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角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇一

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開(kāi)始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的,，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,，第二次再畫(huà)30°的角，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來(lái),，只要有人聽(tīng)課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿(mǎn)意,。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過(guò)這次,，我沒(méi)有痛的感覺(jué),，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話(huà)讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問(wèn)題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問(wèn),，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng),，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角，有的說(shuō)可以畫(huà)周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà)，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對(duì)孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),，就敷衍過(guò)去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問(wèn)題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒(méi)有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),，更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好,，問(wèn)的巧,，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明,，反之，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成,。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角,，小組交流畫(huà)法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線(xiàn)和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線(xiàn),，畫(huà)出40°的角,。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法,。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫(huà)法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà),，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線(xiàn)的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線(xiàn)和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線(xiàn),，也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線(xiàn),，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線(xiàn)的位置后，才畫(huà)射線(xiàn)的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?lái),，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇二

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,，孩子們和往常一樣，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，我為他們高興,?？墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的,，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,，第二次再畫(huà)30°的角,，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái),，只要有人聽(tīng)課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿(mǎn)意,。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺(jué),，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話(huà)讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問(wèn)題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問(wèn),，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng),，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角,，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà),，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好對(duì)孩子們說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒(méi)有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),，更是一門(mén)藝術(shù),。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫(huà)法》一課中,，在畫(huà)完40°角，小組交流畫(huà)法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線(xiàn)和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線(xiàn)，畫(huà)出40°的角,。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法,。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫(huà)法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà),，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線(xiàn)的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線(xiàn)和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線(xiàn),，也就是角的兩條邊的位置,。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線(xiàn)，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線(xiàn)的位置后,，才畫(huà)射線(xiàn)的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的欠缺,。看來(lái),，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇三

線(xiàn)性規(guī)劃是《運(yùn)籌學(xué)》中的基本組成部分，是通過(guò)數(shù)形結(jié)合方法來(lái)解決日常生活實(shí)踐中的最優(yōu)化問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)模型,，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。也是高中數(shù)學(xué)教材的新增知識(shí)點(diǎn),，在近兩年高考中屬于必考知識(shí),。

線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn),，?？純煞N類(lèi)型：一類(lèi)是求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題(或取值范圍)，另一類(lèi)是考查可行域的作法,。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說(shuō)明,。

第一大類(lèi)：求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題，解答此類(lèi)題型時(shí),，關(guān)鍵是要正確理解目標(biāo)函數(shù)的幾何意義,，再數(shù)形結(jié)合求出目標(biāo)函數(shù)的最值，而目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的,，常見(jiàn)的目標(biāo)函數(shù)有三類(lèi),。

1、截距式(目標(biāo)函數(shù)為二元一次型),，即,，這也是最常見(jiàn)的類(lèi)型，目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義是與直線(xiàn)的縱截距有關(guān),。

2,、距離式(目標(biāo)函數(shù)為二元二次型)，目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān)。

3,、斜率式(目標(biāo)函數(shù)為分式型),，目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與直線(xiàn)的斜率有關(guān)。

反思該節(jié)線(xiàn)性規(guī)劃的教學(xué),，認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題

1.線(xiàn)性規(guī)劃應(yīng)用題條件,，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要(以線(xiàn)定界,，以點(diǎn)定面)

2.學(xué)生作圖時(shí)太慢,，沒(méi)有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時(shí)不會(huì)通過(guò)斜率比較分析,。(用尺作圖直觀(guān))

3.借用線(xiàn)性規(guī)劃思想解題能力不強(qiáng),，某些目標(biāo)函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對(duì)線(xiàn)性規(guī)劃的考查常以選擇,、填空題的形式出現(xiàn),，具有小巧、靈活的特點(diǎn),，因此,，對(duì)常見(jiàn)題型要重點(diǎn)訓(xùn)練。

總之,，對(duì)于線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題,，應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題,，作出可行域和看出目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵,。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇四

通過(guò)教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文，我感受頗多,。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí),，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人,，所以拒絕陳賡同志的幫助,，最后犧牲的故事。作者滿(mǎn)懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，寧愿自己挨餓受苦,，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作,、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě),，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感,。

