在總結(jié)中,，我們可以找到前進(jìn)的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。如何保護(hù)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢,？這些范文能夠展示出不同人的思考和觀點(diǎn)，體現(xiàn)出多元化的視角和思路,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇一

今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課,，感覺(jué)真的很郁悶！不過(guò),，我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐,、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的,！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思,！

本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí),。

1．老師談話引入,。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,，第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁,，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫(xiě)下水作文,，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)范文,。昨天,，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記,，還積累了一些感受,。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西：注意文章有開(kāi)頭，有結(jié)尾,；注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作,。（反思,；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好,，但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),，收獲也不深刻,。原因還沒(méi)找到,。）,。

3．小組里說(shuō),，全班引導(dǎo),。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō),，然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好,。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō),，還讓他們說(shuō),，我來(lái)做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作,、體會(huì)動(dòng)作,。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,，第一節(jié)課下了）,。

第二課時(shí),。

1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開(kāi)頭和結(jié)尾,；二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作,。

2．接著讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀察,。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo),。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功,，為什么這樣呢,？）。

3．全班評(píng)改,。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評(píng),。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了,，沒(méi)人幫我折被子,。

很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完,。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后,，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章修改出來(lái)了,。最后文章是這樣的：

折被子。

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,，然后我一邊回憶一邊折被子,！我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi),，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子,，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話,。于是我就開(kāi)始折被子了！接著,，把被子對(duì)折,，被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后,，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折,。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了,。

這時(shí)候看看自己折的被子……。

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來(lái)表示,，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),。正在這個(gè)時(shí)候,，又下課了。

第三課時(shí),。

1．學(xué)生自己修改,。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫(xiě)清楚,，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章,。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分,，或者說(shuō)是太懶,。不愿意分。

2．謄抄作文,。

下課后經(jīng)過(guò)自己的反思,，有以下想法：

1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,，而沒(méi)實(shí)際效果,。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。

2．這樣的上法,，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力,。效果也不好。

3．習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了,！

4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作,，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好,。

5．作文教學(xué)是個(gè)難題,，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改,！

6．中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣,！

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇二

連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服,。而課后的點(diǎn)評(píng),，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞,，我是既熟悉又陌生,。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流,；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目,，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文,、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法,，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美,，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文,。

這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn),。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì),、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí),，都給人留下了深刻的印象,。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí),，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1,、教材解讀。

從一年級(jí)教到三年級(jí),，課文都是比較短的,，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單,、不知從何下手的煩惱,。而讀懂教材,，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié),。

這次觀摩課,，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂,。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法,；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句,。雖然只是順序換了一下,，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板,。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解,，不僅僅是表面的聲音大而已,，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音,，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量,，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi),，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解,，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的'慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán),、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀,。

聽(tīng)課后我翻看教材,，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào),，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量,。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣,，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文,、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題,，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法,，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn),，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕,，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然,，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話,，沒(méi)有一句提示語(yǔ),，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話,，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了,。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō),，后一句則是下的命令,，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情,。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了,，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”,。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō),，畢竟一堂課是要有所取舍,，不可能面面俱到的。

2,、朗讀的指導(dǎo),。

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀,，以各種教輔手段促讀,，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū),，讀出人物的感情和個(gè)性,，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上,，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè),，字詞的情感引導(dǎo),，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀,，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子,。還拿《船長(zhǎng)》做例,，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的,。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意,，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀,，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”,。

不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，可是,，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好,，甚至無(wú)論讀得好與否,，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題,。想來(lái),，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧,。

3,、資料拓展。

以上,，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思,。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟,，反思寫(xiě)得也比較淺顯,，希望各位老師給予批評(píng)指教。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇三

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,？”

1,、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來(lái)銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢,？你還想說(shuō)些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

”。

以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥(niǎo)”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形）,，所以是口字旁,；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁,。

2、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩(shī),，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》,、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

3,、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇四

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫(xiě)作方法――練習(xí)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體,。

二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識(shí)資料,，后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟；重分析,，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力,、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法的綜合）。

3,、是否重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性,；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選取教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音,、理解字,、詞、句,、段的意思,，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià),、運(yùn)用潛力,，發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng),、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,，透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性,，更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

二,、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén),，走向社會(huì),，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干,，學(xué)會(huì)做人,。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài),。我聽(tīng)了后，感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇五

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分,，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種,，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué),。因而，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法,。

