無論是在學習還是工作上,，我們都需要不斷提升自己,?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理安排,，通篇內(nèi)容要連貫并且清晰易懂。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和教訓,，供大家借鑒和學習,。

高中教學方法與技巧篇一

l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足,。

在長期應試教育的陰霾下,，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”,，設(shè)置課程時,。歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務(wù)往往很難全部完成,。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務(wù),，教法上倉促簡單，敷衍對待,，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣,。有些學校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科,，報考文科的學生相對較少,，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限,。

2.對歷史教材使用不恰當,，學生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況,。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀,，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學生的質(zhì)疑意識，不允許學生質(zhì)疑,，既導致課堂教學的索然無味,，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一,，缺乏過程性評價,。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性,、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視,，歷史學科的育人功能,、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

1.創(chuàng)新理念,，樹立正確的教育觀,。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力,。歷史是一種基礎(chǔ)知識,，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變,，知社會之興衰,，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想,、有精神的人,。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在,。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地,。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識,，發(fā)揮想象力,，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。

2.利用新的教學方法和現(xiàn)代教學技術(shù)提高課堂教學的感染力,。

在歷史教學中，生動形象的類比,、深入淺出的解釋,、幽默風趣的語言、探究性的學習活動,、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段,。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機,。組織各種形式的課內(nèi)外活動,，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野,，培養(yǎng)其對歷史的興趣,，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù),，主要是計算機輔助教學技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學形式,。它可以活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容,，拓寬知識范圍,。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像,、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時,，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣,。通過對歷史情境的營造,，學生可以用眼、耳,、心感知歷史長河中的社會巨變,，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史,，更為充分地理解歷史,。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性,，營造了一個師生共學,、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和人文精神,。

教學不僅僅是講課,，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會,。在教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》,?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上,、學習方法原理上處理對待教材,，這樣才能做到科學理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料,，加入插圖,，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應止步于此,。教師應在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上,，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光,，從文明演進,、全球,、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上,，可提供不同角度的資料讓學生質(zhì)疑,、討論，使學生明白有多種觀點的存在,，但是要做到有依有據(jù),，不能信口開河，嘩眾取寵,。對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標,，也是最高目標。學生通過對歷史的學習,，可以加深對歷史上以人為本,、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣,，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng),，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系,，反映的是人文情感,，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力,。

4.建立多元評價體系,。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動,，提高學生的全面素質(zhì),。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容,，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準,，而從學生對史料的處理能力,、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察,。

5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力,。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力,。沒有記憶就沒有知識,，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題,，揭示本質(zhì),，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢,。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背,，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶,。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容,，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條,。所以在教學中,，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力,。無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā),，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力,。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究,，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性,。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外,，需要師生不斷地實踐方可達成。

高中教學方法與技巧篇二

籃球運動是高中學生比較喜歡的'運動項目之一.籃球班受到了眾多男生的的青睞.教學方法的運用應抓住技術(shù)動作的要領(lǐng),教學方法的運用應有針對性,教學方法的運用應有區(qū)別性,教學方法的運用應結(jié)合實戰(zhàn),教學方法的運用應增加趣味性.

作者：謝強作者單位：河北保定易縣中學,河北,易縣,074200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年,，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：籃球運動技術(shù)教學方法與技巧

高中教學方法與技巧篇三

要想保證高效的教學質(zhì)量,，必要的教學準備是不可缺少的?！胺彩骂A則立,，不預則廢?！本褪且蟾咧袣v史教師,，精心備好課,，做好教學計劃，以保證教學目標能夠良好的完成,。高中歷史教學準備可以從了解學生情況,、明確教學目標、合理利用教材等方面入手,，以保證教學的有效性,。

（一）了解學生情況。

“有效的教學是逐步成為外部控制,，學生自我實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程,。”學生是學習的主體,，因此,，教師在教學準備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學生的實際情況,，有針對的調(diào)整教學計劃和方法,。了解學生狀況包括其知識水平,、學習需要,、個體差異等。

（二）明確三維目標,。

新課程強調(diào)教學點“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”“三位一體”的三維教學目標,。學生獲得的不僅是知識,，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善,。如在準備講授“十月革命”內(nèi)容時,，教師可以設(shè)計疑問，讓學生自己去尋找答案,。在教師的“求教”下學生解疑,，并學習到了知識，會取得很好的教學效果,。

（三）合理利用教材,。

高中歷史考試中，一般會設(shè)置材料分析題,，這是考察學生綜合知識能力的一種有效方式,。教師可以將其運用到教學中去，在課前準備一些相關(guān)的材料和案例,，以跟好多輔助教學,。如,，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片,，播放一些紀錄短片等,。

二、課堂教學策略,。

實施有效的教學,，課堂教學過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準備和預設(shè),，對靈活多變的課堂隨時做有效的調(diào)整,，對課堂教學進行有效的掌控。根據(jù)教學經(jīng)驗,，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學策略,。

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情,，對學生來說都是陌生的,，如何能讓學生迅速的融入學習中，需要教師采取合理有效的手段,。創(chuàng)設(shè)教學情境,，帶領(lǐng)學生跨越時空去了解當時的歷史是一種有效的教學方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境,、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境,、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如,，在講訴“九一八事變”時,，可以通過播放多媒體資料，讓學生不僅了解了當時的知識背景,，更能對其進行情感教育,。類似的教學內(nèi)容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學效果,。

