在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

難忘的一課教學(xué)反思篇一

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課,。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,?；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在導(dǎo)入的時候,，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪,。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理,、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊,。

接著我緊抓這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話,，它貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的'主線，也是難忘的根本原因,。因此,，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛,；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

在教學(xué)的過程中我還補充了一些相關(guān)資料,，如20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，更加深了對課文的理解，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。

然而略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講，多讀,，多寫,，多練，多展示,。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講,，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白,、講透徹。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急,，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,。

難忘的一課教學(xué)反思篇二

回顧課堂,，談?wù)勛约旱母惺?。

一,，激趣導(dǎo)入,，在歌曲中感受愛國之情。

上課伊始,，我首先播放了《七子之歌---澳門》,，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情.這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊.

二，緊抓"感情"主線,，讀中感悟.

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思,，在讀中賞,，在讀中化.讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,，富有感情,，火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀,，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,，讓語文課承載了生命的涌動!

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾:。

1,，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅實的思想支撐.

2，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中,，只重視情感,，卻完全忽略了對重點"字"，"詞",，"句"的提煉.應(yīng)該換個角度,，從重點字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3，忽視了學(xué)生主體性.在整個教學(xué)過程中,，所有的問題都是我拋出來的,，而不是學(xué)生自己提出來的這是與新課程理念相違背的，對此,，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:,。

(1)對文本的.理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級的教材,，心里沒底,，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時候,，學(xué)生的回答不能到點子上,，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,，自演自導(dǎo).

總的來說,，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點.

《難忘的一課》是一篇講讀課文,，本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史,，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,。

在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，我首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,，了解臺灣有關(guān)歷史,，其目的是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。

在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，我緊緊圍繞“我是中國人,，我愛中國,。”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?，我愛中國?！狈謩e在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文,。初讀整體感知課文時,，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象,。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的,。我安排學(xué)生先讀，然后激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，披文入情,。讀議動情,，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。

本堂課,，我開展了各種形式的朗讀,。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心；讀,，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛,；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀,，給語文增添了無窮的魅力,；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動,；這樣的讀,，使語文課升華了厚重的精神。

再回眸整節(jié)課,，我還有些遺憾：上課的時間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐,。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力,，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)反思篇三

《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文,，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。本單元訓(xùn)練重點是“表達(dá)自己的真情實感”，學(xué)習(xí)本組課文,，要在理解課文內(nèi)容,、體會思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實感的,，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力,。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會文中的愛國之情并激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？回顧課堂,，我感覺自己做得比較成功的有幾點：

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，上課伊始,，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》,，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽又寣W(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》,，其目的是就是為了調(diào)動學(xué)生的感情,，引導(dǎo)他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉(xiāng)思國之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào),。

“我是中國人,，我愛中國?！笔侨牡闹行木?。在文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場景是不同,。我組織學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語文的最佳方式,?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀,，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),，初步感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；再讀，學(xué)會從課文中提取主要的語言信息,，通過品味語言,，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛,；深讀,，學(xué)會聯(lián)系前后深入思考,，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情,；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法,，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國之心,。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人,，我愛中國,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的。

即將結(jié)束時,，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》,，運用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著詩歌,，在詩歌中回顧全課內(nèi)容,，品味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受,，情感再一次得到升華,。

在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評價語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的'作用,。有人說：“評價,，應(yīng)該是一束賞識學(xué)生的靈光,，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，真誠地賞識每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步,，真誠地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長”這堂課上,，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價促朗讀的作用,。課堂上我認(rèn)真聽取每個學(xué)生的發(fā)言和朗讀,，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”,、“你真聰明”,、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評價語,，而采用了更具體,、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好,，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了,，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家??！”學(xué)生臉上洋溢著激動與喜悅。有學(xué)生朗讀時不夠流利,，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情,，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點,，還不夠清晰流利,，再來一次好嗎？”在我的鼓勵下,，這個孩子朗讀了三次,，第三次讀得很好,，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好,，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈,，真不錯,?！闭谜n,，我努力做到關(guān)注,、尊重每個孩子的獨特感受,，學(xué)生的朗讀積極性越來越高,，情感也被充分調(diào)動起來了,。

回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：

1,、上課的時間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收,，耽誤了教學(xué)時間,，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。

2,、對故事發(fā)生的時代背景缺乏充分說明,，影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。

3,、有些問題的指向性還不夠清晰,、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答,，如初讀與再讀時我的問題較簡單,，都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會,。這對于理解能力強(qiáng)的孩子來說可能難度不大,，但對于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來說還是有難度的,，看來提問不僅要精,，更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐,。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍,。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高,。

難忘的一課教學(xué)反思篇四

在上這一堂課的時候，我著力體現(xiàn)以下幾點：

在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀,，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感,，還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個字,，每個音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比,，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后,，通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