小學(xué),；語(yǔ)文,；教學(xué)；方法

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀,、聽(tīng)、看）,、表述（說(shuō),、寫(xiě)）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,、技能的訓(xùn)練,、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué),，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性,。在課堂教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng),。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,。可以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后,，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中,。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。 比如,，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論,、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 ,、運(yùn)用多種教學(xué)媒體,，或隨手畫(huà)上幾筆,，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段,。

可讓學(xué)生讀讀課文,，通過(guò)對(duì)課文某些方面展開(kāi)積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思,。如教師隨手在黑板上畫(huà)文章景物示意圖,，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn),，同時(shí),，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛(ài)之情,。

中國(guó)文化博大精深,，就如中國(guó)的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事,。學(xué)多了,，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來(lái),。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè),，通過(guò)提問(wèn)、提名板演,、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決,。當(dāng)堂解決不了的,，課后一定抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè),，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況,，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角,。

講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲,，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂(lè)乎,；生字教學(xué)中我采取復(fù)講,、普探、簡(jiǎn)放的原則授課,，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解,，普通平常的字學(xué)生們探討完成,，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié),。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí),，他們樂(lè)此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成,，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí),。

養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為,。因此,，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說(shuō),，“少成若天性,，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo),。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。不光如此,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí),，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試,，通過(guò)查找工具書(shū),，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié),，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”都在說(shuō)記筆記的必要性,。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，便于課后復(fù)習(xí)鞏固,。最后 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑,。摘抄課外讀物的精彩片段,，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì),。教室的墻上可以掛上名言警句,；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書(shū)閣,，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書(shū)本閱讀的基礎(chǔ)上,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，拓寬思維和開(kāi)闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,。

為了提高語(yǔ)文能力,，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如背誦比賽,、演講比賽,、辯論會(huì)、故事會(huì),、辦墻報(bào),、手抄報(bào)、書(shū)法比賽,、作文大賽等,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí),，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件,。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷,、周記,、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目,，將每周的周記,、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀,，逐步積累,，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生,，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類(lèi)活動(dòng)中,，學(xué)生踴躍參與,，競(jìng)爭(zhēng)激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處,，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，作文寫(xiě)不好的就在小楷上多得分，小楷寫(xiě)不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫,，平時(shí)作文寫(xiě)一篇的都爭(zhēng)著寫(xiě)兩篇,。在各種活動(dòng)中,，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見(jiàn),，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程,，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的,，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法,，才能讓學(xué)生有所收獲,，得到發(fā)展。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,，研究教學(xué)方法,，做到教法有效，才能有的放矢地展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)工作,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇六

當(dāng)前,，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單,，只限于讀讀參考,，寫(xiě)寫(xiě)教案。寫(xiě)教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查,。開(kāi)學(xué)初,，買(mǎi)來(lái)各類(lèi)精選教案，不假思索,，全盤(pán)抄襲,。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,，而且丟開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn),、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究,、課前反思,，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒(méi)有實(shí)效,。俗話說(shuō),，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備,。

二,、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。

三,、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備,。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,。

五,、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ),。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

1,、有明確的價(jià)值追求,，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2,、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì),。

3、要重視雙基,，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力,，獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力,。

4,、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手,，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn),，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年,，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著,，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,，以傳授知識(shí)為主要目的,，以分析講解為主要形式,，采取灌輸式,，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽(tīng)講,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知,。面對(duì)課程改革的不斷深入,，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中,，有選擇地引進(jìn)和吸收,，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為樸實(shí),。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè),。他們了解、熟悉教材,、學(xué)生,。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā),，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際,，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際,，從學(xué)的本質(zhì),，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來(lái),。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫(xiě)作,、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。在學(xué)生的心中比較抽象模糊,，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上,，大多數(shù)教師只憑一張嘴,、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué),。這樣單一的教學(xué)手段,，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法,，那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào),，甚至?xí)X(jué)得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高,。所以,，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù),。用聲音,、圖片、動(dòng)畫(huà),、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官,，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官,，展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想,，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知,，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力,、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,，從而提高課堂教學(xué)效率,。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn),?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn),，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求,，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，需要一些基本條件做保證,，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革,。有了好的教材以后,，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法,，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想,，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高,。走進(jìn)新課程,，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者,，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”,。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì),。

首先，要對(duì)課程改革充滿期待,，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇,，迎接挑戰(zhàn),，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐,，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí),，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

