無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

楊修之死教學設計篇一

《長方形、正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的,。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節(jié)課的重點和難點,。根據本節(jié)課的教學目標，也為了能讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務,。在教學中,，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學，學生的動手實踐,、合作探究和合作交流能力,，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化,，基本上完成了這一目標,。

引導學生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學習的重點，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程,，只有學生主動參與到學習活動中,，才是有效的教學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式,、會用面積公式進行計算,，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形面積公式的過程，通過實踐操作,、討論,、交流等活動，自己探索發(fā)現長方形面積的計算方法,，并能感悟到“長×寬”的算理,，促進學生對數學的理解。

長方形面積的計算探究的難度不大,，結論比較容易發(fā)現,，而且便于展開直觀的操作實驗，根據教學內容的這些特點,，我組織學生開展了猜想和探究活動,。在教學“長方形面積的計算公式”時，我分為三個層次：首先，通過觀察,，估計長方形的面積,，讓學生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關系;然后,，組織擺的活動,，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長方形得出面積，通過進一步的觀察,，發(fā)現三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積;最后,，通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分米的正方形,，拼成不同的長方形,，進一步驗證上面的猜想。進而得出長方形的面積公式,。

在隨后的課堂“實踐應用”和“拓展延伸”兩個環(huán)節(jié),，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學生運用本節(jié)課所學習的知識解決生活中的數學問題,。做到了數學來源于生活,，又應用于生活。

當然,，本課有許多不足,，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數學課堂,。

楊修之死教學設計篇二

蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看?！罚适?很簡短,，其文如下：

青蛙長期生活在湖邊,，很想看看大海。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山,，就能看到大海了,。”

“天哪,，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒有四條善跑的長腿,，怎么上得去呢?”

“是啊，這山是太高了,。不過你不登上山頂,，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了,。

青蛙很失望,。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去,?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著，跳上了一個臺階,。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去,。

“好!你一定能看到大海?！彼墒笳f,。

就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,，累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水。不知不覺,，它們已經跳完了石階,，到達了山頂。

啊!大海就展現在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道,，童話中的青蛙就像我們的學生，想翻越學習道路上的障礙——高山,，去領略知識大海的美景,，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師,，青蛙學生問,，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海，對于小小青蛙來說無有力的翅膀,、善跑的長腿,，畏難是一定的，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學生無能難以登山,，而后展翅而去,。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關愛學生,，不關注學生學習興趣和信心,，不注重方法指導的老師，早已不合時宜,，與其說是學生的無能,，不如說是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么，用極富激勵性的語言給學生以自信,，設計學生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳，夠得著”,，整個過程老師與學生同行,，同甘共苦，領略美景,，共同成長,。

反思我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心,，他們往往孤獨艱難地走在求學的路上,，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈,，便會引來老師的隨意的指責與說教,，而后將責任推給學生，與蒼鷹何異?我們應像小松鼠那樣作教師,，巧妙地激發(fā)學生的自信和興趣,，注重過程的引導與引領，讓學生欣然,、易然,、樂然“達到山頂去看海”,。

后記：“處處留心皆學問”,，只要把教育當作我們的事業(yè)，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦,，用獨到的眼光，去閱讀文字,、閱讀生活,，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念,，優(yōu)化我們的行為,，讓我們一點點接近教育的真諦。

楊修之死教學設計篇三

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線,，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述,、演,、問、思,、寫等方式聚合交__,。使整個教學過程成為學生自讀自得,、以讀代答,、以讀帶練的主體建構活動。因此,，我設計了如下的教學目標,。

1、通過對課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個鳥島,，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

這一教學目標的確定,，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標,，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學,，轉變?yōu)橹塾谒刭|目標，同時盡可能實現雙基目標的教學,。

一,、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀,、會讀的閱讀情境,。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉,，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的。因此教學中,，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力,，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境,。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時,，掛圖呈現鳥島優(yōu)美神奇的畫面,，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”,。此時,，教師再引讀，學生的情感則油然而生,。這時的學生不僅愿讀,、愛讀，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二,、通過各種形式的朗讀,，促進學生新知識的內化。

對于學生來說,，生活經驗不豐富,，生活體驗更不全面。在教學中,，往往遇到的重,、難點不易解決。學生通過聽覺,、觸覺,、視覺等感官 的協調作用，才能有效地促進心理內化,，才能更準確地掌握重點,，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備,，如我在教學第三自然段,，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三,、讓學生領略語言文字的精妙,。

我們祖國的語言，是世界上最豐富,、表達最完整,、最準確、最活潑的語言之一,。學習語文,，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣,。

《鳥島》這篇課文,，用詞精妙,。如：“一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,，到處是玉白色的,、青綠的鳥蛋?！睂W生通過看看想想,，讀讀議議，沉浸在美的享受之中,。真正感受到了語言的鮮明性,、生動性、形象性,、體會到隱含在文章字里行間的思想感情,。