（二）密切聯(lián)系生活實際,。針對課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際，從課本延伸到生活,，再從生活還原回課本,。不僅會加深學生印象和理解方式，對其思維發(fā)展會有很大益處,。例如,，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家,、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象,，如遲到,、破壞公物、打罵長輩等,，分別利用各家的思想進行教育分析,，讓學生自己分析討論，會達到良好的教學效果,。但是,，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力,，對學生有吸引力,，以激發(fā)他們的學習熱情。此外,，還要有助于對教學內(nèi)容的理解與掌握,，能夠完成課標要求。

（三)合理開發(fā)課程資源,?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(實驗）》中指出，“凡是對實現(xiàn)目標有利的因素都是課程資源,。歷史課程資源既包括教材,、教學設(shè)備、圖書館,、博物館,、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址,、遺跡和文物等物質(zhì)資源,，也包括教師、學生,、家長以社會各界人士等人力資源,。”課程資源不僅僅之來源于教材,，教師要注重鄉(xiāng)土資源,、網(wǎng)絡(luò)資源等。如,，在講訴“大躍進”,、“抗日戰(zhàn)爭”、“抗美援朝”內(nèi)容時,，可以結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土人情進行講解,。一些生動、感人的人文事跡往往會調(diào)動學生的積極性,，對學習有關(guān)歷史很有幫助,。學生在不知不覺中學到了知識,，而且有助于完成課堂教學的情感目標。

三,、教學評價策略,。

教學評價是依據(jù)測驗目的和測量結(jié)果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程,。教學評價不斷提供教學的反饋信息,，有助于教師及時地調(diào)整和〔〕改進教學，以保證教學目標的實現(xiàn)和教學的有效性,。健全良好的教學評價制度,，利于對課堂教學的有效性進行及時評價提高。

新課程對此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果,，也注重過程的基本原則,，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！痹谛抡n程普及的今天,，教師應該根據(jù)歷史課程標準的評價要求，重構(gòu)教學評價體系,，將新課程改革的要求具體化,，以保證教學的有效性和促進學生持續(xù)和諧地發(fā)展。

新課程改革對教學提出了更高的要求,，高中歷史要合理調(diào)整教學策略以保證教學的有效性,。做好課前準備、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境,、聯(lián)系生活實際,、開發(fā)有效的教學資源并建立有效的教學評價制度，這些都會對教學的有效性起到很好的作用,。

高中教學方法與技巧篇四

歷史課是一門綜合性,、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性,。歷史是人類過去的活動,，紛繁復雜、豐富多彩,，但它是過去的人和事,，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味,、昏昏欲睡的感覺,。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間,，通過教師自身素質(zhì)的展示,，多種教學方式的設(shè)計，多媒體技術(shù)的運用等手段,，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學生面前,，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑,、形象鮮明,，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，從而提高課堂教學效率,。

一、教師自身素質(zhì)的展示,。

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì),、專業(yè)知識素質(zhì)和教學技能素質(zhì)三個方面。在課堂上,，教師可以通過形象語言的使用,、豐富情感的流露、教學圖片的設(shè)計等來展示教師自身的素質(zhì),，以達到提高歷史課堂教學效率的目的,。

1、教學中形象語言的使用,。

在課堂教學中,，教師所面對的都是十多歲的青少年學生，他們的知識面不寬,，語言詞匯的積累也很有限,。因此，教學語言更應該注意口語化,、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言,，能適當使用形象性的語言表述手段,，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣,。

2,、教學中豐富情感的流露。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩,，歷史事件有血有肉,，而目前有些中學歷史教材限于篇幅,，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣,，因此要讓學生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時,，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露,，當然課堂上教師的語調(diào),、節(jié)奏、表情都應隨教材內(nèi)容的變化而變化,。在講哥倫布航海之后,，我還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草,、閃爍不停的燈光,，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌,、生活等等,，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒,，忽而慢條斯理,，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行,，共享"發(fā)現(xiàn)新大陸"的喜悅,，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

教師妙趣橫生的教學語言,，抑揚頓挫的語調(diào),、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片,，對激發(fā)學生的學習興趣，引起學習的動機,，喚起強烈的求知欲望,，從而提高教學效果是有益的,，教師的教學能"俘虜"學生的全部思維,，完全"占領(lǐng)"他們的心靈,，使之達到欲罷不能的境界,，這是符合教育規(guī)律的,。

