運用現(xiàn)代教育理論,，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板,。
大家認為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進行研究,，以促進我校語文教學(xué)進一步深入進行課改,，不時提高教學(xué)質(zhì)量。
二,、方案的理論依據(jù)
所謂閱讀教學(xué)的有效性,，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說,，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識,，另一方面取決于師生的行為表示,。從實際意義上來說,，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來獲得的。在我國保守的課堂教學(xué)活動中,，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示,，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究同學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性,。
閱讀教學(xué)的有效性,，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究,。
理論依據(jù)有：
1,、《國家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程,。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程,，語文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語言,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,，促進德,、智、體、美的和諧發(fā)展,。
2,、建構(gòu)主義的理論觀點。這種戰(zhàn)略強調(diào)以同學(xué)為中心,，認為同學(xué)是認知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進者的作用,，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識,，教學(xué)中利用情境、協(xié)作,、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性,，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使同學(xué)有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,。
3協(xié)調(diào)理論,。
教學(xué)過程是一個由教師、同學(xué),、教材,、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素假如配合得合理,、恰當(dāng),，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力,，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,；反之，就會形成一種分力,，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮,，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果,。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想,，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的,。
三,、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略
1、提高課前準備工作有效性的研究,。
（1）提高備課的有效性,。教師備課應(yīng)該獨立鉆研，自主備課,。備教材,、同學(xué)、資料，備重點難點訓(xùn)練點,，備思路,，備教學(xué)戰(zhàn)略。
（2）提高同學(xué)預(yù)習(xí)的有效性,。一是教給同學(xué)一些預(yù)習(xí)的方法,，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度,；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，以教促學(xué),；三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教,。
2,、提高課堂操作有效性的研究,。
（1）靈活確定教學(xué)目標：首先,，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標，目標應(yīng)根據(jù)教材,、課時,、班級同學(xué)來確定，并應(yīng)有所偏重,；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標,；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度進行評估,。
（2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,，同時教師也是自我專業(yè)生長的主體,。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色,，并努力促進同學(xué)形成正確的角色感。
（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：
①創(chuàng)立充溢關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與實際生活相聯(lián)系的真實問題情境,；③創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由,、和諧的參與氛圍,；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：
保守的優(yōu)秀教案,，以教師的教為動身點,，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，優(yōu)秀教案嚴密,，教學(xué)步驟細致具體,，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動身點,，來布置教學(xué),，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)和教學(xué)目標的動態(tài)生成,。
（5）采用靈活教學(xué)方式：
包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式,。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),，較適于比較理性的文章,，引導(dǎo)同學(xué)閱讀；讀書感悟法重視同學(xué)的自讀自悟,，較適于比較感性的文章,，對精彩描述進行理解品味。
（6）強調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：
其一,，應(yīng)更多地教會同學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)時間,，提高學(xué)習(xí)的計劃性；其二,，應(yīng)教會同學(xué)做筆記的技能,，促進同學(xué)對信息的提取與記憶；其三,，進行思維教學(xué),，思維的參與是主體參與最實質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進行,，同時還要學(xué)習(xí)思維自身,；其四,，開展反思教學(xué)，對自身的學(xué)習(xí)進行自我評價,，這是一種元認知能力的發(fā)展,。
（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價：
⑴、學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評,。⑵,、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價。⑶,、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價,，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害同學(xué)的自尊,。
3,、提高教學(xué)反思有效性的研究。
一方面?zhèn)€人要勤考慮,、多動筆,，養(yǎng)成經(jīng)常進行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強教學(xué)反思的寫作,，從反思中得到啟示,。同時，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會反思的典范,。
四,、課題研究的方法
（1）文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,，和時分析,、整理，提高理論素養(yǎng),，促進研究的深入。
（2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃,，采取相應(yīng)措施,，不時觀察、反思,，逐步推進研究進程,。
（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間,、一定空間進行的有目的的,、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。
（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是研討,、論述與某人,、某事或某種情況有關(guān)的各個方面,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案八
摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言,，領(lǐng)會文章思想,，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，拓寬多種閱讀途徑,、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討,。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；閱讀興趣；閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。
一,、更新教學(xué)觀念,，確立學(xué)生閱讀的主體地位
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者,、學(xué)生閱讀的促進者,、也是閱讀中的對話者之一”。因此,，作為一名教師,，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念,，要確立學(xué)生閱讀的主體地位,，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),，自我建構(gòu),，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀,。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主,、親切,、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位,。
二,、拓寬閱讀途徑,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1,、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”,。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同,。因此,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文,，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感,。
2,、適時引導(dǎo)學(xué)生想像
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象,，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意,、更獨特的語言,，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時,，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子,，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思,。突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑,？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是,，課堂氣氛活躍起來,，同學(xué)們各抒己見，表達自己的觀點,。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗,，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷,，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3,、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點,，把問題問到“點子”上,，這個“點子”就是課文的重點、難點,、知識點和語言文字的訓(xùn)練點,。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問,。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,，把課文中看似矛盾的地方揭示出來,。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖,，背靠著一棵洋槐樹,，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問,，這兩個詞用在一起是不是矛盾的,？為什么？三是比較優(yōu)劣,，對教材的重點字詞或重點句,，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞,。如《美麗的小興安嶺》中,，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”,，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字,？
