在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇一

由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題,。因此,，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪,。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理,、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時,。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究,。課前學(xué)生還提出了很多問題,，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么,？”等等,，這些問題都比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心,；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛,；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課,？”這個主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時候做補充把握不夠適時,，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成,。我們在理解文字內(nèi)容之外,，還要注意語言表達的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時,，還要對學(xué)生語言表達上有所評點,，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢,？這仍然是我困惑的問題。

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫,，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時候講,，提升的時候講，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中，我有些操之過急,，自己講得過多,，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價,？

難忘的一課教學(xué)反思五：

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１、了解課文所講的故事,，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意,。

２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫,。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法,。

３、學(xué)會本課生字,、新詞,，積累常用詞語。

４,、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題。因此,，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,，同時調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞 “我是中國人,，我愛中國”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,?！?我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情。讀議動情,，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進一步進行愛國主義教育。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇二

《趙州橋》這篇說明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,，簡練,，又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo)：1,。品讀課文,，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干,。2,。學(xué)會本課生字，理解新詞的意思,。3,。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話,。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法;教學(xué)難點是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處,。

我們深入地解讀文本,，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固、美觀,，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固,、美觀”,，再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉?！?2)“這座橋不但堅固,，而且美觀?！?3)“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力,。

在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索,，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水,、地震,、風(fēng)雨和使用的考驗,，體會它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”,，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”,，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中,，我們能夠體會到,，作者不僅僅是在介紹橋，贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋十分雄偉,?！边@是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度,、寬度,、建筑材料、形狀特點等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時,，提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述,?！摆w州橋不但堅固，而且美觀,?！边@是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑,，我采用抓住重點詞的方法,，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述,，讀出體會。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處,，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學(xué)中改善不足,，努力提高語文教學(xué)潛力,。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇三

在《難忘的一課》中，“我是中國人,，我愛中國,！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過程中,，要緊緊抓住這一中心,，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文章情感,。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時,，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進行概括，可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括,。

“我是中國人,，我愛中國！”在文中出現(xiàn)了三次,，這三個句子學(xué)生們都能找到,。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來的時間里,，便與學(xué)生一起探討這三個場景,，從而幫助學(xué)生體會文章情感。

這三個情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確，但難的是如何在這三個情景中抓關(guān)鍵詞,，體會情感,。

“我是中國人，我愛中國,！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中,。一讀，讓學(xué)生自由讀,，嘗試揣摩語調(diào)情感,；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國語,。把握情景特點（嚴(yán)肅,、認(rèn)真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）,。三讀，通過示范讀,、對比讀,、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會,，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情,。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞，并拓展了歷史知識,，學(xué)生對于這類課外知識很感興趣,，每每提及時都會異常認(rèn)真安靜。

“我是中國人,，我愛中國,！”第二次出現(xiàn)在作者走進教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。

在講解這一個場景時,，我并沒有深入,，只是質(zhì)疑：為什么誰也沒有感到意外？為什么會對我表示歡迎,？只有個別學(xué)生能夠說出與“愛國心”相關(guān)的意思,。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了，并且影響了周圍的學(xué)生,，課堂效果很差,。整頓紀(jì)律之后，我就直接告訴他們,，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起,。

如果要讓學(xué)生體會的更深入,，應(yīng)該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動人的情景”是指什么,？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”,？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng),？為什么,？借以承接上文情景，理解本段情景,，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情,，體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感、自豪感,。

接著抓住“大聲地,、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人,，我愛中國！”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去,。最后,，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對照課文插圖,，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情,。

“我是中國人,，我愛中國！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中,。這次出現(xiàn),，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié),，更是作者愛國之情的最高升華,。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點。

我出示了日本人的畫像,，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,，你會有什么感覺？接著出示孔子,、諸葛亮,、鄭成功、孫中山的畫像,，對比呈現(xiàn),，讓學(xué)生自己說說此時的感受。學(xué)生們在看見這一系列的圖片時，積極性被調(diào)動起來了,，不禁議論紛紛,。