這是一篇記事寫(xiě)人的文章，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中,，抓住人物言行,，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)人物的思想和情感,，從而認(rèn)識(shí)和感受人物崇高的精神品質(zhì),，形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。最終落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)教學(xué)目標(biāo),，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入故事情境,，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過(guò)教學(xué)本文,，我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要：

一、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)伊始,，我創(chuàng)設(shè)故事情境,，讓學(xué)生看紅軍過(guò)草地的視頻，感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力,、崇高人格,，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ),。

二,、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑,，抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、能動(dòng)性,。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句,。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解。

(2)指知名朗讀課文2,、3自然段,。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索,。

(3)找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲,，黃黃的小臉,，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇,，鼻子有點(diǎn)兒翹,，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅,?！?先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍,。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí),，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來(lái),，在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情,。

三、重視詞句訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力,。

我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句,，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀,，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好,、體力足,、干糧多,，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了,。體會(huì)“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心,，各各舍己為人,。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì);對(duì)話(huà)描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì),。 在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn),。

隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問(wèn),，他們的思維、想象、朗讀,、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展,，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性,，尊重了個(gè)體差異,，而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙,。但是教學(xué)上也有不足的地方,，如：師生互動(dòng)不到位;教師感情沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái)，顯得有點(diǎn)平淡,。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇五

這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《麥琪的禮物》,，這是一篇小說(shuō)，也是一篇講讀課文,。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué),。“中考”常?？夹≌f(shuō)的閱讀,，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢粫?huì)描寫(xiě)人物,，所以,，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫(xiě)作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一,，掌握人物描寫(xiě)的方法,。第二，理解主人公純潔善良,、關(guān)愛(ài)他人的情感,。

這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么”開(kāi)始。我提問(wèn)后,，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)的三要素是：環(huán)境,、情節(jié)、人物,?！?/p>

學(xué)生的回答是對(duì)的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來(lái),，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說(shuō),，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說(shuō)的三要素”,，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué),，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里,，這種方法才比較少用,。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的,、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式,，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂,，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),、自我意識(shí)的增強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變,。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性,、強(qiáng)制性時(shí)，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題,，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開(kāi)始減少對(duì)學(xué)生的控制,，增加了一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些遺憾,。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫(xiě)的方法”,。

我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)”、“語(yǔ)言描寫(xiě)”,，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫(xiě)”,、“神態(tài)描寫(xiě)”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫(xiě)”,。

學(xué)生回答的這些“人物描寫(xiě)方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的,。我在制作ppt(power-point)時(shí)，已經(jīng)寫(xiě)出這幾種方法,。我點(diǎn)擊鼠標(biāo),，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě),、心理描寫(xiě)等等”。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫(xiě)方法”時(shí),，我忽然感到有些別扭,。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí),，要是不滿(mǎn)足于“正中下懷”

的感覺(jué),，不用ppt整體地投放出來(lái)，而是邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō),，邊用鍵盤(pán)記錄學(xué)生的意見(jiàn),，那樣的效果是不是會(huì)更好呢?

按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),，提出“人物描寫(xiě)的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。于是,，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)她的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?杰姆對(duì)德拉的感情如何?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開(kāi)始“討論”后,，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)凇坝懻摗笔裁?。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題,，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后,，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí),，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫(xiě)的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感”,，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫(xiě)的方法”上,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫(xiě)作的方法和技巧,。

按照以往的經(jīng)驗(yàn),，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看,，注重方法,、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō),，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上,，也許是情理之中的事情。我的困惑是,，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛(ài)情小說(shuō),，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn),，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”,，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇六

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,，彼得·弗雷特在淘金無(wú)望,、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,，從中受到啟發(fā),，便留下來(lái)種花，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”,，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋梁,，以合作為踏板,，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,，積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn)，讓孩子在語(yǔ)文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”,。 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,，我從以下幾點(diǎn)出發(fā),，帶領(lǐng)孩子尋找“金子”：