三、重視朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式,，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,，使學(xué)生獲得思想的熏陶,，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴,。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地,、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1,、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思,，去想,，去創(chuàng),，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,，從而促進學(xué)生主動發(fā)展,、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2,、讓學(xué)生自己提問,。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑,，也可隨機質(zhì)疑,。可先小組進行,，再全班交流,。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
3,、讓學(xué)生自己說話,。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說,，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化,；只有將交際形式多樣化，面向全體,，人人參與（或同座式,、或小組式、或全班式）,，學(xué)生說才會落實全員化,。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步,。而且通過這種個性張揚,，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高,。
四,、讀D是理解、感悟的過程
古訓(xùn)說,，讀書要三到：心到,、眼到、口到,，用心最為要緊,。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會,；一方面又是對自己的誦讀用心品味,，用心體驗。是否“對味”,，這種“對味”就是理解,，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通,。
高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情,。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重,。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕,、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中,，要運用各種有效地方法,，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進行理解,、感悟,，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”,。
所以教師要圍繞朗讀要求,，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確,、讀流利的基礎(chǔ),，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法,，學(xué)習(xí)運用,。包含感情的課文、段落,，必須讓學(xué)生讀出情,，進入境，品出味,?！墩Z文課程標準》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說,，在讀敘事性文章時,，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感,，這樣才能理解,、感悟其含義。
五,、讀閱讀中思考,、質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問,，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程,。其實，學(xué)生在進入閱讀情境中,，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小,，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行梳理,，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段,。所以教師必須吃透教材,，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征,，精心設(shè)計疑問,，真正起到拋磚引玉作用,。
學(xué)生在閱讀的時候能提出質(zhì)疑，說明會讀書會思考了,。思考與讀書聯(lián)系密切,。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程,，只有邊讀邊想,，才能達到這一點,。所以，會讀書的人自然會思考,。會思考了,，自然能提出質(zhì)疑,。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理,。有些淺層次的問題不必解答,，由學(xué)生自行完成,，而深層次的問題、重點問題可組織學(xué)生讀書時討論,，還有些與本課教學(xué)目標聯(lián)系不大的問題,，可放到課后，讓學(xué)生探索解決,。
[小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案]
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案九
如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性
如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性
陳梅慧
合浦縣教師進修學(xué)校廣西北海536100
小學(xué)閱讀數(shù)學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,，在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低,，在很大程度上決定了語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,。只有提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能使整個語文教學(xué)課堂有效地提高語文教學(xué)效果,。
那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢,？筆者在教學(xué)實踐中的體會是：
1做好充分的課前準備，才能使課堂教學(xué)順利進行
有效的課前準備是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提,，包括有教師的有效備課和學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí),。
備課是上好課的關(guān)鍵。如果備課工作,，不認真不到位,，那么教學(xué)也必然沒有很好的效果。在新課程標準的指導(dǎo)下,，加強語文閱讀教學(xué)的備課工作,，對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新理念,，認真研究教材,，深入地解讀本文。歸納起來分三個步驟進行：
第一步：教師要作為一般讀者去賞讀文本,，首先要把握文本的主要內(nèi)容,，認真讀出自己獨特的感受。
第二步：要以學(xué)生的視角去讀,，要求學(xué)生學(xué)什么,，不學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑是什么,？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點,，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)，這些問題都需要我們老師備課時認真思考,。
第三步：要以教師的身份去讀,，思考文本的教育價值（即語言價值和人文價值）。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，特別是新課標規(guī)定的年段目標,，不可越位,，也不可不到位，要精選教學(xué)內(nèi)容,，確定有效的教學(xué)方法和策略來進行課堂教學(xué),。
同時，要求學(xué)生在課前做好自主預(yù)習(xí),，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí),，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程”,。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，并教給學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法,。注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他課外書查閱資料、自覺主動獲取知識的能力,，這對課堂上有限的40分鐘閱讀教學(xué),，既是前瞻，又是外延,，這樣才能使閱讀教學(xué)取得較好的效果,。
2把握有效的課堂操作，才能提高課堂教學(xué)效率
精心導(dǎo)入,。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié),，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的基石。教師進行精彩的導(dǎo)入,，才能有效地開啟學(xué)生的心扉,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此,，新課的導(dǎo)入，必須進行精心的設(shè)計,，才能提高課堂教學(xué)效率,。
2.1解題式導(dǎo)入。如上《富饒的西沙群島》（人教版第五冊）時,，我們可以采用解題式的導(dǎo)入方式,，即解題開講，由島→群島→西沙群島→富饒的西沙群島,，這樣既逐怪解釋清楚了題目中每個詞的意思,，而且又揭示了文章中心內(nèi)容，這種層層剝筍式的引導(dǎo),，富有藝術(shù)的情韻,，能夠引起學(xué)生強烈的閱讀興趣,。
2.2過渡式導(dǎo)入。俗話說過河要搭橋,，爬高要架梯,，這橋和梯是過渡的工具。我們上課時有時要動用已有的課文知識來搭橋作鋪墊,。媽抓住新舊知識的聯(lián)系,，把學(xué)生由對舊知識的掌握引入新知識的學(xué)習(xí)，達到以舊啟新的作用,。
2.3懸念式導(dǎo)入,。這種形式是利用學(xué)和的期待、渴望的心理,，設(shè)計懸念誘導(dǎo)他們對課文的內(nèi)容進行了解,，集中注意力，調(diào)動思想的積極性,，滿足學(xué)生的求知欲望,。
2.4激情式導(dǎo)入。這種形式要求開課時,，教師要用充沛的語言創(chuàng)設(shè)某種具體生動的情景,，喚起學(xué)生情感體驗，引起學(xué)生激動的情緒,。在下鄉(xiāng)聽課時我發(fā)現(xiàn)很多老師上六年級《船長》這篇課文時,，都是運用了激情式來開講，效果非常好,。
2.5引趣式導(dǎo)入,。興趣是最好的老師。采用這種方法教學(xué),，從一開始就采用故事引趣,、猜迷引趣、竟答引趣等各種形式來導(dǎo)入,，更好地引逗學(xué)生的心理興趣,，使學(xué)生愉快自覺地進入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
3把握有效的教學(xué)方法,，不斷提高課堂教學(xué)效果
學(xué)起于思,，思源于疑。老師在課堂上有效的提問,，能開啟學(xué)生思維的大門,，能增進師生間情感的交流，能提高教學(xué)效率。新課程改革后,，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了,，取而代之的是“一問到底”，但是,，在課堂上怎樣巧妙設(shè)問,，才能牽一發(fā)而動全身，達到提高教學(xué)效率的效果呢,？在課堂上老師必須把握好三個“度”,。
3.1注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性,。在課堂上,，我們要改變一些無效提問的現(xiàn)象。是什么現(xiàn)象呢,？比如,，在課堂上提出“是不是”“好不好”“對不對”這樣的問題讓學(xué)生回答，表面上看來,，學(xué)生興致勃發(fā),，情緒高昂，課堂氣氛熱烈,，但實際上這樣的提問過于淺白,，太簡單了，沒有思考的余地,，對促進學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文根本就起不了作用。
3.2體現(xiàn)深度,，使問題具有針對性,。以五年級下冊《凡卡》這篇課文為例，文章以凡上學(xué)寄出沒沒有地址的信之后做夢作文間的結(jié)束,，這個結(jié)尾突出了悲慘的現(xiàn)實與甜蜜的希望之間的矛盾,，比較深奧，學(xué)生難以理解,。教師上課時要抓住了這個難點,，層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生理解到位,，這樣，學(xué)生就能很快地認識到凡卡的美好希望只能在夢幻中得到滿足,，根本無法實現(xiàn),，加強了對凡卡悲慘命運的無限同情，對沙皇黑暗統(tǒng)治的`無比憎恨。
3.3重視廣度,，使問題具有開放性。開放性問題的設(shè)計,，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間,，有效挖掘了教材空白，豐富了學(xué)生對文本的感受,，有效增強了學(xué)生的獨特體驗,。
比如，學(xué)完了某篇文章后你可以這樣問學(xué)生：學(xué)完這篇課文你想到了什么,？又如,，上完六年級《窮人》這篇課文以后,，叫學(xué)生改寫《窮人》文章,，這也是一個很好的方法,。
3.4提問的設(shè)計要有系統(tǒng)性。一般來說,，初讀課文時,，宜設(shè)計感知、記憶型的提問,；細讀課文時，宜設(shè)計思考型的提問,；精讀課文時,，宜設(shè)計理解探索型的提問；鞏固練習(xí)時,，宜設(shè)計創(chuàng)造和運用型的提問,。這樣設(shè)計的提問才符合教學(xué)規(guī)律。
