心中有不少心得體會時,，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

生本教育心得體會語文篇一

課前研究：充分的先學是構(gòu)建生本課堂的法寶,。先學就是將新知識,、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂,，從中選出最優(yōu)化的學習方法,，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點去布置前置性課前小研究,。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學課：《圓的周長》,，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什么是圓的周長?找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長?再找?guī)讉€不同的圓形物品,，分別量出它們的周長和直徑,，完成表格;說說自己的感想。課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交流,、相互質(zhì)疑中提升認識,。學生不僅理解了概念，而且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系,，不僅學會了如何求圓的周長,，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學習的權(quán)力還給了學生,，學生的表現(xiàn)才會如此精彩,，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎?

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間,，語文課前學生或帶來一則文學笑話,，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章,、詩句等等,，數(shù)學課前學生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學題等與大家分享,，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞,、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練,，有專門的學生主持,，鍛煉了學生的組織能力，同時,，每個學生都在收集,、整理、積累知識中成長,。

課堂教學：小立課程,，大做功夫，實現(xiàn)教少學多,。小立課程指教給學生的基礎知識盡可能地精簡,，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以此實現(xiàn)教少學多,，提倡教師的無為便是有為,。數(shù)學課，只要引導明確思路即可,，解題方法學生能解幾種就解幾種,，不必強加。一旦測試,，學生出題互考互改,，學生的能力的確很強,，但基礎知識可能較弱，怎么辦?老師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究,。比方說“基礎概念的研究”,，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等,，以此來解決基礎內(nèi)容不過關(guān)的問題,。

課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了,。小組交流時,，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕,，可一句話也說不到點子上;還有的學生趁機搗亂,，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的,，如“一,、二、三,，要坐端”，“小眼睛,，看黑板”等等,，為此我困惑，在這樣的課堂中,，學生怎樣會學到東西呢?廣東省不僅在教學上生本化,，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句,，詩句或教師自創(chuàng)對子代替,，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”,，生接“記難字”,，師再說“四人小組”，生接“面對面”,，學生邊說邊坐好,，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊,，不會認的擺桌面,，小組討論字的記憶方法，然后交流,。而中,、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”,，師“開卷有益”,，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩,，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時,，教師輕松完成了組織課堂的任務。

課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的,，在我的課堂中,，當孩子匯報時，語言拘謹,，不連貫,。臺下的同學，有的持觀望態(tài)度,，有的是看熱鬧,，還有的趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽,，課堂中同學之間不能形成互動,，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑,，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云,，自己也覺得很別扭?？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)現(xiàn),，生本課堂小組的組織很有序，組長負責,，組員人人有責,，有記錄員，有監(jiān)督員等,，課堂上小組的加分也是策略多多,，如集體的獲獎，個人的獲獎,，回答問題的次數(shù),，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，因此各小組做到了人人參與,，人人發(fā)言,，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體,。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人,、第二,、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,，而不是個別學生一言堂,。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂,，人人參與,，不是口號，而是事實,。我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊,，伶牙俐齒、充滿自信,、儀態(tài)大方,。課堂上實驗教師和學生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此,，剛開始的學話很必要,，通過學話，孩子們才能學會匯報的流程,，同學之間交流的語言,，慢慢的會內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中,，學生們才能有的放矢,，活而不亂，更有序,。

課堂評價：課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽,，評價準確,，語言婉轉(zhuǎn)，被評價者虛心接受,，積極回應,。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”,，要有一個過程,，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流?或“我讀的怎么樣?請給我提提意見?”;中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了,，課堂上總是話筒搶不過來,，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點,，我認為你的觀點錯在…我認為應該是…”等等,，教師只是在享受著學生的爭論和評價,，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲,、影,，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸,，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵,。

知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限,，生本的課堂老師變得聰明而輕松,，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化,。

這次學習中,，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受,，又聽郭教授《教育走向生本,，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹,，給我以巨大的震撼,。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮,，使人的天性得到自由發(fā)展,。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質(zhì)量的教育,。

