在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

難忘的一課教學(xué)反思篇一

《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,?；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在導(dǎo)入的時(shí)候,，我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣，是多么的自豪,。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

接著我緊抓這篇課文中“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話，它貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的'主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

在教學(xué)的過(guò)程中我還補(bǔ)充了一些相關(guān)資料,，如20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，更加深了對(duì)課文的理解，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料,。

然而略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講，多讀,，多寫(xiě),，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急,，自己講得過(guò)多，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,。

難忘的一課教學(xué)反思篇二

回顧課堂,，談?wù)勛约旱母惺?。

一,，激趣導(dǎo)入,，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情。

上課伊始,，我首先播放了《七子之歌---澳門(mén)》,，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情.這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊.

二，緊抓"感情"主線,，讀中感悟.

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住"我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思,，在讀中賞,，在讀中化.讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,，富有感情,，火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾:,。

1，時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.

2,，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",，"詞"，"句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度,，從重點(diǎn)字,，詞，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3,，忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的這是與新課程理念相違背的,，對(duì)此，我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:,。

(1)對(duì)文本的.理解不夠透徹,，沒(méi)有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒(méi)底,，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候,，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,，自演自導(dǎo).

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn).

《難忘的一課》是一篇講讀課文,，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,。

在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此,，我首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。

在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，我緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),?！边@一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感,，展開(kāi)聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人,，我愛(ài)中國(guó)?！狈謩e在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文,。初讀整體感知課文時(shí),，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀,，然后激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情。讀議動(dòng)情,，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

本堂課，我開(kāi)展了各種形式的朗讀,。讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài),；讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了,！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力,，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)反思篇三

《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)本組課文,，要在理解課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力,。如何通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢,？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題,。因此,，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》,，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受,，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),。”是全文的中心句,。在文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同,。我組織學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,，“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式,。”通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀,，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心；再讀,，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息,，通過(guò)品味語(yǔ)言，感知語(yǔ)言,，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛(ài),；深讀,，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情,；這種層層遞進(jìn)的閱讀,，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心,。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了,。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的,。

即將結(jié)束時(shí)，我再次引入著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》,，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻,，學(xué)生欣賞著詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容,，品味著“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受，情感再一次得到升華,。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的'作用。有人說(shuō)：“評(píng)價(jià),，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光,，充滿關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上,，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用,。課堂上我認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀,，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”,、“你真聰明”,、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ),，而采用了更具體,、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了,，你有很好的朗讀素養(yǎng),，堅(jiān)持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專家啊,！”學(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅,。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情,，就是有些緊張,，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利,，再來(lái)一次好嗎,？”在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次,，第三次讀得很好,，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛(ài)國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈,，真不錯(cuò),。”整堂課,，我努力做到關(guān)注,、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來(lái)越高,，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

回顧整節(jié)課，我還是感覺(jué)十分遺憾：

1,、上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度,，沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了教學(xué)時(shí)間,，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容,。

2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明,，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解,。

3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清晰,、準(zhǔn)確,，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,，說(shuō)出自己的體會(huì),。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大，但對(duì)于理解能力較差的,、不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的,，看來(lái)提問(wèn)不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解,。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍,。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高,。

難忘的一課教學(xué)反思篇四

在上這一堂課的時(shí)候，我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字,，每個(gè)音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過(guò)句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,，我讓學(xué)生改為陳述句后,，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

抓住“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心,；讀,，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了,！讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),；讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,。在課堂中,，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),。這句時(shí)，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,。

雖然本課是一篇補(bǔ)充課文，但,，學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的.愛(ài)國(guó)情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體,，即：既有語(yǔ)文知識(shí)的生成,，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和升華,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合,。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說(shuō)的：臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó),，雖然相隔很遠(yuǎn),，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著。

當(dāng)然,，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái),，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。

2,、上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

難忘的一課教學(xué)反思篇五

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾：

1,，時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

2,，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義,。在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",，"詞"，"句"的提煉,。應(yīng)該換個(gè)角度,，從重點(diǎn)字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情。

3,，忽視了學(xué)生主體性,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的,。這是與新課程理念相違背的',，對(duì)此，我感覺(jué)是我最失敗的地方,。糾其原因是：