3.5選擇多種閱讀方式,，讀,、悟結(jié)合，這是提高語文教學(xué)有效性的重點,。在課堂上,，如果閱讀方式單一,，勢必造成學(xué)生課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去,；只有根據(jù)教學(xué)需要地不斷變換閱讀方式,，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望,，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率,。如，教學(xué)《可愛的草塘》一文時,，教師可以讓學(xué)生通過聽讀,、指名讀、范讀,、引讀,、齊讀等多種讀的形式，讓學(xué)生感悟出這篇文章語言文字的美和草塘的美,。
閱讀的方式有多種多樣,。比如，了解大意,、理解詞句,、揣摩寫作方法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”,；檢查是否讀得正確,、流利、有感情的,，一般用“朗讀”,；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位,，需要通過朗讀示范時,，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時,，宜用“引讀”,；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動個別讀得不夠好的，可用“齊讀”,；遇到對話較多,，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等,。語文課是以讀為本的,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。總而言之,，就是在讀中進行體驗與感悟。如憤怒的句子,，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出憤怒的情感,，“驚訝、感動,、高興”的句子也一樣,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的情感來，先讀后講,、以讀代悟,、讀悟結(jié)合是新課程改革后一種有效性的語文特色的教學(xué)方法。
教學(xué)實踐證明,，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性,，要求教師必須更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法,，在教學(xué)中不斷地探索,，根據(jù)學(xué)生的實際，循序漸進,，采用行之有效的方法進行教學(xué),，才能收到良好的教學(xué)效果。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略論文
摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識,，提高語文素養(yǎng),，提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標,、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展,、合理優(yōu)化教學(xué)進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述,。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;鼓勵
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，促進閱讀教學(xué)效率的提高。以往,，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的,，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間,，在日后的獨立閱讀中,，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容,，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此,，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式,，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學(xué)效率的提高,。
一,、學(xué)生的閱讀目標要明確
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會成為無的放矢的行為,，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解,，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學(xué)之初,，學(xué)生并不會確定閱讀目標,，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況,，多給學(xué)生一此鼓勵,，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的,，能收到真實的效果,。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標，一般情況下,，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標,，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標，即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個層面是情感目標,，即學(xué)生的情感體驗以及心理啟發(fā)等,。
二、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容,，但是,，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),，學(xué)生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀,。因此，教師要對課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展,，這樣,，學(xué)生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化,、全面化的優(yōu)點,，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力,。
三,、對教學(xué)過程進行合理優(yōu)化
對于學(xué)生來說,，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果,，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手,，這樣學(xué)生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下,，教師要不斷對閱讀教學(xué)的形式進行革新,，在教學(xué)實踐中嘗試新的教學(xué)方法，對教學(xué)過程進行合理優(yōu)化,，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維,，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣所在,，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要,，也是高效閱讀的基礎(chǔ),。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息,，說一說閏上的相貌特征,。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考,，說一說,，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化,，學(xué)生的閱讀有了更好的效果,，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且,，師生之間的問答,、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，收到最為及時的學(xué)習(xí)反饋,，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四,、對閱讀成果進行及時總結(jié)從小學(xué)生的心理來說,，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定,，尤其是教師的鼓勵與肯定,，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后,，教師要及時評價,、整理,、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定,，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心,，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動,，提高閱讀教學(xué)的有效性,。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣,，有的是背誦古詩,，那流暢的背誦、郎朗的聲音,、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事,，新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇,，還自己準備了趣味的服裝,。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結(jié)束的時候,，我首先評價了一下學(xué)生的參與熱情,，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目,，頒發(fā)一此小禮品,。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在,，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法,。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn),?？傊谛抡n改背景下,，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項重要任務(wù),，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心,，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅實的基礎(chǔ),。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十一
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究論文
【摘要】閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是比閱讀內(nèi)容講解更為重要的目標,。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并讓學(xué)生進行廣泛閱讀,，自主地進行文本分析是閱讀效率提高的關(guān)鍵,。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
（一）閱讀教學(xué)的目標模糊
教學(xué)目標對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用,。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標不夠明確,，閱讀教學(xué)要達到什么樣的水平，每一個課時要實現(xiàn)怎樣的目標并沒有客觀的測量標準,，使得很多教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出隨意性,，根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)對內(nèi)容進行隨意解讀，不考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性以及學(xué)生要達到的水平,。
（二）閱讀基礎(chǔ)不牢固
在小學(xué)語文教學(xué)中,，教材基本上成為學(xué)生全部的閱讀資源，學(xué)生的課余時間被各種各樣的作業(yè)占據(jù),，沒有進行課外閱讀的時間和精力,。同時，教師對學(xué)生的閱讀并沒有監(jiān)督,，沒有注重對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數(shù),。
（三）閱讀過程以教師為中心
目前，小學(xué)語文課堂主要以教師為中心的講授制教學(xué)法為主,，學(xué)生被動地接受教師對閱讀內(nèi)容的解讀結(jié)果,，沒有相對的自主性，學(xué)生對文本沒有自己情感的投入,，沒有思維的分析,，沒有參與性的交流，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生陌生感,，不會主動地激發(fā)自己的興趣,，沒有自主選擇閱讀材料的能力。
二,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略
（一）采用靈活的教學(xué)方式,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)的目標是發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力,，這就需要教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式,，學(xué)生為主體，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性,。例如,，在《玩出了名堂》的教學(xué)中,，學(xué)生看到黑板上的標題，對“名堂”產(chǎn)生疑問,，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查找字典進行理解,，在明確基本內(nèi)涵后學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時,，教師沒有直接對文本內(nèi)容進行闡述,，而是給學(xué)生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內(nèi)容,，學(xué)生把握文章中心,。在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章分為若干個學(xué)習(xí)部分,，小組自愿選擇學(xué)習(xí)主題,，以小組為單位進行交流學(xué)習(xí)，一個小組學(xué)習(xí)主題是列文虎克制作顯微鏡的過程,。學(xué)生首先根據(jù)列文虎克的方法動手制作顯微鏡,，學(xué)生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試,，在嘗試中一個學(xué)生使用文章的語言表達自己的感受,。在感受的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容分成三個過程,，顯微鏡制作成果,、制作過程、具備能力,。這節(jié)課是學(xué)生在好奇的基礎(chǔ)上自己閱讀,、分析，提高了閱讀效果,，加深了對課文的理解,。