接著我讓學(xué)生們說一說這四個人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛國,、都為祖國做貢獻,、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時,，學(xué)生卻只能回答出“高興,、激動”這類詞語，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪,。

沒提及的：

應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論：什么叫民族精神,？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？

在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡單的話”是指哪一句,？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情,？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達,？

此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人,，我愛中國,！”這句簡短樸實的話能準(zhǔn)確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應(yīng)該采用個別讀,、分組讀,、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果,。

這篇課文我是第二次上,，兩次上課的感覺相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,，整個課堂挺流暢的,，學(xué)生也都能回答到點子上，雖然當(dāng)時的我在備課和上課上還是不夠成熟,，但是那天上完課后我覺得也是一種進步,。今天在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,，語文基礎(chǔ)并不好,，在本堂課的教學(xué)過程中,，個別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉,，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時間里在整頓紀(jì)律,，影響了教學(xué)思路。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇四

近日,，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對比兩節(jié)課,，我獲益匪淺，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識,。

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次,，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落,。

生：(朗讀課文,，批劃段落。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時,，相關(guān)段落是3～5自然段,。

師：老師是怎樣寫這幾個字的?

生1：一筆一劃的寫。

生2：吃力的寫,。

師：請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字,，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會,。并思考從老師的行為中體會到什么?

生：體會出老師寫得很認(rèn)真,，說明他愛國。

師：對于這一部分課文,，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文。)

師：板書：

我是中國人,，我愛中國

這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求,。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流。)

師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢,，很認(rèn)真,。

生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫,，說明他寫得很慢,、很吃力,，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個字雖然吃力,，但很認(rèn)真,，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情,。

師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?

生：(朗讀課文,，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺,。)

回顧這兩個教學(xué)片段,，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo),，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文,。應(yīng)該說,，這兩種都達到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達成的教學(xué)目標(biāo)更豐富,。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

1,、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,，甚至讓學(xué)生自己看一看了事,。

2、將略讀課文視作精讀課文,，分段,，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止,。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間,。因為以小學(xué)語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的。

因此,，我認(rèn)為,，略讀課文的教學(xué),，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點，借助閱讀提示,，整體閱讀,，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容,。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外,。

因此,，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué),，才是符合略讀課文特點的教學(xué),。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇五

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課。

回顧課堂,，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

上課伊始,，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著,，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊,。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講,，而是抓住"我是中國人,，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,，在讀中思，在讀中賞,，在讀中化,。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,，富有感情,，火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛,；讀,，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了,！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力,；這樣的讀,，讓語文課承載了生命的涌動！

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾：

1,、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅實的思想支撐。

2,、沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義,。在對課文的理解過程中，只重視情感,，卻完全忽略了對重點"字",，"詞"，"句"的提煉,。應(yīng)該換個角度,，從重點字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情。

3,、忽視了學(xué)生主體性,。在整個教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的,，而不是學(xué)生自己提出來的,。這是與新課程理念相違背的，對此,，我感覺是我最失敗的地方,。糾其原因是：

（1）對文本的理解不夠透徹,，沒有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級的教材,，心里沒底,，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手,。

（3）還是自身的素質(zhì)問題,，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠,。有的時候,，學(xué)生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進行引導(dǎo),。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo),。

總的來說,，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點,。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇六

《小鎮(zhèn)的早晨》一課,，以散文的體裁，清麗的文字把人,、景,、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜,、熱鬧和忙碌的景象,，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),，我覺得做的特別好的地方,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、把握字詞,，抓牢基礎(chǔ),。

在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時，文中需要學(xué)生掌握的生字,、詞語比較多,，同時還有一個多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語,，在請讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語,。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進行正音,、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞,，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀,，同時我在補充了一個句子,。讓學(xué)生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)了相同的字,，有三個讀音,。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音,。最后我讓學(xué)生齊讀課文,，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀,，在齊讀過程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順,。并且我在第一課時設(shè)計了要書寫3個生字,，而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時候，就將鎮(zhèn)的書寫進行了指導(dǎo),。注意書寫左窄右寬,，注意右邊真里面三橫。將寫對,、寫好方法教給學(xué)生,，便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。