二,、新穎教學方式的設(shè)計。

在歷史教學中,，如何才能優(yōu)化教學方法,，提高課堂教學的技藝呢?首先,，應該善于學習,，通過各種渠道,。博采眾"法"，廣泛吸收,，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同,，這樣才能在設(shè)計教學方案時做到信手拈來,，亦即"教學有法",。其次,，"教無定法",，教學方法不能一成不變，要因人,、因課、因境而異,。所謂"因人而異"，即要因教師,、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強,，講課時聲情并茂,，"情境教學法"能使其達到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表,、幻燈、錄相,、彩圖等多種立體教學手段，結(jié)合啟發(fā),、提問,、歸納講解等教學方法?？傊?，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長,，避己之短,。所謂"因課而異"即因歷史教學內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式,，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時,，可主要采用講述,、講解、講讀,、講演法等;在導入新課和鞏固新課,、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運用部分等重點內(nèi)容進行精心講解,、分析,，而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹則用講述法。同樣,，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂,，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論,，我們還可輔以圖表法,、綱要法、聯(lián)系對比法,、演示法等,。所謂"因境而異"，即因教學情境而異,。隨著教學對象,、教學環(huán)境的不同，教師也應施以不同的教法,。如教師課前準備了電教手段(錄音,、錄像、投影等),，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調(diào)整,，或采用"激將法",，啟發(fā)讀朗好的學生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示,?？傊瑑?yōu)化教學方法要善于學習,，博采眾"法"之長,，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象,、不同情境而采用相應的教法,，最后形成適合自己特點的一套完整、科學,、行之有效的教學方法,。

三、指導學法應明確外因通過內(nèi)因起作用,。

教學過程中的師生雙方,，教師是主導，學生是主體;學生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導是外因,。內(nèi)因是變化的根據(jù),，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用,。根據(jù)內(nèi),、外因這種關(guān)系，教學方法的優(yōu)化,，就不只是指教師的"教"法的優(yōu)化,，還應包括學生"學"法的優(yōu)化,。

所謂教法,，是指教師依據(jù)教學目標,，根據(jù)教學內(nèi)容,，向?qū)W生發(fā)送信息,、傳授知識的方式方法;所謂學法,，就是學習學科知識的基本規(guī)律,、基本方法,。教應該著眼于學生的學,。就歷史學科來說,，具體講就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據(jù)不同的教學內(nèi)容而采用相應教學方法及手段,，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢,，進行啟發(fā)式教學，通過多種教學因素的優(yōu)化組合,，使學生始終處于主動積極的參與狀態(tài),，從而使他們從"要學"變?yōu)?會學"。教學中力求注意歷史學科學習規(guī)律的滲透和學習方法的優(yōu)化,，努力改進歷史課教法以適應學生掌握和運用學法,，使學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點以及記憶、分析,、綜合,、比較、概括史實的方法和能力,?？傊跉v史教學中,，教師的教法必須著眼于學生的學法,，只有達到學生"會學"境界的教法才是好教法。"外因通過內(nèi)因起作用",，學生產(chǎn)生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學法,，教法的實施才能產(chǎn)生預期的效應。

當然，關(guān)于如何提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多,，作為一名年輕的歷史教師,，我還需不斷地努力，不斷地提高,，多向前輩,，同仁請教，使自己的教育,、教學水平上一個新臺階,。

高中教學方法與技巧篇五

創(chuàng)設(shè)教學情境是教學的第一步，是激發(fā)學生學習動機,，調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵一步.激發(fā)動機是體驗式教學的起始階段,，對學生參與學習活動有指向、維持,、強化的功能.認知源于感知,，學生的學習愿望來源于情境之中，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學生的生活實際和認知水平,，只有給學生設(shè)計感興趣的生活情境,，才能吸引住學生，激發(fā)學生強烈的體驗動機,。

如學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時,，為了引出遺傳的第二個基本定律――自由組合定律，我給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學有好多有姐姐或弟弟,、妹妹的,，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異,，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方,，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中,，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢?通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習,，學生有強烈地學習欲望,，能夠激發(fā)學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴,，學生會急于通過學習來揭開問題的真相,。

二、提出問題促進參與積極體驗,。

讓學生主動的參與到學習中來,，積極體驗，這是體驗式教學的目標.學生對于知識的獲得主要依靠與實際的聯(lián)系或直觀感知，也可以通過實踐活動完成.知識源于行動,，學生明確學習目標之后,，教學時可以通過問題讓學生親身實踐，對所學內(nèi)容進行充分的認識和體驗,，將學習內(nèi)容放在問題中,，放在情境中，能夠激發(fā)學生主動參與體驗的積極性,，從而培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力.學習《滲透作用的原理》時,，我結(jié)合學生生活實際提出了一些生活中的問題：平時家里會吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后,，盤子里會有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時候,，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時并沒有引起注意,，現(xiàn)在結(jié)合生物學習,，這些問題已經(jīng)成為生物學需要研究的學問。

三,、深入分析問題促成領(lǐng)悟,。

學生通過情境、問題和實踐對所學內(nèi)容進行充分地體驗后,，學生會對知識形成初步地感知,，對知識產(chǎn)生感悟，形成認知結(jié)構(gòu).認知結(jié)構(gòu)是學生通過自己主動地認識而在大腦中形成的結(jié)構(gòu)體系,，學生通過體驗來對知識形成一定的感知并進行感悟后,，自然而然就會對所學知識形成一定的認知，對這一認知進行轉(zhuǎn)化和融合之后,，形成認知結(jié)構(gòu).但是學生個人的認知和發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的,，可以通過學生之間的合作交流，讓學生彼此交換體驗和發(fā)現(xiàn),，相互借鑒,，能使學生獲得更全面深入的體驗.