（二）專注學(xué)生思維，進行及時點撥
閱讀教學(xué)中只有學(xué)生的思維處于主動思考的狀態(tài),，才能夠?qū)﹂喿x進行主動學(xué)習(xí),，并進行閱讀計劃的設(shè)計。例如,，在《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程中,，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學(xué)生共同幫助尋找消失的小村莊,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；然后通過播放小村莊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯來把握小村莊的關(guān)鍵信息,。在把握村莊特征的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠基本理解內(nèi)容,，但是因為沒有一致的整理方法,，學(xué)生對內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。這時,，教師通過動畫,，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，樹木變成了房子,、工具,、家具、柴煙,，最后的圖示使零散的內(nèi)容得以規(guī)整,。對于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從內(nèi)容上讀到知識,，裸露的.土地?zé)o法抵御大風(fēng),，大風(fēng)帶來了洪水，吞噬了村莊,。這個過程的時間跨度是比較大的,，學(xué)生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生進行感性認識,，完成學(xué)生對整篇文章的情感升華,。
（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸
閱讀教學(xué)不僅是單一的文字閱讀,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯(lián)系在一起,，使隱形的文字內(nèi)容更加形象地展示在學(xué)生的面前,。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中,，教師考慮到文本主要以對話的形式存在,，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時,，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演,，采用文章的語言表述，但是需要用表情,、語氣,、動作來表達語言的情境和各樣心情，學(xué)生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識,。再如,，在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生用相似的語言表達喜歡的景色,，在不同景色中學(xué)會運用語言,，體會文章語言的精美。
綜上所述,，語文閱讀教學(xué)的有效性在于激活學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內(nèi)容,。在課堂中,，教師需要通過靈活的教學(xué)方式，及時點撥學(xué)生思維,，通過對作品的想象來增強學(xué)生的感受,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十二
四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李明
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。”（《語文課程標準》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間中,，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐，談幾點看法,。
一,、 以讀為本 貫穿課堂教學(xué)。
“閱讀”,，顧名思義,，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價,。因此,，在教學(xué)中，學(xué)生通過默讀,、朗讀,、復(fù)讀、賽讀,、美讀,、整體讀、部分讀,、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容，品析語言文字,，感悟情感價值,。在讀的過程中實現(xiàn)學(xué)生 、教師,、文本和作者之間的對話,。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時 ，首先,，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文，利用工具查找不認識,、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法,。最后,，抓重點語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空,。” “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了,。” 進行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”、 “素不知道”,、“先前”,、“如許”， 體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識,，培養(yǎng)了能力,。
二、 以訓(xùn)練為點 細節(jié)與整體相結(jié)合,。
“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細節(jié)的充實--抓重點語段進行語言文字訓(xùn)練,。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié),，才會有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，是因為“他為自己想得少,，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因,。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言,、動作,、神態(tài)的細節(jié)的賞析，就不難理解課文,，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好,。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默,、風(fēng)趣的性格特點和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲,、半跪,、拿、夾,、拿,、洗、敷,、扎”進行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三,、 以媒體資源為輔 優(yōu)化課堂教學(xué),。
媒體資源，特別是多媒體資源和遠程教育資源,，在課堂教學(xué)中,，越來越受到很多教師的青睞?？墒?，有相當(dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時，是不加選擇,，不擇時機濫用,，教學(xué)中不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點，反而滋長了學(xué)生“好耍”,、“有趣”的貪玩心,，課堂效率的提高就是空談。怎樣合理地運用資源呢,？
1,、 在理解學(xué)生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用,。
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時,，“鎧甲”,、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時間,。
2、 在朗讀,、想象都無法達到的效果時運用,。
如在教學(xué)《觀潮》時，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀,、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象,。
3、 在學(xué)生一知半解,，感到困惑時運用,。
如《只有一個地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”,。
當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源,，切不可毫無目的地濫用,。
總之，教師在課堂教學(xué)中隨時注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的適時性和有效性,，學(xué)生對知識的掌握就會更容易,，更牢固，教師也就教得更輕松,，課堂效率當(dāng)然就提高了,。
[淺談閱讀教學(xué)的有效性]
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十三
淺談閱讀教學(xué)的有效性
淺談閱讀教學(xué)的有效性
四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李明
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識,，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐,，談幾點看法。
一,、以讀為本 貫穿課堂教學(xué),。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉,。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過默讀、朗讀,、復(fù)讀,、賽讀、美讀,、整體讀,、部分讀、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容,，品析語言文字，感悟情感價值,。在讀的過程中實現(xiàn)學(xué)生 ,、教師、文本和作者之間的對話,。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時 ,首先,，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識,、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事,？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌,、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后,，抓重點語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空,。” “我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了,。” 進行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”,、 “素不知道”,、“先前”、“如許”, 體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識,，培養(yǎng)了能力,。
二、以訓(xùn)練為點 細節(jié)與整體相結(jié)合,。
“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓(xùn)練,。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié),，才會有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀,，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作,、神態(tài)的細節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默,、風(fēng)趣的性格特點和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲,、半跪,、拿、夾,、拿,、洗、敷,、扎”進行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三,、以媒體資源為輔 優(yōu)化課堂教學(xué),。
媒體資源,，特別是多媒體資源和遠程教育資源，在課堂教學(xué)中,，越來越受到很多教師的青睞,。可是,，有相當(dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時,，是不加選擇，不擇時機濫用,，教學(xué)中不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點,，反而滋長了學(xué)生“好耍”、“有趣”的貪玩心,，課堂效率的提高就是空談,。怎樣合理地運用資源呢,？
1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實生活中無法看到,、觸摸到的事物時運用,。
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”,、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時間,。
2,、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用,。
如在教學(xué)《觀潮》時,，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候,，抓住時機插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3,、在學(xué)生一知半解,，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》,，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時,，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球,，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.
