在平日里,，心中難免會(huì)有一些新的想法,，往往會(huì)寫一篇心得感悟，從而不斷地豐富我們的思想,。好的心得感悟?qū)τ谖覀兊膸椭艽?，所以我們要好好寫一篇心得感悟下面是小編幫大家整理的?yōu)秀心得感悟范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇一

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解,，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等,。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下,，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解,。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。

2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操,，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物,，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討,。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對(duì)于楊修的死因,，歷史上有頗多爭(zhēng)議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶ 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也存在不足：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,，疏通閱讀障礙,。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間?！扒八珊缶o”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇二

《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味,，覺得這節(jié)課有成功之處,，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對(duì)于楊修的死因,，歷史上有頗多爭(zhēng)議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂,。

整節(jié)課,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容,，站在自己獨(dú)特的視角,，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

作為生活中無處不在的語(yǔ)文學(xué)科,，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材,，走出課堂，走進(jìn)生活,，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說名著,，編者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此,，在教《楊修之死》的過程中,，我自始至終將課文放在《三國(guó)演義》整個(gè)背景之中,，用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國(guó)古典小說的殿堂,。

《楊修之死》一文選自中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容,，必須對(duì)《三國(guó)演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解,。這樣，我用'死'來導(dǎo)入,，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,，使人頓時(shí)精神振奮,，內(nèi)心激蕩起對(duì)三國(guó)人物濃濃的興趣，這對(duì)學(xué)習(xí)本文,，理解人物性格作了一個(gè)很好的鋪墊,。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因，可以有比較和粗線條的認(rèn)識(shí),，也初步給他們一些人生的啟發(fā),，做人無需做無謂的犧牲。

接下來用幻燈展示文章首尾部分,，抽調(diào)插敘和主要片段,，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的前后有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,，然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找文章中的有關(guān)信息,，培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力，在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境,，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中,，去更貼近人物本身，去感受人物的心理,，把大量時(shí)間分配給學(xué)生,，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考,，緊扣文章做合理想象,，更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵。最后拓展延伸,，本環(huán)節(jié)既是對(duì)課文的總結(jié),，又是課文的一個(gè)延伸拓展，層層深入,，水到渠成,。

①自主學(xué)習(xí)，追求學(xué)生個(gè)性化的見解

在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難,，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析,，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主,。

學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解,，能夠從個(gè)體的角度闡釋小說文本，主要從小說的故事情節(jié),，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋,，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

當(dāng)然,，優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的,。在授課中，存在以下問題：一是教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng),，環(huán)節(jié)多，造成了“前松后緊”的局面,，因此要壓縮好時(shí)間,；二是大班授課，研討的問題許多同學(xué)沒有展示的機(jī)會(huì),，留下了遺憾,；三是課件展示的內(nèi)容沒有給學(xué)生記筆記的時(shí)間，投影片一閃而過,；沒有充分組織小組學(xué)習(xí),，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。

今后,，我將不斷總結(jié),、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,，讓學(xué)生學(xué)有所得,。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇三

[教學(xué)設(shè)想]

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明,。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材,。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文,，理解課文內(nèi)容,，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,。

[教學(xué)目標(biāo)]

掌握生字詞,。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用,。

評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1,、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后,，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離,。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事,，初步感受曹操的性格。

2,、學(xué)習(xí)生字詞

3,、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn),？結(jié)構(gòu),、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后,，根據(jù)學(xué)生的分析,，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到,，老師可適當(dāng)補(bǔ)充,。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,，進(jìn)行分組討論,。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組,，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇,，研究自己最感興趣的課題,。所選課題,，可以是一個(gè),，也可是多個(gè)。所選課題研究完了,，還有剩余時(shí)間,，再去研究其他課題,。

二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：

1,、獨(dú)立研讀,。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫在書本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來,。

2、小組交流,、討論,。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評(píng)論,。正確的結(jié)論,，大家都記錄下來；錯(cuò)誤的分析,，大家共同討論,，加以改正。大家相互補(bǔ)充,、互相糾正,，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題,，留待下一步向全班發(fā)問,，師生共同討論解決。

3,、研讀完畢,，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題,。全班同學(xué)進(jìn)行思考,、探討，記錄正確結(jié)果,，糾正錯(cuò)誤結(jié)論,。

三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問題的形式列出,，如果這些問題學(xué)生沒有涉及,，老師可補(bǔ)充提出。）

1,、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫的七個(gè)故事。（答案參見指導(dǎo)書,。）