生本教育心得體會語文篇二

20xx年7月2日～6日,，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。

這次培訓資料分三部分：一是觀摩課展示,、教學點評,；二是由郭教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師交流,，并進行課堂教學講座和問題解答,。透過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，更真切地感受到,，那里的教學不僅僅無限精彩,，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚,。

：充分的先學是構(gòu)建生本課堂的法寶,。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究,，把個體的想法帶入課堂,，從中選出化的學習方法,，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點去布置前置性課前小研究,。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學課：《圓的周長》,，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什么是圓的周長找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長再找?guī)讉€不同的圓形物品,，分別量出它們的周長和直徑,，完成表格；說說自己的感想,。

課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解,，課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識,。學生不僅僅理解了概念,，而且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅僅學會了如何求圓的周長,，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系,。正因為教師把一切學習的權(quán)力還給了學生，學生的表現(xiàn)才會如此精彩,，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎,？

不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間,，語文課前學生或帶來一則文學笑話,，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章,、詩句等等,，數(shù)學課前學生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學題等與大家分享,，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞,、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練,，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織潛力,，同時,，每個學生都在收集、整理,、積累知識中成長,。

：小立課程，大做功夫,，實現(xiàn)教少學多,。小立課程指教給學生的基礎知識盡可能地精簡,，而騰出時間和精力讓學生超多地進行活動，以此實現(xiàn)教少學多,，提倡教師的無為便是有為,。數(shù)學課，只要引導明確思路即可,，解題方法學生能解幾種就解幾種,，不必強加。一旦測試,，學生出題互考互改,，學生的潛力的確很強，但基礎知識可能較弱,，怎樣辦老師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究,。比方說“基礎概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類,，成因等等,，以此來解決基礎資料但是關(guān)的問題。

自從自己實驗生本課堂以來,，我的課就亂了,。小組交流時，有的學生默默不語,，有的學生滔滔不絕,，可一句話也說不到點子上；還有的學生趁機搗亂,，整個課堂怎一個亂字了得,。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一,、二,、三，要坐端”,，“小眼睛,，看黑板”等等，為此我困惑,，在這樣的課堂中,，學生怎樣會學到東西呢廣東省不僅僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變,，所有的機械口令全由名言警句,，詩句或教師自創(chuàng)對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時,，教師喊：“奇思妙想”,，生接“記難字”,，師再說“四人小組”，生接“應對面”,，學生邊說邊坐好,，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊,，不會認的擺桌面,，小組討論字的記憶方法，然后交流,。而中,、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”,，而生接“學海無涯苦作舟”,，師“開卷有益”，生“博覽群書”等,，課堂組織充滿了文學的色彩,，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時，教師簡單完成了組織課堂的任務,。

：生本的課堂學生絕對是分小組學習的,，在我的課堂中，當孩子匯報時,，語言拘謹,，不連貫。臺下的同學,，有的持觀望態(tài)度,，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂,，只有一小部分在認真傾聽,，課堂中同學之間不能構(gòu)成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說,。

為此我也困惑,，這樣不是限制孩子了嗎而且人云亦云，自己也覺得很別扭,。但是透過聽課我發(fā)現(xiàn),，生本課堂小組的組織很有序，組長負責,，組員人人有責，有記錄員,，有監(jiān)督員等,，課堂上小組的加分也是策略多多,，如群眾的獲獎，個人的獲獎,，回答問題的次數(shù),，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤,，因此各小組做到了人人參與,，人人發(fā)言,，回答問題總是以小組為單位,，而不是學生個體,。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人,、第二,、第三,、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,，而不是個別學生一言堂,。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂,，人人參與,，不是口號，而是事實,。

我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊,，伶牙俐齒、充滿自信,、儀態(tài)大方,。課堂上實驗教師和學生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此,，剛開始的學話很必要,，透過學話，孩子們才能學會匯報的流程,，同學之間交流的語言,，慢慢的會內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中,，學生們才能有的放矢,，活而不亂，更有序,。

：課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確,，語言婉轉(zhuǎn)，被評價者虛心理解，用心回應,。其實,，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程,，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了,，誰來與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見”；中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了,，課堂上總是話筒搶但是來,，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點,，我認為你的觀點錯在,，我認為就應是”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價,，并適時點撥,。課堂上回蕩的是學生的聲、影,，激揚的是學生的生命,，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵,。