當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源,，切不可毫無目的地濫用,。
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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十四
作者/王英雪
英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成國際交往和科技,、文化交流的重要工具,，作為一線的英語教師，我深知小學(xué)英語Reading（閱讀）的重要性,。在《小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性》研究實驗中,，學(xué)生閱讀取得了良好的效果，學(xué)生在閱讀中提高英語語言表達能力,。
閱讀是理解的基礎(chǔ),，閱讀是交流的渠道，訓(xùn)練口語的最佳方法就是在閱讀下進行掌握句子的用法,，有效的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán),，在閱讀中知詞語，掌握句式,，會用語法,，只有有效閱讀才能提高課堂教學(xué)。
如何抓好英語閱讀切入點,，讓小學(xué)生對英語閱讀感興趣,，有效果呢？下面就結(jié)合自己在本次教學(xué)實踐中所見所感和總結(jié)一些閱讀規(guī)律與大家共同探討,。
觀滴水而知小溪
曉一詞而知句子,，閱讀要從單詞、短語抓起,，一層一層揭開,，讓句子呈現(xiàn)在眼前,，做到牽一發(fā)而動全身，知詞而曉句子,，找到句子的切入點,，讓學(xué)生反復(fù)推敲，一個詞一個詞認讀,，形成整句讀,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)模仿,，體會每個詞在句中的語調(diào),，課標指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,，主張學(xué)生在語境中接觸,、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言,。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法,，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。如：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進行“快速認讀單詞”游戲,。從身邊的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等,，讓學(xué)生看單詞自然地去表達This is a window,this is a door.還有學(xué)生說chant,從詞到短語到句子,，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.節(jié)奏感強，學(xué)生樂于接受,。
曉一徑而知出處
曉句子而知句群,，英語閱讀也要抓住中心句，讀好各段落,，以中心句子為切入點,，輻射整段，學(xué)生相互交流,，大聲朗讀,，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,，掌握音準,，加上語音語調(diào)，再利用好肢體語言,、表情等,，進一步深入朗讀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課標中的一級目標中指出：學(xué)生對英語有好奇心,，喜歡聽他人說英語,。如：當(dāng)教師說到學(xué)生go back to your seat時，教師邊做手勢邊說：point to your seat,全班學(xué)生都指著自己的座位,，教師說：“This is my seat”,讓學(xué)生感知This is…是用來介紹近處的人或物,。然后引導(dǎo)學(xué)生用此句型介紹物品，學(xué)生興趣盎然,，既提高了學(xué)生的聽,、說能力，又增強了學(xué)生讀的能力,。符合了低年級學(xué)生閱讀水平,。
登頂峰而覽群山
曉句群而知短篇。英語閱讀,，需要學(xué)生有語感,，在有語感的同時，要有語境,，寓語言于情境之中,，在掌握單詞、短語,、句子,、句群的基礎(chǔ)上，閱讀全文,，讓學(xué)生在閱讀中,，體會文章的意思，掌握了大概意思后,，進行有感情地朗讀訓(xùn)練,，為了加強朗讀與運用，提高學(xué)生的語言交際能力,，編課本劇,，在情景中加強閱讀訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)在一定時間內(nèi),，收到更大的效果,，根據(jù)錄音模仿閱讀。課標指出：如：在《This is my classroom》一課的新課環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生觀看CD-ROM,今天是家長日,，大明是怎樣向媽媽介紹他們的學(xué)校的？有了一定的語境后,，讓學(xué)生理解課文大意,，進而學(xué)習(xí)單詞classroom/desk/seat/teacher,掌握短語Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,當(dāng)學(xué)到Pleased to meet you時,，教師很自然地伸出手也和學(xué)生握手,，運用這一方式,，使學(xué)生在真實的交際中理解了這句英語的使用方式和使用時間。當(dāng)學(xué)生對課文基本理解后,，進行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式自讀、分角色讀,，分角色表演讀,，讓每個層次的學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生在一定的情境中,，學(xué)會閱讀,，樂于閱讀，愛上閱讀,。
多渠道而終歸一統(tǒng)
曉短篇而知整篇,。英語閱讀教學(xué)要多渠道，多樣式進行閱讀訓(xùn)練,，看圖講述故事,，介紹家庭成員、學(xué)校情況等,，利用不同形式讓學(xué)生無論是口頭還是書面表達,，都能準確地闡述完整。閱讀的基礎(chǔ)靠平時的積累,，在不斷的積累中,，提高閱讀能力，在掌握單詞,、句型,、句群和片段的基礎(chǔ)上對整篇文章進行閱讀理解,，從最小單位做起,，引到對整篇的閱讀與掌握，逐步深入,，由簡單到復(fù)雜,，最終達到完整的.閱讀。在閱讀中讓學(xué)生掌握語法的運用,。這樣才能做到讀起來比較順暢,。利用課外活動調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀效果,。如：在鞏固環(huán)節(jié),，采用多種方式進行閱讀訓(xùn)練。如實物招領(lǐng),，多媒體呈現(xiàn)學(xué)生物品（在學(xué)生不知道的情況下拍的照片）,，由于學(xué)生很熟悉自己的物品,，可以馬上認出，并用This is my/our…來表達,。學(xué)生在流利表達的前提下,，對本課知識通過閱讀并能夠深入理解，這樣在進行口頭表達才會真情流露,。最后學(xué)生利用本節(jié)課得到的獎品,，設(shè)計自己組喜歡的classroom,然后到板前介紹。調(diào)動了學(xué)生讀的積極性,，由單詞,、短語、到句子的輸出,，最終達到低年級英語閱讀的教學(xué)有效性,。
英語閱讀教學(xué)方法很多，對話式,、朗誦式,、演講式、領(lǐng)讀式等,，根據(jù)不同的文章或短文采取不同的閱讀方法,，掌握閱讀方法就起到事半功倍的作用，好的閱讀才有好的口語,，那就可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實踐中完善,，在完善中提高。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十五
摘要：隨著閱讀能力的提高,，小學(xué)高年級同學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點也從單詞,、句型轉(zhuǎn)化到句子和語篇。筆者從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生,、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點,，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學(xué)的幾點策略,。從課始階段整合教材,，設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入方式入手，然后深入課中,，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容,，練做結(jié)合，最后課末進行語言的拓展應(yīng)用,，提升學(xué)生的英語閱讀能力,。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;現(xiàn)狀;策略;拓展
在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位,，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一,。課程標準二級目標對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此,，在小學(xué)階段尤其是中高年級,，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一,、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時,，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高,，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài),。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時,，就感到恐懼和不安,，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看,。而且,，大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下,。再者,，由于課堂上進行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小,，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍,。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面,。
(二)教師的教學(xué)現(xiàn)狀
大多數(shù)教師在進行閱讀教學(xué)時,，教學(xué)方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課,，過多地講解生詞,，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練,。這完全是一種本末倒置的做法,。
(三)教材的使用現(xiàn)狀
目前小學(xué)英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段,，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代,，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié),，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認知的話，相對比較枯燥,，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開展,。而且,，時下的小學(xué)英語PEP版教材中的story time在實際教學(xué)中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容,，一帶而過,，大大浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
二,、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義
培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視,，它的意義也非常深遠。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,，教師有意識地對學(xué)生進行語篇拓展,，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運用知識的能力,。另外,，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達方式等的認識,，對整篇文章的布局也有更大的把握,。而且，在進行閱讀教學(xué)中,，又能充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)的舊知,，達到溫故而知新的效果。
三,、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略
(一)課始——整合教材,，形式多樣
教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個角度收集資料,，為學(xué)生提供能夠增長見識,、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語,，跳出教材教教材,，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化,、實踐化和趣味化,，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時,，被接受,、被消化和被吸收。
1. 創(chuàng)編教材,，靈活多變
眾所周知,，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢?這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如,，仔細研讀教材,，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系;什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除,，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序,。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學(xué)的有效開展,。
例如,，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果,。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文課上的“小猴子下山”的故事,，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天,，小猴子下山去摘東西吃,。走著走著，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜,，于是抱起西瓜就向前走去,。走著走著，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉,，于是他扔掉西瓜,，撿起香蕉又向前走去。就這樣,，小猴子一路走,，一路丟，最后什么都沒有得到,。
學(xué)生們由于有了中文故事的認知鋪墊,，學(xué)起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié),，該教師讓學(xué)生將故事表演出來,，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點,，將教材進行有效整合,，才取得了這么好的效果。
2. 結(jié)合圖片,，降低難度
由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限,，閱讀儲蓄畢竟不多，因此,，在遇到比較難理解的閱讀材料時,，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn),。這樣,，可以大大降低閱讀的難度,。通過這種方式，讓學(xué)生有一個視覺上的沖擊,，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意,。