如學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的安排,，準備馬鈴薯,、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片,，讓學生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項科學任務(wù),，你打算怎么做?問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動起來,，通過分析問題,，討論交流,，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移,、人工誘變,、嫁接，但是在下一步的方案分析中,，學生進行了激烈的爭論,，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢?一時之間課堂被卡住了,，這時我稍微點撥,，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學生又進行了思考與討論,，很快就有同學進行結(jié)論的展示,，問題得到了解決，學生們長舒了一口氣.教學中可以看出,，學生自始至終都保持著一種科學探究的精神,，尤其對方案的可行性進行論證時，更是想盡辦法,，在這樣的教學過程中,，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.

四,、合作交流深刻分析解決問題,。

體驗內(nèi)化階段是體驗教學的關(guān)鍵階段，如何將知識內(nèi)化為自身的觀念,，是教學時考慮的主要問題.可以通過讓學生進行合作交流來促進學生的體驗內(nèi)化,，從而加深對知識的理解，解決實際問題.教學時要充分發(fā)揮學生的主體地位,，通過師生互動,、生生互動來進行交流，在合作中加深對知識的理解.同時在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時,，有助于自己對知識進行完善,，從而反思自己認識中存在的偏頗，形成正確的認知結(jié)構(gòu).

如教學《基因的表達》時,，因為涉及的概念比較多，難度比較大,，很多學生對這些難懂的概念一籌莫展,，既使讓學生進行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中,，將堿基排列成的長鏈換成大樓設(shè)計圖紙;然后送到印刷廠翻印,，這個過程就是基因表達中的“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié);這些轉(zhuǎn)錄過的圖紙被送到施工工地,，施工隊長按照圖紙說明，將一個一個工人進行有序排隊;再運來一些特定的材料,，排成一定形狀,，這就是基因表達中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達就完整表現(xiàn)出來.在此基礎(chǔ)上學生再進行討論交流,，就可以加深對基因表達的認識,，掌握其中的概念.

五、及時評價反饋調(diào)節(jié)引導拓展,。

評價是激活學生思維得的力措施和方法,，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結(jié)果.反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中,，我們可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整教學的方式方法,，然后再進行引導拓展.教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調(diào)動學生的積極性,，也能使學生以更開放的思路來拓展知識.

如教學《細胞中的無機物》時,，對于有關(guān)“水”的內(nèi)容，教學中學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時,，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音,，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大,，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對這一突然出現(xiàn)的問題,，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步,，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源,，還有著深刻的文化內(nèi)涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路.我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避,，那樣就會錯失一些很好的教學機會,，只有經(jīng)過辨析、改錯的過程才能開闊學生的思維,，才能進行知識的拓展延伸,，讓課堂生成更豐富.

高中教學方法與技巧篇六

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,,。

教學,。

方法。

探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質(zhì)課,、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力,。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學方法技巧，希望對您有所幫助,。歡迎大家閱讀參考學習!

腳踏實地,理性設(shè)置課堂,。

在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力,。在一些優(yōu)質(zhì)課,、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍,。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是,。

的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設(shè)計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點,。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā),、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現(xiàn)了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺,。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害,。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的,、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課,。

要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長。

任何一個學生都有自己的特長,，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長,。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關(guān),，繼而想盡一切辦法壓制它,。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反,，不但制止不了,，反而會引發(fā)學生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”,，玩游戲,、上網(wǎng)聊天是一流。這時候,，教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁,，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力,，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣,。

在演示中激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)教學都是教師教,，學生學,，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學生的興趣,，使學生感到厭煩,，枯燥無味。要改變這種教學效果,，最佳的方法是讓學生演示教學內(nèi)容的情節(jié),，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中,，筆者讓學生分別扮演皇帝,、大臣、騙子等角色,，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當場表演一出話劇,，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點,，并能適當分析人物形象,。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”,，培養(yǎng)學生學習的主動性,，才會收到事半功倍的效果。

鉆研教材,，尋找教學的突破口,。

有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問,，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識,。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié),。教師在備課時,，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學生,，將教學任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點,，并輔之以恰當、多樣的教學手段,，吸引學生的注意,，啟發(fā)學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意,。例如,。

散文。

《荷塘月色》,、《故都的秋》等的教學,，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學,，使學生理解,。

文章,。

的內(nèi)涵。而在,。

議論文,。

的教學中，教師要針對中學生好動,、愛爭辯的特點,，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求,，體會文章蘊含的思想感情,。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入,，最終形成了對文章的理解,。在教學《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出,，學生們發(fā)表了不同的看法,，課堂成了一場別開生面的。

辯論,。

會

另外,，教師還可采取情景。

教育,。

的方式,，讓學生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間,、地點,、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情,，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對照，體會文章的特點,，以此來提高學生的學習興趣,。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題,，使學生順利地理解和掌握課文中的難點,、重點問題。

精心構(gòu)思,，設(shè)計恰當問題,。

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化,、豐富,，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法,。教師應根據(jù)不同的文體,、班級、年齡,，設(shè)置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應是具有提示性,、隱蔽性,、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一,。所謂提示性,，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感,、直觀的特點;問題的隱蔽性,，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性,，能啟迪創(chuàng)造思維,，使學生能跳出教材，在自己的學習,、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點,。

應考探究性閱讀。

第三學年直接為高考服務(wù),，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,，但仍然有很大的限制,，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制,。因此,，必須要求學生依題意答題，并且,。

