作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

給予樹教案及教學(xué)反思篇一

一,、文本對話，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話,，實(shí)現(xiàn)語言、情境,、精神世界的和諧共振,，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中,，我緊緊抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手,，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情了。

二,、以讀為本,，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟,。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn),、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么,？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂,?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f得很精彩,，配樂朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀,。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,，情感由文本生發(fā)，又回歸文本,。

三,、以“情”為線，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問,，語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課,，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者,、文本、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合,，因此,，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情,、體貼之意后,，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里,，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首,。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫上幾句,。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動處。就這樣,，濃濃的詩意回蕩在教室里,，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。

四,、課堂駕御,，走進(jìn)學(xué)生。

課后,，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日,，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力,，課堂上也無一人目光緊盯禮物,。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手,，動情地朗讀起句子來,。由此可見,，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,。可這禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評課時(shí),，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合,。同仁一語點(diǎn)破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽學(xué)生,。可能由于緊張的緣故,，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么,。應(yīng)此,，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思,、深入反思,、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇二

師：聽了金吉婭的話,，同學(xué)們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢,？哪話讓你也深深同情小女孩,？

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了,？

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣,？又會說些什么呢,？

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣,？又會說些什么呢,？

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚,，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無私的,，給予更是快樂的，是嗎,？

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹,？

生：愛心樹,。

生：幸福樹。

生：愿望樹,。

師：多美的名字?。∧敲赐瑢W(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹嗎,？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖，給予是無私的,，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇三

本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭,。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望,。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子,，也是充滿了濃濃愛心的日子,。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心。最后,，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),。

在教學(xué)過程中,，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如：“為什么媽媽很生氣,？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的,？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西,。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激,，又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng),。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中,，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

在上課時(shí),，我們老師都會犯一個(gè)通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里,，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識,、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對學(xué)生的評價(jià),。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價(jià)語言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉,。”另一個(gè)學(xué)生接著說：“老師,，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話,。”時(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá),。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎,？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。