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古詩的說課稿模板1

一,、依據(jù)課標(biāo)說教材

唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首,。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作,，這首詩寫春眠香甜,，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏,。字里行間,，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春,、愛春,、念春、惜春的春戀之情,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩,，展開想象，獲及初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,，《春曉》這篇課文，圖文并茂,，是激發(fā)學(xué)生熱愛春天,，培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在

教學(xué)

中,，我們要依據(jù)課標(biāo)理念,，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,，形成良好的語感,。

二、以學(xué)定教說目標(biāo)

一年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌,，對古詩有了初步的認(rèn)識,，也表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)興趣。但是低年級學(xué)生年齡小,，性格好動活潑,，注意不易持久、分散走神,。

為此,，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：在知識與技能方面，學(xué)會8個生字,，辨認(rèn)多音字“覺”,，有感情地背誦全詩。在過程與方法上,，利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)想象能力和語感,。在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生熱愛春天,，和作者產(chǎn)生共鳴,，一起分享春天給人們帶來的快樂。

為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我確定本課的教學(xué)重點為有感情地朗讀,、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平,，來理解詩意,；難點是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者戀之情,，為了突出重點,，突破難點，我將采用以下教學(xué)策略,。

三,、

整合資源說策略

（一）情境再現(xiàn)策略

主要通過cai課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境,。

（二）以讀促悟策略

在教學(xué)中，實行多向互動,，通過多種形式導(dǎo)讀,，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視,，為學(xué)生勾勒了了一幅美麗的春曉圖,，尤其是鳥雀的啼叫，風(fēng)雨的聲響,，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明的聽覺形象,，從而使學(xué)生的情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴,。

（三）拓展延伸策略

鼓勵學(xué)生自主探究,，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué),，學(xué)生行緊密聯(lián)系,，讓學(xué)生享受成功的快樂。

本課的教學(xué)將用一課時完成（不含課外延伸）

四,、多向互動說過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化,，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié),。

（一）激情導(dǎo)入輕松游戲,，揭示課題

根據(jù)低年級學(xué)生愛玩的特點，上課前,，我就以學(xué)生們愛玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?/p>

同學(xué)們,，上課前，我們做了游戲好嗎,？

（孩子們一聽,，教室里立刻沸騰起來）

我馬上做了一個動作，噓,，老師有一個要求,，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意,，紛紛和我做起了這個游戲,。

當(dāng)有個輸了的學(xué)生有背這首古詩的,，我就順勢說：“你真棒,！居然背出了咱們今天要學(xué)的古詩,。”

以“玩”的形式導(dǎo)入,，不僅符合低年級學(xué)生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學(xué)注入了活力,，大大激發(fā)了學(xué)生們愛學(xué)的興趣,，也拉近師生之間的距離。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，介紹背景

我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛,。

（三）自主合作感知詩意

當(dāng)學(xué)生對詩題,，詩人有初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩,，合作學(xué)生,。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題,。

第一步出示目標(biāo),，讓學(xué)生自學(xué)。

第二步檢查識字情況,。通過添磚加瓦,、找朋友、配對子,、貼樹皮等活動檢查識字,。重點指導(dǎo)“覺”這個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“曉,、啼,、知”的結(jié)構(gòu)，查讀詩情況,，看是否讀通,、讀順,、讀準(zhǔn),。

第三步交流評價。對不理解的詞語,，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí),，自行解決。重點理解“曉,、聞,、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意,，教師相機(jī)點撥,。

（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環(huán)節(jié),，我力求通過“二讀一畫”,，把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學(xué)生的圖視，達(dá)到學(xué)生個性化體驗,，使之作者的情感產(chǎn)生共鳴,。

1、圖文對照導(dǎo)讀

首先,，出示課件,，（春天早晨的景色），在散發(fā)著花香的導(dǎo)讀

第1

句,，早晨體會作者不愿醒來的盡情,。

接著，出示課件2,，（鳥雀到處鳴叫）,，在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句,。

再出示課件了,，（課文上的插圖）經(jīng)過一夜的風(fēng)雨，地上到處是落花,，體會作者惜春之情,。

美讀第3、4句,。

最后放輕音樂,，看著動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀，體會詩中有畫,、畫中有詩的意境,。

2、個性體驗品讀

在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生閉上眼,，邊品讀邊馳騁想象，老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么,？聽到了什么,？感受到了什么？學(xué)生喜歡讀哪一句,，就讓他讀哪一句,，教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟,，讀出自己的體驗,，張揚自己的個性,。

3、整體感悟

當(dāng)學(xué)生張揚自己的個性,，讀出對詩的理解后,，我提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。

短短的幾分鐘,，力求孩子們就將心中所想,、所悟表達(dá)在畫紙上，用那絢爛的顏色,，動情的語句,，描繪著他們自己心中對春天的暢想?？吹侥且环孱伭膱D畫,，我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。

五,、實踐拓展內(nèi)外促遷移

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始,，所以我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使能力遷移,。

本課的板書設(shè)計由春晨,、鳥啼、落花等背景和整首詩構(gòu)成,，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，以突出教學(xué)的重點。

古詩的說課稿模板2

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知道詩的大致意思,。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩,。

3,、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.

教學(xué)重點：

能有感情地朗讀并背誦古詩,。

教學(xué)難點：

古詩文高度概括,、精練含蓄的特點，以及時代的變遷,，造成了學(xué)生理解上的困難,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌,。（課件出示：荷花,、荷葉）

2,、同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧,。（課件出示圖片：西湖荷塘遠(yuǎn)景）看到這么美的景色,，你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,，作了一首詩,，膾炙人口，傳誦至今,。我們一起來看一看,。（課件出示：古詩）

二、介紹背景,，知詩人,。

三、自主學(xué)習(xí),，明詩意,。

1、自讀古詩,，讀正確,。

2、指名讀古詩,。（男女各一）,。

3、哪些詞語的意思你明白了,，交流,。

畢竟：到底。

無窮碧：無邊的青綠,。

別樣紅：和往常不一樣的紅,。

4、還有那些不明白的我們一起來討論,。

我們第一次和這首詩親密接觸,，就有不小的收獲，再來讀讀,，我們的收獲會更大,。

四、指導(dǎo)誦讀,，悟詩情,。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思,。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊,，

“風(fēng)光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣,。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際,，一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方,。“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷,，片片蓮葉更加青翠,。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概,，學(xué)了點皮毛,，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn),。

五,、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境,。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的,？心情怎樣？就能理解得更深入,。

2,、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

3,、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方,，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒,，而是通過對西湖美景的極度贊美,，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。

同學(xué)們,，你們就是楊萬里,，在送別時，讀給你的朋友林子方聽,。那些詞句寫出了西湖的美,，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀,，也把它讀好,。同桌試試吧。

4,、看著這滿湖的荷花,，你設(shè)想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5,、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁,，請有感情地讀一讀,。

6、背下來行嗎,？試試吧,！

自背，兩人比賽背,，男女生對抗賽

六,、拓展延伸

復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七,、遷移運用,，創(chuàng)詩文。

1,、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人,，用我們自己手中的筆,，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子,。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片,，一起來欣賞。（課件出示：照片）

2,、仿寫優(yōu)美句子,。選其中的一幅照片寫，教師巡視,。

3,、反饋交流。

八,、

總結(jié)

：愿我們的大自然越來越美,。

古詩的說課稿模板3

教學(xué)內(nèi)容

該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩,，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律,，即：讓學(xué)生知詩人,，抓字眼，明詩意，想詩境,，悟詩情,。力求讓學(xué)生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感,。

按照新課標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：

知識與能力：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩句,。引導(dǎo)學(xué)生體會“敘事抒情”,，學(xué)習(xí)寫作方法。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩的三步——讀正確,，流暢;讀出韻律;讀出情感,。

情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意,，自然釋放自己的情感,、想象，熟讀成誦,。

其中,，理解詩句意思，背誦詩句;在想象,、移情體驗,、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,，就是本課教學(xué)的重點。在想象,、移情體驗,、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,，是教學(xué)的難點所在。

教學(xué)策略

為了突破上述的重點難點,，我將主要采用下面的教學(xué)方法：

1,、讀思結(jié)合法

古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,。本課采用以讀為主,，讀思結(jié)合教學(xué)方法，力求通過讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,，幫助他們領(lǐng)會古詩中蘊含的思想感情,。

