無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

美術課小伙伴教學反思簡短篇一

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事,，學生非常感興趣,。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容,，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心,。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰,？”

“安東,！”

“我喜歡安東！”

幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手,，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東,。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為,，都從內心給予了認可,，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動,。

“為什么呢,？”我接著問道。這一問,，不少同學的手收了回去,，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上,，有的笑著看著我,，想說些什么，可又沒有勇氣站起來,，只有幾位同學的手仍然高高地舉著,。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,，但如果讓他們站起來用語言描述,，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言,。于是我微笑著說：“這樣吧,，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽,！”這下子可熱鬧了,，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒,，不少同學的手又陸續(xù)舉了起來,。

“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生,。

她站了起來,。“我最喜歡安東,，因為他助人為樂,，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好?！?/p>

環(huán)視四周,，一雙小手，引起了我的注意,?！敖裉煳覀儼嗟年懸粬|同學第一個站起來，說出自己的想法,，真不簡單,！請坐！”受到我的表揚,，大家都為他鼓掌,。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情,。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來,。

“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了,，現在最需要的就是食物,，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧,！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想,，此時我再說些什么不就是多余了嗎,？讓他們各抒己見吧！

一堂課下來,，有不錯的地方,，但也有很多的不足。在分析人物的語句時,，對于句字中的“字”挖掘得不夠深,，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機結合在一張上,，從而造成了設一個問題,，解答之后，又請了學生多說了一次,，比較羅嗦,，不夠簡潔，這說明：要上好一堂課必須多多磨課,，一次不成,，第二次改進，第三次再努力,，一點點進步,，就會“取眾人之長，不己之短,，”以不斷地提高教學水平,。只要用心教，就會有更精彩的表現,！

美術課小伙伴教學反思簡短篇二

課文是一篇文言文,，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了,，司馬光用石頭砸破大缸,，救了那個孩子的故事。在教學中,，我注重學生朗讀課文,，讀通、讀懂句子,，并借助課后注釋理解課文內容,，學習司馬光的沉著，機智,，遇事肯動腦筋的品質,。

1,、查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文,，生字,，制作生字卡片。（學生）

2,、制作多媒體課件,。（教師）

1課時

1、認識5個生字,，會寫7個字,，學會新詞。

2,、根據注釋理解詞句,，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜,、機智勇敢,。

指導學生把課文讀通順，讀懂句子,，體會司馬光的沉著冷靜,、機智勇敢。

導案學案達標檢測

一,、激趣導入,，走進故事（用時：5分鐘）

1、師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫,，大家會想起哪個故事呢,？

2、板書課題,。

3,、師介紹古文的特點。

1,、學生看圖后回答,。

2、齊讀課題,。

3,、了解古文的特點。

1,、簡要說說文言文的特點,。

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

二、初讀課文,，整體感知（用時：20分鐘）

1,、教師巡視,，指導學生自由讀文，試著讀準字音,，讀出停頓,，讀懂句子。

2,、師出示生字，指導學生學習新字,。

3,、教師范讀，領讀,，指導學生讀通順,，讀懂句子，理解課文大意,。

1,、學生自讀課文，讀準生字的音節(jié),。

2,、小組內利用識字卡片交流識字方法。

3,、練習朗讀,，注意句中的停頓，讀通句子,。

2,、課文主要寫的是什么事？

三,、再讀課文,，理解內容（用時：10分鐘）

1、讀課文,，思考：

（1）這個故事發(fā)生在什么時候,，什么地方，有哪些人,。

（2）在孩子們玩的過程中,，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時候,，其他孩子是怎么做的,？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子,？

2,、教師指導理解文中重點詞的意思,。

3、指導朗讀,。

1,、學生邊讀，邊思考老師提出的問題,，在文中畫相應的句子,，詞。

2,、學生相互交流,。

3、借助注釋和老師的提示理解句子,。

4,、體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢,。

5,、有感情地朗讀課文。

3,、解釋下面字詞的含義,。

庭：xxxxxxxxx

甕：xxxxxxxxx

皆：xxxxxxxxx

光：xxxxxxxxx

迸：xxxxxxxxx

四、感情朗讀,，背誦課文（用時：5分鐘）

1,、要求學生有感情地朗讀課文。

2,、檢查背誦課文,。

3、把故事講給同學們聽,。

1,、朗讀課文。

2,、學生背誦課文,。

3、講故事,。

4,、看拼音，寫詞語,。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設計

三年級孩子首次接觸文言文,，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單,，所以設計本課時,，我以朗讀為主,，讓學生讀通、讀懂句子,，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較,，從而體會司馬光沉著、機智,、勇敢的特點,。整節(jié)課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力,，也理解了課文內容,。