3. 挖掘生活，為我所用
由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠,，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣,，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合,。比如,，在學(xué)習(xí)pep版四年級family單元時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活,，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串,，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭,，他們特別地感興趣,，更加有話可說。
(二)課中——感知內(nèi)容,，練做結(jié)合
1. 聽力入手,，知其大意
(1)瀏覽后相機提問，目標明確
學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時,，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然,，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化,，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設(shè)計如下的表格,，讓學(xué)生感知材料大意,。
When
Who
What
通過簡單的表格設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料,，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案,，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利,。
(2)注意提問的時間差
在平時的教學(xué)中,，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出,，看到有學(xué)生舉手,，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答,，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學(xué)來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果,。一方面,，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時間差極短,，他們根本沒有足夠的時間思考,，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面,，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了,，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案,。所以,，教師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒,、兩秒,，也會收獲不一樣的精彩。
(3)提問時須面向全體
在我們的英語閱讀課上,，筆者也總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子,，耷拉著腦袋，提不起興趣,。究其原因,，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生,?？上攵退慊A(chǔ)稍微薄弱一點的同學(xué)想認真聽,，想回答問題,，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢?課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢?所以,，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生,，而是全班的同學(xué)。所以,，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求,。
(4)問題不能過于簡單
在英語閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳,，其回答顯得是那么地單一和機械,，少有質(zhì)量成分。所以,，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性,，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題,，這樣會嚴重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
2. 掃讀生詞,，清除障礙
在每一篇新的閱讀材料中,，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學(xué)時難度更大,。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容,，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進行生詞的處理顯得尤為重要,。當(dāng)然,，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享,。
(1)結(jié)合TPR,，動中學(xué)詞
課標要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口、動手,、動腦的全身參與形式,。筆者在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作,。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了,。內(nèi)容如下：
Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.
Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.
Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.
Reading, reading, reading a book. I am reading a book.
Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.
整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲,，邊說邊跳,，其樂無窮。
(2)結(jié)合圖片,，形象識詞
我們知道,，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以,，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時,，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度,。而且,，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十六
摘要：進行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑,。在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,，以年段劃分，分別開展拼讀,、認讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道
根據(jù)英語新課程標準，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,，形成初步的英語語感,，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力,。在多年的英語教學(xué)工作中，我認為,，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點,，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分,，分別進行拼讀,、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大,，但作為起始階段,，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的,，一旦讀得不準,，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的,。因此,，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音,，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音,、語調(diào),。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音,、語調(diào),、重音、意群與節(jié)奏,。再次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如：閱讀時唇動和低聲讀,、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀,、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度,，進而影響閱讀效果,。因此，在實際教學(xué)中,，教師應(yīng)首先通過題目,、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力,。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時,，注意事物(what),、地點(where)、人物(who),、時間(when),、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞,。只有這樣,，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。
二,、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一、二級的要求,。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求,，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文,。因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線,，在圖片,、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說,，循序漸進,。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物,、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章,，對文章內(nèi)容有更詳細的認識,，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后,，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象,。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語,，為語言的輸出作準備,。在解決課文中的單詞、短語,、句子之后,，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,，作為語言的輸出,。聽、說,、讀,、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，合理地結(jié)合聽、說、寫,，來提高教學(xué)的效果,。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略
在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與,，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事,、運用實物,、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,，在學(xué)生的交流,、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法,。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會,。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演,、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng),，促進語言材料的內(nèi)化,。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易,。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題,，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù),，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控,。接著再拋出一些細化的問題,，要求學(xué)生細讀課文后,，生生間或師生間展開交流、討論,，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音,，掌握正確的語音、語調(diào),，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解,。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面,，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力,。為達到這個目的,，在學(xué)生對 篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用,，引導(dǎo)學(xué)生利用 篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫,、續(xù)寫,，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞,、重點句型設(shè)置場景進行說話,、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言,，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
四,、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所,。通過實際教學(xué)我認為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式,。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實,、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等,。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的,。于是,，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍,，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀,。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高,。
“冰凍三尺，非一日之寒”,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程,，切忌操之過急,。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵,。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞,、讀句子入手,，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀,、認讀到朗讀,、閱讀，循序漸進,，并要與聽,、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力,。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十七