四、突出語文教學的人文性,。

所謂“人文性”,，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質,、人的利益,、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性,。根據這一思想,，本課的設計,，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向,、情感需要和個性的鑄造,。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀,，同時鼓勵他們和同桌,、老師一起讀，,、互相交流自己的感情趨向,，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子,。

教后我所想到的：

1,、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中,，可引導學生在自讀的基礎上,，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論,，學生印象會更深,。

2、重點段2,、3自然段學完后,，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上,，再動手寫一寫,，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解,，體現課堂教學從整體到部分,，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計,，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境,，把靜止的、封閉的,、模式化的教學內容轉變?yōu)椤艾F實的”,、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣,，學得輕松,，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

楊修之死教學設計篇四

當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時,，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主,、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論,，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來,，符合我們農村學生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。終于,，今天,，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前,。過程大家有目共睹,，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考,。說得對的，那一定也是大家的意見,。說的不對的地方,，還請專家、領導以及同行門批評指正,。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近20__字。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際,，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點,，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上,，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一、如何解析文本?

有人說過：作為一名語文教師,，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時,，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場,，復原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么;四是站在學生的角度,，想想我們學習此文為何,。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進作者,、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需，學生所需,。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內容的補充。

二,、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長，內容較多,，學生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設計時候我們應該找出文章的線索,，理清文章的結構,，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到,。于是在本課的教學過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡,，概括出四個場景,，并以此為線索，抓重點場景講析;第二方面,，抓住文章表現的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質,，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美。

三,、如何走進嘎羧的內心,，實現與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引，更被它英武,、忠誠,、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界,，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,，為后面內容的學習打下基礎。

四,、如何實現小組合作交流學習,。

新課程積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上,，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分,，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習,，然后匯報交流,。

五、如何訓練學生的口語表達能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現,，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心,，體會到他當時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

當然在這一課的教學中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導太多,，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極,、有效的調動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

楊修之死教學設計篇五

《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品,。這篇短文僅用84個字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情,，似從胸中自然流出,，回旋激蕩，煙波生色,。教讀此文,，歷來不會忽視這樣幾個問題:賞析月色，理解“閑人”,，感受蘇軾的人生態(tài)度,。在呈現的這堂課上，我的努力方向與此相同,，只是在如何讓學生更自然,、更容易、更真切,、更深刻地達成這些目標上費了些腦筋,，其中自己比較滿意的設計有:

教學結構完整、嚴謹,。我一直認為,，設計一堂課猶如構思一篇文章，要做到線索明晰,，結構嚴謹,。在本堂課的設計中，我安排了兩個關鍵詞:黃州,、蘇軾,。首先，導入時,，我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業(yè),，黃州惠州儋州。讓學生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位,，給學生以“黃州”是蘇軾的福地的印象,。在教學環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前，我又為學生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關于蘇軾被貶官黃州的落魄經歷,，學生恍然大悟,，原來黃州本是蘇軾的受難之地。最后在學生讀懂了“閑人”的豁達之后,，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結,，生發(fā)學生的人生感悟。這一結構也為學生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐,。

教學環(huán)節(jié)新穎,、巧妙。為達成本節(jié)課的教學目標,，我緊扣一個“閑”字,，主要設計了如下教學環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個教學流程環(huán)環(huán)相扣,，層層遞深,，把對文章的理解條理化，簡單化了,，達到了化整為零的效果,。其中之巧還體現在背景資料的適時出示上。在日常的備課中,，我一直堅持先要“裸讀”的原則,，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中,，先要捕捉到自己的感受與理解,。在初讀此文時，我相信很多人包括學生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致,，好清閑啊,，文中的月色寫得太美了，太妙了,。根據這種初讀的體驗,，我首先設計了“品閑情”這一環(huán)節(jié)，其中包括了對月色的賞析,。是不是“閑人”的內涵僅止于此呢?此時出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時的,，能夠幫助學生理解課文的遞深，既而再通過“悟閑愁”來理解“閑人”的更多內涵,。這要比一開始就讓學生了解這一點要有益得多,。

當然，更值得反思與總結的還應該師本節(jié)課的遺憾,。

我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘,，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的結果就是全面平庸,。選擇價值點,、興趣點深入挖掘，方能成就精彩課堂,。我想本節(jié)課嚴重拖堂應該也與此點沒有處理好有關,。

正確的理念踐行得不夠,。很同意張老師的說法:評價一堂課的標準正是看它是否是以“學”為主。本節(jié)課所做出的所有努力,，主要是為著學生的理解和感受搭建橋梁,，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音，學生的精彩展現得不夠,，,。我想對于我來講，要將理念變?yōu)樗季S方式,，轉化為行動,，還有更多的問題要思考，更多的事要做,。