2、合作探究法

由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”所以,，讓學(xué)生分小組討論問題，交流看法,，充分發(fā)揮集體的智慧,，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究,，體會分享的樂趣,，感受成功的喜悅,。

3,、情境教學(xué)法

根據(jù)五年級學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景,，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法,。

總之,，綜合運用多種教學(xué)方法，力求建立開放而有活力的語文課堂,。

學(xué)習(xí)方法

在學(xué)法上,，通過學(xué)生個別朗讀、互相讀,、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本,，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感,。以讀增智,、以讀悟情、以讀促思,、以讀代講的效果,。教師運用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀,、引讀,，營造以情動情，以聲傳情,，濃厚的情感氛圍,。

教學(xué)過程

我打算用一課時完成本課教學(xué)，主要有下面五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、 課前詞語積累

出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語,，學(xué)生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累,，并且為本詩的理解及拓展部分做準(zhǔn)備,。

二、導(dǎo)入新詩

啟發(fā)背誦《靜夜思》,，點撥：這首詩是借景抒情,。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩引入,，可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來,。

三、讀詩,、解詩,、悟情

在這個環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩,。

首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩,，初步體會詩意。然后師生解題,，通過解題加深對詩情理解,。這時教師泛讀，學(xué)生體會自己與教師讀的不同之處,，并想一想原因,，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏,。

在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,，提出問題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩意的階段,，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生不難理解,，有了整體感知奠定的基礎(chǔ),，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在整個賞讀過程中,，我將以“你能從詩中那些地方體會出作者的思鄉(xiāng)之情?”一個問題帶動,，引發(fā)學(xué)生的討論，讓他們通過小組合作探究的方法加深對相關(guān)問題的理解,，真正做到把語文課堂還給學(xué)生,。就可以抓住詩中“見秋風(fēng)、意萬重,、說不盡,、又開封”讓學(xué)生說說這些關(guān)鍵詞的理解,，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，說說詩中所描寫的情景

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,，相信學(xué)生對于詩中作者表達(dá)的感情理解的更加深入,，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩,，并試著背誦,。

四、發(fā)散思維

本環(huán)節(jié),，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點,，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語,。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時地學(xué)以致用,，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

五,、布置作業(yè)

搜集思鄉(xiāng)詩,，把這首詩改成一個小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容,，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè),。讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中，達(dá)到大語文的課程要求,。

板書設(shè)計

秋思

見秋風(fēng) 家 鄉(xiāng)

意萬重

說不盡 書 愁

又開封

敘事抒情

古詩的說課稿模板4

一,、 說教材

中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一,，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目,。《古代詩歌四首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文,。這套教材按照人與自我,、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊,，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會人與自然的關(guān)系,，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說,，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用,。

詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像,、娛悅性情的特點,。這四首古代詩歌,，集美景、美情,、美言于一體,，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海,，駕舟乘馬,，賞花觀鳥，詠春吟秋,，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景,。學(xué)習(xí)詩歌，一是要感受作者的審美情感,，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境,，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識,。二是析美情,、賞美景、聚美言,。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言,，吟誦涵泳，熏陶感染,，積累詩文語句,、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗,，積蓄高尚的道德情感,，積聚優(yōu)雅的審美情趣。

據(jù)此我設(shè)計了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.積累優(yōu)美的詩句,。

2.在誦讀中熟悉作品,，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境,，把握作品的感情基調(diào),，提高朗讀能力。

3.了解作者的表達(dá)技巧,，比較不同作品的不同風(fēng)格,。

教學(xué)重點：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容,，進(jìn)而體會作者的情感,。

教學(xué)難點：比較詩歌作品的風(fēng)格異同，了解寓情于景的寫作手法,。

二,、說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式,，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴,、能背但不懂鑒賞的層面上,。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值,，肢解式的分析使詩歌閱讀走進(jìn)死胡同,。新課改強調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能”,。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,。

我認(rèn)為落實到古詩教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品,，對古詩要愿意讀,、會讀,、能讀懂,；在新的學(xué)習(xí)方式下通過學(xué)習(xí)詩歌鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力,。至于本課詩歌,，字詞知識不多，詩句表層意思易懂,，但這些詩句生動凝練,，寓情于景，值得品味和比較探究,。所以我計劃引導(dǎo)學(xué)生把握作品情感基調(diào),，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味,。師生在合作中了解寫作技巧,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，利用每個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),，通過學(xué)生的自讀體驗、合作交流,、比較遷移來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

板書下列兩組詞語：

A.秋風(fēng),、大海,、波濤、石山,、島嶼,、草木、太陽,、月亮,、星辰

B.秋風(fēng)、夕陽,、流水,、烏鴉、老樹,、枯藤,、道路、房屋,、小橋

讓學(xué)生自選感興趣的一組,，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面,，或者講述一個故事,。

這個環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生的詩性思維，激發(fā)興趣,，使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩,、學(xué)詩的思維狀態(tài)。

（二）初讀

根據(jù)學(xué)生的回答,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄?！贰短靸羯?middot;秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準(zhǔn)字音,，基本讀通語意,。

在初讀中注意引導(dǎo)學(xué)生運用以往積累的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦,、翻譯和默寫的工具,，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀通”兩個標(biāo)準(zhǔn),。讓學(xué)生通過朗讀,，初步感受作品的內(nèi)容,。

（三）賞讀

通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的默讀、朗讀,、吟讀,，學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同,。小組通過了解作品內(nèi)容,、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情,，感受作者內(nèi)心的情懷,，感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象,，進(jìn)而帶著感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩歌,。

（四）品讀

通過與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類比，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生拓展思路,，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物，在不同人的思維中,，所展露的情感為何能有如此大的差別,？進(jìn)而總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點突破,。

（五）運用

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的“語文綜合應(yīng)用能力”,。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法,。

通過運用剛剛學(xué)到的方法，學(xué)生進(jìn)行朗讀,、交流,、探究，學(xué)習(xí)《次北固山下》《錢塘湖春行》,。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情,，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法,。

（六）交流

選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進(jìn)行朗誦展示，要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感,。

（七）作業(yè)

1.熟練背誦這四首詩歌,。

2.把這節(jié)課開始時同學(xué)們選的一組詞語，進(jìn)行擴(kuò)展描寫,，要求能夠寓情于景,。

A.秋風(fēng),、大海、波濤,、石山,、島嶼、草木,、太陽,、月亮、星辰

B.秋風(fēng),、夕陽,、流水、烏鴉,、老樹,、枯藤、道路,、房屋,、小橋

古詩的說課稿模板5

說教材：

《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖,，草長鶯飛,，拂堤楊柳，抬眼望去,，滿眼翠綠,，空氣中彌漫著清清草香、泥香,，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里,，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗,，應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象,，內(nèi)容短小精練,，讀起來瑯瑯上口，教學(xué)中要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣,。

本課的目標(biāo)設(shè)為：

(1)正確認(rèn)讀“村,、居、醉,、煙,、童、散、忙”7個生字,，會寫“忙”字,。

(2)圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思,。

(3)正確,、流利的朗讀古詩，背誦古詩,。

三個目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的,。

三項目標(biāo)中，我把正確認(rèn)讀7個生字作為學(xué)習(xí)重點,，因為一年級的教學(xué)重點始終是識字,、寫字。難點為圖文結(jié)合,，初步了解詩句的意思和入情入境,，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久,，就讓他們感悟語言之美,，會有一定難度。

說學(xué)情：

一年級的學(xué)生好動,，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng),，他們年齡小,好動、易興奮,、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時,。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍,，學(xué)習(xí)的興趣較濃,，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言,，一小部分學(xué)生會也不舉手,。

說目標(biāo)：

一、知識與技能目標(biāo)

認(rèn)識7個生字,，會寫“忙”字,。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩,。

二,、過程與方法目標(biāo)

圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思,。通過反復(fù)誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好,。

三,、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

在朗讀中感受春天的美好和樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感,。

說教法和學(xué)法：

一、說教法

1.創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律,，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的生活情境等教學(xué)策略,，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2.朗讀體驗法

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,，讓學(xué)生喜歡讀書,，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美,、音韻美,、意境美。