其次,，要更新觀念,，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育,、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn),。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源,，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí),，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠,，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者,，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。如,，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí),，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，何不引導(dǎo)孩子在生活中,，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二,，要求教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)模式,。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,。這樣,，你才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,、輔導(dǎo)者,。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例,，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀,，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀,、默讀,、品讀、美讀,、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入,，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性,，泯滅了創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念,。

再次，要不斷提高自身素質(zhì),，真正做到活到老,，教到老，學(xué)到老,。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水,，自己要有一桶水”。今天,，已不是一支粉筆,，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求,。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng),，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn),、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求,，永操教育者的青春。要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”,，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專(zhuān)”,，加強(qiáng)教研以求“精”,，科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí),，以求師生共進(jìn),，教學(xué)相長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活,，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，特別注重探索和研究過(guò)程”,。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索,，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力,。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè),、解惑”為主要的教學(xué)方式,，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性,、分析性的思維過(guò)程,。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維,，單一,、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,，而且負(fù)擔(dān)很重,。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，影響著學(xué)生思維的發(fā)展,。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái),，情勢(shì)十分危急時(shí),，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外,，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較,、選擇,。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白,，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下,，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力,。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵,。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義,，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶,。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶,，也是智慧的明燈,。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物,，可是高級(jí)貝類(lèi)科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢,。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú),，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手,，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類(lèi)還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn),，這就難能可貴了。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái),，遭到非議不少,，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí),，訓(xùn)練不落實(shí),，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí),。因此,，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷,。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志,，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證,。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng),，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn);長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”,，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾,。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中,，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力,、合作的精神,，形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”,，“一心只讀圣賢書(shū),，兩耳不聞窗外事”的可悲局面,。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零,。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的,，我們需要的是“復(fù)合型人才”,。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧!“抱著的孩子長(zhǎng)不大!”我們要真正解放學(xué)生,，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力,。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬,，才能了解放在眼前的一切事物,。”可見(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì),。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界,，而且圖文聲像并茂,，直觀動(dòng)態(tài),，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí),，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō),。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇七

1,、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生,。

每節(jié)課上,，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把我對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語(yǔ)言、我的眼睛,、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極,、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū),、求知和情感的需要,，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”,。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō),，怎樣做,？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話,，“以文會(huì)友”,，充當(dāng)其中的角色,，去體驗(yàn),、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”,！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇八

過(guò)去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主,。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解,、閱讀、提問(wèn),、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的,，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,，好把握?？陀^上,，對(duì)新的教育觀念不自覺(jué)地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它,。

國(guó)外有位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓勵(lì),。”用它來(lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺(tái),，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方,。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，更是參與者,，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒(méi)有畏懼和壓抑,。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了,。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的,。

教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的,，語(yǔ)文教學(xué)也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處,，相信很多老師都感到困惑,。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念,。

其實(shí),，任何時(shí)候，課堂上都離不開(kāi)教師講,、學(xué)生聽(tīng),，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽(tīng),、講的質(zhì)量如何,、聽(tīng)的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式,，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題,，教師問(wèn)，學(xué)生答,，“答完”了下課鈴也快響了,。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同,，采用的教學(xué)方式也不同,。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn),。例如對(duì)古典文學(xué),，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn),。還有一種“分組討論”形式，教師提出問(wèn)題,，學(xué)生幾個(gè)人展開(kāi)討論,，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論,，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,，我認(rèn)為，要具體問(wèn)題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取,。

在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解,，在教的過(guò)程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。

首先,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美,，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上,，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去體會(huì),，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助,。例如在《窮人》一課中,，有一句話是：“吃的只有魚(yú)?！苯Y(jié)合這句話,，我把“吃的只有魚(yú)”和“吃的有魚(yú)”，同時(shí)板書(shū)在黑板上,，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同,。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境,。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解,，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。

其次,，要運(yùn)用多種手段和方法,，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行,，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外,，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力,。可見(jiàn),，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇,，就必須進(jìn)行思想觀念的更新,，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面,、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì),，這是深化教學(xué)改革的核心,。

課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量,?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容,、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育,，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué),。當(dāng)新的思想、新的方法,、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入,，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思,，精選慎取,，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力,，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇九

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展,。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程,，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展,。小學(xué)生自主、合作,、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí),，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件,。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí),，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境,，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn),，增強(qiáng)求知欲和自信心,，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境,。.荷花開(kāi)得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開(kāi)得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系,。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考,。