二,、潛入文本,，得其滋味。

閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃,，淡雅的水鄉(xiāng)晨景,，熱鬧的水鄉(xiāng)街市，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象,，讓人心之神往,。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片，帶學(xué)生入情入境,。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),，欣賞完小鎮(zhèn)的美景，學(xué)生談感受,。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多,、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知,，接著我在進行追問,，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無目標(biāo)意識閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識的閱讀。精讀過程中,，教師抓住“安靜”,，“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點,。

三、感悟品味,，個性解讀,。

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗,、整體接收,、綜合感受，教學(xué)中讓學(xué)生在直接,、整體觸摸語言現(xiàn)象中,，有所感悟，并在“悟”中自得,。同時充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感,，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書,、去領(lǐng)悟語言文字,，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪,、美的熏陶,。在教學(xué)過程中我注重把握三個問題，一是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面,，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本,，通過閱讀,，理解，體驗,，感悟,，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面,，人物形象，并在教師的引導(dǎo)下,，能感悟其思想,。再一個是將課文的語言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語彩練，即在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生積極運用課文中精美的語言,，在情境化的語文實踐活動中逐步內(nèi)化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展,。例如教學(xué)過程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗,?！苯處熗ㄟ^圖片，并且語言創(chuàng)設(shè)情境,。②這河水這么清,，，那透過透明河水,，那你仿佛看到了什么?想象畫面,，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,，讀出心中的感受,。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過,?！边@句話通過兩句話的對比，讓學(xué)生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”,，讓學(xué)生在讀中去點亮詞語的亮度。

不足之處：1,、課堂教學(xué)機智有待提高,。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，當(dāng)時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯誤的字音,，我把這些字音都打出來,，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了,，當(dāng)時我按ppt翻頁器的時候,，可是怎么也沒有按出來拼音，當(dāng)時我心理特別的慌亂,，以至于在處理這個讀音問題的時候,，感覺沒有處理好,，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀,、聽相互統(tǒng)一,。

2、對學(xué)生的點評要及時到位,，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點,。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什么時候,，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,，當(dāng)時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分，而我沒有及時點評,，導(dǎo)致第二個孩子又只回答到問題的前半部分,，結(jié)果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間,，又沒有對孩子進行引導(dǎo),。

3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,，我的朗讀教學(xué)有意識的在進行引導(dǎo),，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成?？傮w是因為創(chuàng)設(shè)情境還不夠好,，第二就是教師在點評學(xué)生的語言上還應(yīng)該有指向性點，第三同學(xué)之間的點評還應(yīng)該多一點,，讓學(xué)生之間相互形成爭相朗讀的氛圍,。

4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時刻滲透,。當(dāng)時我在教學(xué)的過程中,，心中是有意識要滲透學(xué)法的教學(xué)，但是沒有將學(xué)法作為副板書,，板書出來,。如果我在后面再進行融入學(xué)法，那么感覺部分學(xué)生會有點陌生,。而如果我當(dāng)初作為副板書,，板書關(guān)鍵詞出來，那么我學(xué)完第二自然段,，就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候,，會游刃有余,。

改進措施：

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，現(xiàn)場生成要及時回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,，學(xué)生匯報“在什么時候,，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學(xué)生的發(fā)言,，又請了一位學(xué)生,，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學(xué)生都說半截話,，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時教師沒有指導(dǎo),，如果第一位學(xué)生發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問題要求,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,，然后進行改正完整地回答問題。