以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,。

二,、說學(xué)法

這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流,、朗讀體驗的學(xué)習(xí)方法,。

說教學(xué)過程：

教學(xué)過程我主要通過以下六個方面來說明

一、激情引入

首先采用提問式,，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊,，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天,，直接導(dǎo)入課題《村居》,，隨機(jī)認(rèn)識“村、居”這兩個字,。

【設(shè)計意圖】用一兩句話說說發(fā)現(xiàn)的春天,，無形中訓(xùn)練了一年級學(xué)生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片,，學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

二,、在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞

首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個字的音,，為下面學(xué)生自由讀古詩做了鋪墊,，同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩,。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖,，引出本節(jié)課要求認(rèn)識的字詞，認(rèn)讀生字利用各種方法,，在學(xué)習(xí)字詞的時候,，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句,，進(jìn)行朗讀,。這樣由字到詞到句就簡單多了。

【教學(xué)意圖：通過對生字的認(rèn)讀,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形,、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊,，又滲透了古詩語言的簡練,。】

三,、在入情入境中誦讀

首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀,，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順,、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活,，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦,。

【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過朗讀,，逐步使學(xué)生體會七言詩二、二,、三的停頓,，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏,。在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀出自己的體驗,、感情,，達(dá)到熟讀成誦的目的?！?/p>

四,、在拓展延伸中積累語言

把你搜集到描寫春天的古詩,，讀給大家聽一聽,。

然后進(jìn)行小結(jié)，《村居》這首詩,，描繪了一幅美麗的春景圖,，還有很多 詩人曾經(jīng)贊美過美麗的春姑娘呢! 請同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩。

【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過積累朗讀,，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會積累,。】

五,、指導(dǎo)書寫

本節(jié)課要求會寫的生字只有一個“忙”字,。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫,，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置,，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫,，學(xué)生練寫,，教師個別指導(dǎo)，擴(kuò)詞,，課堂展評,。

六、當(dāng)堂檢測

出示生字進(jìn)行認(rèn)讀,。

說反思：

在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)安安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫,，在這節(jié)課來看，學(xué)生圈畫的效果不是很好,，預(yù)習(xí)沒有到位,。預(yù)想的是對課堂上生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)，實際效果不是很好,，以后還有強化預(yù)習(xí),。

在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯的比較多,，這時候我只是領(lǐng)讀了幾遍,，而沒有單獨拿出來再強調(diào)一遍。在單獨出示詩句的時候,，還是不能脫離拼音,。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面,，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿,、舉手,、回答問題等課堂表現(xiàn)前半節(jié)課表現(xiàn)較好，而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓(xùn)練,。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),，還要經(jīng)過長時間的強化訓(xùn)練。另外需要加以關(guān)注個別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象,。

古詩的說課稿模板6

一,、說教材。

古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動之一,，古詩作為我國特有的一種載體,，是我們祖先運用了最靈動,、最睿智,、最精辟的詩的語言來表達(dá)對自然和人生的深刻理解和感悟,。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性,，講究平仄,、對仗、韻律,、節(jié)奏,，富有音樂美，讀來瑯瑯上口,。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期,，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,，吐音準(zhǔn)確流暢,，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操,，啟迪智慧,。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧,，而幼兒的理解能力也有限,。

二、說學(xué)情,。

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解,。然而《詠梅》這首古詩,，幼兒在欣賞、理解的過程中,，不僅可以感受古詩的韻律美,、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格,，養(yǎng)成不怕困難,、堅強的良好品質(zhì)。

三,、說教學(xué)目標(biāo),。

1、理解古詩內(nèi)容,，體會并朗誦出詩句的韻律美。

2,、了解梅花不畏嚴(yán)寒,、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美,。

四,、說教學(xué)準(zhǔn)備。

《詠梅》ppt課件,、古箏曲,、幼兒畫冊《語言》上p25。

五,、說教學(xué)重難點,。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容,，體會并朗誦出詩句的韻律美,。

活動的難點是：了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格,。

六,、說教法、學(xué)法,。

《綱要》指出：利用圖書,、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉,、閱讀和書寫的興趣,，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此,，本次活動采用的主要教法有：課件展示法,、談活法,、觀察指導(dǎo)法、提問法,。

以幼兒為主體,，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高,、鍛煉了能力,，更升華了情感。本次活動采用的學(xué)法有：觀察法,、表演法,、游戲法。

七,、說教學(xué)過程,。

根據(jù)學(xué)情，幼兒教育階段,，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個難點。在實踐中,，通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗,，我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法，即：

一,、圖畫展示,。

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花,，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點,。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié),，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放,，說明梅花它遇到困難怎么樣,？對，我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它,，不怕困難,、堅強的品質(zhì)。

二,、故事講述,。

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽,。

把故事減縮成成語,，朗誦給孩子們,。

三、動作表演,。

鼓勵幼兒將成語加上動作,，表演給大家。

四,、復(fù)習(xí)鞏固,。

進(jìn)行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫,。

指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花,。

活動結(jié)束

謝謝大家，我的說課完畢,！

古詩的說課稿模板7

第一部分 說教材解讀和教學(xué)價值

《元日》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊的最后一課中的一首古詩,，是北宋著名政治家、改革家,、文學(xué)家王安石的一首七言絕句,。全詩敘事與寫景結(jié)合，表現(xiàn)了歡樂祥和,、萬象更新的新年氣象，呈現(xiàn)了“放爆竹,、喝屠蘇,、換桃符”的春節(jié)傳統(tǒng)行為文化。同時,，《元日》是王安石拜相實施變革,、推進(jìn)新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達(dá)自己對變革充滿喜悅和自信,。這首詩歷來膾炙人口,，廣為傳誦。我想,，人們傳誦的是一種美好生活,，春節(jié)過大年的歡樂祥和的美好生活；傳誦的是一種民俗文化,，中華民族過年的種種行為文化,；傳誦的是一種人生追求，王安石為國為民實施改革的人生追求,。

根據(jù)王榮生先生的“定篇”概念,，作為古詩的教學(xué)目標(biāo)定位在傳承優(yōu)秀文化上。因此,，我把感受歡樂氛圍,，理解節(jié)日文化,，體會詩人內(nèi)心作為《元日》的核心教學(xué)價值。

第二部分 說教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

教什么比怎樣教更重要,，語文課堂教學(xué)不能把課文等同于教學(xué)內(nèi)容,。有了以上對教材的解讀，我把本詩教學(xué)設(shè)定為“三個一”：一首古詩,，一種文化,，一個詩人。即,，理解古詩的意思,，感受春節(jié)文化，體會詩人情感,。

與“三個一”的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、理解古詩，能說出詩句的意思,。能感情朗讀,、背誦古詩，能讀出古詩的味兒,。

2,、讀寫互動，能感受春節(jié)文化,。

3,、適度拓展，體會詩人內(nèi)心,。

第三部分 說教學(xué)理念和教學(xué)方法

堅持“讀悟結(jié)合,、讀寫互動”的教學(xué)理念。以讀為主線,，在讀中理解詩意,，感悟文化，體會詩情,，并朗讀出古詩不同的味兒,；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進(jìn)課堂,，豐滿文本,，豐厚文化。

第四部分 說教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新：實施“三段式古詩教學(xué)模式”,，即基礎(chǔ)板塊——核心板塊——發(fā)展板塊,。這是我的古詩教學(xué)課題研究的一大顯著成果，也是教學(xué)的最大特色。

感情朗讀的創(chuàng)新：以讀為線,，三個板塊的感情朗讀的味道不同,，要求不同，方式不同,，分別讀出古詩的歡快味,、文化味和詩人的自信味，并分別把這種味道讀到臉上,、頭上和手上,。

二次理解的創(chuàng)新：在介紹詩人王安石及寫作背景后，將王安石的變法改革融入到古詩理解之中,，并創(chuàng)造性地說出古詩的意思,。

第五部分 說教學(xué)過程和教學(xué)意圖

一、基礎(chǔ)板塊——解題導(dǎo)入,，朗讀背誦,，理解詩句

（一）理解“元”字，導(dǎo)入解題

1,、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦,，知道是什么意思嗎？（元：第一,，開始,。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思,。元旦就是公歷一月一日,。）你還能想到“元×”嗎？（元年,、元月、元宵,、元日）這里的“元”都是第一的意思,。