在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源,，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段,，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng),，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn),，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位,。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí),，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中,，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人,，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索,。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),，也可以與他人合作,，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí),、自己質(zhì)疑并解疑的,。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛(ài),，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決,，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂,，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者,，是作者感活動(dòng)的外觀和升華,。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn),、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情,、學(xué)生情,、作者情的情感交融,，和諧共振,。以語(yǔ)言為介、以情感為媒,，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

總之,，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn),，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展,。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng),、補(bǔ)己之短,。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為,，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”,，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了,，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過(guò)程中,，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？”

1,、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來(lái)銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河,、了解宇宙了,！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

”,。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,，談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥(niǎo)”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁,；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁,。

2,、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的.實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在,！總之，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

3,、在生活中學(xué)語(yǔ)文,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在,。

朗讀,，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展,。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢,？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合看到的視頻,，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解,，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）,；接著在品讀、評(píng)讀,、誦讀,、挑戰(zhàn)讀、引讀,、配樂(lè)讀……中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛(ài)讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解,，或積極啟發(fā)想象,，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美,、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰,、情的熏陶,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十一

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1,、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上,，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活,、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,，用我的語(yǔ)言,、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”,！

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極,、主動(dòng)學(xué)習(xí),、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū),、求知和情感的需要，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做,？”引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”,，充當(dāng)其中的角色,，去體驗(yàn)、去感受,。

“師生對(duì)話”：在課堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”,！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十二

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,、提高教學(xué)效率的重要手段,，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問(wèn),，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施,，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問(wèn)呢,？我們經(jīng)過(guò)組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

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1,、在主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問(wèn)題,。

學(xué)生閱讀課文時(shí),，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索,，因而對(duì)課文的理解是含混不清的,。教師從全篇的主要內(nèi)容入手,，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文,，加深對(duì)課文的理解,。

2、在矛盾處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,。不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn),，會(huì)促使學(xué)生思維興奮,，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文,，先寫(xiě)古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說(shuō)“睡覺(jué)還早”。已經(jīng)深夜,，睡覺(jué)還早嗎,？在此預(yù)想設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究,。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中,，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,，對(duì)出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情,，擔(dān)憂之心。

3,、在課題處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題。

課題往往是一篇文章的靈魂,，它是一篇課文的高度濃縮,，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí),，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢,？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處,，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,，箭明明是“騙”來(lái)的,，為什么偏偏用“借”呢,？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的,。抓一字而動(dòng)全篇,，一石激起千層浪。

4,、在反復(fù)處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題。

5,、在關(guān)鍵處,、空白處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,。

學(xué)習(xí)一篇課文,，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性,，不僅費(fèi)時(shí)低效,，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵,，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn),，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍,。如《草船借箭》文末,，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”,。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn),，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究,，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得扎實(shí)。

1．通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法與技巧的運(yùn)用,，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高,，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開(kāi)展課題以來(lái),，課題組成員公開(kāi)課,，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果,，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,。

經(jīng)過(guò)課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中,，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步,，師生關(guān)系融洽,，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究,，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué),。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1．問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問(wèn)的目的不明確,，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),。

課堂上，有時(shí)老師的問(wèn)題范圍太廣,，學(xué)生不知道從何入手,；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值,，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性,，想到什么就問(wèn)什么,。

2．教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效,，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文,，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題,，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的,。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn),，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生,，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程,，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。

3．不充足的期待時(shí)間,。

當(dāng)然,，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決,，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善,。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程,，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思,、總結(jié)提高。當(dāng)然,，事物是在發(fā)展中不斷地完善,、充實(shí)、提高的,，我們由衷地希望,，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十三

1,、認(rèn)識(shí)“聰、活”等11個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“以,、后”等6個(gè)字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并能復(fù)述這個(gè)童話,。

3、愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)林認(rèn)養(yǎng)活動(dòng),。

教學(xué)時(shí)間,。

2課時(shí)。

教學(xué)流程,。

一,、導(dǎo)入揭題。

今天,，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位動(dòng)物小衛(wèi)士——松鼠,。（教師板書(shū)：松鼠）。

你對(duì)這種小動(dòng)物有哪些了解,？松鼠最?lèi)?ài)吃松果了,，（教師板書(shū)：松果）學(xué)生齊讀課題。

那它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢,？

二,、初讀課文，整體感知,。

1．由讀課文,，注意本課所要學(xué)的生字。要求：

（1）借助拼音讀正確、讀流利,。

（2）思考：這篇課文寫(xiě)了個(gè)什么故事,？

2．指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。

3．自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，并讀出該字所在的句子,，教師隨機(jī)選擇句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進(jìn)行練讀,。