小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究
作者/王英雪
英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成國際交往和科技,、文化交流的重要工具,，作為一線的英語教師，我深知小學(xué)英語Reading（閱讀）的重要性,。在《小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性》研究實驗中,，學(xué)生閱讀取得了良好的效果，學(xué)生在閱讀中提高英語語言表達能力,。
閱讀是理解的基礎(chǔ),，閱讀是交流的渠道，訓(xùn)練口語的最佳方法就是在閱讀下進行掌握句子的用法,，有效的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán),，在閱讀中知詞語，掌握句式,，會用語法,，只有有效閱讀才能提高課堂教學(xué)。
如何抓好英語閱讀切入點,，讓小學(xué)生對英語閱讀感興趣,，有效果呢？下面就結(jié)合自己在本次教學(xué)實踐中所見所感和總結(jié)一些閱讀規(guī)律與大家共同探討,。
觀滴水而知小溪
曉一詞而知句子,，閱讀要從單詞,、短語抓起，一層一層揭開,，讓句子呈現(xiàn)在眼前,，做到牽一發(fā)而動全身，知詞而曉句子,，找到句子的切入點,，讓學(xué)生反復(fù)推敲，一個詞一個詞認讀,，形成整句讀,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)模仿,，體會每個詞在句中的語調(diào),，課標指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,，主張學(xué)生在語境中接觸,、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言,。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法,，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的.機會。如：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進行“快速認讀單詞”游戲,。從身邊的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，讓學(xué)生看單詞自然地去表達This is a window,this is a door.還有學(xué)生說chant,從詞到短語到句子,，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.節(jié)奏感強,，學(xué)生樂于接受。
曉一徑而知出處
曉句子而知句群,，英語閱讀也要抓住中心句,，讀好各段落，以中心句子為切入點,，輻射整段,，學(xué)生相互交流，大聲朗讀,，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，掌握音準,，加上語音語調(diào)，再利用好肢體語言,、表情等,，進一步深入朗讀,，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課標中的一級目標中指出：學(xué)生對英語有好奇心,，喜歡聽他人說英語,。如：當(dāng)教師說到學(xué)生go back to your seat時，教師邊做手勢邊說：point to your seat,全班學(xué)生都指著自己的座位,，教師說：“This is my seat”,讓學(xué)生感知This is…是用來介紹近處的人或物,。然后引導(dǎo)學(xué)生用此句型介紹物品，學(xué)生興趣盎然,，既提高了學(xué)生的聽,、說能力，又增強了學(xué)生讀的能力,。符合了低年級學(xué)生閱讀水平,。
登頂峰而覽群山
曉句群而知短篇。英語閱讀,，需要學(xué)生有語感,，在有語感的同時，要有語境,，寓語言于情境之中,，在掌握單詞、短語,、句子,、句群的基礎(chǔ)上，閱讀全文,，讓學(xué)生在閱讀中,，體會文章的意思，掌握了大概意思后,，進行有感情地朗讀訓(xùn)練,，為了加強朗讀與運用，提高學(xué)生的語言交際能力,，編課本劇,，在情景中加強閱讀訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)在一定時間內(nèi),，收到更大的效果,，根據(jù)錄音模仿閱讀。課標指出：如：在《This is my classroom》一課的新課環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生觀看CD-ROM,今天是家長日,，大明是怎樣向媽媽介紹他們的學(xué)校的？有了一定的語境后,，讓學(xué)生理解課文大意,，進而學(xué)習(xí)單詞classroom/desk/seat/teacher,掌握短語Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子,，This is our/my classroom /teacher/desk,當(dāng)學(xué)到Pleased to meet you時，教師很自然地伸出手也和學(xué)生握手,，運用這一方式,，使學(xué)生在真實的交際中理解了這句英語的使用方式和使用時間。當(dāng)學(xué)生對課文基本理解后,，進行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式自讀、分角色讀,，分角色表演讀,，讓每個層次的學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生在一定的情境中,，學(xué)會閱讀,，樂于閱讀，愛上閱讀,。
多渠道而終歸一統(tǒng)
曉短篇而知整篇,。英語閱讀教學(xué)要多渠道，多樣式進行閱讀訓(xùn)練,，看圖講述故事,，介紹家庭成員、學(xué)校情況等,，利用不同形式讓學(xué)生無論是口頭還是書面表達,，都能準確地闡述完整。閱讀的基礎(chǔ)靠平時的積累,，在不斷的積累中,，提高閱讀能力，在掌握單詞,、句型,、句群和片段的基礎(chǔ)上對整篇文章進行閱讀理解，從最小單位做起,，引到對整篇的閱讀與掌握,，逐步深入，由簡單到復(fù)雜,，最終達到完整的閱讀,。在閱讀中讓學(xué)生掌握語法的運用。這樣才能做到讀起來比較順暢,。利用課外活動調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,，提高閱讀效果。如：在鞏固環(huán)節(jié),，采用多種方式進行閱讀訓(xùn)練,。如實物招領(lǐng),，多媒體呈現(xiàn)學(xué)生物品（在學(xué)生不知道的情況下拍的照片），由于學(xué)生很熟悉自己的物品,，可以馬上認出，并用This is my/our…來表達,。學(xué)生在流利表達的前提下,，對本課知識通過閱讀并能夠深入理解，這樣在進行口頭表達才會真情流露,。最后學(xué)生利用本節(jié)課得到的獎品,，設(shè)計自己組喜歡的classroom,然后到板前介紹。調(diào)動了學(xué)生讀的積極性,，由單詞,、短語、到句子的輸出,，最終達到低年級英語閱讀的教學(xué)有效性,。
英語閱讀教學(xué)方法很多，對話式,、朗誦式,、演講式、領(lǐng)讀式等,，根據(jù)不同的文章或短文采取不同的閱讀方法,，掌握閱讀方法就起到事半功倍的作用，好的閱讀才有好的口語,，那就可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實踐中完善,，在完善中提高。
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十八
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性策略研究論文
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實是太枯燥無味了,。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小,，感性認知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心,。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強的特點,，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的強大功能,，例如多媒體精美幻燈片的制作,，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運用多媒體技術(shù)的技巧,，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進行創(chuàng)意結(jié)合,，小學(xué)語文課將會變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量,。
一,、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué),，不僅可以提高教師的課堂效率,、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性,。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟,，且他們處在好動和貪玩的年齡階段,，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文,，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容,，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解,，小學(xué)生們會特別容易理解,，例如，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》,，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片,，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看,，讓學(xué)生切實感受到生命的頑強,，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的仁愛之心。
（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感,。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺,，運用多媒體技術(shù)的強大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片,、視頻,、動畫、音樂和圖像,，這些技術(shù)單獨的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界,，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰?，自然就會激起學(xué)生的興奮感,，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》,，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物,，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情,。
（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野,。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制,，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容,，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野,。而運用多媒體強大的功能和龐大的信息量,，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴展課文的內(nèi)容和知識量,，把課外的知識內(nèi)容有機的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補充了課本內(nèi)容的不足,，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識,，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間,。
二,、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術(shù)
（一）從學(xué)生的情感入手進行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知,，其內(nèi)容廣深度淺,，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進行探討。例如,，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時,，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場景,，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上,，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受,。之后在引導(dǎo)學(xué)生進行《背影》這個課文的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想,。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進了學(xué)生的頭腦中,，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程,。
（二）利用多媒體強大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維,。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,，也帶動了教學(xué)方法的多元化,，在教學(xué)手段中多媒體的興起,，為教學(xué)事業(yè)的進步作出了很大的貢獻,，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如,，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音,，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像,，讓學(xué)生不僅深愛上語文課,，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深,，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀,。
（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方,。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以,，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運用多媒體技術(shù),，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,。
三,、小結(jié)
總而言之,，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點,，運用多媒體強大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手,，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者,、引導(dǎo)者,。
參考文獻