總的感覺,，此次比賽是對自己平時教學的一個總結，得與失,，每個人都有不同的定論,。但對我而言，我要說一句:本想收獲一縷清風,，而你卻給了我整個夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>

楊修之死教學設計篇六

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題,。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的,。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標,，結合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學習一,、四兩段，了解現象及結果后,，再探究其緣由,，學習二、三兩段,。引導學生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點,，力求使學生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現,、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現反思總結以下幾點：

一,、積極倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主,、合作,、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學設計以讀為主,，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀,、學生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累,，既調動了學生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐,，理解課文內容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

二,、仔細觀察,，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處,，設計了想象說話的內容,，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維,。

在教學中,，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發(fā)現不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學習課文,。學文后,，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察,，產生問題,，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上,，訓練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

三,、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗,。學生的生活經驗和個性都不一樣,，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,，教學中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

四、教學不足以及今后努力的方向

1.教學反饋及應變能力有待于提高,。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標,，充分肯定，及時地促進學生,，我覺得做得還不夠好。這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。

2.教學語言的再精煉,。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法,?！?/p>

楊修之死教學設計篇七

“信息技術真是閱讀教學的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆。現代信息技術進入教育領域之后,，向師生展示了一個嶄新的,、豐富的、廣闊的教學世界,。利用信息技術進行閱讀教學,，正改變著傳統(tǒng)的教學結構、教學模式和思維方式,。它在以下幾方面給我們的閱讀教學帶來了無限活力,。

一、生動有趣,，激發(fā)學習興趣,。

“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師?！毙W生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好,，他們看起動畫片來，往往津津有味,，聚精會神,。如果把學習的內容也變成動畫，毫無疑問,，每個學生都會被牢牢吸引過來,，自覺自主地投入學習。

我在上《風娃娃》這一節(jié)課時,，考慮到二年級學生的年齡特點,，我利用多媒體技術，向學生們展示了生動有趣的畫面,，大大激發(fā)了他們學習的興趣,。如在學習生字時，我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡,，接著讓學生去認讀,，學生學習的熱情十分高漲。在學習課文的過程中又向學生展示了“風娃娃吹動風車”,、“風娃娃吹動帆船”這些動畫,，以激發(fā)學生學習興趣了?？梢哉f,，在這節(jié)課上學生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。

二,、直觀形象,，便于理解課文。

電教媒體能將動畫,、圖像,、文字、音樂等多種信息融為一體,，使我們教學更加直觀形象,，幫助我們更好地突破教學中的重難點。在教學中我把一些重難點的內容做成了一個個小動畫,。如低年級的學生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向學生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”,，幫助學生更好地理解這個詞語。

三,、創(chuàng)設閱讀情境,，豐富閱讀感受,。

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者,。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習,、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現,。不可否認,，傳統(tǒng)教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌,。

利用多媒體文,、圖、音并茂的特點,，可以為閱讀教學創(chuàng)造一個又一個良好的主動學習的環(huán)境,。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式,、圖畫式,、設問式、音樂式,、組合式等,，就可從一個或多個角度激發(fā)起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白,、對白使人如聞其聲，展示場景,、播放背景聲響使人如臨其境,。對此，集語言,、圖像,、音樂于一體的cai課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,，興趣必然濃郁,，學習的主動性也隨之增強。

在《風娃娃》這一課中,，我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事,，在一些文段中，還配有音樂的按鈕,，為學生的配樂,，這樣不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，而且還能豐富學生的閱讀感受,。

四,、拓展閱讀內容,，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求,。多媒體和網絡信息量大、傳輸快,，用來搜集信息,、擴展知識、開闊視野,，有著極大的優(yōu)勢,。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平,、作品背景,、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學《風娃娃》這一課時，我利用多媒體信息技術向學生展示了與風有關的一系列資料,，如風的用外,，風的危害。通過這些圖片的資料的介紹,，大大拓寬了學生的視野,，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

楊修之死教學設計篇八

通 《兩位數加兩位數不進位加法》這一教學內容選自小學數學第二冊加法和減法(二)這一單元本單元是本學期的重點單元之一,，約占教學總時間的30%,，因此，高質量,、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標,。它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數的基礎上學習的,。它是以后學習多位數減法的重要基礎,。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng),，為進一步提高計算速度,、培養(yǎng)計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎,。

這節(jié)課是在學生已經掌握兩位數加整十數,、兩位數加一位數的基礎上學習的,，選用學生春游乘車的場景作為題材，從而提出“哪兩個班可以合乘一輛車”的數學問題,，列出加法算式,。然后用學生自主探索的形式呈現學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加,。并安排學生討論“列豎式計算加法要注意什么”,，以歸納豎式加法計算的要點。