例：如總,。

（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹(shù),，總有一天,，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！

（2）用“如果”說(shuō)一句話,。

以：講解字形,、間架、筆順,、筆畫(huà),，并練寫(xiě)。

4．指名認(rèn)讀生字,。

三,、再讀課文，理解內(nèi)容,。

1．自由讀課文,。把課文讀正確、讀通順,。

2．指名分段讀課文,。

3．選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行練讀。

例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進(jìn)行,。老師讀陳述的句子,，學(xué)生讀心里想的句子；或者學(xué)生讀陳述的句子,，老師讀心里想的話,。

4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長(zhǎng)指名朗讀等方式練讀。

5．質(zhì)疑解疑,。

（1）松鼠,、松果、松樹(shù)之間有什么關(guān)系,？

（2）你喜歡小松鼠嗎,？為什么,？

可以讓學(xué)生自由提問(wèn)，自主回答,，教師引導(dǎo),。

6．再讀課文，把你所體會(huì)到的用朗讀體現(xiàn)出來(lái),。

7．戴上頭飾表演,。（松樹(shù)、松果,、松鼠）。

四,、復(fù)述課文,。

1．教師出示提示：吃松果——想松樹(shù)——種松果——長(zhǎng)松樹(shù)。

2．小組之間復(fù)述后全班交流,。

五,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“意”和“總”中“心字底的寫(xiě)法,。

六,、擴(kuò)展練習(xí)。

1．師：以后這里會(huì)是怎么樣的呢,？

2．小組討論,，說(shuō)一說(shuō)，議一議,。

3．看看在我們學(xué)校的哪些地方栽上什么樹(shù)木會(huì)讓學(xué)校更加美麗,？（出示校園平面示意圖）。

七,、布置作業(yè),。

1．把你剛才的想法在圖上畫(huà)出來(lái)。

2．除了松樹(shù)和松鼠,，你還知道哪些植物和動(dòng)物,？回家之后，運(yùn)用各種方式調(diào)查了解,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十四

建立寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,，融洽師生關(guān)系，有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān),，張揚(yáng)個(gè)性,，豐富情感，提高學(xué)習(xí)效率,。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,，有許多工作要做,，僅就置座而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)因課制宜,，靈活施變,。討論課、說(shuō)話課可以圍成“圓桌形式”,；小組學(xué)習(xí)可以坐成“馬路狀”,；低年級(jí)游戲表演可以不設(shè)桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置,，找回那種童年時(shí)月亮樹(shù)下聽(tīng)故事的感覺(jué),。這樣的教學(xué)氛圍是溫馨的、和諧的,，既利于教師的教,，又利于學(xué)生的學(xué)。

在我國(guó)現(xiàn)代教育史上,，有一個(gè)“大師群象”——西南聯(lián)大成立后,，國(guó)內(nèi)著名教授云集昆明，個(gè)體研究與群體智慧相結(jié)合,，互相啟發(fā),，互相補(bǔ)充，連點(diǎn)成片,，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的“核反映”,。受這種現(xiàn)象的啟發(fā)，課堂教學(xué)中可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生或按同質(zhì),、或按異質(zhì)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,，交流學(xué)習(xí)。在相互交流中,，學(xué)生可彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,，彌差補(bǔ)缺，糾正謬誤,，得出正確結(jié)論,。有了交流，就有了自動(dòng)與他動(dòng)的控制,，就有了信息的大量互換與傳播,，就有了公允而實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這種相互交流與合作的學(xué)習(xí)小組不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神和組織管理能力,，還有助于建立新型的生際關(guān)系。

在教學(xué)中,，內(nèi)容精當(dāng),，層次清楚,，節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分,，教師的提問(wèn)都是精心設(shè)計(jì)的,，學(xué)生的回答也都清晰明了。很多教師都認(rèn)為這堂課上得算是天衣無(wú)縫了,。很少有人去想：課堂上是教師提問(wèn),，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了,，這堂課為什么還要上呢,？上課應(yīng)該學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)題,，師生共同討論,。這里反映情況了兩種不同的教育思想。

我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生讀書(shū),，更要讓學(xué)生“思”書(shū)，要讀思結(jié)合,，“讀而不思則罔”,。教師要有以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問(wèn)題為開(kāi)始,，以產(chǎn)生新的問(wèn)題為結(jié)束,。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神,、創(chuàng)新精神,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。

