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楊修之死教學目標篇一

一堂課,，經過反思才能促進教學,。一堂展示課，更需要反思,，這樣才能真正提升教學,，成長自我。為此,，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進行反思,。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

課文語言簡潔,，結構嚴謹,，構思頗具匠心。題目為“毀滅”,，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇,。魯迅先生說過：“悲劇,，就是將有價值的東西撕毀給人看?！彼?，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨,。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑,，一美一毀,，愛恨交織，通過閱讀感悟,，讓學生了解這一屈辱的歷史,，激發(fā)愛國之情。這就是教學的重點,。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導學生讀文、感悟,、想象,，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！睋?jù)此,，本課教學設計緊扣“以人為本”“以學定教”，“以讀為本”“以讀促情”,，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體,，以情感為主線,，以教材為主源的原則。引導學生在閱讀中有所思,，在閱讀中有所悟,，在閱讀中激發(fā)學生不忘國恥振興中華的責任感和使命感。

落實這一理念,，讓學生歷經“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程,，使學生“愛之深，恨之切”的情感,，在閱讀中飛揚,。

一、激情導入,，走近圓明園,。

上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字,，齊讀后,，讓學生就了解“圓明園”的有關信息作以簡單的介紹。而后,，教師補充相關資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當時上課的多媒體教室進行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍,。就是如此,，學生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,，然后依次思考100倍,，1000倍，10000倍,，17000倍,，最終，讓學生對圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學生對圓明園有了初步了解后,，我深情感嘆道：“同學們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月,，被兩個強盜的一把大火‘毀滅’了。”感嘆的同時板書“的毀滅”三個字,。至此課題目板書完畢,。再讓學生齊讀課題，并強調“毀滅”要讀得低沉,、哀緩,。

而后，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文,，并交流初讀課文后的感受,。“辭動而情發(fā),?！睂W生“愛” “恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導學生走近了圓明園,。

二,、以讀激情，走進圓明園,。

學生默讀2,、3、4自然段,，并作簡單的批注,。教師巡視點撥后，開始引領學生走進圓明園,。

首先,，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中,，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點,。

其次，品讀第3自然段,。品讀中,，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯(lián)詞,，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風格各異的特點,，在學生的頭腦中初具映象。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情,，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關圖片,，同時,，教師隨機補充有關資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學生對圓明園建立整體美,，課件播放圓明園復原視頻,，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結晶,。園中著名景觀達145處,，風格各異，不僅有民族建筑,，還有西洋景觀,。“漫步園內,，有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里,?！?/p>

至此，教師引領學生跟隨作者走進圓明園,，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景,。

再次,，品讀第3自然段,。引導學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館,、藝術館”?然后,，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片,，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館,、藝術館”而贊嘆,。

最后,，引導學生回歸朗讀第2,、3、4自然段,，讀出欣賞、自豪,、贊美之情,。此時，只有此時,，學生才真正在文本載體的引領下,，走進了圓明園。

可是,，當英法聯(lián)軍侵入北京,，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是,，我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,，已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內的奇珍異寶,，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺,、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園,，一個搶東西,，一個放火?！@兩個強盜,，一個叫法蘭西，一個叫英吉利,?！?/p>

引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后,，播放電影“火燒圓明園”的片段,。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經,，仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志,。

三,、升華情感，走出圓明園,。

教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼,，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中,。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,，抓住兩個“不可估量”重點領悟。

教師蕩氣回腸地總結：“這把火,，燒毀了園林藝術的瑰寶;這把火,，燒毀了建筑藝術的精華：這把火,，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園,。但是,，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神,。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時,，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛,。在老師的激情下,，讓學生拿起筆將內心的話語記寫下來。寫后,，讓學生帶著或贊美或痛恨,，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷,。教室里想響起的陣陣掌聲,，將課堂推向高潮。

此刻,，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥,，振興中華!”我的預案是讓學生齊讀而升華情感。然而,，我的靈感頓生：讓學生全體起立,，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥,，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭!

一堂課結束了，這是一堂“愛”與“恨”的課,，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來,。

總之,，本課教學以學生為主體，以文本為依托,，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術為手段,，以學生發(fā)展為目的,，力求著眼于自主閱讀,，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧,、民主,、平等的學習氛圍，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟的能力,，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養(yǎng),。

楊修之死教學目標篇二

《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫人記事的文章,。通過課前預設以及課堂上學生的現(xiàn)場生成，主要從以下幾點對這節(jié)課予以回顧,。

首先,，我認為比較成功的設計是：

1、這節(jié)課從設計到具體操作達到了讓學生“動起來”的目的,，整堂課基本上都是學生在讀,、在表達、在歸納,、在總結,、在修改、再評議,，而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的“線”,。

2、余映潮大師提出“難文淺教”,，而這篇淺顯易懂的文章就應另辟蹊徑教出新意,，落實到《新課標》中則對應的是：“防止教師逐字逐句過深的分析文章”。因此,，在我的設計中前半部分注重了學生的口語訓練,，后半部分注重的是現(xiàn)場的寫作指導及訓練，有立竿見影之功效,。

3,、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學生的體驗活動，以讀促寫,，在掌握了文章中描寫人物的幾種方法之后,，趁熱打鐵讓學生進行寫作模仿與寫作訓練，真正達到了體驗式教學中“少教多學”的理念,。

當然,，不足之處則體現(xiàn)在：

1,、在教學過程中對學生的引導語以及對下文的鋪墊語還不精準到位。

2,、在修改學生習作的環(huán)節(jié),，應利用多媒體輔助教學，將學生修改前與修改后的習作顯示在屏幕上,，對比起來會更直觀,，更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫手法相結合的好處。

總之,，傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課,，老師講完了，學生學完了,，一節(jié)課的任務就算是完成了,，收獲甚微。只有學以致用,，舉一反三,，從教師教什么怎么教，落實到學生學會了什么或者會學了什么后,，才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗式教學方式中的“體驗”,，更能挖掘出教材的真正價值。