2,、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn),？（答案參見教師用書。）

3,、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ),。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些,？（順敘,、插敘、補(bǔ)敘,、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序,？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用,。（與順敘相結(jié)合,，層層深入，揭示楊修之死的原因,，使故事情節(jié)跌宕起伏,，極具吸引力。）

5,、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分,？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺,。4至9段為第二部分,，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分,，寫曹操兵敗班師,。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明,。

6,、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個(gè)問題,。

7,、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗,，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系,？

明確：有關(guān)系。寫此情節(jié),，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8,、假如你是曹操,，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么,？如果不會(huì),，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個(gè)問題,，不要求有統(tǒng)一答案,，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可,。

9,、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處,？

也不要求答案統(tǒng)一。

10,、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上,。”學(xué)了本文后,，你對(duì)這句話有沒有更深的理解,。

暢所欲言。

四,、拓展閱讀,。

閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因,。若沒有時(shí)間,，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀,?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操,，先后被殺,。楊修與其二人氣味相投，算是一派,，他雖身歸曹操,，心卻不依附。這早被曹操看在眼里,，恨在心里,。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯,，方才放出,，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴?，這也是楊修死因之一。

五,、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，自己有哪些收獲。

六,、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉

[教學(xué)反思]

這篇文章,，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突,，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué),。要順利地完成這節(jié)課,，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課,，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌,，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事,，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界,，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明,，這個(gè)辦法是很

好的，學(xué)生的積極性很高,。（遺憾的是,，由于本校條件受限，沒有多媒體,，否則,，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文,，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走,，可能比他自己走要快的多,，穩(wěn)的多。但由于有依賴,，長(zhǎng)此以往,，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá),，便學(xué)不會(huì)走路,。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn),。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手,，松開手，讓他自己走,，他可能會(huì)跌交、磕破頭,，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí),，他才能學(xué)會(huì)走路，并且,，他會(huì)越來越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走,，其樂融融。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們,，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受,，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授,。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境,，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威,，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體。

那么,，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走,。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,，不斷壯大。

只有在這樣的閱讀中,，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極,。細(xì)心鉆研,，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯,，思維十分活躍,，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感,。

再者,，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出,，效果會(huì)大不一樣,。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感,，久而久之,，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出,，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。這節(jié)課結(jié)束后,，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論,，爭(zhēng)辯,。

本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣,。所以,，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀,，也要積極參與,，與學(xué)生相互交流，互相啟迪,。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇四

《楊修之死》是一篇自讀課文,，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過認(rèn)真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教,。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述,、概括、分析,、寫作等能力,。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下:

一,、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn):

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話小說,。一般情況下,，我們會(huì)按照小說的三要素，即環(huán)境,、人物,、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路,。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因,，來大做文章,。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論,，激發(fā)學(xué)生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法,，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維,，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會(huì)提取有效信息,，尋找依據(jù),，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中,，掌握本文的重點(diǎn),，學(xué)習(xí)小說的方法。

2,、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié),，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過程中,，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性,，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

好的開頭等于成功一半,。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死,。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度,。

二,、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí),，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象,。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng),。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù),。

2、提高設(shè)問技巧

提問是一種藝術(shù),。要根據(jù)不同能力,、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題,，要設(shè)置臺(tái)階,，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì),，自然轉(zhuǎn)換。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛,，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度,。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,。

4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練

美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花,。本次教學(xué)板書有些凌亂,。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之,，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo),。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇五

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度,，當(dāng)然這又依賴于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉,，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)本課前,，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案,。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中,，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn),，給學(xué)生一個(gè)抓手,，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù),。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān),。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問題的探討中,，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí),，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,。

教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度,，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生,，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看,，教師首先要做的是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),。然后,，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修,、曹操的性格特征,，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物,、分析人物形象,，最后，為楊修寫墓志銘,。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀,，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦,，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動(dòng)態(tài)化問題,，也就是所謂的生成點(diǎn),。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”,，在對(duì)話中“生成”,，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”,，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究,。

從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問,，對(duì)學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來,，初一看，毫無瑕疵,；但是對(duì)教師而言,，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說中所起的.作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷,，捕捉分析之后,，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美,！但是,，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦,、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn),，對(duì)于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展,，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn),、錦上添花。

楊修之死的教訓(xùn) 楊修之死的感悟篇六

１,、知識(shí)鋪墊：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力,。

２、口才展示：

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

３,、快樂競(jìng)答：

在娛樂中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式,，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問題,，提高他們的品味能力,，成為才思敏捷又有主見的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象,，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神,。