2、導(dǎo)入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩就叫《元日》,。題目意思是農(nóng)歷正月初一,，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個題目來寫作文,，你會寫什么,？（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快樂,。）

[教學(xué)意圖：導(dǎo)入要與生活相結(jié)合,，要有語文味，要簡潔明快。]

（二）朗讀背誦,，理解詩句

1,、背誦古詩：預(yù)習(xí)過了，短短的4句28個字,，能背下來嗎,？

2、理解字詞：預(yù)習(xí)過了,，哪些字詞的意思你懂了,？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”,、“入屠蘇”,、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解）

3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎,？（只要學(xué)生理解,，

說通就行，但要做到字字落實,。）

在爆竹聲中,，除去了舊的一年，迎來了新的一年,。春風(fēng)送了溫暖,，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶,。人們總是把新桃符換去舊桃符,。

4、感情朗讀：

（1）讀出節(jié)奏味：古詩朗讀講究節(jié)奏,、重音,，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律,，停在第四字后,，重音落在第五字上。我們來試試,，讀出節(jié)奏和重音,。

（2）讀出歡快味：這首詩的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味,，把歡快味讀到你的臉上,。

[教學(xué)意圖：有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，加上古詩簡短,，古詩教學(xué)就不應(yīng)該是零起點,，教學(xué)完全可以從直接背誦開始,。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只要適當(dāng)追問,、指點,，讓學(xué)生理解字詞、詩句的意思,。有了理解古詩的基礎(chǔ),，讓學(xué)生運用古詩節(jié)奏、重音規(guī)律,，把握基調(diào)進(jìn)行感情朗讀,。]

二、核心板塊——讀寫互動,，感受文化,，體會詩境

1、過渡圈畫：春節(jié),，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日,，蘊含著豐富的節(jié)日文化。從詩句中就能知道春節(jié)做些什么,，請圈畫出有關(guān)詞語,。（放爆竹、喝屠蘇,、換桃符）

2,、感受文化：能說說這樣做的起源、目的,，以及發(fā)展到現(xiàn)在的做法,、意愿嗎？（學(xué)生交流,，教師點撥,，概括板書）

放爆竹：開始古人燃放爆竹是用來驅(qū)除邪鬼，后來人們改用放鞭炮,，現(xiàn)在還放煙花,，由單純的驅(qū)鬼求平安，變成了一種歡快,。

喝屠蘇：正月初一這天，古人要飲屠蘇酒,，祈求健康?，F(xiàn)在親人團(tuán)圓、親朋聚會都要喝些酒,，是健康的需要,，也是一種慶賀,。

換桃符：古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像,，懸掛在門上來驅(qū)趕邪鬼,。到現(xiàn)在改用了貼春聯(lián)，是一種喜慶,。

小結(jié)：春節(jié),，是一個祈求平安的節(jié)日，是一個歡樂祥和的節(jié)日,，是一個充滿濃濃文化味的節(jié)日,。

3、形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面,，讀讀詩句,，看看插圖，想想生活,，用你的筆來具體描述其中一個畫面,。（引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，靈動生成,。以下是學(xué)生交流寫話情況

的預(yù)設(shè)）

畫面一：過年,，放鞭炮可是孩子們的最愛。你看,，幾個孩子在放“轟天雷”呢,，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子,，伸長手臂,，捏著引火，一點一點向前移,。“滋——”,，引線著了，隨即騰空而起,，“碰——啪”炸開了花,。孩子們也樂開了花。

畫面二：親朋相聚,，喝酒是必不可少的,。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康,、合家歡樂,，那個說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財,。真是人人妙語連珠,，個個喜氣洋洋,。

畫面三：年還未到，家家戶戶就忙著貼春聯(lián),。這家寫著“梅花春爛漫,，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好,，和睦人家幸福多”,，都是那么紅火，都是那么喜慶,。

（三段話都是訓(xùn)練總分結(jié)構(gòu),，但又有所側(cè)重，三個畫面分別側(cè)重于人物動作,、人物語言和看到的對聯(lián)內(nèi)容,。）

4、感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味,，應(yīng)該讀好哪些詞語,？（爆竹、屠蘇,、新桃,、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上,。

[教學(xué)意圖：關(guān)注,、理解、傳承文化是語文教學(xué)的重要目標(biāo),。在對話交流,、讀寫互動中，引領(lǐng)學(xué)生把握春節(jié)文化符號,，感受民俗文化氣息,，豐厚春節(jié)文化生活。]

三,、發(fā)展板塊——拓展探究,，走進(jìn)詩人，體會詩情

（一）簡介詩人,，體會感情

1,、過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛,，春節(jié)的萬象更新,，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎,？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會,。

2、簡介詩人：王安石,，北宋著名的文學(xué)家,、政治家、改革家,。他兩度出任宰相,，為了國家富強，百姓富裕,，他實施變革,，推行新法。

3,、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的,，是為了表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。

（1）詩句中處處都能看出來,，我們先來關(guān)注一些重點詞語,。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）

爆竹：是在慶祝實施改革,、推行新法的爆竹,。

春風(fēng)：是改革的春風(fēng)。

瞳瞳日：是改革的陽光,。

新桃：是推行的新法,。

（2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說,。

在爆竹聲中,，廢除了舊法，推行了新法,。改革的春風(fēng)送了溫暖,，人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽光普照千門萬戶,。人們改革總是要實施新法換去舊法,。

（3）小結(jié)：由此可見，王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信,。因此,，這首詩不但表現(xiàn)了春節(jié)萬象更新的景象，還表達(dá)了詩人對實施改革的自信,。

4,、感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語,？（爆竹,、春風(fēng),、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作,，把自信味讀到你的手上,。

三次感情朗讀味道不同，要求不同,，方式也不同,。可見,，感情朗讀可以根據(jù)自己的理解來讀,。

[教學(xué)意圖：詩人簡介要兒童化，是為了便于學(xué)生理解古詩內(nèi)涵,，體會詩人感情,。讓學(xué)生用上“改革或新法”來說說詩句意思，更是為了使體會詩情兒童化,。這樣,，品讀這首詩，就是在品讀王安石一段獨特的人生經(jīng)歷,。]

（二）課后拓展,，表達(dá)文化

1、改寫古詩：課后,，把課堂中交流的三部分合起來,，加上頭尾，就是一篇古詩的改寫文,。

2,、拓展古詩：我們熟知的王安石的詩還有《梅花》《泊船瓜洲》，都與王安石實施變革有關(guān),。課后可以與人合作,，查閱資料，學(xué)習(xí)探究這兩首古詩,，你會更加理解,、敬佩王安石的。

[教學(xué)意圖：有了課內(nèi)的片段說寫基礎(chǔ),，課后的改寫古詩更豐厚了文化,。有了課內(nèi)本詩的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課后的探究學(xué)習(xí)更豐厚了詩人,。這樣,，就將古詩教學(xué)的觸角伸向了更廣闊的天地。]

古詩的說課稿模板8

老師們：

你們好！今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊第21課《古詩兩首》,。

一,、教材分析

《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比,，都是描繪了祖國山川景色,。但前者寫所見，抒發(fā)贊美之情,，重在抒情，融情于景,，詩中有畫,。后者講所感，感悟人生哲理,，重在說理,，借物喻理，詩中有理,。根據(jù)本組教材安排2課時教完,，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點分析《望天門山》這首古詩,。

《望天門山》共四行詩句,。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢,。第一句先寫山,，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出,。第二句寫水,，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪,。這兩句所望到的景物是靜止的,，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活,。第三,、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸青山相對而來,。非身歷其境者，不能有這樣的體會,，也不可能寫得如此傳神,。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光,。

《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗的描述,，贊美了大自然的神奇壯麗,，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩的目的,，如何在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會詩意,，進(jìn)入詩境,，品味大詩人李白詩作的藝術(shù)魅力，體會詩人所表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)略美的景色,，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛祖國的情感成了教學(xué)目的之一,。據(jù)此，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

（一）讀懂詞句的意思,，理解詩歌內(nèi)容,。能用自己的話說出這首詩的意思。

（二）體會思想感情,，培養(yǎng)對詩的初步感受能力,，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感,。

（三）有感情的朗讀,，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學(xué)生作選擇,。）

五年級了,，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實際,，我認(rèn)為理解詩句含義,，準(zhǔn)確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景,，感受祖國風(fēng)光的壯美,，應(yīng)該做為教學(xué)的重點。