：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎,，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而簡單,，有困難找學生,，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

這次學習中,，我深深感受新理念對心靈的撞擊,。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本,，教育激揚生命》的專題講座,，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼,。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量,。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展,。生本教育是激揚生命的教育,，是提升學生生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得體會語文篇三

暑假期間,，我們學校領(lǐng)導組織教師個人進行了生本學習,，在學習中,，我學習到了關(guān)于生本的一些知識，也有許多感受,。

我想不論是教師,，還是校長，都應該是有理想的,，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極,，從容而富有激情的工作和生活,。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童,，高度尊重兒童,，全面依靠兒童”，“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念,，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,，具體可操作性的實踐模式更為具體化。我們進行新課程改革已經(jīng)七年了,，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學實踐中也做了一些研究,，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教,，對學生的學研究的不夠,，可以說還很欠缺。教是服務于學生的學觀念落實不到位,，學變成了服從和接受,。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節(jié)目標迅速達成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”,。結(jié)果造成學生的創(chuàng)造力喪失和對學習冷漠,。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,，在分數(shù)與排名評比中,，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信,、期待的溫暖,。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹,，在行動的落實上也不夠扎實,。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題,。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的,。我們無法完全做到因材施教,，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為,。如果我們能給學生創(chuàng)設和提供一個開放的,、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會大大提高,。走近生本教育,，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生,，讓學生先學,、教師后教、以學定教,、小組和班級中的交流,、討論、教師適時的引領(lǐng)等,，無一不在體現(xiàn)這方面的努力,。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教,，而是依靠學生的學,。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知,、自我建構(gòu)、自我發(fā)展,、自我完善來達到,，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者,，學習是生命成長的過程,，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果,。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要,，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮,。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論,，思辨，能學會的自己學會,，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會,，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生,，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”,。

認識二：學生是天生的學習者,，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙,。人的起點非零,，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到,，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活,、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合,，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn),、去研究去感悟,。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量,。教育應該在此基礎上進行,，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”,。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化,。

認識三：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育,，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化,。殊不知,，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的,，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感,。生本教育回答并在實踐者這一理念,。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究,、然后全班交流,，老師對學生的觀點也是照單全收,，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習,。正如郭思樂教授所說的,，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來,，才是有花可看的,，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏,。即使看到了花開,，也不是最具有生命活力、最本原的花,。

當然,，在目前，我們還停留在觀摩生本,，感受生本的層面,，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫,，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首,，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候,，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時,，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著,，但因為學習時間較短,，理論水平不夠，有些認識如有不當之處 請給位領(lǐng)導專家批評指正,。

生本教育心得體會語文篇四

通過這段時間的生本教育學習,，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式,。生本教育課堂,，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究,、合作交流的學習方式,，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極,、歡樂,、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生,，高度尊重學生,，全面依靠學生”,，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展,。

通過了解生本教育,，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,，這不是完全的成功,，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么,，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助,。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教,，但是學生可以多學,。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人,，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者,。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河,、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽,，只是在聽老師講,，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié),，但也只是“蜻蜓點水”,，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知,，在這種教學模式下,，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句,，我一句的討論,，體現(xiàn)出學生是學習的主人。

在課堂上給學生充足的空間,，讓孩子們自主交流,、展示成果、互相質(zhì)疑,，在合作,、交流,、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力,，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,，他們特別有成就感，自信心增強,，在這種氛圍中學習,，孩子們很放松，他們得到了釋放,，在課堂上很放的開,，對學習更加有興趣了。

關(guān)于這一點,，我是深有體會,，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨,，生怕孩子們聽不懂,，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后,，我才意識到,，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了,，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗,。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”,。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導,。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”,。

“生本教育”思想,，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生,、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力,，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力,，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗,，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成,，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道,，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說,，要把握好一個度,，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

