總結(jié)是一個(gè)反思自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),，可以激勵(lì)我們更加努力地追求進(jìn)步,。寫總結(jié)要注意抓住核心思想,，突出重點(diǎn),，并以清晰的邏輯展現(xiàn)所總結(jié)的內(nèi)容。總結(jié)范文可以作為我們寫總結(jié)時(shí)的參考和借鑒,，幫助我們提高寫作水平,。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,，給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,。有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。

以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。

語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn),，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞,、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清,，錯(cuò)字,、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材,，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng),、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià),。

還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。

正如陶行知先生所說的：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會(huì)貫通,，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活,、工作中的作用更為重要?？墒?，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三,，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法,。

一、表現(xiàn),。

1.漠視語(yǔ)文,。

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做,。異常是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò),，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語(yǔ)文就被他們打人了“冷宮”,。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2.應(yīng)付教師,，平衡自我這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些,，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成教師布置的書面作業(yè),，滿足于教師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),，也能夠“我已努力過了”聊以慰藉,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)取的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和,。

總結(jié),。

更談不上讀一些課外書籍學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措,。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書,，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,，心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,，知覺范圍變窄，思維刻板,，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境,，無(wú)法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不明白該怎樣辦才好。

4.投機(jī)取巧,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今日一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生，題目也不做,。他們抱著“我聰明”“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者,。

二,、成因。

1.認(rèn)識(shí)的偏差,。

三,、

解決方法：

俗話說,，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作,，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣,。自信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要,，高中學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄,，這時(shí),，幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,，如注音、改錯(cuò)別字,、找反義成語(yǔ),、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。

在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”,?？墒牵幸粋€(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,，這才是真正的難點(diǎn),。但無(wú)論怎樣，我經(jīng)過做這樣的分解工作,，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,，這一點(diǎn)，仍然是有效的,。心理學(xué)研究也證明,，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三

今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班,、高一2班的語(yǔ)文教學(xué),。我深知高一對(duì)于學(xué)生來(lái)說是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題,。作為一名語(yǔ)文教師,，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法,。

一,、在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自我就是最好的,。此外,，我強(qiáng)調(diào)，好記性不如爛筆頭,，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記,。不僅僅要記課內(nèi)的知識(shí)、擴(kuò)展的知識(shí)，還要主動(dòng)去記自我平常接觸到的課外知識(shí),。

2,、好讀書，讀好書的習(xí)慣,。閱讀中外名著或偉人傳記,。偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),，文以載道,，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進(jìn)行思想上的對(duì)話和交流,。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制,，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化,。并且學(xué)生年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，會(huì)在不知不覺中給予學(xué)生影響,。一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益,。再者說，從應(yīng)試來(lái)說,，也必不可少,。閱讀，開拓其視野,，豐富其內(nèi)涵,。所謂腹有詩(shī)書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了必須程度,，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事也會(huì)慢慢上升,。所以，本學(xué)期,，我讓學(xué)生們購(gòu)買一兩本名著,，進(jìn)行每周閱讀，并做讀書筆記,。在寒假和暑假里,，也會(huì)讓他們繼續(xù)閱讀，堅(jiān)持好這個(gè)良好習(xí)慣,。

3,、動(dòng)手練筆的習(xí)慣。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”,，這是對(duì)他優(yōu)秀作品的高度盛贊,。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來(lái)那是滔滔不絕猶如長(zhǎng)江之水,，可到寫的時(shí)候,，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起,，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的,。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記，并且要有500字左右,。

二,、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng),。

挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，講小故事或者名人名事,，然后學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià),。還有課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，將發(fā)言納入小組得分中,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三、時(shí)刻學(xué)習(xí),，不斷反思,。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”,，這一向都是教師這一職業(yè)的要求,。作為一名教師，尤其是一位新教師,，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習(xí)，觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄,，還是進(jìn)行文本閱讀,，都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí),，也是一名班主任,。班主任工作有時(shí)候占據(jù)了我過多時(shí)間，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行很多學(xué)習(xí),。本學(xué)期我跟著科組教師去了三亞一中,、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流,，還聽了本校教師的語(yǔ)文課和其他課,。只是后者的聽課數(shù)量還太少，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作,、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,，加大聽課、學(xué)習(xí)力度,，不斷完善自我。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四