字詞句章,，謀篇布局是語(yǔ)文教學(xué)的要求,。但不管多么激動(dòng)人心的內(nèi)容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀,、輪流讀,，變成不分輕重緩急，沒(méi)有情感色彩,、千篇一律的串講的時(shí)候,，也會(huì)索然無(wú)味的。

文章是主觀感受的表達(dá),，是內(nèi)心情感的流露,，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)?！靶蜗蟠笥谒季S”,。對(duì)同一篇作品的欣賞往往是仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智。豐富性是文學(xué)的生命,，語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的感受和情感,，感悟整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，從而使學(xué)生獲取這種感受,，體驗(yàn)這種情感,，理解這種見(jiàn)解，最終形成自己豐富的精神世界,。從某種意義上講,，語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)、技能的傳授,，更是情感的交流,、心靈的溝通、生命的對(duì)話,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十五

1,、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生,。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把我對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語(yǔ)言、我的眼睛,、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極,、主動(dòng)學(xué)習(xí),、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū),、求知和情感的需要,，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”,。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會(huì)怎樣說(shuō),，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對(duì)話,，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色,，去體驗(yàn),、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”,！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！闭n堂上,，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn),，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己吧,！在我的課堂上,，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò),、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣,，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

2,、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。”一直以來(lái),，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十六

本人關(guān)心國(guó)家大事，工作當(dāng)真負(fù)責(zé),，關(guān)懷學(xué)生,，愛(ài)惜學(xué)生，為人師表,，有貢獻(xiàn)精力,。

1、備課,。

開(kāi)學(xué)初,，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在師校教研員的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行群體備課,，仔細(xì)聽(tīng),，認(rèn)真記，懂得精神實(shí)質(zhì),。而后根據(jù)要求,，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案,。平時(shí)做到周前備課,。備課時(shí)認(rèn)真研究教材、教參,，學(xué)習(xí)好綱領(lǐng),，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、求教,。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料,，集中別人的長(zhǎng)處判斷自己的教學(xué)思路,，經(jīng)常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感想所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,，我積極查找課件,，制作課件，準(zhǔn)備、制造教具,。每次,，當(dāng)我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷,。而家人都已酣睡,，時(shí)鐘已靜靜滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí),，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了,。

2、上課,。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備,，不打無(wú)籌備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課,，力求捉住重點(diǎn),，沖破難點(diǎn)，精講精練,。應(yīng)用多種教學(xué)方法,，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)明性思維,，使學(xué)生有舉一反三的能力,。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;個(gè)別問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答,。桌間巡視時(shí),，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行背靠背的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記,，找出不足,。

3、輔導(dǎo),。

我應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),，不明白的耐煩講解，不會(huì)寫(xiě)字就手把手地教,，及時(shí)查缺補(bǔ)漏,。并與家長(zhǎng)接洽，及時(shí)溝通情況,，使家長(zhǎng)了解情況,，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學(xué)困生,，我常常在班后把他們帶回家,，給他們吃小灶,。

4、作業(yè),。

依據(jù)減負(fù)的請(qǐng)求,，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的,、施展主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性的功課,。

德育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛(ài)",。師愛(ài)是宏大的,、神圣的。師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感,，它凝固著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。師愛(ài)是"超常脫俗"的愛(ài)。這種愛(ài)不血源跟親情,，不私利與目的,，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力氣。

1,、愛(ài)就是了解,。

愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀態(tài),、家庭情形,、知識(shí)基本,、學(xué)習(xí)成就,、興致愛(ài)好、性格氣質(zhì),、交友情況,、喜怒哀樂(lè)的深刻懂得。這是做好班級(jí)管工作,、避免教育盲點(diǎn),、因材施教的前提，也是進(jìn)步教育管理程度,、提高教育教學(xué)品德的必要條件,。

初接新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開(kāi)始,。父母的年事,、職業(yè),、家庭住址,、生活狀況，做到高深莫測(cè)。接著就要了解孩子的興趣,、愛(ài)好,、特色，他們有什么弊端,，需不須要照顧;了解孩子的學(xué)前教育情況,，以便因材施教。

為了了解學(xué)生我每天都和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起做游戲,，中午休息時(shí)和他們說(shuō)談話，在閑談進(jìn)程中了解他們的基礎(chǔ)情況,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解,，知道了許多：

懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們,。

2,、愛(ài)就是關(guān)心。

師愛(ài)是教育的"潤(rùn)滑劑",，是進(jìn)行教育的必要條件,。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心,、幫助學(xué)生,，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量,。正因?yàn)橛辛藥煇?ài),，教師能力贏得學(xué)生的信任，學(xué)生才樂(lè)于接受教育,，教育才能收到良好的成果,。師愛(ài)要全面、公平,。全面公正的愛(ài)是指教師要酷愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài),，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài);活潑的要愛(ài),，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài);"金鳳凰"要愛(ài),，"丑小鴨"同樣也要愛(ài),。

3、愛(ài)就是尊重,。

尊重,、理解,、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊敬學(xué)生要尊重學(xué)生的人格,。教師與學(xué)生誠(chéng)然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位,，但在人格上應(yīng)該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人,，更不能利用老師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴(lài)學(xué)生要信任他們的潛在能力,，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,，在磨難中成長(zhǎng)。只有這樣,，學(xué)生能力與教師縮警戒理距離,，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依靠感。

在班上,，人人都是小主人,。不用老師指定，不必編排值日表,，每天衛(wèi)生掃除都有學(xué)生搶著去做;班上有同學(xué)遇到艱難,，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、援助……,。用愛(ài)心造就孩子對(duì)群體,，對(duì)別人的愛(ài)，一旦這種愛(ài)升華為對(duì)別人,、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,，那么人格大樹(shù)就矗立起來(lái)了。

4,、愛(ài)就是責(zé)任,。

愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài),。就是要嚴(yán)厲要求學(xué)生,，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài),。對(duì)其弊病錯(cuò)誤,，不放蕩、不姑息,、不放任,。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情緒色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智,，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè),，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途,。

作為一個(gè)合格的國(guó)民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進(jìn)常識(shí)的殿堂,，學(xué)到更多的知識(shí);我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)空想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀,，翱翔在無(wú)盡的天空,。

在教學(xué)中我采用了良多孩子們易于接受的方式進(jìn)行教養(yǎng)，想了很多有趣的游戲,，不僅使學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性被發(fā)揮的暢快淋漓,，由此吸引了學(xué)生的留神力，而且還有意想不到的收獲,。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好,，更要使學(xué)困生學(xué)好,。教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生涯和生存的根本技能,，及做人的基本行動(dòng)準(zhǔn)則,。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知天高地厚,，只會(huì)隨心所欲地玩鬧,。我就不失時(shí)機(jī)地抓住一切可能利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行慣例教育，如：班會(huì)上,、早檢時(shí),、值周總結(jié)得到紅旗和沒(méi)得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有通例,，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí),。

但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自發(fā)性不強(qiáng),，還需要時(shí)刻不放松地"看",。下課時(shí)，我先走到教室門(mén)口,，站在那兒,，而后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不斷地提醒,，某某站排里,，某某把手放下。這樣的話不知說(shuō)了多少,。指導(dǎo)他們游戲的辦法,。上課時(shí)光站隊(duì)就得訓(xùn)練好幾次,。就這樣，促地下課我不再用時(shí)時(shí)地去看著了,，隊(duì)伍也站得整整齊齊了,。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己,，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為領(lǐng)導(dǎo),，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí),，學(xué)習(xí)制作多媒體課件,，為教學(xué)服務(wù)。

1,、加強(qiáng)自身基本功的練習(xí),，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),，知識(shí)上做到課課清,、段段清。

2,、對(duì)差生多些關(guān)心,，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心,，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步,。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育,，使學(xué)生不僅在課堂上集中留心力學(xué)習(xí),，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4,、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生,，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5,、利用各種方法,，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力,。

6,、在教學(xué)高下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的先進(jìn),。

教育工作,，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,，時(shí)代在前進(jìn),，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者,，必須以高度的敏感性和自發(fā)性,，及時(shí)發(fā)明、研究和解決學(xué)生教誨跟管理工作中的新情況,、新問(wèn)題,，把持其特點(diǎn)、創(chuàng)造其法令,，失職盡責(zé)地做好工作，以實(shí)現(xiàn)咱們肩負(fù)的神圣歷史使命,。

一份春華,，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水,，然而我收獲的卻是那一份份空虛,，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導(dǎo)我的學(xué)生,，我用我的情去培育我的學(xué)生,，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè),。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火,，將自己最寶貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾,，明日必定能盛開(kāi)絢麗的花朵,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十七