著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激,，乃是對所學材料的興趣”,。數學，源于生活,，尤其是小學數學,，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點,。而生活中的數學,，更是激發(fā)學生學習數學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題,，作為學習的素材,，必能喚起學生對數學的親切感，激發(fā)起學生的積極性和主動性,。本節(jié)課圍繞“學校春游租車”這一主線展開,，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學全過程,。

新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源,，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件,，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途,，使計算從“枯燥”變成“豐富生動的具體內容”,，體現《標準》中“讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋,，初步學會用具體的數據來描述現實的簡單現象”的精神,。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級,，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程,，也體現了課標中“讓學生經歷觀察、猜想,、驗證等數學活動,，發(fā)展合情的推理能力”的理念,。

這一情景十分貼近學生的生活實際的，富于濃厚的生活氣息,，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題,，去積極發(fā)現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題,。從而讓學生體驗到數學就在身邊,，數學知識來源于生活，對數學產生親切感,，提高學習興趣,。

新課中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識,。在設計36+30這一環(huán)節(jié)時,，考慮到這是前面學過的口算內容，學生已經充分明白相同單位相加的算理,。因此,，這一部分教學沒有追求算法多樣化，只是把前面學習的計算方法進行復習,。

35+34是本課的新知識,。“兩位數加兩位數”這節(jié)課是在學生已經掌握兩位數加整十數,、兩位數加一位數的基礎上學習的內容,，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事,。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法,。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法,，體現了《標準》中“鼓勵學生獨立思考,，提倡算法多樣化”的理念，這部分內容屬于更新的知識,，有多種方法可探究,。學生可利用前面學過的 計算方法，如：口算,、擺小棒,、撥計數器的方法得到算式的結果。除了我們學過的計算方法外,，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法,。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現,。我們的學生由于生活背景不同,，知識經驗不同,，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同,，這時學生便需要教師的肯定,、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較,、選擇和完善自我,。小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時,，我給學生足夠的思考時間后,，鼓勵學生充分交流。當學生間交流時,，我特別提出“會說不如會聽”的觀點,，要求學生在聽中補充，聽后評價,。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似,，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理,，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內化,。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略,。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程,。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書,，突破了教學的難點,。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的,，有引導,，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義,。在學生生動而豐富的操作中,，運用“轉化”的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察,，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽,，用自己的心靈去感悟,，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要,。

數學又應用于生活,。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題,，將學數學和用數學有機聯系起來，讓他們利用自己掌握的知識,，通過交流合作,，發(fā)現問題并進行解決。在教學設計中,，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境,，“媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢?請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢?”這個實際問題,，將教學內容更好的融入了學生熟悉的生活中,，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值,。

總之,，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀,，我采用了探究法,、討論法，練習法,、直觀演示法等多種方法,，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考,，提倡算法多樣化,。

數學教學是數學活動的教學，是在師生之間,、學生之間交往互動中把握知識技能,，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上,，進行小組交流,、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能,。

整節(jié)課教師的“教”適應了學生的學,，給學生創(chuàng)造了有利于數學學習的環(huán)境，充分關注學生的生活體驗和知識背景,，關注學生的自主探索和合作交流,。充分體現數學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想,，促使學生在獲得知識的同時,，在情感、態(tài)度,、價值觀等面都得到方發(fā)展,。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意,，給學生以更良好的示范,。內容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些,。我會在今后的教學中不斷地總結經驗,，不斷改進自己的教學。

楊修之死教學設計篇九

本課是一篇寫景的文章,，有著寫景文共同的特點,，一是景觀方位清楚，二是語言優(yōu)美,。但也有其特殊性,，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句,，那就不能很好的表現主題,，但是如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失?如何協調好這樣的關系呢?

一,、思想上,，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景,，才會吸引這樣多的游客,。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數,，在統(tǒng)計去天安門的人數,，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢?學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。

二、教學時,，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。

在教學課文第四,、五段時，通過課件,，將開國大典的情景再現給學生,，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色,，也就是再回到第二段。再讀這一段,，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了,，景美、歷史意義更加吸引人,。而后,，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式,，請學生介紹親身參與的升旗儀式,，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美,。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方?”

反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學生,，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導游介紹景點時,，學生說得比較散,，景點之間的跳躍很大，在介紹時,，由于其他學生看畫面去了,，而忽視了“導游”的朗讀。使得“導游”“游人”之間缺乏交流,、共鳴,。使整節(jié)課得結尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學生思維想象

因為有著較好的課件,，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文,，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創(chuàng)造,，此時,，我將大量圖片出示后，學生只是認識了,，而喪失了想象,。

問題三：激勵語太多，顯得虛

課堂上,，我運用了較多的激勵性語言,，雖然瑣碎的語言激發(fā)了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏,，沒有將學生思維引向深處,。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。