在平時(shí)的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績(jī)看,，不少語(yǔ)文成績(jī)不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后,，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感,。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習(xí),，覺得特別沒意思，個(gè)別人甚至對(duì)語(yǔ)文逐漸失去信心,，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí),，當(dāng)然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jī)?cè)驹谌雽W(xué)初就不是優(yōu)勢(shì)，選擇職業(yè)學(xué)校本來(lái)就是要在專業(yè)上有所建樹,。但是,，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言，甚至影響到整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，另外,，高一講的文言文，學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象,，如倒裝句式,，賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置,，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過,，這些新的生的知識(shí)，與現(xiàn)代漢語(yǔ),，根本不理解,，老師還必須補(bǔ)充講解才行，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒,，講解難度也是可想而知的,。

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育,，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低。這就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的,，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的,，沒有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少,。

雖然考試分?jǐn)?shù)較高,，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái),。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確：“語(yǔ)法,、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?/p>

這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,，甚至不教。特別是文言文,，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí),，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺,，大致意對(duì)即可,，這樣,，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng),，扎實(shí),，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂,、賓,、定、補(bǔ),、狀都一團(tuán)亂麻,，特別是文言文，問起句法,、詞法,，問起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置,、賓語(yǔ)前置,，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面,。升入高中后,，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主,。

如：靠前才背書，看課文,，記解釋等,。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,，為此,，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加，難度上也在增加,，就說文言教學(xué),，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能,，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力。

要想初中高中銜接”,，使得學(xué)生知識(shí)能保持,、強(qiáng)化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進(jìn)一步習(xí)得高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣,，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先,，研究初高中語(yǔ)文文言文教育目標(biāo)的差異,。

初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實(shí)詞,、虛詞,、句式、讀懂譯文,，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來(lái)，文言文閱讀,，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng),。

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度,。我們采用問卷和測(cè)試的方式,，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力,、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件,。

第三,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義。

其一,、通過學(xué)習(xí)文言文,，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。

文言文是漢語(yǔ)言的“文物”,，是我們民族語(yǔ)言的根基,，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的,，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的結(jié)果。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ),，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高,。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。

而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容,。如果割裂了古代漢語(yǔ),，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。

其二,、學(xué)習(xí)文言文,，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)古代文化的必然過程,。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來(lái)完成的,。如果不能識(shí)讀文言文,，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之,，如果我們的文言能力水平高,，則在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面會(huì)減少許多障礙,。

其三,、學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足,。

過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,，我們對(duì)于傳統(tǒng)中華文化并不很在意。中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn),。

而要保證中國(guó)文化的傳承,，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力,。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力,。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐,。第四,，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講,。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講，使學(xué)生明白大義,，理解基本的內(nèi)容,，再綜合提高。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的,。

但今天,，各種社會(huì)因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難,。由于多年的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)文言文了解得越來(lái)越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下,，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情。這樣,。

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高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文,。作者敘述了與一位人力車夫的交往。寫了底層勞動(dòng)者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性,。筆者在處理課文時(shí),，將“感受老王不幸的命運(yùn)。把握老王忠厚善良的性格特點(diǎn),；理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層勞動(dòng)者的同情和關(guān)愛之情”作為教學(xué)的重點(diǎn),，將“作者對(duì)老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點(diǎn)。為此,，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一,、說說老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感動(dòng)的情節(jié),、印象最深刻的片段,。并說說感受；三,、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情：四,、和自己對(duì)話，關(guān)注自己身邊的老王,。原來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo),，后調(diào)整為兩課時(shí)。本課的教學(xué),，有三點(diǎn)值得筆者思考：

教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,。和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話。細(xì)細(xì)地加以研讀,。做好解讀文本的第一人,。高屋建瓴。方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,。用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字，抵達(dá)文本解讀的要義,。要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑,。教師深度解讀文本的目的,。不是代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對(duì)教材文本的理解與價(jià)值判斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過程,。教學(xué)則是師生一起探索文本的意義與價(jià)值并在此過程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化,。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開放的。卻是有底線的,。教師一方面是底線的守護(hù)者,。另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者——所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解品味需要教師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí),，需要教師有獨(dú)到而深刻的文本理解,。圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)課堂的互動(dòng),，生成更多的課堂現(xiàn)場(chǎng)資源,。反之。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差,。教學(xué)實(shí)施過程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯(cuò)失課堂生成的教學(xué)資源,。

學(xué)情評(píng)估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一,。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》,。一課時(shí)下來(lái)，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果,，于是,，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)課文的理解程度。這位同學(xué)說,，老王給她的印象不是很深,，只是覺得老王挺可憐的。人也好,，但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說法，讓筆者大吃一驚,，學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》,、《老王》是反映社會(huì)底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒的,，盡管學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),。從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟,。另外，盡管學(xué)生對(duì)課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì)，但還是沒有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚,。