總結(jié),。

出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化,、規(guī)范化,。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務(wù)。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀,，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起,。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式,。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題,，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性,、綜合性的問題為閱讀定向,，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息,。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集,、分析、綜合,、提煉和重組;(3)切磋問難,，提高閱讀效能。分小組討論,、研究,，教師加以啟發(fā)引導;(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量,。由學生主體發(fā)言,，其他同學補充、反駁,、完善,，教師評價。

在這種課堂教學中,，學生的提問會很多,，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論;所以,，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由,，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑,，再討論,。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求,。在這里,，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官,，而是學生學習的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放,、民主,、寬容、合作,、平等的教學心態(tài),。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀,，獨立思考;質(zhì)疑問難,，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié),。

科學地給學生留作業(yè),，注重思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多,，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè),，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學的重要一步,，但是要學會科學地留作業(yè),，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子,，讓學生做完后交上來,，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學生們反感,，而且沒什么教學效果,。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了,，可以很好地記憶課堂的知識,。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學生身心的全面健康發(fā)展為根本目的,。如今的高中語文教學,，其教學內(nèi)容和教學手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外,，教育管理機構(gòu)也應當對教育體制予以高度完善,，對教學機制進行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學創(chuàng)造一個好的環(huán)境,。

轉(zhuǎn)變教學思想,，優(yōu)化課堂教學。

現(xiàn)在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調(diào)課本,，跟著課本走,，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識,，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神,，絲毫看不見學生有什么興趣。高中課堂應該是充滿活力的,，現(xiàn)在的學生都處于活力迸發(fā)向上的年齡,，應該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應該鼓勵學生發(fā)言,，不管對與錯,，都是可以激活課堂的，有時候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉,。語文是與生活息息相關(guān)的,，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的,，不要被“一切為了高考,，高考就是一切”所束縛。人文教學,，就是要以學生為本,，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學生思維,。

教學觀念進行轉(zhuǎn)變,，提高認識，樹立新的教學理念,。

實施有效的課程教學之前,，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創(chuàng)新,。為了使新課程體系的有效實施能有所保障,，教育的執(zhí)行者就必須使自己對新課改的認知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實現(xiàn)高中語文課程的新目標,，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高,，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的,。

高中教學方法與技巧篇七

第三學年直接為高考服務(wù),，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練,。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,，但仍然有很大的限制,，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制,。因此,，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”,，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化,、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務(wù),。當然,，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起,。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說,，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題,，確立閱讀目標,。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索,，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集,、分析、綜合,、提煉和重組;(3)切磋問難,，提高閱讀效能。分小組討論,、研究,，教師加以啟發(fā)引導;(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量,。由學生主體發(fā)言,，其他同學補充、反駁,、完善,，教師評價。

在這種課堂教學中,，學生的提問會很多,，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論;所以,，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由,，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見,，要進一步質(zhì)疑，再討論,。

當然,，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里,，教師不再是知識倉庫,、權(quán)威和真理裁判官，而是學生學習的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放,、民主,、寬容、合作,、平等的教學心態(tài),。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀,，獨立思考;質(zhì)疑問難,，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié),。

高中教學方法與技巧篇八

高中歷史教學,，需要教師有完整的教學體系，要有一套適合學生的教學方法,，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方法,，幫助學生提高對歷史知識點的掌握程度。教師在制定教學方法過程中,，首先要以新課程為背景,，教師在新課程理念下的高中歷史教學中，要做到以下幾點,，比如,，教師在備課前要了解該課程的核心知識點，要為學生分析好知識點的核心觀點,，把該知識點所反映的歷史事實為學生展現(xiàn)出來,，讓學生更好地了解該知識點;教師在教學過程中要為學生構(gòu)建歷史聯(lián)系，也就是說教師把該知識點反映的歷史事實以多方面的教學方法教學,，構(gòu)建多方面的聯(lián)系,，避免學生在學習過程中出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象;教師在課堂中要為學生歸納知識點，對該知識點的重點與關(guān)鍵部分進行整理,，幫助學生更好地了解該知識點;探究與挖掘知識點,，也就是說教師要為學生深入分析該知識點的歷史影響,、作用及歷史意義。教師在教學過程中要做到這幾點,，幫助學生提高對歷史學習的興趣,，以提高課堂質(zhì)量。

一,、梳理核心知識點,，提高學生學習質(zhì)量。

教師在歷史教學中,，都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題,，就是歷史知識點都會有自己的基本的核心要素，而歷史知識點正是由這些要素構(gòu)建而成,，所以教師在教學過程中要為學生分析好這些基本的核心要素,，讓學生更好地理解該知識點。同時,，教師在備課時,，要抓住該知識點的核心要素，并且加以梳理,，在課堂中為學生呈現(xiàn)出井井有條的知識點,，這樣學生在學習過程中就不會出現(xiàn)知識點混亂的現(xiàn)象，教師在梳理知識點時,，要把歷史事實完整的整理出來,，這樣可以幫助在學習該知識點更好地掌握，對歷史事實產(chǎn)生很大的學習興趣,，這樣一來,，學生的學習興趣就會得到提高，而教師則可以利用學生的學習興趣來為學生分析知識點,，在課堂中以激發(fā)學生的學習興趣來提高歷史教學質(zhì)量，同時把歷史教學方法進一步完善,，以提高學生的學習效率,，從而達到教學目標。

