人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思1

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山,，先掰了一個(gè)玉米，后來有看見了桃子,、西瓜、兔子,，見一個(gè)，就扔下這個(gè)去抓另一個(gè),，結(jié)果什么也沒有得到的故事,，告訴我們做事情，如果三心二意,，就將會(huì)一事無成了,。

本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作,，在教學(xué)時(shí),，我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué),。重點(diǎn)在抱、扛,、扔,、捧、追等字上,。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦?讀課文,。

理解思路：

掰玉米,、扛玉米、扔玉米摘桃子,，捧桃子,，扔桃子摘西瓜,，抱西瓜,，扔西瓜追兔子

理解動(dòng)詞的特點(diǎn)：

（1）質(zhì)疑不會(huì)讀的字,。

（2）誰能用上動(dòng)作，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動(dòng)作,。

（4）師生合作邊演邊讀,。

（5）練習(xí)：看老師做動(dòng)作,，你們來說動(dòng)作，看誰厲害。

這些動(dòng)作可以換過來說嗎,？為什么？說說理由,。

通過音,、形,、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀,，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動(dòng)作是否可以換過來,，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚,，認(rèn)明白,。課堂中,，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,，在游戲中做一做,、讀一讀學(xué)習(xí)生字,。

在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點(diǎn),，對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖,，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是,。在教學(xué)中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情,？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀,。孩子在比一比,，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的,，又大又紅說明桃子長得好,，又大又圓說明西瓜長得非常好,。在理解了這幾個(gè)詞語后,，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子,、西瓜都扔掉了,，這說明了什么呢？其實(shí)小猴子的.心里沒有明確的目標(biāo)，他不知道自己要什么，看見一個(gè)就喜歡一個(gè),，而原來的那個(gè)就直接被扔掉了,。

本節(jié)課,，我依托文本，結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,，關(guān)注語言的發(fā)展，讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用,。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思2

十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一周的時(shí)間,，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的知識(shí)卻使我受益匪淺,，感觸頗多，而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式,，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家,，在這次講課磨課過程中,，首先要感謝二年組的老師們積極地配合,，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐,，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€(gè)講三節(jié)課，講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來評(píng)課,，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改,，如此往復(fù)的堅(jiān)持了5天，聽了將近20節(jié)重復(fù)的課,，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計(jì)也快崩潰了，從導(dǎo)課,，到課件的修改,，再到親身示范朗讀,，糾正評(píng)價(jià)性的語言以及最后對(duì)我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問題，終于把我的課修改成形了,，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐,，在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的教育教學(xué)能力,，使我認(rèn)清了自身不足,，就此我對(duì)《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會(huì)：

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事,。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，掰,、扛、摘,、捧、抱,、扔、追等表示動(dòng)作的詞,，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握,。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,，知識(shí)水平和接受能力,，通過以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢,？”“玉米不能用摘,？”等問題,。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動(dòng)作,，對(duì)詞義理解得透徹一些。

評(píng)價(jià)語言過于平淡,，好的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生所做出的最有效的評(píng)價(jià)，而不是泛泛而談的“好”,、“你真棒”。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范,，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文,。

在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成,，忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上,，我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間,，而不是牽著他們走。

總之,，透過這次學(xué)習(xí)和講課，我收獲了知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)與感悟，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都有了提高,，明確了目標(biāo),，在今后的工作中,，我將結(jié)合培訓(xùn)所得,，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況,，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué),。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思3

一、巧用示范,，體會(huì)積累好詞

采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo),，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾,。

首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫,，出示“又大又多”,，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞,。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞,，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片,，學(xué)生說教師貼,，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此來結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué),。

二、遵循規(guī)律,，歸類識(shí)字更高效

學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用,，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘,、扛、捧,、抱、追”等詞語的正確使用,。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的

師：為什么要用“扛”

生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣?。?/p>

師：孩子們,，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……

生：很高興,。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧！

師：小猴子看見玉米,，就掰了一個(gè)，扛著往前走,，小朋友,，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語啊課文里還有很多呢,！找到了用筆圈一圈。

師：唉呀,，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了,，看看吧,，這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎,？

師：摘可以和桃子搭配,，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢,？怎樣的東西要扛著走,？

生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧,；西瓜大用來抱,。

師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,，但不能跟玉米搭配。

師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西,，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。

在教學(xué)中,，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手,，先讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上,。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧,、抱,、扔,、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁,，捧、扔、抱,、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)。”學(xué)到這里,，孩子們?nèi)α松?，觀察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧,、抱、扔,、摘”,。這時(shí),，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思,。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著,、做著，這樣歸類識(shí)字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣,，孩子們比較喜歡。

三,、注重運(yùn)用,，回歸文本更扎實(shí),。

在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性,，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí),。在通過不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí),，學(xué)生思維火花閃現(xiàn),，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”,，也可以用以“摘西瓜”）。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn),。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思4

通過幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了小猴子下山一課.

可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時(shí)候還要糟.我總結(jié)原因如下:

1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張,，雖然只有幾個(gè)老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目,。

2、準(zhǔn)備不充分,。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌，再三思量,，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來驗(yàn)證哪個(gè)效果更好,，可惜沒有太多的時(shí)間。

3,、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文,，可參考的教案和資料比較少,，在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，思考的深度不夠,，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

3,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度,、語言的銜接不成熟,，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語言的錘煉,、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練?？傮w感覺比較粗糙。

4,、朗讀指導(dǎo)不到位,，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情,，調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫,。

總之通過準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入,，我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思5

決定要上這課時(shí),，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感興趣的是什么,？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力,？

經(jīng)過再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。

一,、內(nèi)容上的理解

為了學(xué)生能盡快厘清思路,，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式,，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方,。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練,。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方,。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方,，小猴子都干了些什么,。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中,，先來到玉米地，掰玉米,，扛玉米，來到桃樹下,，扔玉米，摘桃子,，捧桃子，來到西瓜地,，扔桃子，摘西瓜,，抱西瓜,，來到樹林,，扔西瓜,，追兔子,。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式,。如又大又多，又大又紅,，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去,。

三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見……就……”

小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思6

1,、通過朗讀，識(shí)字釋詞示意,。

學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容,，也可以學(xué)習(xí)語用。所以,，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成,。學(xué)生初讀，圈畫生字,，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀,，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu),。通過朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。達(dá)到正確流利朗讀的程度,。加上表情和動(dòng)作,，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解,。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情,。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”,，建立了音、形,、義三者的聯(lián)系,。多音字的學(xué)習(xí),，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí),、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

2,、調(diào)整視角，使推斷有跡可循,。

呼應(yīng)單元語文要素，本課要整合信息,，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下,，推斷就要由果溯因,。所以,，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切,，他會(huì)想到些什么,？

3,、借助插圖，情境延伸,，思維和語言相互促進(jìn)。

語言的學(xué)習(xí),、思維的發(fā)展都要在語言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合,。考慮到一年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力,，課文的每幅插圖又情趣盎然,，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么,，做了什么，最后怎么樣”的句式,，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文,，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系,；表格中重點(diǎn)詞語,、動(dòng)作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了,，他會(huì)怎樣做,，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,、教材的特點(diǎn),，使學(xué)練結(jié)合,，語言和思維相互促進(jìn)和提升。

因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合,，簡單推斷”訓(xùn)練，所以,，在朗讀課文、內(nèi)容理解上,，教師引導(dǎo)得相對(duì)較多。實(shí)際教學(xué)時(shí),，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略,，減少教的成分,，增加學(xué)的分量,，使教學(xué)更有效。

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