４、你一言我一語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力,，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí),，變成學(xué)生可以自己通過分析就能活起來的活動(dòng),，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

５,、知識(shí)鏈接：

拓展學(xué)生的視野,。

６、課后反思：

對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析,。

二課時(shí),。

（大屏幕展示、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在,，幾度夕陽(yáng)紅,，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢,，古今多少事，都付笑談中”?！度龂?guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見長(zhǎng),，卻也有刻畫入微之處,。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲,。讓我們一起來學(xué)習(xí)它吧,！

這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí),，諸葛亮已智取漢中,，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗,，只好退兵斜谷口,，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守,，難以進(jìn)取,。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的,。

１,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除字詞障礙,。

２,、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

３,、為搶答題目做準(zhǔn)備,。

學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。

規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組,，同組可以討論問題答案,，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分,，答錯(cuò)的要倒扣１０分,。

１、必答題目：

⑴ （男生）注音１：

庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌

⑵ （女生）注音２：

佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害

⑶ （男生）解釋詞語(yǔ)１：

適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之

⑷ （女生）解釋詞語(yǔ)２：

食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害

２,、搶答題目：

⑴ 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么,？

搶答后明確答案：恃才放曠。

⑵ 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>

搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”,。

⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”,。聯(lián)系上下文,，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？

搶答后明確：屯兵日久,，欲要進(jìn)兵,，又被馬超拒守；欲收兵回,，又恐被蜀兵恥笑,，心中猶豫不決。

⑷ 曹操看到碗中雞肋,，便把它當(dāng)作口令,，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說一說是什么情緒或心境,？

搶答后明確：猶豫不決,、煩躁不安。

⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論,？

搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉,，棄之有味”得出。

⑹ “行軍主簿楊修,，見傳“雞肋”二字,，便教隨行軍士，各收拾行裝,，準(zhǔn)備歸程,。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”,。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”,？

搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用,，是違反軍紀(jì)的,。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思,？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎,？

搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確,，因?yàn)椴懿佼吘箾]有說過退兵的話,，只是楊修的分析猜測(cè)。

⑻ 對(duì)曹操殺楊修,，你怎樣評(píng)價(jià),？

搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修,，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理,。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處,。

⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

搶答后明確：原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌,。

⑽ 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。

搶答后明確：道破題字玄機(jī),；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”,；輕率揭發(fā)吳質(zhì),；教曹植出門方法；教曹植作答,。

⑾ 在所有“恃才放曠”,、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨,？

搶答后明確：是為曹植作答教,，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感,，遂生“殺修之心”,。

⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事,，按什么順序排列,？屬敘事方式中的哪一種？

搶答后明確：按“犯忌”的輕重,。根據(jù)是：操雖稱美,，心甚忌之；操雖喜笑,，而心惡之,；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕,，愈惡之,；操大怒，因此亦不喜植,；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶,！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘,。

⒀ 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進(jìn)兵,。次日,，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進(jìn)兵,，又被馬超拒守,；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑,，心中猶豫不決”,，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么,？

搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事,，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐,。

⒁ 下面寫曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵,，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命,，這是不是與“楊修之死”無關(guān),？

搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系,，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的,；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠,，數(shù)犯曹操之忌”,。

⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬,，就令班師,。”先“厚葬”近侍,，又“厚葬”楊修,，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格,？

搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐,。

３、在搶答的基礎(chǔ)上,，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：

楊修：恃才放曠,。具體包括：不拘禮俗、輕率大意,，不管在什么場(chǎng)合,、什么情況，都無所顧忌,。

評(píng)：楊修這樣的人,，只可作學(xué)問,，不可搞政治。

曹操：殘酷,、多疑,、奸詐、虛偽,。

評(píng)：“千古第一奸雄”

４,、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）

⑴ 分出勝負(fù)方。

⑵ 明確楊修之死的原因,。

大屏幕：

《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)

（在“修死年三十四歲”后）

聰明楊德祖,，世代繼簪纓。

筆下龍蛇走,，胸中錦繡成,。

開談驚四座，捷對(duì)冠群英,。

身死因才誤，非關(guān)欲退兵,。

楊修之死

表面原因：雞肋事件 惑亂軍心

深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌

此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué),，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,、邏輯思維能力,、臨場(chǎng)應(yīng)變力。