教學(xué)的難點就是通過讀懂詩句,，體會詩人思想感情,。

二、教法學(xué)法

1、教法,。根據(jù)高年級學(xué)生的特點,，運用多媒體（幻燈、掛圖,、錄音機(jī),、

課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,，運用嘗試教學(xué)法,，如繪畫、配樂呤誦等,，充分調(diào)動學(xué)生的想像來體會詩中的景象,，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學(xué)生視野,，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字,，更加熱愛祖國,，以此來突破難點。

2,、學(xué)法,。學(xué)生通過讀讀畫畫，讀讀講講,，做嘗試的練習(xí) ,，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

三,、教學(xué)程序

這首詩的詩中有畫,，具有形象性、可感知性,，就從這一處入手,，我設(shè)計了“知詩人解題意 →抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運用”這一模式作為教學(xué)步驟。

下面,，我就側(cè)重地作個解說,。

1、詩人解題意,。

我首先以《望廬山瀑布》這首詩導(dǎo)入,，（幻燈出示詩句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉,，這首詩同是李白

所著,，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既可復(fù)習(xí)舊知,、加強記憶,，又易找到知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊,。接著（板書課題）,，這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解,，對課題的解釋也自然明了,。

2、抓字眼明詩意,。

①小組合作通讀全文,，感知古詩。利用字典,、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩,，互相討論。

與此同時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞（如：斷,、開、回,、出等）討論,、品味，領(lǐng)悟詩意,，這是本模式中關(guān)鍵的一步,。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性,，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍,。 ②通過自學(xué)，你明白了什么,？還有什么不明白的,，提出來大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運用了小組合作的方式,，讓學(xué)生自主探究詩句的意思,，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、合作能力。）

3,、想意境悟詩情,。

①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面,。小組內(nèi)互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來,。（學(xué)生乘興作畫,，再現(xiàn)詩境，加深理解,，落實了重點）

②請學(xué)生（組內(nèi)推薦代表）結(jié)合自己畫的畫面,，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受,，把大概的詩意敘述好就行,。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫,，讓他們也評一評）

③運用多媒體課件,，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩,，聽朗誦示范,，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中,。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情,。最后配樂誦讀，學(xué)生置身于詩的美境,，體察、感悟,、陶醉,，直至背誦。

4,、遷移運用,。

最后，我用幻燈出示古詩《早發(fā)白帝城》,、《登鶴雀樓》,、《山行》等等，讓學(xué)生按上述方法配上音樂呤誦,，讀中悟,，悟中讀，以悟促讀,，舉一反三,，擴(kuò)寬視野，每一首詩就是一幅美麗的畫,，想像著畫面,，感受祖國語言文字美,，熱愛祖國大好河山的壯麗景色，達(dá)到與本文詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴,，突破了難點,。教育學(xué)生抓緊時間好好學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得更加美麗,、富強,。

古詩的說課稿模板9

一、說教材

《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文,。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩組成,?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)牵秃糜研翝u赴洛陽時所作,。詩人送別友人,，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境,，但無一絲凄風(fēng)冷雨,，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然,，格調(diào)開朗,，感情真摯。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩,，是組詩《塞下曲》中的第三首,。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁,。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面,，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍,。

《墨梅》是元代詩人,、書畫家王冕的作品。作者善畫梅,，也喜詠梅,，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻,，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟,。詩的前兩行寫實，強調(diào) “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的,，素凈雅潔,；后兩行抒情言志,，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好,，只是要讓它的清香彌漫在天地之間,。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“芙,、蓉”等6個生字,，讀準(zhǔn)多音字“單”，會寫“芙,、蓉”等8個字,。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文,；默寫《芙蓉樓送辛漸》,。

3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實際,，讀懂詩句意思,。

4.結(jié)合詩句意思，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格,，體會詩人的思想感情,。

5.有感情地朗讀課文，背誦課文,，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點,，讀懂詩句意思，領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格,，體會詩人的思想感情是教學(xué)的難點,。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法,，注重圖文結(jié)合，抓字眼,、抓想象,、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念,，讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程,。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的熏陶。

四,、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入,，將學(xué)生帶入古詩的情境中,。

（二）初讀課文，認(rèn)識生字新詞

學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,。自由讀古詩，標(biāo)出生字,，讀不通順的地方多讀幾遍,。我利用多媒體出示生字詞、詩句,，檢查生字認(rèn)讀,、古詩朗讀情況。對易讀錯,、寫錯的字讓學(xué)生交流識字寫字方法,，幫助識記、書寫,。

（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》,，感悟品質(zhì)

1.師釋題，簡介作者及寫作背景,。

2.學(xué)生誦讀古詩,，結(jié)合注釋，理解詩意,；學(xué)生小組合作,，借助注釋，疏通詩意,。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一,、二句，體會離別之情,。

4.小組合作學(xué)習(xí)三,、四句，感受詩人高潔的情懷,。

5.學(xué)生感情朗讀全詩,、背誦默寫本詩。

6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白,，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿,，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié),。

（四）學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》

1.學(xué)生自由讀詩,，教師指導(dǎo)正音。

2.解詩題,，知詩人,。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名,。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭生活的。

3.看注釋,，解詩意,。課件出示注釋，學(xué)生探究詩意,。

師：誰能將這首詩用自己的話描述出來,？（學(xué)生舉手回答，師相機(jī)補充,。）

4.品讀詩句,，想象畫面。

5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景,，氣概豪邁,，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣,，隨時準(zhǔn)備殺敵的.大無畏精神,。

（五）學(xué)習(xí)古詩《墨梅》

過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片,。（出示梅花圖）

談話引入：梅花真美呀,！提起梅花，你首先想到了哪些詞語,？（淡雅,、高貴、清秀脫俗,、不畏嚴(yán)寒……）

接下來我們就隨著詩人王冕,，一起感受梅花的高潔。

板書：墨梅

1.解題,，知詩人,。

（1）出示墨梅圖。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅,？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn),。

（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他,？（課件出示王冕簡介）

2.正音,，明詩意,。請同學(xué)們自由讀讀這首詩,，注意讀準(zhǔn)字音。指名讀,，正音,。生齊讀,。

3.小組借助注釋，理解詩意

4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點,？你是從哪里看出來的,？學(xué)生自主探究，小組交流,。

5.探究品格,。重點理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤,。”小結(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的,，不僅是梅花的清氣,，更是王冕的清白正氣。

6.體會寫法,。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達(dá)自己的志向,。詩人一語雙關(guān),，借墨梅表達(dá)自己淡泊名利、潔身自好,、不與世俗同流合污的高尚品格,，這種寫法叫：托物言志。

7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志,，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗,、貞潔自守的高尚情操。

五,、說板書設(shè)計

在板書設(shè)計上,，我主要堅持簡潔明了，條理鮮明,，重點突出,。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計了如下板書,，幫助學(xué)生把握古詩內(nèi)容,，理解詩人的高潔品質(zhì)。

古詩的說課稿模板10

教學(xué)要求：

1,、會認(rèn)1個生字,；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟,、淡妝濃抹”等詞語,。

2、理解詩句的意思,，自然成誦,；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,，讀出詩的韻味與美感,。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖,，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情,。教學(xué)重點：理解詩句的意思，自然成誦,。

教學(xué)難點：

感受不同詩人眼中不同的西湖,，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時間：2課時,。教學(xué)過程：

第一課時

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題,。

導(dǎo)入：西湖,，是一首精致的詩，一幅天然的畫,，是一首悠悠的歌,。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒,。（播放西湖圖片）今天,，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界,！我們先來看第一首蘇軾的,。

二、初讀古詩,，讀準(zhǔn)讀通,。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）

（二）自讀古詩,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句。

（三）指名讀一讀,，并注意正音,。

（四）齊讀,。

三、提示方法,，學(xué)習(xí)古詩。

（一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示）

1,、知詩人,，解詩題；

2,、抓字眼,，明詩意；

3,、想意境,，悟詩情。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué),，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果,，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。

（三）小組合作,，交流所得,。

如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來,。

（四）全班交流,，共同探討。

1,、知詩人,，解詩題。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣,，先后兩次在杭州為官,，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩,，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩,。《飲湖上初晴后雨》共兩首,，文中選的是第二首,，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）