2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,，調(diào)動讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,，也能夠體會打早晨所表達的意境,，但是課堂上學(xué)生爭相朗讀的積極性還不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,，可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫,，讓學(xué)生在讀中評，評中讀,，反復(fù)體會文中的意境,，刺激學(xué)生的朗讀欲望，達到讀中悟,。強化比賽讀,。三年級的學(xué)生十分喜歡比賽，在指導(dǎo)朗讀的過程中可讓男女生比賽讀,，小組比賽讀,，師生比賽讀，多種比賽讀的形式,，讓學(xué)生在比賽中深入感悟,。

3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時，學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3,、4自然段,，學(xué)生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學(xué)生的閱讀能力,。

4,、課堂教學(xué)機智不足,，遇到多媒體卡住了，應(yīng)該及時冷靜,，選用鍵盤,。同時也可以用語言引導(dǎo)孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏,，還想你們叫的大聲點,，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來,，做到課堂突發(fā)事件,，不緊張，不慌亂,。

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇七

學(xué)習(xí)這一課,，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情。話匣子一下子就打開了,，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時,，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴,，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴,，愛情價更高，學(xué)生張口就來,，其敏捷的程度,，讓我始料不及，其一吐為快的輕松,，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往,，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”,，但今天卻是自信從容,，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。

1.愛情的真諦由朦朧到明晰,。

其實,，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動,，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊,。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日,，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀,，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認(rèn)識自己的情感,，少走彎路,，甚至是上當(dāng)受騙,。明智之舉啊!

2.美好的愛情暢想。

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^,，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍,，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了：愛情是神圣和偉大的,，我們要好好的珍惜它，不要過早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋ｒυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉?；种竷鯼````從同學(xué)們的發(fā)言中,，我能感覺到，通過這篇課文的學(xué)習(xí),，他們對于愛情,，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感,。我想,，這也是編者的愿望之一吧!

3.多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教,。

對于教材所選的課文,，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,，與他們的生活息息相關(guān)的,，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理,，空洞的說教讓人逆反,，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味,，而又沁人心脾,。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!

難忘的一課教學(xué)反思簡短篇八

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1,、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意,。

2,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法,。

3,、學(xué)會本課生字,、新詞，積累常用詞語,。

4,、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文、進入主題,。因此,，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽說讀寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文,。雖然是初讀，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象,。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的,。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情,。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟,。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況，進一步進行愛國主義教育,。

什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子,。《難忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：1,、三次出現(xiàn)的“我是中國人,，我愛中國”。

2,、“這是多么強烈的民族精神,，多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式,，后者是前者的深刻內(nèi)涵,。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。

因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降,，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國,。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句：“讀過文章后,，你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問：“為什么我愛中國?”(因為我是中國人,，所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情,。)從而達到初知大意的目的,。

設(shè)問：“我是中國人，我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),，作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細(xì)讀課文,。

1、讀第一段(第1,、第2節(jié))：

提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間,、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié)，從中找出“高雄”,、“郊外”,、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語，并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。

2,、讀第二段(第3～第12節(jié))：

這一段寫上課情景,，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,，我愛中國”這一句話,，“他寫得很認(rèn)真，也很吃力”,，“我”為此深受感動,，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,，臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語,，不準(zhǔn)講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力,。二是走近聽,，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,，而又那么富有感情”,。這時，作者的感受更深了,，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀,，“和孩子們一起”,，“大聲地、整齊地,、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人,，我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情,，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起,。四是課后談,，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3,、讀第三段(第13～第16節(jié))：

這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,，而今都換上了中國自己的偉人像,，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功,，民主革命的先驅(qū)孫中山,，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人,，我愛中國!”而其感受又更進了一層,，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”,。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑,、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底,。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化,、光榮的傳統(tǒng),。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵,。

理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,，在此基礎(chǔ)上再概括主題，總結(jié)全文,，就水到渠成了,。

本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當(dāng),，重點突出,。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”,，“深厚的愛國情意”,，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出,。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,，因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情,。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意,，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神,。孔子偉大的教育思想,，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概,，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神,，一代又一代地哺育著,、感召著中華民族的子子孫孫。

以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《難忘的一課》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。