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最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案十九
有效的閱讀教學(xué),，對于理解文本內(nèi)容,，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),，發(fā)揮著極其重要的作用,。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢,？筆者從下面幾個方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn),，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導(dǎo)語”,，通過簡單的幾句話,，點出本組的專題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組,，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題--童年,。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排,。這樣的編排體系,，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想,。因此,，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進行有意識,、有針對性,、有重點地進行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣,，在每單元學(xué)習(xí)前花上三,、五分鐘讀、議導(dǎo)讀,，明確學(xué)習(xí)目標,，培養(yǎng)單元整合意識。
二,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說,，“毫無興趣,，只是被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”,。小學(xué)語文閱讀,，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中,，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍,。教師應(yīng)面帶笑容,，和藹親切，愉快的和學(xué)生進行交流,、探討,，充分尊重、信任理解學(xué)生,，讓學(xué)生想讀,、樂讀,、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時,，先放輕音樂,，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉,、壯觀之景,，師生在聲、像情之中進入詩的意境,，心隨情動,，情動與辭發(fā)。同時,，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感,，興趣持久,。
三、鼓勵探究,，激活學(xué)生的閱讀思維
古人云：“學(xué)貴多疑,，小疑小進，大疑則大進,。”現(xiàn)代心理學(xué)家認為,，疑，是思維的火花,，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始,，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中,，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽去探究,，激活學(xué)生的閱讀思維,，主動去思考，咀嚼文本,、品味文本,，讀懂文本，讀活文意,。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”,，進而能提出一些更有“探索性”的問題,。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性,，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力,。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書》時,，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題,，如“最大的書是什么樣子,？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方,？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ),，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果,。
“學(xué)成于思,、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動的具體特征,。教師在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，大膽思考,，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的閱讀環(huán)境,，拓展學(xué)生的閱讀時空；三是精心設(shè)計“問題”,，教會學(xué)生質(zhì)疑,，深于文本探究。如教《山行》這首詩時,，任讓學(xué)生閱讀,，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時有什么感受，談體會,。
四,、教會學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力
1,、分布閱讀,，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣,。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng),，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù),，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。在教學(xué)中,，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確,，讀流利,；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受,。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書,，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流,，這樣的讀才有實效,。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀,。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠是以問題開始的,，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難,。比如在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以設(shè)計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子,，為什么,？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負,？（3）廉頗負荊請罪,，他到底有沒有罪？這一設(shè)計,，學(xué)生閱讀后,，會眾說紛紜，思維非?；钴S,。
3、發(fā)展求異思維,，突出創(chuàng)新思維,。如教學(xué)課文《落花生》時，雖文本樸實無華,，但真情實感躍于紙上,。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，品味花生與做人有什么聯(lián)系？平凡與偉大,，怎樣理解,？
4、拓展思維空間,，激勵想象創(chuàng)新,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切,，推動著世界的進步，并且是知識的源泉,。”一千個讀者,，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師要拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維,。如一問多答,，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時,，讓學(xué)生閱讀,，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果,，你對此有什么感受,？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和收獲,。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，只有堅持以學(xué)生為本的理念,，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣,，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益,。
[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探 教師隨筆]
最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方案二十
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)
怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實踐,，我認為應(yīng)從以下幾方面入手,。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長期以來,，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,，常常無視學(xué)生的自主性,。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景,、作者介紹,、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色,，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品,。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者,，接受的是老師對作品的解讀,，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀,。實際上,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí),。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順,。為加深對課文的理解,，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā),、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀,、理解、品味,、感悟,。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、老師,、文本之間對話的過程,。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體,，實現(xiàn)老師,、學(xué)生,、文本之間的對話和交流,。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,，就是對這一理念的落實,。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺,、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果,。所以,，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。首先,，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章,；然后,，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,，以達到理解文章的目的；最后,，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流,，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然,，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣,。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句,、段落,，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感,。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,，達到事半功倍的效果,。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,，就會把讀書看成是一大樂事,，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣,，越讀越想讀,。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富,，語文閱讀能力不提高,。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢,？我認為要在閱讀前,、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前,，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測,、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,，想想會產(chǎn)生什么問題,，或想知道些什么？或讀讀課題,，猜一猜課文會怎么寫,？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,，教師要圍繞文本中心意圖,，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望,。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,，始終保持著閱讀興趣,，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣,。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的,。
四,、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言,，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容,，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的,、比較含蓄的情感,。因此，感悟作品,，對學(xué)生來說也是極為重要的,。
如《草原》一課教學(xué)中,，教師課前可播放贊美草原的歌曲,，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生入情入境,，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時,，抓住景物品詞句,，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟,。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟,。這樣,，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品,，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平,。
[淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)]
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