解題目：“飲湖上初晴后雨”,，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,，把省略的部分補充完整,，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

2、抓字眼,，明詩意,。

抓住“瀲滟”、“空濛”,、“奇”,、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色,？（出示）

詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）

一個“晴方好”,，一個“雨亦奇”,，又與下文哪個詞兩相呼應(yīng)？（總相宜）后兩句：這是一種什么修辭,？你認(rèn)為用得怎么樣,？

詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻,。詩人之所以拿西施來比西湖,，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字,，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物,，不必依靠人為的修飾,，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,，總是風(fēng)姿綽約的,；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比,，令人神往,。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此,，“西子湖”就成了西湖的別稱,。

3、想意境,，悟詩情,。

（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩,。（播放音樂）

（2）找同學(xué)來讀,，其他人閉眼想象,。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么,？

四,、品讀詩文，體驗情感,。

（一）西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣,，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處,，美麗動人。想象一下,，此時此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會是怎樣,？

（二）帶著這種心情誦讀古詩。

（三）小結(jié)：西湖景致宜人,，真是美不勝收,。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下

2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上,，鮮活傳神。

（四）請把自己當(dāng)成作者置身于西湖,，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧,！

第二課時

一、回顧舊知,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

（一）請同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古,，值得我們細(xì)細(xì)品味,。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》,。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)讀通,。

（一）教師范讀。（出示）

（二）自讀古詩,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句。

（三）指名讀一讀,，并注意正音,。

（四）齊讀古詩,。

三、運用方法,，再學(xué)古詩,。

（一）出示方法，小組合作,，學(xué)習(xí)古詩,。（出示）

（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討,，讀懂古詩,。

1、知詩人,，解詩題,。

2、抓字眼,，明詩意,。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）

（2）美在那兒,？用你的話說說好嗎,？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢,？（接天無窮碧）

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢,？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天,，指范圍廣。”“可能是指很綠,，綠得很美,，綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠：深綠,、淺綠,、淡綠、草綠,、濃綠,。”）

（3）仁者見仁，智者見智,。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉,，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花,，格外紅艷?。?/p>

從哪些詞可以看出呢,？（映日、別樣紅）

“映日”是什么時候的日,？你是怎么知道的,？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅,，不一般的紅,，紅的有層次，有變化,。）

這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎,？

3（4）指名說說這兩句話的含義,。

（5）同學(xué)們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好,！鄰桌之間相互誦讀,。指名讀,。

（6）出示配樂荷花景圖組,。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉,、荷花,、淡景為背景的古詩）

正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅,，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句,。

（8）贊西湖。（先試一試再指名說,，注意“贊嘆”的情感,。）相機(jī)理解詩中的“畢竟”、“四時”,。

3,、想意境，悟詩情,。（出示）

（1）同學(xué)們,，如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,，從寺中走出,，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學(xué)生朗誦古詩）

當(dāng)你和友人漫步岸邊,、與友人依依惜別時,，陣陣荷香迎面飄來,、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）

當(dāng)你和友人蕩舟湖中,，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時,，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）

（2）同學(xué)們,，這首詩題為送別,，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢,？

可能受到荷花的美麗所感染,，他們沒有太多傷感，所以不寫,。荷花是西湖六月的最大特色,，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情,。

（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫,。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,，清風(fēng)徐來、荷香陣陣,，同學(xué)們,，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠,、錯落有致,、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動,、嬌艷動人）此時,，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,，荷塘里的一汪池水,，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音,、你的表情,、你的動作一起來背誦這首古詩吧！

（4）配樂背誦,。

古詩的說課稿模板11

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

大家好!

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)教法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進(jìn)行說明,。

一,、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開,，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖,。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑,，情趣盎然,，生動的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性,。

2.學(xué)情分析：

那么,，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認(rèn)知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢?

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么?

2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎?

3.你會背這首詩么?

4.你能大概說出這首詩的意思嗎?

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩,，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習(xí),，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù),。

根據(jù)學(xué)生的實際,，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,，在充分考慮學(xué)生的年齡特點,、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀并背誦古詩,，感知古詩大意。

2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂,、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,，感受祖國語言文字的精妙。

教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,，并從中感悟到詩人對悠閑自在,、安然自樂生活狀態(tài)的向往。 ,。

三,、說教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩,、形象、聲音來思維的,。”所以教學(xué)本首詩,，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”,、“情景教學(xué)法”,、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,，體現(xiàn)“快樂讀美文,，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的,。

四,、說教學(xué)過程

具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

(一)欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》,。

課前,，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀,，美妙的音樂能帶給人愉快的心情,。其實，能帶給人快樂的事有很多,，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂,，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑,，我也很快樂,。說說看，什么事使你感到快樂?

一石激起千層浪,，在學(xué)生情趣高漲時,，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩——《牧童》,。并板書課題：牧童

這樣,，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情,，而進(jìn)入了積極的狀態(tài),。

(二)品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀,。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,，我分這樣三個層次進(jìn)行：

1.讀正確。

首先,，我讓學(xué)生初讀整首詩,，重點認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”,、“臥”并指導(dǎo)寫法,。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后,，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感,，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急,。

3.讀出內(nèi)涵,。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情,，詩詞言志,，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫,。我想知道,，你從這首詩中讀出了什么?

(1)讀出詩中所蘊含的畫面。

學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面,。我仿佛看到了草地,、牧童、蓑衣,、月光等,，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說：

( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著 ( )的草場 ( )的月光

( )的晚風(fēng) ( )的月夜

如此,，學(xué)生從單個詞語入手,，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,，使詩中的景,、人、物變得鮮明生動起來,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級,，為下面的古詩理解降低了難度。

(2)讀出詩人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問,，這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個快樂,，悠閑的小牧童。(板書：快樂 悠閑)那么,，你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句,，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來,，一切景語皆情語,。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩,。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊思考,，鍛煉學(xué)生的聽,、說、讀和概括能力,，從而解決教學(xué)重點,。

(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情,。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)引導(dǎo),。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣,。

當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》,，未見牧童,，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間,，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣,。

接著，我運用畫面再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生感受牧場的遼闊,，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙,。

“只有入境,，才能悟情,。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,、認(rèn)知特點,，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,。美的畫面,，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”,，感悟詩中情。

有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑,。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?

學(xué)生很快找到：“不脫,、臥”這兩個詞,。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣,，學(xué)生在交流中,、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣,，抓住重點字詞品讀品味,，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點,，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練,，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲,。

接著,，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：(音樂響)躺在柔柔的草地上,，聞著青草的芳香,，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸,。此時此刻,，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么?做些什么?

在美妙的遐想中,，學(xué)生融入詩境,，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷,，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己,，化自己為牧童,，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

(四)探作者心,，窺別樣情,。

讀詩，不僅要讀出詩中畫,，還要讀出詩中人,。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入,。為了很好地解決這一教學(xué)難點,，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的,。眼前的一切不僅令牧童陶醉,，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉,。其實,，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢,。此時我出示詩人呂巖的資料,。

讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,，我創(chuàng)設(shè)意境,，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話,。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體,，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點,。

(五)拓展延伸,，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩,，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩,，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析,。

所見

清 袁枚

牧童騎黃牛,，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立,。

桑茶坑道中

宋 楊萬里

晴明風(fēng)日雨干時,，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著,，一牛吃過柳陰西,。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,。(楊萬里)

童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)

兒童散學(xué)歸來早,，忙趁東風(fēng)放紙鳶,。(高鼎)

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人,。(胡令能)

將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句,，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

至此,，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點,，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練,，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗,、去探究,。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想,。

五,、說板書設(shè)計

最后，說一下我的板書,。這節(jié)課我設(shè)計的板書力求簡潔明快,，一目了然。“快樂,、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感,。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆,。

附板書：

牧童

呂巖

快樂 悠閑

我的說課到此結(jié)束,，感謝您的聆聽，歡迎批評指正,。

古詩的說課稿模板12

一,、說教材

（一）教材分析

《從軍行》是唐朝邊塞詩人王昌齡的作品，前兩句描寫了邊塞將士所處的環(huán)境,，后兩句寫了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志,；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋朝愛國詩人陸游的作品,，前兩句以恢弘的手筆描寫了祖國的大好河山，后兩句通過寫被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩人憂國憂民的情懷,；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩人杜甫的詩作,，被稱為杜甫“生平第一首快詩”,。該詩詩句明白易懂如日常談話,，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感,。本課是本年級第四單元的第一課,，單元主題是“為國無私”，需要學(xué)生深入了解詩人,，理解詩歌情感,，對培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“仞,、岳”等5個生字,，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會寫“仞,、岳”等6個字,。