抓住“我是中國人,，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心,；讀,，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀,，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了,！讀,，給語文增添了無窮的魅力；讀,，讓語文課承載了生命的涌動,；讀，使語文課升華了厚重的精神,。在課堂中,，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人,，我愛中國,。這句時，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,。

雖然本課是一篇補充課文,，但，學(xué)生體會到了臺灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的.愛國情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對話,，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，即：既有語文知識的生成,，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合,。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：臺灣人民日日夜夜思念著祖國,，雖然相隔很遠(yuǎn)，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著,。

當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn),。

2、上課的時間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐,。

難忘的一課教學(xué)反思篇五

再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：

1,，時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅實的思想支撐。

2,，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義,。在對課文的理解過程中,，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字",，"詞",，"句"的提煉。應(yīng)該換個角度,，從重點字,，詞，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情,。

3，忽視了學(xué)生主體性,。在整個教學(xué)過程中,，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的,。這是與新課程理念相違背的',，對此，我感覺是我最失敗的地方,。糾其原因是：

（1）對文本的理解不夠透徹,，沒有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級的教材,，心里沒底,，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手,。

（3）還是自身的素質(zhì)問題,，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠,。有的時候,，學(xué)生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo),。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo),。

總的來說,，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點,。

難忘的一課教學(xué)反思篇六

《趙州橋》這篇說明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,，簡練,，又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo)：1,。品讀課文,，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干,。2,。學(xué)會本課生字，理解新詞的意思,。3,。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。4,。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處,。

我們深入地解讀文本,，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固、美觀,，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固,、美觀”,，再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉?！?2)“這座橋不但堅固,，而且美觀?！?3)“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力,。

在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索,，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水,、地震,、風(fēng)雨和使用的考驗，體會它的堅固,。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧,。

在這篇課文中,，我們能夠體會到，作者不僅僅是在介紹橋,，贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情,。

“趙州橋十分雄偉,。”這是一個總起句,，后面介紹了趙州橋的長度,、寬度、建筑材料,、形狀特點等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,?！痹诶斫庹n文時,，提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述,?！摆w州橋不但堅固，而且美觀,?！边@是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案,，生動活潑,，我采用抓住重點詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述，讀出體會,。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學(xué)中改善不足,，努力提高語文教學(xué)潛力,。

難忘的一課教學(xué)反思篇七

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？回顧課堂,，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：

一,、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情,。

上課伊始,，我首先演唱了《七子之歌---澳門》，接著,，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中,，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練,，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊,。

二,、緊抓主線,，讀中激情。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,，我決定拋開煩瑣的講,，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心；讀,，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛,；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀,，給語文增添了無窮的魅力,；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動,；這樣的讀,，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中,，我也被深深地感動了,，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手,，隨著學(xué)生的一句：我是中國人,，我愛中國。我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的,。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,。

再回眸整節(jié)課,，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想,，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍,。

在上這一堂課的時候,，我著力體現(xiàn)以下幾點：

1、能夠正確詮釋語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會作者所表達(dá)的情感,，還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個字,，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,，我通過句子的對比,，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

2、以讀為本,，為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間,。

抓住“我是中國人,，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛,；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀,，給語文增添了無窮的魅力,；讀，讓語文課承載了生命的涌動,；讀,，使語文課升華了厚重的精神。在課堂中,，我也被深深地感動了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛中國,。這句時,，我的淚不能自禁，奪眶而出,。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的,。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,。

雖然本課是一篇略讀課文,，但，學(xué)生體會到了中國臺灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對話,，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體,，即：既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗和升華,，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：中國臺灣人民日日夜夜思念著祖國,，雖然相隔很遠(yuǎn),，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著,。

當(dāng)然,，這堂課也有很多遺憾之處，我總結(jié)為以下幾點：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn),。

2,、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐,。

學(xué)習(xí)這課時,，我從“這課為什么難忘？”入手,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。然后從“我是中國人，我愛中國,?！斌w會感情。我所設(shè)想的情感,，體會,，孩子們都沒有達(dá)到。當(dāng)我把我的感受硬“塞”給學(xué)生時,，學(xué)生們睜著茫然的眼睛聽著,，讀者“我是中國人，我愛中國?！备械阶约赫n堂的失敗,，我在網(wǎng)上看到了竇桂梅老師和其他老師的課堂實錄，他們把感情一步一步地鋪墊,，最后感情達(dá)到了高潮——課堂上泣不成聲,。懷著這樣深深的情感，從內(nèi)心里說出“我是中國人,，我愛中國,。”這句話,。