作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,，是非常重要的,。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn),。從坐直到站立,，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,，都需要老師不厭其煩地說(shuō),，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)方面,，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,，我針對(duì)學(xué)生因材施教,，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期,，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀,。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面,，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字,，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激,，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn),。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑,，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖,、描紅,，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生,。特別是習(xí)慣方面的要求,，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì),，這些往往容易忽略,，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此,，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí),，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法,，或者是小組讀,、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣,。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,，在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示,，讓學(xué)生先行感知課文,，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤,，經(jīng)過(guò)之后的共同討論,、共同訂正、理解課文,，都能夠解決,。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，重視學(xué)生主動(dòng)參與,，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí),，鞏固原有知識(shí),，承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異,，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足,。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了,，課文中的,、課外的故事也愿意讀了,，不僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多,。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了,，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了,，有更多學(xué)生愿意展示自己,。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái),。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了,，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版,，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng),，并要她自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng),，鼓勵(lì),。慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。

不足和需要反思的地方：

1,、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多,，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

2,、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺,，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十八

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段,，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,。教師要合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施,，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果,。那么教師要在哪些地方設(shè)問(wèn)呢？我們經(jīng)過(guò)組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

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1,、在主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問(wèn)題。

學(xué)生閱讀課文時(shí),，往往感到一讀就懂,，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的,。教師從全篇的主要內(nèi)容入手,，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文,，加深對(duì)課文的理解,。

2、在矛盾處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,。不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn),，會(huì)促使學(xué)生思維興奮,，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文,，先寫(xiě)古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說(shuō)“睡覺(jué)還早”,。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎,？在此預(yù)想設(shè)問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中,，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良,。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情,，擔(dān)憂之心,。

3、在課題處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題,。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮,，仿佛是文章的眼睛,。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。如《落花生》一文,，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山,，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢,？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆,。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,，箭明明是“騙”來(lái)的,，為什么偏偏用“借”呢,？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的,。抓一字而動(dòng)全篇,，一石激起千層浪。

4,、在反復(fù)處設(shè)問(wèn),，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題。

5,、在關(guān)鍵處,、空白處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,。

學(xué)習(xí)一篇課文,，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多,，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效,，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展,。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn),，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末,，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn),，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面,？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得扎實(shí),。

二、課題研究成果,。

1．通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法與技巧的運(yùn)用,，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī),。

2．自開(kāi)展課題以來(lái),，課題組成員公開(kāi)課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,，使課堂教學(xué)收到了較好的效果,，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

經(jīng)過(guò)課題研究,，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法,，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、探究,、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽,，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng),，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué),。但同時(shí),，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1．問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),。

課堂上,，有時(shí)老師的問(wèn)題范圍太廣,，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng),，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶,；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性,，想到什么就問(wèn)什么。

2．教師提問(wèn)多,，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文,，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧,，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的,。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有思維深度的問(wèn)題,。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生,，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢,。

3．不充足的期待時(shí)間,。

四、今后的設(shè)想,。

當(dāng)然,，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決,，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善,。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解,、實(shí)踐反思,、總結(jié)提高,。當(dāng)然,，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí),、提高的,，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與古代詩(shī)歌篇十九

“自助開(kāi)放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開(kāi)放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W(xué)習(xí),、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí),。簡(jiǎn)言之就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識(shí)的渠道也應(yīng)是多種多樣的,，這和新課標(biāo)提出的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的,。

我在教一年級(jí)漢語(yǔ)拼音《b,、p、m,、f》時(shí),，是這樣設(shè)計(jì)的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡,、捉迷藏,、老爺爺拄拐杖圖片引出四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，通過(guò)拼讀讓學(xué)生將這四個(gè)聲母與前面所學(xué)的六個(gè)單韻母進(jìn)行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論,。學(xué)習(xí)完b,、p后，讓孩子通過(guò)觀察比較出兩者的區(qū)別,，強(qiáng)化孩子對(duì)這兩個(gè)聲母的印象,。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁(yè)的.四幅圖,，讓孩子們找一找這四個(gè)聲母都藏在哪,？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來(lái)畫(huà)一畫(huà)，孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),，參與的熱情很高,。在拼讀的過(guò)程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音,，都會(huì)讀,，這時(shí)老師就要少讀，把讀的機(jī)會(huì)讓給孩子,，讓拼讀能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀,，將課堂展示的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)孩子。對(duì)于那些拼讀能力較弱的孩子,，也要讓他們站起來(lái),，大聲地讀出來(lái),，讓其他孩子幫助他們糾正錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該成為每個(gè)孩子展示自己的舞臺(tái),，當(dāng)這還需要老師不時(shí)地鼓勵(lì)和肯定,，肯定每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,。