2.有感情地朗讀古詩并背誦；默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,。

3.感受詩歌的意境,，體會詩人的情感。

（三）教學(xué)重難點

重點：

有感情朗讀古詩背誦古詩,。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,。

難點：

感受詩歌的意境，體會詩人的情感,。

二,、說教法：

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

古詩需要充分朗讀,、熟讀成誦,，有感情朗讀。本課的三首古詩風(fēng)格迥異,，更容易在讀中體會到情感的不同,，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式,，要求學(xué)生在理解詩中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩之間的不同情感,。

2.講解點拔教學(xué)法

本課的詩都是先寫景，后抒發(fā)志向或抒情,，學(xué)生在讀時可以感受到景物的氣勢,，但是在情感把握上需要對詩句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會,，因此我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)會古詩中蘊含的飽滿情感,。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和古詩相關(guān)圖片,，課文生字等內(nèi)容,，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式,，讓課堂更生動,。

三、說學(xué)法,。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容,，查找詩人的相關(guān)資料,。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容,，結(jié)合課后習(xí)題,，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

四,、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題,，緊扣教材,，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程,，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.通讀古詩，把不認(rèn)識的字詞注音并搞清楚字義,。

2.了解詩人生平簡介及人物軼事,。

3.劃出自己喜歡的詩句，思考為什么喜歡,。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一,、談話導(dǎo)入

說起戰(zhàn)士，你們會想到什么,？（自由發(fā)言）今天我們就來學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩,，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生朗讀古詩,，讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句。

2.課件出示生字,。教師檢查預(yù)習(xí)情況,。重點交流的幾個字：仞，摩,，遺,。

三、學(xué)習(xí)《從軍行》

1.課件簡介作者,，出示對《從軍行》組詩的介紹,。

2.學(xué)生誦讀古詩,，結(jié)合注釋,，理解詩意。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一,、二句,。（交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）

4.小組合作學(xué)習(xí)三,、四句,，教師引導(dǎo)。（“百戰(zhàn),、穿金甲”）

黃沙萬里,，頻繁的戰(zhàn)爭磨穿了戍邊將士身上堅硬的鎧甲，而他們壯志不滅,，發(fā)誓不打敗來犯的敵人就不回家鄉(xiāng),。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈,、殘酷,，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。

5.入情入境,，體會情感,。感情朗讀，讀出氣勢,，背誦古詩,。

6.歸納主旨：這首詩描寫了邊塞的戰(zhàn)場環(huán)境，渲染了戰(zhàn)爭氣氛,，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國矢志不渝的崇高精神,，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。

7.板書設(shè)計：

從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國

百戰(zhàn),、穿金甲矢志不渝

第二課時

一,、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

1課件出示詩人的介紹,，指名解詩題。

2.自由讀,，體會感情,，說說初步印象。（遺民,、淚盡,、又一年）

3.揣摩情感，有感情齊讀古詩,。合作學(xué)習(xí),，理解詩意。

漫長的黃河奔騰向東流入大海,，巍峨的華山聳入云霄,。（“三萬里”虛指，“上”動態(tài)感覺）

宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡,，年復(fù)一年盼著宋朝軍隊首付河山,。（“遺民”）

4.有感情朗讀，體會人民渴望收復(fù)失地,、詩人憂國憂民的愛國情懷,，并背誦。

5.歸納主旨：這是一首愛國詩歌,，前兩句贊美了祖國的大好河山,，后兩句描寫了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊收復(fù)失地的心情，充分表達(dá)了詩人憂國憂民的愛國情懷,。

6.板書設(shè)計：

秋夜將曉出籬門迎涼有感

河,、岳→大好河山憂國憂民

淚盡、又→渴望收復(fù)

二,、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》

1.學(xué)生自由讀詩,，教師指導(dǎo)正音。齊讀,。

2.課件簡介詩人,，指名學(xué)生講解詩題。

3.自由發(fā)言,，初步說說對詩的理解和感受,。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詩意,。

劍門關(guān)以南的四川,，忽然傳來收復(fù)薊北的消息，初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳,。（“淚”既有面對勝利的喜悅,；又有對自己長期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的愛國之情,。）

回過頭來再看妻子和兒子,，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩書高興得幾乎要發(fā)狂,。

白日里我要放聲歌唱,，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng),。

我們要立即動身,，從巴峽乘船，穿過巫峽,，順流直下到達(dá)湖北襄陽,，再從襄陽北上，直奔洛陽,。（詩人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫面,。“從、穿,、下、向”四個動詞表現(xiàn)了詩人迫不及待,，歸心似箭的心境,。）

5.感情朗讀，揣摩情感,。

（1）表現(xiàn)詩人喜欲狂的詞語有哪些,？（涕淚滿衣裳漫卷詩書放歌、縱酒）

（2）一個年過半百的老人怎么會如此欣喜若狂,？（濃濃的愛國之情）

6.歸納主旨：這首詩寫出了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情,，表達(dá)了詩人強烈的愛國之情。

古詩的說課稿模板13

1教學(xué)目標(biāo)

1,、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣,。

2、把握鑒賞的思路,、方向,、模式、方法等,。

3,、學(xué)會感悟，學(xué)會審美。

2學(xué)情分析

學(xué)生整體素質(zhì)較高,，思維水平能達(dá)到一定的層次,，對詩詞有濃厚的興趣。

3重點難點

1,、把握鑒賞的思路,、方向、模式,、方法等,。

2、學(xué)會感悟,，學(xué)會審美,。

4教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由“什么是詩歌”,，“什么是鑒賞”引入,。

二、鑒賞思路

由詩歌《櫻花樹下》引入,。

1,、教師配樂朗誦。

2,、學(xué)生品析,。（小組合作，交流討論）

3,、教師點評,。

4、總結(jié)思路：題目,、詩人,、意象、意境,、情感,、手法。

（思路決定一切）

三,、鑒賞方向

以《天凈沙,、秋思》為例。

1,、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2、學(xué)生交流討論,，合作完成,，并展示,。

3、教師點評,、總結(jié),，得出方向：

內(nèi)容+形式

（方法比知識更重要）

四、鑒賞模式

以《春雪》為例,。

1,、學(xué)生完成題目，并展示,。

2,、教師點評，總結(jié)出：答題模式

煉字題：

品句題：

3,、結(jié)合考試,，介紹另外兩種題型。

五,、知識儲備

形式：歸納

（巧婦難為無米之炊）

六,、行勝于言

（舉一而反三）

1、《絕句兩首》其二

2,、《春光好》

3,、《獨坐敬亭山》

七、總結(jié)

詩歌之美,，美在其形,，更在其神，鑒賞人生,。

古詩苑漫步

課時設(shè)計 課堂實錄

古詩苑漫步

一,、導(dǎo)入

由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入,。

二、鑒賞思路

由詩歌《櫻花樹下》引入,。

1,、教師配樂朗誦。

2,、學(xué)生品析,。（小組合作，交流討論）

3,、教師點評,。

4、總結(jié)思路：題目,、詩人,、意象,、意境、情感,、手法,。

（思路決定一切）

三、鑒賞方向

以《天凈沙,、秋思》為例,。

1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2,、學(xué)生交流討論，合作完成,，并展示,。

3、教師點評,、總結(jié),，得出方向：

內(nèi)容+形式

（方法比知識更重要）

四、鑒賞模式

以《春雪》為例,。

1,、學(xué)生完成題目，并展示,。

2,、教師點評，總結(jié)出：答題模式

煉字題：

品句題：

3,、結(jié)合考試,，介紹另外兩種題型。

五,、知識儲備

形式：歸納

（巧婦難為無米之炊）

六,、行勝于言

（舉一而反三）

1、《絕句兩首》其二

2,、《春光好》

3,、《獨坐敬亭山》

七、總結(jié)