我們通過看教學視頻,，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的,、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點,，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅,。但是,，的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作,？語言表達能力怎么這么欠缺,？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦,？實際上,，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期,，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在,，我們剛剛開始接觸生本教育,，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠,，又何況是孩子們呢,？但是，通過看他們的變化,，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足,，自主意識很強，慢慢的有了合作意識,，的是學習上的創(chuàng)新意識,，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的,。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎,?？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍,。在興奮中,，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想,，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異,，教育改革已成為時代教育的主題,。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來,，我們的教育才有出路,。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念,，將生本教育深入開展下去,。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索,，去發(fā)現(xiàn),，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長,。使他們真正的成為學習的主人,。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力,！

生本教育心得體會語文篇五

近年來,，教育教學改革呼吁一種真正適合學生的教育。然而,，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明,，為我們打開了一扇明亮的窗!

生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式,。生本教育課堂,，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究,、合作交流的學習方式,，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是“一切為了學生,，高度尊重學生,，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展,。

一,、生本教育引領(lǐng)敦坊學校課堂教學大變樣。

以前在我們的課堂上,，往往是老師們在口若懸河,、喋喋不休得講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽,，只是在聽老師講,，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié),，但也只是“蜻蜓點水”,，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知,。如今,，我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進我們的課堂,，看吧!學生是學習的主人,。在課堂上給學生充足的時間，讓孩子們自主學習,、合作交流,、互相質(zhì)疑、展示成果,，在自主,、合作、探究中主動學習,，獲取知識和解決問題的能力,，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感,，自信心大大增強,，對學習的興趣更濃了。

近來,，聽了我們學校幾位老師的生本課,，我很震撼：原來,，書可以這么教!原來,，課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級的學生，在學完《小時候的周恩來》一課時,，一個孩子大膽地提問：“如果你是周恩來的母親,，你會如何夸獎他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途無量!他們思維活躍、語言暢達、大膽自信,、友愛合群,。于是，我頓悟,，這不就是教育所要追求的最高境界嗎?

二,、生本教育更讓我感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣,。

過去,，我一直認為自己設計的分析課文的思路很好，總想通過我的引導把學生帶到課文中去,，還常常為學生沒能答出我想要的答案而嘆息!而現(xiàn)在,，學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經(jīng)常聽得入神,。

在學習《第一次抱母親》一課時,，課堂上學生提出了有價值的問題，我給予了學生充足的時間自主學習,、小組交流,。孩子們展示自己的學習成果時，有的談了對課文的理解,，有的談了該怎樣讀好課文,，聽!我們班溫鑫玥同學的回答：“我們組認為母親的話應讀得輕，因為母親當時病得很重,?！睂W生通過自學不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感,。學生的自學能力大大超出了我的想象,。當時我就情不自禁地稱贊道：“你真是個會讀書的孩子!”還有的同學能夠及時給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價別人的回答,。生本課堂里,，精彩的是學生，不是老師,。學生真正成為課堂的主人,，他們要交流，要合作,，要展示,。

生本教育不僅讓學生感受到了學習的樂趣，更開拓了學生的思維,。我們學了謎語之后,，孩子們自己創(chuàng)編謎語,。請聽我們班同學創(chuàng)作的謎語：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼,?！薄@不就是交通信號燈嗎?多么形象!“稀奇，稀奇,，真稀奇!拿上鼻子當馬騎,。”——不用說,，大家都知道謎底,。在自學、探究中,，孩子們閃動著智慧的靈光,，對自己喜歡的文章進行再創(chuàng)作。有的學生為課文畫插圖,，有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌?，有的為文章配樂?/p>

生活詩情畫意，其樂融融,。真是“不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！苯處熧M盡心思地“講”,，抵不過學生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”，趕不上學生發(fā)自內(nèi)心的“學”!

《生本教育》從根本上改變了我的教學思想及方法,，讓我感受到教育是一種享受,，是一種創(chuàng)造。此時此刻,，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去,，真正把學習的自主權(quán)還給學生，努力構(gòu)建積極,、歡樂,、自主的課堂。同時,，自己也要學著做一個魅力老師,，從而讓我們的課堂更加有精彩!