（1）對(duì)文本的理解不夠透徹,，沒(méi)有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材,，心里沒(méi)底,，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手,。

（3）還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠,。有的時(shí)候,，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo),。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo),。

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn),。

難忘的一課教學(xué)反思篇六

《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀,。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng),。本課的教學(xué)目標(biāo)：1,。品讀課文，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn),，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。2。學(xué)會(huì)本課生字,，理解新詞的意思,。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話,。4,。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處,。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉,、堅(jiān)固,、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：(1)“趙州橋十分雄偉,?！?2)“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀,?！?3)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,?！比ジ惺苴w州橋的無(wú)限魅力。

在教學(xué)過(guò)程中,，我以“世界聞名”一詞為線索,，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣,。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀,、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來(lái)經(jīng)受住了洪水,、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),，體會(huì)它的堅(jiān)固,。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧,。

在這篇課文中,，我們能夠體會(huì)到，作者不僅僅是在介紹橋,，贊美橋,，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情,。

“趙州橋十分雄偉,。”這是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度,、寬度、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái),。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解,。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述,。“趙州橋不但堅(jiān)固,，而且美觀,。”這是一個(gè)過(guò)渡句,，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得十分細(xì)膩,，描述欄板上雕刻的圖案,，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì),。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足,，努力提高語(yǔ)文教學(xué)潛力。

難忘的一課教學(xué)反思篇七

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢,？回顧課堂,，我感覺(jué)自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)：

一、激趣導(dǎo)入,，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情,。

上課伊始，我首先演唱了《七子之歌---澳門(mén)》,，接著,，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲，在聽(tīng)完《我的中國(guó)心》這首歌后,，又專門(mén)讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受,，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情,。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊,。

二,、緊抓主線，讀中激情,。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化,。讀，使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心；讀,，讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài),；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),；這樣的讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中,，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手,，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)。我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想,，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍,。

在上這一堂課的時(shí)候,，我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確詮釋語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個(gè)字,，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過(guò)句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后,，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

2,、以讀為本,，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的廣闊空間。

抓住“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心,；讀,，讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),；讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。在課堂中,，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),。這句時(shí),，我的淚不能自禁，奪眶而出,。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的,。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,。

雖然本課是一篇略讀課文,，但，學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話,，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體，即：既有語(yǔ)文知識(shí)的生成,，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗(yàn)和升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合,。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說(shuō)的：中國(guó)臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó),，雖然相隔很遠(yuǎn)，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,，感人的話語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著,。

當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái),，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn),。

2,、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。

學(xué)習(xí)這課時(shí),，我從“這課為什么難忘？”入手,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。然后從“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),?！斌w會(huì)感情。我所設(shè)想的情感,，體會(huì),，孩子們都沒(méi)有達(dá)到。當(dāng)我把我的感受硬“塞”給學(xué)生時(shí),，學(xué)生們睜著茫然的眼睛聽(tīng)著,，讀者“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),。”感到自己課堂的失敗,，我在網(wǎng)上看到了竇桂梅老師和其他老師的課堂實(shí)錄,，他們把感情一步一步地鋪墊，最后感情達(dá)到了高潮——課堂上泣不成聲,。懷著這樣深深的情感,，從內(nèi)心里說(shuō)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),?！边@句話。

上完這課后,，我很失望,。分析其原因，我覺(jué)得自己沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，沒(méi)有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,，導(dǎo)致沒(méi)有讀懂文本,，沒(méi)有讀懂作者，致使學(xué)生沒(méi)有被“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),。”這句話所感動(dòng),。另外,，我把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景也忽略了。如若把中國(guó)臺(tái)灣的情況讓孩子們了解的深入一些,，也許孩子們也能理解作者聽(tīng)到,，看到“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),?！睍r(shí)為什么那么激動(dòng)和感動(dòng)。再一點(diǎn)是,，竇桂梅老師和其他老師的課堂語(yǔ)言非常地重要,，他們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，如竇老師說(shuō)：“日本人統(tǒng)治中國(guó)臺(tái)灣50年了,中國(guó)臺(tái)灣人民深受日本人的壓治,，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很吃力,。回想起1937年一1945年日本人對(duì)中國(guó)人民的殺,、掠,、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)中國(guó)臺(tái)灣50年里,中國(guó)臺(tái)灣人民的苦難之深,。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文,。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心情怎能不激動(dòng)?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真。再看我的課堂語(yǔ)言,，沒(méi)有一點(diǎn)情感,，怎能感染學(xué)生。