詩歌之美,，美在其形,，更在其神，鑒賞人生,。

古詩的說課稿模板14

一,、說教材

《美術(shù)》作為一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在課堂教學(xué)中,，其任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點,，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的興趣和技能,，及培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、文明行為的習(xí)慣,。而三年級下學(xué)期《美術(shù)》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,。本課時教學(xué)主要是使學(xué)生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路,。

二,、說學(xué)生

三年級學(xué)生好動、好問,、好勝,、好想、膽大,，好表現(xiàn)自己,，對新事物充滿了強烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真,，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實和實物,，但他們在畫面上的一筆一畫都表達(dá)了自己對實物的真切感受。

三,、說教法

“興趣是最好的教師”,，只有學(xué)生對畫畫充滿興趣時，才能起到寓教于樂的目的,。根據(jù)三年級學(xué)生特點,，鼓勵學(xué)生大膽自評詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生融入生活,，豐富畫面,，因此，我會采取游戲加討論的方式提高學(xué)生的繪畫興趣,，拓展繪畫思路,，在本次教學(xué)中，我還會采取演習(xí)法,，提問和教師歸納法等,。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備是繪畫的關(guān)鍵,，準(zhǔn)備得充分與否直接關(guān)系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中,，要預(yù)先布置好以下幾點：

1,、準(zhǔn)備好《春曉》這首古詩及范畫。

2,、選擇一兩個自評能力強的學(xué)生自評一下詩情畫意,。

3,、布置學(xué)生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花,。

五,、說教學(xué)過程

（一）、啟發(fā)談話,，引入主題

“小朋友們,，春天到了，天氣變暖,，大自然一下變得‘熱鬧’起來,，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話,，必然會引起學(xué)生極大的興趣,，他們一定會說出，樹木發(fā)芽長葉開花,，小草露出小腦袋,，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等,。

（二）,、設(shè)計情境游戲

上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時我會在黑板上設(shè)計一個情境游戲：“有兩棵大樹,，樹枝長葉開花,，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪,，水嘩嘩地向前流去,？小朋友們，請開動你們聰明的腦筋想想,，這幅畫畫的是什么時候的景色,，畫的內(nèi)容符合我們學(xué)過的哪首古詩上的內(nèi)容。”學(xué)生們一聽這個問題,，一定會大有興趣,，回憶自己學(xué)過的古詩，當(dāng)然,，他們當(dāng)中會有人想到《春曉》這首詩了,。

（三）、承上啟下

剛才,，同學(xué)們說到《春曉》這首古詩,，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：

春曉

春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。

夜來風(fēng)雨聲,，花落知多少。

（四）,、深入主題

請一兩名同學(xué)大膽解說《春曉》這首詩的意思,，并自評畫意。“夜里下了一場春雨,，第二天早晨,，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉,，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌,，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導(dǎo)學(xué)生融入畫面，進(jìn)行構(gòu)想,，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫,。

（五）、深入討論

接著,，我會讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的枝葉和鮮花,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài),。開始配畫,，分組討論：“這首古詩應(yīng)怎樣配畫？應(yīng)抓住哪些內(nèi)容來畫,？”誘導(dǎo)學(xué)生大膽投入,，在作畫的過程中，他們往往會將自己的所想,、所需,、所感融入畫中，這時,，要大力支持,、贊揚那些善于想象的學(xué)生，總之,，要讓學(xué)生在作畫時自己覺得舒服,、愉快。

（六）,、教學(xué)歸納

我會拿出課堂上配得特別好的幾名學(xué)生的畫進(jìn)行歸納,，要贊揚他們的構(gòu)思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新,，同時,，還應(yīng)指出他們繪畫中的不足之處。

六、學(xué)生練習(xí)

要求學(xué)生回家后再次去觀察大自然,，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來,。

古詩的說課稿模板15

一,、說教材：

《春曉》這首古詩是人教版小學(xué)語文一年級下冊《古詩兩首》中的第一首。作者是唐代偉大詩人孟浩然,。這首詩給我們展現(xiàn)的是雨后清晨的春景圖,。它看似平淡，卻韻味無窮,。不寫繁花似錦,，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆,，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致,。

根據(jù)教材內(nèi)容和低年級古詩教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標(biāo)為：

1,、認(rèn)識3個生字,，會寫2個生字。

2,、正確流利地朗讀古詩,，背誦古詩。

根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)段特點,，我把本課的教學(xué)重點,、難點定為識字、寫字和朗讀,。

二,、說教法和學(xué)法：

語文教學(xué)提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，以語言訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,。針對本首詩的教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況,，我主要采用以下2種教學(xué)方法：

1、朗讀法：朗讀是學(xué)習(xí)古詩,，理解古詩,，培養(yǎng)語感最有效的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式讀將古詩讀通,、讀順,、讀出感情。

2、圖文結(jié)合法：采用圖文結(jié)合的方法,，一方面再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,，一方面可以幫助學(xué)生理解古詩。

三,、說教學(xué)程序：

根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,，我準(zhǔn)備用一個課時來完成本課的教學(xué)。一,、談話導(dǎo)入,，揭示課題。二,、初讀古詩,，認(rèn)識生字。三,、指導(dǎo)朗讀,，理解詩意。四,、指導(dǎo)書寫,。五、布置作業(yè),。下面我具體來說說本課的教學(xué)程序,。

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題,。

在這里我先是讓學(xué)生說說春天,，并能說說描寫春天的詞語，接著我就順勢引導(dǎo)出：今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩《春曉》,。這樣,，不僅喚起了學(xué)生記憶中的畫面回放，達(dá)到知識遷移的目的,，也為學(xué)習(xí)本首詩奠定基礎(chǔ),。

（二）初讀古詩，認(rèn)識生字,。

1,、范讀古詩。

2,、指名學(xué)生讀古詩,。

3、出示“我會認(rèn)”的生字,，指名學(xué)生讀,。

4、全班交流識字方法。

5,、進(jìn)行詞語認(rèn)讀游戲,。

6、全班再次齊讀古詩,。

在這個環(huán)節(jié)我采用了多種形式的讀,，通過讀使學(xué)生認(rèn)識生字并記憶生字。也只有學(xué)生學(xué)好生字之后才能將古詩讀通,、讀順，才能有感情得朗讀古詩,。

（三）指導(dǎo)朗讀,，理解詩意。

1,、出示一,、二句古詩，指名學(xué)生讀,。

①師創(chuàng)設(shè)情景：春天的早晨,，睡得那么舒服，一醒來就聽到美麗的鳥叫聲,，心情真舒暢呀,！你能不能帶著這種心情來讀讀這兩句詩。

②指名學(xué)生試著用高興的心情讀這兩句,。

③全班一起用高興的心情讀讀這兩句詩,。

2、出示三,、四句古詩,。

①師范讀。

②學(xué)生自由讀,。

③師創(chuàng)設(shè)情景：詩人想起花瓣掉了不少,，心里覺得很可惜，可讀得輕些,，慢些,。學(xué)生試著讀一讀。

④全班齊讀,。

3,、指名學(xué)生有感情地朗讀整首古詩。

4,、學(xué)生自由背誦古詩,，指名學(xué)生背誦古詩，全班齊背古詩。

5,、配樂誦讀古詩,。

在這個環(huán)節(jié)我主要采用的是朗讀法和圖文結(jié)合法，通過圖來幫助學(xué)生理解古詩,，感受詩歌所要表達(dá)的感情,，從而來引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并背誦古詩,。

（四）指導(dǎo)書寫

1,、出示“古、聲,、多”,，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，并讓學(xué)生給生字組詞,。

2,、學(xué)生自己觀察生字，說說在寫這兩個字的時候要注意什么,。

3,、師范寫，學(xué)生描紅,，并完成兩個生字的書寫,。

識字、寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,。對于要求寫的字,，學(xué)生不

僅要會認(rèn)，會理解,，還要學(xué)會正確地書寫,。

（五）布置作業(yè)

1、背誦《春曉》,。

2,、古、聲,、多各寫兩行,。

四、說板書設(shè)計

春曉

鳥啼

雨后的早晨美麗的春景圖

花落

這首古詩的板書我是根據(jù)詩的主要內(nèi)容設(shè)計的,，它體現(xiàn)了一種直觀的教學(xué)方法,，是課堂教學(xué)活動的縮影，能直觀地反映課堂教學(xué)的過程,，脈絡(luò)清晰,。

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