生本教育心得體會語文篇六

通過去廣州學習，對生本教育有了一些認識,。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式,。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用,，采用自主探究,、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中,，構(gòu)成積極,、歡樂、高效的課堂,，它的核心就是“一切為了學生,，高度尊重學生，全面依靠學生”,，是以生命為本,，關(guān)注學生的終身發(fā)展。

利用“先做后學,、先會后學,、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學,，教師教得輕松,，學生學得愉快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體,。通過聽觀摩課,、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料,，談談自己對生本教育的幾點體會：

一,、生本課堂中，學生是課堂的“主角”,。

生本教育的課堂,，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人,。作為教師,，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能,，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識,，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上,，學生是那樣的投入,，他們要合作、要交流,，要展示自己課前搜集的資料等,，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多?？傊?，在生本的課堂上,，所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態(tài),，在課堂上,，他們可以發(fā)揮想象，積極思維,，對事物都有著執(zhí)著的探索精神,。這種課堂，讓學生充滿了自信,，讓課堂呈現(xiàn)出精彩,，學生活起來了，快樂起來了,，在輕松,、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

二,、生本課堂中,，教師是課后的“引領(lǐng)者”

生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主,。在課堂上,，教師只是學生自主學習的引領(lǐng)者，是學生學習的協(xié)助者,，是課堂的策劃者,，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向,，剩下的時間都交給學生,，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式,，大大擴大了學生的知識量,。在生本教學中，教師要做好下面三點：

1,、設置好前置性作業(yè),，放手讓學生預習。

生本教學的原則是“不學不教,，先學后教,，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè),，做好上課的準備,。可見,，前置性作業(yè)的布置就尤為重要,。通過“前置性作業(yè)”的形式,，提前布置給學生，讓學生先學,。學生通過先做后學,，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習,，提升課堂的有效性。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié),。

2 ,、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人

把課堂真正還給學生,，課堂上主要采取小組合作的學習方式,，放手讓學生交流、探究,。每組選出組長,，負責本組的紀律、任務分配等事務,，組內(nèi)成員有不明白的問題時,，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出,，如問題具有普遍性,，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論,，這樣做真正調(diào)動了學生探索的積極性,，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單:1,、布置前置性作業(yè),。2、小組討論,。3,、全班討論。4,、教師點撥指導,。可實際上,，要想上好生本課,，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,，通過點撥,，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ;通過點撥,，讓學生能換個角度思考問題,，把學生引到正軌上來。收放自如,，也只有這樣,，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本,，以生命為本,。其實，這一點一撥,，并不是太好把握,。這需要教師有較深的心理學、教育學知識,，了解學生,，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路,。引導學生自己學,，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者,。教師怎樣引導學生學,，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么,，所有這些問題都值得我們思考,。

總之，通過學習郭教授的“生本教育”思想,，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用,。在今后的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學,，把學習的自主權(quán)還給學生,，引導他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),，充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間,，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展,。

生本教育心得體會語文篇七

通過“生本課堂理論”的培訓學習，令我豁然開朗。從培訓中,，我們更進一步了解和掌握了新課堂教學的發(fā)展方向和目標,，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,，使我的教育教學觀念進一步得到更新,，真是受益非淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一,、教師精心組織教學設計,，使學生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例,。

生本高效倡導的自主學習,、合作學習、探究性學習,，都是以學生的積極參與為前提,，沒有學生的積極參與,，就不可能有自主,、探究、合作學習,。實踐證明,，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學的效果,。學生所回答的問題、提出的問題,，是否建立在第一個問題的基礎之上,，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態(tài),，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言,，而要看學生有沒有獨立的思考,。以往簡單的問答式，一問一答,，學生好像忙得不亦樂乎,，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。師生,、生生沒有真正地互動起來,，這次理論研討會中的課堂教學，教師們都是精心創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題,，引發(fā)學生心理上的認知沖突,，使學生處于一種 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的狀態(tài),。同時,，教師要放權(quán)給學生，給他們讀,、想,、做、說的機會,，讓他們討論,、質(zhì)疑、交流,，圍繞某一個問題展開辯論,。教師給了學生時間和權(quán)利，讓他們充分進行思考,，充分表達自己思維的機會,，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說,。使學生興奮起來,，參與的積極性高起來，參與度也大大提高,。在這樣的積極,、主動、興奮地參與學習過程中,，個體能得到了發(fā)展,。