例如,，教師在為學生分析秦始皇這個人物時,，首先教師要讓學生了解到每一個歷史知識點都有它的核心要素及構(gòu)成要素，所以教師可以讓學生在課前把該知識點預習一遍,，同時,，教師要求學生在預習過程中把該知識點的構(gòu)成要素找出來，而教師在教學過程中要對學生的預習情況進行提問,，了解學生的預習情況,，再根據(jù)學生的預習情況制定教學計劃,，幫助學生把遺漏的知識點補全。教師在為學生分析該知識點時,，要為學生例出該知識點的基本要素,，比如秦始皇滅六國，建立一個統(tǒng)一的多民族的國家,、建立專制主義的中央制度,、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學生把這些基本要素一一地列舉出來,，可以幫助學生更直觀地了解該知識點,，幫助學生提高學習效率，以達到教學目標,。

二,、構(gòu)建歷史聯(lián)系，多方面教學,。

我們知道,，歷史知識點不是孤立存在的，而是以多方面的聯(lián)系和多方面的影響存在的,，所以教師在教學過程中要多方面教學,，把歷史知識點聯(lián)系在一起，幫助學生更好地了解知識點,，以提高對該知識點的掌握程度,。在歷史課堂上，教師教學時要把相關(guān)知識點聯(lián)系在一起,，為學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,，同時為學生提供完整的教學方法，教師在為學生分析歷史知識點時,，首先教師要了解到歷史知識點往往分布在每個模塊中,，如果教師想要靠一個模塊來幫助學生完全掌握該知識點，是完全不可能的事情,，因為每個模塊中的知識點不同,，所以教師這樣的觀點是錯誤的，所以教師要為學生制定出一套完整的教學體系,，幫助學生更好地理解該知識點,，以提高學習效率，從而達到教學目標,，提高課堂質(zhì)量,。

例如，高中歷史必修二中有這樣的一個知識點，就是中國古代的重農(nóng)抑商政策,，我們知道,，該知識點不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟有關(guān),，而且在必修一的古代經(jīng)濟政策的知識點有關(guān),。所以教師在為學生分析該知識點時，首先要對學生必修一的學習情況做一個簡單的檢測,，了解學生的學習情況,，然后正再制定教學計劃，幫助學生更好的掌握該知識點,，同時教師在分析該知識點的過程中,，要把該知識點與之前學習過的聯(lián)系在一起為學生分析，這樣可以幫助學生鞏固以前學習的知識點,，幫助學生進一步的提高對知識點的掌握程度,，而教師把知識點與之前的聯(lián)系在一起教學，可以讓學生更好的理解該知識點,，因為學生對之前的知識點有非常深的印象,，所以在學習過程中對該知識點的學習興趣也會提高，這樣一來,，學生的學習效率就會得到提高,，而教師則可以更好的教學，以提高學生的學習效率,，從而達到教學目標,。

三、教師為學生整理與歸納知識點,，提高學習效率,。

我們知道，不管是學習哪一個科目,，教師在課堂中都要為學生把知識點歸納在一起,，幫助學生把該知識點的關(guān)鍵部分整理出來，讓學生在學習過程中避免把知識點弄混淆,，以提高學習效率,。教師在歷史課堂中，要為學生分析歷史特點是歷史事實的特殊之處,，歷史特點反映出來的是歷史事實的具體性和特殊性,，同時,，教師要讓學生知道歷史的特點是歷史事實的一個方面,，教師要為學生分析好這些知識點的特點，幫助學生在學習過程中完全掌握該知識點,。而教師在為學生整理知識點的過程中,，要引導學生學會自己整理與歸納,，不要什么事都靠老師幫助自己，學生自己要學會自主學習,，這樣的學習方法才能提高學生的學習效率,，所以教師不要太慣著學生，對于學生的要求教師要有一個度,，不要一味地滿足學生,，這樣會讓學生過于依賴老師，不是說教師為學生整理知識點不好,，而是教師要適當?shù)貫閷W生整理,，要讓學生自己學會整理，這樣才能真正幫助到學生,，學生自己整理歷史知識點,，可以讓學生對該知識點的熟悉度提高，以提高對該知識點的掌握程度,，從而提高學生學習效率,。

例如，教師在為學生分析中國古代政治制度的知識點時,，首先在課堂中為學生精確分析該知識點,，讓學生對該知識點有一個認識，幫助學生提高對該知識點的掌握程度,。而教師在教學過程中,，要知道該知識點的內(nèi)容包括中國早期的政治制度，還包括早期政治制度發(fā)展及演變過程,，同時要了解到該知識點帶來的影響和該知識點的特點,，教師在課堂中為學生分析這些要點時，讓學生在課堂中做好筆記,，然后再課下自己歸納出該知識點的關(guān)鍵部分,，教師以這樣的教學方法及教學，可以幫助學生更好地理解該知識點,，同時還能培養(yǎng)學生自主學習和做筆記的習慣,，以提高學習效率，從而得到教學目標,。