竇老師的一首《鄉(xiāng)愁》詩(shī),，更讓學(xué)生理解了作者的愛(ài)國(guó)主義情感,。

鄉(xiāng)愁。

小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,,。

我在這頭,母親在那頭,。

長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,。

我在這頭,大陸在那頭,。

后來(lái)呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?,。

我在外頭,母親在里頭,。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,。

我在這頭,大陸在那頭,。

難忘的一課教學(xué)反思篇八

在上這一堂課的時(shí)候,，我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確詮釋語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個(gè)字,，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過(guò)句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

2、以讀為本,，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的廣闊空間,。抓住“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞,。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)。這句時(shí),，我的淚不能自禁,，奪眶而出。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的,。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

雖然本課是一篇略讀課文,，但,，學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意，也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話,，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體,，即：既有語(yǔ)文知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗(yàn)和升華,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說(shuō)的：中國(guó)臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó),，雖然相隔很遠(yuǎn),，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著,。

當(dāng)然,，這堂課也有很多遺憾之處，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái),，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn),。

2,、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。

難忘的一課教學(xué)反思篇九

在《難忘的一課》中，“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中,，要緊緊抓住這一中心,，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文章情感,。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí),，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括，可是很多學(xué)生對(duì)于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括,。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)！”在文中出現(xiàn)了三次,，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到,。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來(lái)的時(shí)間里,，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景,，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。

這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞,，體會(huì)情感。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”第一次出現(xiàn)在描寫(xiě)臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中。一讀,，讓學(xué)生自由讀,，嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感；二議,，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ),。把握情景特點(diǎn)（嚴(yán)肅、認(rèn)真）,，感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫(huà)”“很認(rèn)真,，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）。三讀,，通過(guò)示范讀,、對(duì)比讀、集體讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會(huì),，并真切再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國(guó)之情。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,，并拓展了歷史知識(shí),，學(xué)生對(duì)于這類課外知識(shí)很感興趣，每每提及時(shí)都會(huì)異常認(rèn)真安靜,。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中,。

在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí),，我并沒(méi)有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外,？為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎,？只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國(guó)心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了,，并且影響了周圍的學(xué)生,，課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后,，我就直接告訴他們,，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

如果要讓學(xué)生體會(huì)的更深入,，應(yīng)該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句,，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”,？（3）“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我,？（4）教師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么,？借以承接上文情景,，理解本段情景，體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的強(qiáng)烈感情,，體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感,、自豪感。

接著抓住“大聲地,、整齊地,、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去,。最后，讓學(xué)生默讀課文第9自然段,，對(duì)照課文插圖,，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國(guó)之情,。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中,。這次出現(xiàn),，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié),，更是作者愛(ài)國(guó)之情的最高升華,。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

我出示了日本人的畫(huà)像,，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,，你會(huì)有什么感覺(jué)？接著出示孔子,、諸葛亮,、鄭成功、孫中山的畫(huà)像,，對(duì)比呈現(xiàn),，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生們?cè)诳匆?jiàn)這一系列的圖片時(shí),，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，不禁議論紛紛。

接著我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征,？學(xué)生們也都能回答出：愛(ài)國(guó),、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn)、民族的象征等,。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí),，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動(dòng)”這類詞語(yǔ),，他們還沒(méi)有體會(huì)到作者的驕傲與自豪,。

沒(méi)提及的：

此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣，只有“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛(ài)國(guó)之情。并且應(yīng)該采用個(gè)別讀、分組讀,、集體讀等多種手段,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱情,，收到愛(ài)國(guó)主義教育的良好效果,。

這篇課文我是第二次上,，兩次上課的感覺(jué)相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,，整個(gè)課堂挺流暢的,，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上，雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟,，但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步,。今天在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,，語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好,，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧,，心不在焉,，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律，影響了教學(xué)思路,。