上完這課后,，我很失望。分析其原因,，我覺得自己沒有真正的走進(jìn)文本,，沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，導(dǎo)致沒有讀懂文本,，沒有讀懂作者,，致使學(xué)生沒有被“我是中國人，我愛中國,。”這句話所感動,。另外,，我把當(dāng)時的時代背景也忽略了。如若把中國臺灣的情況讓孩子們了解的深入一些,，也許孩子們也能理解作者聽到,，看到“我是中國人，我愛中國,?！睍r為什么那么激動和感動。再一點是,，竇桂梅老師和其他老師的課堂語言非常地重要,，他們調(diào)動了學(xué)生的情感，如竇老師說：“日本人統(tǒng)治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治,，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時很吃力,。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺,、掠,、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深,。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文,。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心情怎能不激動?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真,。再看我的課堂語言，沒有一點情感,，怎能感染學(xué)生,。

竇老師的一首《鄉(xiāng)愁》詩，更讓學(xué)生理解了作者的愛國主義情感,。

鄉(xiāng)愁,。

小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,。

我在這頭,母親在那頭,。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,,。

我在這頭,大陸在那頭。

后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?,。

我在外頭,母親在里頭,。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,。

我在這頭,大陸在那頭,。

難忘的一課教學(xué)反思篇八

在上這一堂課的時候,，我著力體現(xiàn)以下幾點：

1、能夠正確詮釋語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會作者所表達(dá)的情感,，還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個字,，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,，我通過句子的對比,，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

2、以讀為本,，為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間,。抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;讀,，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀,，使語文課升華了厚重的精神,。在課堂中，我也被深深地感動了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人,，我愛中國。這句時,，我的淚不能自禁,，奪眶而出。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的,。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,。

雖然本課是一篇略讀課文,，但，學(xué)生體會到了中國臺灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對話,，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，即：既有語文知識的生成,，學(xué)習(xí)技能的掌握,，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合,。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：中國臺灣人民日日夜夜思念著祖國,，雖然相隔很遠(yuǎn)，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著,。

當(dāng)然,，這堂課也有很多遺憾之處，我總結(jié)為以下幾點：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn),。

2,、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅實的思想支撐。

難忘的一課教學(xué)反思篇九

在《難忘的一課》中,，“我是中國人,，我愛中國！”是貫穿全文的中心句,，分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文,。在教學(xué)過程中,，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，在朗讀中感悟文章情感,。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括,，可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括,。

“我是中國人，我愛中國,！”在文中出現(xiàn)了三次,，這三個句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎,？接下來的時間里,，便與學(xué)生一起探討這三個場景，從而幫助學(xué)生體會文章情感,。

這三個情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,，但難的是如何在這三個情景中抓關(guān)鍵詞,，體會情感。

“我是中國人,，我愛中國,！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中。一讀,，讓學(xué)生自由讀,，嘗試揣摩語調(diào)情感；二議,，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國語,。把握情景特點（嚴(yán)肅、認(rèn)真）,，感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）。三讀,，通過示范讀,、對比讀、集體讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會,，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,，并拓展了歷史知識,，學(xué)生對于這類課外知識很感興趣，每每提及時都會異常認(rèn)真安靜,。

“我是中國人,，我愛中國！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中,。

在講解這一個場景時,，我并沒有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰也沒有感到意外,？為什么會對我表示歡迎,？只有個別學(xué)生能夠說出與“愛國心”相關(guān)的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了,，并且影響了周圍的學(xué)生，課堂效果很差,。整頓紀(jì)律之后,，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起,。

如果要讓學(xué)生體會的更深入,，應(yīng)該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句,，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”,？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我,？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么,？借以承接上文情景,，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強(qiáng)烈感情,，體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感,、自豪感。

接著抓住“大聲地,、整齊地,、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人,，我愛中國,！”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后,，讓學(xué)生默讀課文第9自然段,，對照課文插圖，感受課文中老師,、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情,。

“我是中國人，我愛中國,！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中,。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng),，也是全文的總結(jié),，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點,。

我出示了日本人的畫像,，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會有什么感覺,？接著出示孔子,、諸葛亮、鄭成功,、孫中山的畫像,，對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說說此時的感受,。學(xué)生們在看見這一系列的圖片時,，積極性被調(diào)動起來了,，不禁議論紛紛。

接著我讓學(xué)生們說一說這四個人都有什么共同的特征,？學(xué)生們也都能回答出：愛國,、都為祖國做貢獻(xiàn)、民族的象征等,。但在問及此時的“我”有什么心里感受時,，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語,，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪,。

沒提及的：

此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人,，我愛中國,！”這句簡短樸實的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應(yīng)該采用個別讀,、分組讀,、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果,。

這篇課文我是第二次上,，兩次上課的感覺相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,，整個課堂挺流暢的,，學(xué)生也都能回答到點子上，雖然當(dāng)時的我在備課和上課上還是不夠成熟,，但是那天上完課后我覺得也是一種進(jìn)步,。今天在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,，語文基礎(chǔ)并不好,，在本堂課的教學(xué)過程中，個別學(xué)生吵吵鬧鬧,，心不在焉,，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時間里在整頓紀(jì)律，影響了教學(xué)思路,。