結(jié)語：高中歷史教學,，需要教師以新課程為背景，讓學生在歷史課堂中能更好的學習,，教師在教學過程中,，要有一套適合學生的教學方法，讓學生在學習過程中學會自己歸納知識點，同時教師要引導學生把歷史知識點與之前學習的知識點形成聯(lián)系,，這樣可以鞏固學生所學到的其他知識點,，還提高學生的學習興趣，以提高學習效率,，從而達到教學目標,。

高中教學方法與技巧篇九

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯,，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法,。

2、教學過程,。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題,。

3、原則和技巧,。

原則：(1)書面語很重要,，重視寫作和閱讀。

(2)熟記語法規(guī)則和單詞,。

(3)教師的絕對權(quán)威,。

(4)本族語的中介作用。

技巧：(1)書面翻譯/互譯,。

(2)閱讀理解性問答,。

(3)演繹法講解語法規(guī)則。

(4)填空,、背誦,、造句、作文等,。

4,、評價：

(1)使用方便。

(2)學習語言知識多于語言技能掌握,。

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練,、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學生學習的主動性,。

二,、直接法。

1,、直接法是一種通過實物,、圖畫、動作,、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系,，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法,。

2、教學步驟,。

用目的語講解——提問——回答。

用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習,。

原則：(1)先聽說后書面語言,。

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子。

(3)禁止使用本族語翻譯,。

(4)自我更正來促進語言學習,。

技巧：大聲朗讀、問答練習,、自我更正,、會話、填空,、聽寫段落,、畫圖講解、實物演示等,。

4,、評價：

(1)強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說,。

(2)學習用外語思考,，重視語言的交際作用。

(3)排斥本國語,，有時花費很長的時間來解釋,，或者解釋不清楚。

(4)對教師口語,、教學技能要求高,。

三、聽說法,。

1,、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學,。

2,、教學步驟。

原則：(1)教師示范,，學生模仿,。

(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

(3)語言學習是形成習慣的過程,，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣,。

(4)本族語控制到最低限度,。

技巧：背誦對話，擴展練習,，鏈式提問,，替換練習、回答提問,、對話,、轉(zhuǎn)換練習等。

4,、評價：

(1)《英語900句》,、《靈格風教材》。

(2)學生學到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力,。

(3)“聽說領(lǐng)先,，讀寫跟上”

四、交際法,。

1,、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法,。

交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視,。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際,。

2,、示例。

(2)連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容,。

(3)設(shè)置生活背景進行交際：按照角色身份,、年齡、地位,、性別說出不同的內(nèi)容,。

原則：(1)強調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu),。

出處 www.sevw.cn

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際,。

(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標,。

技巧：(1)利用真實材料,。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語言游戲(信息差等),。

(4)小組討論,，解決難題。

(5)角色扮演,。

4,、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式,、意義和功能。

五,、靜授法,。

1、靜授法,，就是指教師在課堂上盡可能沉默,，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972),，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來,。

三種假設(shè)：(1)由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西,，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助,，效果會更好,。

(3)學習的材料必須實用。

2,、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號,，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號,，監(jiān)聽學生的發(fā)音,。

(2)教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號,。教鞭可用來表示重讀,、停頓和語調(diào)。

(3)教師聽學生發(fā)音,，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音,。

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素,，教服從于學,。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的,，教師仍替他們做,，學生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。

(4)沉默是一種手段,。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性,。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段,，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善,。

技巧：(1)聲音——顏色圖;,。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;,。

(4)各種小棍;,。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢,。

4,、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性,，人的情感,，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性,。

六,、暗示法。

1,、暗示法,，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(v)提出的,，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松,、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂,，從而達到調(diào)動學生大腦的有意識和無意識的作用,。

2、示例,。

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習,。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈,。第二階段,，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯,，然后討論重要的語法和詞匯,。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘,。師生一起聽錄音機播放的音樂,，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文,，學生一邊看著課本一邊聽音樂,。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍,。

3,、原則和技巧,。

原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下,，學習方可得到促進,。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者,。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時,，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯,，讓學生在應用過程中改正錯誤,。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上,。

技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;,。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽相結(jié)合;,。

(4)選擇一個新的形象;,。

(5)角色扮演;,。

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本,，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內(nèi)容),。

4,、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試,。建議語言教師在借鑒該法之前,，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果,。

七,、全身反應法。

1,、全身反應法(totalphysicalresponse),，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學方法,，該法通過身體各部分的活動來學習語言,。由美國j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切,。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大,，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來,。記憶方式有多種,，有死記硬背,、也有通過行為動作。根據(jù)研究,，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的,。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用,。他提出的活動,，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛,，從而有助于學習,。

2、示例,。

在課堂上,，教師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作,。從簡單到復雜,，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話,。

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達,，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為,。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言,。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進學習,。

(5)口頭語言應比書面語言重要,。

技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為;。

(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);,。

(3)動作系列,。

4、評價：

它強調(diào)初期階段專門進行聽力理解訓練,，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應,，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上,，促進了學習效果的提高,。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中,、成人入門階段等),。

八、群體商談法。

1,、群體商談法,，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務(wù),，分成幾組交談,。教師站在學生身后，隨時提供幫助,，最后把錄音內(nèi)容重放,。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人,，關(guān)心其情感領(lǐng)域,、語言知識和行為技能。