二、在教學活動中,，教師的教學方法靈活多樣,。

本次研討活動中，教師所執(zhí)教的語文課例所采用的教學方法靈活多樣,。我們的語文課教學都是分為四環(huán)節(jié)進行的,，一二環(huán)節(jié)中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預習環(huán)節(jié),，有的教師則采用學生自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語,，通過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形，也有的教師采用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法,。教學過程中教師的方法更是層出不窮,，小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等,，總之在遵循語文總教學流程的基礎上,，創(chuàng)造出了許多靈活度變的教學路子。

三,、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法,，讓學生真正成了讀書小主人。

我們平常在課堂教學中往往只是教師教,，學生學,，教師和學生共同交流解決課文中出現(xiàn)的問題，挖掘出文章的主旨內(nèi)涵,，教師板書在黑板上即可,，最多課堂收獲時，讓學生說一說,。有了錯誤只是當堂糾正草草完事,。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學習記錄本進行課堂教學,，自主學習記錄本的內(nèi)容包括生字讀音,、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的問題,、課文主要事件的概括,、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等,，相當于學生的讀書筆記,。教師整節(jié)課的教學，學生的自主學習記錄本始終貫穿于其中,，師生共同探討出來的東西,，學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上,，達到了真正的當堂鞏

固,，非常適合我們的閱讀教學。

四,、重視語言積累,，深刻把握文本。

語言積累,，是學生學習語文的基本途徑,，是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課,，學生一定要有語言實踐,，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住,，要認的字,、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成,，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功,。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去,。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上,，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗,，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴,，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點,，而且對文本的開掘深,。能對文本做到了然于胸，不讓學生硬著頭皮上,。問題設計有利于激活課堂,，啟發(fā)學生思維，在處理教材

時,，做到了引導學生“于無疑處生疑”,。

總之，在學校的教育改革中,，作為一名生本高效課堂的實施者,，我們應積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中,，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的新路,，切實以新觀念、新思路,、新方法投入教學,，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮生本高效在新時期教學改革中的科學性,、引領(lǐng)性,，使學生獲得能力的最大提高。

生本教育心得體會語文篇八

從初識郭教授的生本教育到此刻,，已經(jīng)有很長的時間了,。在這段時間里，我們經(jīng)歷了從學習生本到在實際教學中運用,，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作,。

生本教育的核心是接近自然,，放飛孩子的天性。透過看觀摩課,，充分體現(xiàn)了這一點,。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言,，充分表達自己的想法和觀點,。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻,。我也不列外,，我多么期望上面這些口齒清晰，知識淵博,，侃侃而談的是我的學生?。?/p>

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念,。我嘗試著讓學生成為一名小老師,，讓他們過一把當老師的癮，結(jié)果證明這次試驗是十分成功的,，上臺來的學生,，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯,。就像我平時在講臺上上課那樣,。下面學生的反應比平時都好。

原先的時候,，我總怕學生學得不準確,，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到,，兒童是天生的學習者,，這種天性既是一種人類的生存邏輯,，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息,。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來,，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它,。

在生本教育的課堂上,，老師是策劃者，是引導者,。老師只是給學生指個方向,，剩下的時間都交給學生,，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也搞笑而生動了,。透過這種方式,，擴大學生的知識量，學生在透過準備語文資料的同時,，也增加了其他學科的知識,，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。

生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的基礎上提出來的,，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的,，是在經(jīng)過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上,，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下,，把孩子變成一個被灌注的容器。

學生是一個具有獨立個性的生命體,，有自己的思想和意志,。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產(chǎn)生逆反心理,，從而影響他的學習的熱情,，造成了好多學生從小學就開始厭學的狀況。

在生本教育的課堂上,，學生是課堂的主人,，他們控制著課堂，透過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識,，擴充了自己的知識,。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果,。

所以我覺得生本教育這種教育理念是十分好的,，如果我們能根據(jù)自己的實際狀況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學生也必須會樂學,，會學,，發(fā)現(xiàn)知識的好處，投入真正好處上的學習,。