一、抓關(guān)鍵詞句,，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會(huì)人物的形象,，首先要找到有關(guān)描寫(xiě)人物的句子,，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)，反復(fù)閱讀和揣摩,。學(xué)生通過(guò)“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,，“一無(wú)所獲”則能感受到他們失落的心情。通過(guò)對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),，對(duì)于彼得的講解就容易多了,，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,，而且還是個(gè)充滿(mǎn)智慧,，執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二,、手腦并用,，會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說(shuō),，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中,，我出示自學(xué)要求,，讓學(xué)生用直線(xiàn)、波浪線(xiàn)和括號(hào)的方式找出彼得的所見(jiàn)所思和所為,，于是大家馬上動(dòng)筆開(kāi)始尋找課文中的句子,，然后很積極地來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回答,，再逐一分析,。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過(guò)默讀方式進(jìn)行,，這有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題,。其余地方我則通過(guò)自由讀，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

三,、小組學(xué)習(xí)，錦上添“話(huà)”

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)半后,，讓他們?cè)傩〗M討論和修改，這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,，對(duì)于彼得的辛勞也有了同感,，所以對(duì)彼得的“全部精力”付出有了更多見(jiàn)解。有的小組寫(xiě)彼得起早貪黑地培育花苗,，暴風(fēng)雨來(lái)臨還為花苗搭起帳篷,，夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話(huà)”呀,。

四、拓展延伸,，挖掘“真金”

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣,，想要獲得財(cái)富需要通過(guò)自己辛勤地付出,。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子，問(wèn)他們的金子在哪里,，是如何找到自己的真金,。他們有的說(shuō)“我的金子在舞臺(tái)上，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),，就能找到真金,。”有的說(shuō)“我的金子在教室里,，我要努力讀書(shū),，就能找到真金,。”是啊,，在不知不覺(jué)中,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識(shí)中有為“金子”奮斗的信念,，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處,，就是開(kāi)頭的時(shí)候，老師的牽引太多,，抓得太緊,，沒(méi)有放手，所以以后教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，內(nèi)涵比較豐富,，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅,。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn)。

角的分類(lèi)和畫(huà)法教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文,，故事感人至深,，卻只有5句話(huà),77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證,，是心存美好,、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過(guò)誦讀、體驗(yàn),、對(duì)話(huà),、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,，理解這個(gè)寓言,，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……

本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)思考,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題,，從而探索課文,。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn),，因此,，教學(xué)中，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利，特別是對(duì)難讀的三句話(huà):“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng),，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí),，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,，要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山,、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景?能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______,，鐘子期曰：“善哉,，_____________!”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考,，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。

一堂課下來(lái),，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了,，但古文的韻味還沒(méi)讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二，在理解課文時(shí),，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時(shí)，忙于趕時(shí)間,，就匆匆過(guò)場(chǎng),，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見(jiàn),。

。審視自己的這堂課,，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì),，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問(wèn)》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把非常了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂(lè)曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文，學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意,，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音,，因此也不必再來(lái)鼓琴。

閱讀這個(gè)文本,，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言,，是知音難求的人生嘆息,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀,、體驗(yàn),、對(duì)話(huà)、聯(lián)想,，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息,，見(jiàn)證這種尋求,，向往這份美好……

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題，我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的聆聽(tīng)是無(wú)法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái),。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明了,，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手,，總是不能把那話(huà)說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣,，備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案,，哪怕是重新抄一份也好，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來(lái),，幾易其稿,，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服,。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時(shí),，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑,，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

教學(xué)中,，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè);文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界,。

教學(xué)中,，追求本色語(yǔ)文，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書(shū),，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái),，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競(jìng)賽,，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗(yàn)、對(duì)話(huà),、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心,。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識(shí)文言文,，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái),，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有及時(shí)指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了,。

課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候,，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩,。

因?yàn)槭切碌氖谡n形式，無(wú)法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備,，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍,。沒(méi)有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí)，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁,、一份精神氣,。課堂上我比以往講話(huà)自如了許多、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié),，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵(lì)，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。

“好上課——上好課——課上好”,，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力,。