2,、示例：

首先問候和自我介紹,，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈,，用外語進行會話,。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語,，然后由學生重復,。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里,。最后,，教師要求學生談出各自對此學習的感受,。

原則：(1)當學生具備安全感時才會學得最好,。

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感,，從而促進師生之間的相互作用,。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢,，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習,。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感,，既可以互相學習,，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;,。

(2)翻譯成目的語;,。

(3)對學習過程的總結(jié);。

(4)不斷重復;。

(5)小組討論,。

4,、評價：

它強調(diào)了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性,。

高中教學方法與技巧篇十

小學語文閱讀教學的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分,，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生,，限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合,，更好地拓寬學生的知識深度,，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣,，在激發(fā)起學生思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高,。

一年級閱讀方法

通過適當、科學,、合理的方法,，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解,，可充分調(diào)動起學生對生活的感受,，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學當中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感,。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目,，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中,，實踐機會并不太多,，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源,，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點,，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力,。

為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點,，新課標提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中,，教師要構(gòu)建起相應觀,，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者,。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移,。

在小學語文閱讀教學的過程當中,，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法,，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點,、重點,，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點,，閱讀教學效率就會大大降低,。

所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析,，分清重點與普通點的內(nèi)容,，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容,。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學大綱規(guī)定,，教師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容,，學生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的,。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉,，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學生說出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率,，加快課堂的教學節(jié)奏,，但實際要想獲得效果就是一定不能急。

如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力,，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時,，有重點段落和中心語句,，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學,。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候,，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點,，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀,，可極大提升教學效果。

高中教學方法與技巧篇十一

一,、家長角色的轉(zhuǎn)變,。

三年級的家長必須學會改變。他們不能再像一二年級的警察一樣盯著和控制,，所以孩子會覺得很累,。也會很煩人。這時候,，父母就得半撐半放,。例如，在一,、二年級,，他們可能會督促孩子每天做功課。在三年級,，讓孩子們督促自己,。如果孩子做不到，就讓孩子承擔后果,。例如,，一年級和二年級的家長可以提供幫助。孩子檢查作業(yè),，從三年級開始不妨讓孩子自己檢查,。

二、家長心態(tài)的轉(zhuǎn)變,。

三年級的家長不能再像一,、二年級的家長那樣著急，對孩子的錯誤大吼大叫,，或者對孩子苛刻不講理,。除了那些關(guān)心孩子的人,，他們還不如耐心，做孩子的朋友,，傾聽孩子的聲音,。學習之余，更要關(guān)注孩子的身心健康,，帶孩子去運動,、讀書、看世界,，拓寬孩子的認知和精神世界,。

三、培養(yǎng)孩子的良好習慣,。

三年級教育的重點是培養(yǎng)孩子的習慣,，按時完成作業(yè)的習慣，認真寫作業(yè)的習慣,，檢查作業(yè)的習慣,，仔細閱讀和背書的習慣，睡覺的習慣早起早起,，按時鍛煉的習慣,，以及自己打包學習用品的習慣。習慣,。習慣養(yǎng)成,，受益終生。

高中教學方法與技巧篇十二

以語言傳遞為主的方法有：講授法,、談話法,、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法,、實驗法,、實習作業(yè)法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。

看到一堆的方法是不是都暈了,？

別急,，我們整理一下。

先從宏觀上進行歸納,，這些方法總共分為了四大類,，分別是語言傳遞類、直觀感知類,、實際訓練類和情感陶冶類的,，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看,、做和感,。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的,，實際訓練主要是靠做,，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的,。

這樣這四個分類標準立馬就記住了吧,！

第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學生,，而根據(jù)老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:,。

第一種是以老師說為主的方法，是講授法,，這種方法是以老師為主體的;,。

第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說,，就是討論法;,。

第四種方法則是完全以學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力的一種方法,，就是讀書指導法,，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據(jù)這種方法進行閱讀,，再進行交流的學習方式,。

以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法,，比較簡單,，主要是兩種，演示法和參觀法,，這個可以根據(jù)地點來分,，在教室里看的，老師演示實驗,，學生演示實驗,，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法,。而參觀法則是走出教室,，去到現(xiàn)場看的方法，這個現(xiàn)場可以是一些自然景觀,，也可以是博物館等等的.地方,。主要是根據(jù)教學內(nèi)容來確定。

第三類方法以做為主,。做下練習,，就是練習法,，做個實驗，是實驗法,。后面兩個實習作業(yè)法和實踐活動法,，主要是看有沒有理論依據(jù)來區(qū)分，實習是將理論付諸于實踐的過程,，因此有理論依據(jù),，而實踐則強調(diào)在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的,。

在理清了這些方法之間的邏輯關(guān)系之后,，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式,，靈活運用即可,。

以上介紹了我國中小學常用的，希望對各位考生有所幫助,。

高中教學方法與技巧篇十三

在孩子的學習過程中,，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作,。比如：

1,、每天檢查孩子的作業(yè)完成情況。

2,、幫助孩子解決作業(yè)中的疑問,。

3、對于背誦類的作業(yè),，要督促孩子背熟,。

4、對于一些新學的漢字,，英語單詞等,，做好聽寫工作。

5,、重視課前預習,，這樣更能保證課堂學習的效果。