◆情境渲染，引導想象,，理解課文內容（教學重點）？

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲,，正當他們玩得高興時,，發(fā)生了什么事？

生：一個孩子掉到大水缸里去了,。

師：文中是怎么說的,？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中,?！?/p>

師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解,？

生：“甕”是指大缸,。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了,。

師：理解得很好,，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕,，這樣危急的情況,，該怎么讀。

（指導學生朗讀）

師：在這萬分危急的關頭,，其他孩子是怎么做的,？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解,？

生：其他孩子全都跑了,。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之,。

師：（出示課件）請學生讀這句話,，說說你的理解,。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了,。

師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的,，怎么做的，然后講給大家聽聽,，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的注釋,，引導學生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法,，降低了學生初學文言文的難度,，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法,，表演給大家看時,，同學們更是活躍，而且表演時的神態(tài),、動作,、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟,。

美術課小伙伴教學反思簡短篇三

《三個小伙伴》是一篇童話,，講的是小野豬、小象,、和小袋鼠一起上山栽樹的故事,。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹,。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中,，各自發(fā)揮長處，密切合作,。第六自然段寫小樹栽好后,，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容,。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字,。

《語文課程標準》指出：學生是學習主發(fā)展的主體；語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,，使學生在不同內容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率,。這就是說,，語文教學需要創(chuàng)設一個體現個性化的、自主的、活躍的學習氛圍,。

在教學《三個小伙伴》時,，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小,，生活閱歷簡單,，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀,、更能吸引學生聽課的注意力,，實施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具,，而且對所需工具有了視覺上的了解,，進一步了解了生活。

其次,，現代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文,，因而，課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊,，一方面為了使學生放松,，另外為了給學生創(chuàng)設情景，讓學生更快,、更容易的投入課文當中。

第三,、新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重,。為了適應現代教學，在本課之中我采取了以讀代講的方法,。比如：個人讀,、小組讀、集體讀,、男女生比賽讀等多種方法,，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪,。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文,，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。

第四,、由于本課內容較長,，為了給大家展現出一個完整的故事，因此,，把識字部分放在第二課時講解,，這樣能給學生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。

另外,，我鼓勵學生通過自己閱讀,，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題,，然后看小野豬,、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣,，讓學生在探究中親自去實踐,，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究,，不斷地學習,。

一年級的學生活潑、好動,，他們喜歡新奇,、有趣的事物。對他們來說走進童話世界,，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情,。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲,、變調,、感嘆句、疑問句,，學生朗讀有一定的困難,。所以課堂上，教師應給足學生讀書的時間,，通過多種形式的朗讀來指導學生把課文讀正確,，讀通順。在此基礎上,，引導學生理解把握全文,，進行分角色朗讀、表演,，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟,、內化課文內容。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時,，給孩子們留的時間較少,，雖然在后面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足,，最后達到了讓孩子們分角色朗讀,、表演,，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容,。但對于教學的我來說這是一次很好的教學經驗,，有助于我的成長和進一步發(fā)展。

《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團結協作,，發(fā)揮各自的特長,，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的,，從小就懂得學會與人合作,，將給他們以后的學習、生活,、工作帶來好處,，而讓孩子通過自己的實踐，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題,，向他人學習的能力,，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關系,、增強群體意識,，這在當今未來的社會中是相當重要的素質。

美術課小伙伴教學反思簡短篇四

《小伙伴》這篇課文以春游為題材,，寫了春游時瑪莎丟了背包以后,，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

故事童趣盎然,，它用兒童的視角觀察兒童的生活,，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀,。根據本文的特點，在教學中,，我把教學的重點放在學生學習的過程中,，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發(fā)現問題，掌握規(guī)律,，以自主,、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生,、教師、文本之間的對話過程,。

語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。在本案例中,，從情境導入到初讀課文，到質疑問難,、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念,。教師用多媒體畫面,、貼圖、充滿激情的話語,、表演等多種方式,，激發(fā)學生的學習興趣,。在教學過程中,，教師十分尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如,，在“字詞教學”中,，讓學生當小老師帶讀,，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后,，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”,，等等,。教師關注著每位學生,，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等,，并在讀后評議,，引導學生自讀自悟,。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了情境，調動了學生學習的興趣,，提高了課堂的學習效率,。畫面中優(yōu)美的自然風光,，小伙伴美好的心靈,，激活了學生對美好事物的向往,，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現,，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話,，把他們帶入情境中,，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員,，讓學生從內心認可這一角色,，從而產生了較佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習,。教師根據一年級學生的年齡和心理特點,，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合,，優(yōu)化了語文課堂教學,。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處,，如,，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的,。因此,，在朗讀時,，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣,、語調和情感處理的方式,。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解,，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程,。

從這堂課開始的教學設計到最后的專家聽課、點評,，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念,；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯系實際,，使自己的一些不成熟的想法得以完善,。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術,，本堂課也存在許許多多不盡人意之處,，也是我今后努力和思考的方向：

１、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異,，放手讓學生自己解決,。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊,。

２,、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多,，學生的評價較少,。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上,，起到和老師評價同等的作用,？這是我今后要思考和摸索的問題。

３,、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成,。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重,，不讓它留于一種形式,，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字,。

美術課小伙伴教學反思簡短篇五

初讀課文,，整體感知。學習生字,。

學習課文第1自然段,。指導學習兩 個生字,。

一、談話導入

小朋友,，聽說過司馬光的故事嗎,？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進了大水缸里,，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎,？

板書課題,、齊讀課題。注意讀準司,、光,。

二、整體感知

放課文錄音,。學生看課文中的字,。

自由練習讀，標出自然段,，把覺得難讀的字畫出來,。

學生質疑。

初識生字,。

三,、再讀課文,。

自由練讀,，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利,。

指名讀,，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。,，再評不足,。

全班齊讀。

四,、認記生字

抽生字卡開火車認讀,。

交流。

五,、學習第1自然段,。

出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。

觀察畫面,，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩,，還有些什么,？

課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山,，假山下有一只 大水缸,，缸里裝滿了水。

自由讀讀這一句,，試試能不能背下來,。

指名朗讀第1自然段。

學生評讀,。

六,、教師范寫。學生練習寫,，教師巡回檢查,，糾正寫字姿勢。

七,、教學后記：學生會將園和圓混淆,。

美術課小伙伴教學反思簡短篇六

《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材,，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后,，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個故事旨在啟發(fā)學生：要具有樂于助人的愿望和行動,，要用實際行動幫助自己的小伙伴,，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責和關心,。

首先,，我讓學生觀察文中的插圖，想一想圖片中到底發(fā)生了什么事,，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話,？大部分學生由于預習課文的關系，很快可以大致答出——幾個小伙伴一起去春游,，到了吃午餐的時間了,，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒有,，看得出她很失落,，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關心。我會緊接著問：“大家都是怎么關心她的,？都分享自己的食物給她了嗎,？”學生小組討論，派代表發(fā)言,，從而引出課文,。

本篇課文要求學生能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學習進入角色朗讀,。文中一共有四個角色：維加、瑪莎,、安娜和安東,，主要以人物對話的形式展開課文。在教學過程中,，我非常重視朗讀,，強調“以讀為本”。首先,，我示范讀出不同人物的語氣和心情,，讓學生感受通過變換語調飾演人物的朗讀樂趣并掌握基本的朗讀技巧。接著,，讓學生說一說“圖片上發(fā)生了什么事,？”解答課前提出的問題。故事從

春游那天的午餐講起,，當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時,，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事,，有的說背包有可能丟在哪里,。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關心的就是瑪莎最需要吃午餐了,。從而理清故事的脈絡,，整體感知課文。

在初步掌握課文的基礎上,，為了進一步學習課文,，我本環(huán)節(jié)重點激發(fā)學生興趣,，引導學生進入角色朗讀,。我鼓勵學生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進行朗讀,，并盡量記住相關人物的臺詞,，學生很快便投入緊張而激烈的反復誦讀與背誦中。學習氛圍特別濃厚,，學生學習的主動性與積極性得到很大的提高,。接著，當大部分同學完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時,，我便開始挑選角色扮演者以及幾個負責讀旁白的學生上臺來表演這篇課文,。學生的參與度很高,，都愛上臺來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣,。通過反復幾次的上臺扮演,，整篇課文已經深入腦海，這時,，我向學生拋出問題：“你們喜歡誰的做法,？為什么？”從而升華本節(jié)課的主題,。

由于時間沒掌握好,，本節(jié)課主要采用了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點教學,，只是簡單帶過,。改進方法：合理安排各環(huán)節(jié)時間，把握課程重點,，課前應先教會二會字,，在這基礎上再學習課文有利于學生對二會字的鞏固和掌握。