在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己,，而我卻為他做了什么呢？作者內(nèi)心的自責(zé),，更烘托出了老王的高大,。

于是。筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上,。要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì)，注重自己的生活體驗(yàn),，理解“但不知為什么,，每想起老王?？傆X得心上不安”,，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對(duì)老王的愧疚,、自責(zé),。楊絳當(dāng)時(shí)沒能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)出來(lái)的情是至真的,。至純的,。是毫無(wú)污穢的，是極其淳樸的善良,。然而,。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對(duì)不住老王,。

學(xué)生二：老王在病危之時(shí),，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)他關(guān)心的作者一家,。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍,。

學(xué)生三：現(xiàn)實(shí)中,，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷。只是在坐車的時(shí)候“說著閑話”,，在老王生病期間,。并沒有去看他，但老王對(duì)他們心存感激,。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳,，而楊絳夫婦并沒有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍,。

學(xué)生四：作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心,，文中“我也不懂。沒多問”,。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高,。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，作者感到十分內(nèi)疚,。老王是真的用心待她,，可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢,？?jī)H僅只是覺得有這么一個(gè)可憐的人,。同情他。卻沒有付出真心的行動(dòng),！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚,。

學(xué)生五：幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的，也許在我們看來(lái),。當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),，但相比老王而言。作者又感到自己是如此幸運(yùn),，所以她感到在老王有生之年,。自己并沒有給予他足夠的幫助。與這位淳樸,、真誠(chéng),、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧,。不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍,。所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們，在生活中,，將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人,。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟,，從時(shí)間的跨度,、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內(nèi)心的不安和愧怍。從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學(xué)情，評(píng)估教學(xué)的效果,。是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文,。不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且，教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距,。教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間,。充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過學(xué)情評(píng)估,，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

要提高課堂教學(xué)有效性,。必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們是用自己的思維,、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與文本的解讀，需要用自己的心靈來(lái)和文本對(duì)話,。并通過學(xué)生間的交流與研討,，讓學(xué)生在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問并引發(fā)討論,。

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本,、作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本,、作者的對(duì)話,。因此，教師在課堂中,，要營(yíng)造出問題探討的背景和氣氛,。激發(fā)起學(xué)生的問題欲望，讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花,。主動(dòng)發(fā)問,，在探討中碰撞出更多的智慧。

學(xué)生一：這是因?yàn)槔贤醯纳屏?。他認(rèn)定楊絳一家是好人,，作者一家對(duì)他好。他銘記在心,。要知恩圖報(bào),。在臨死前。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來(lái)看他們。是來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們一家的感激之情,。

學(xué)生二：老王雖然身世可憐,。由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老王是一個(gè)善良,、知恩圖報(bào)的人,。他對(duì)楊繹一家的恩惠至死前都無(wú)法忘記?？赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來(lái)的,，他自己在病危之際都不忘報(bào)恩?？梢娎贤跣撵`之純美,。

學(xué)生經(jīng)過討論，明白了文章的重點(diǎn)所在：正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚,。記憶越深,。就越說明老王的品質(zhì)對(duì)她深刻的影響。反襯出底層的,、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來(lái)的深深震撼,。

（二）引發(fā)學(xué)生的心靈感受。

在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上,。教師讓學(xué)生由感受老王的人生拓展到對(duì)自己內(nèi)心的感悟,，觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)。表達(dá)自己個(gè)性化的情感,。

學(xué)生一：老王,。一個(gè)身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩眨瑢?duì)楊絳一家掏心掏肺的報(bào)恩,。不覺讓人心酸,。在老王面前。自己是一個(gè)多么渺小的人啊,。

學(xué)生二：《老王》一文,，深深地觸動(dòng)了我的心弦。也許在那樣的社會(huì)里,。楊絳和錢鐘書夫婦是善良的,。他們對(duì)待別人的關(guān)懷是難能可貴的。但相對(duì)于老王,。那是無(wú)法相比的,。老王身心都受摧殘。卻仍抱著一顆善良,、感恩圖報(bào)的心去待他人,，總是為他人著想,。

學(xué)生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動(dòng)了我。作者的情感也使我深受感動(dòng),。對(duì)一個(gè)不起眼的底層勞動(dòng)者,。作者不僅沒有鄙視他。而且還關(guān)懷他,，文末還感到對(duì)不起他,。這種情感是一般人無(wú)法達(dá)到的。

學(xué)生四：老王這一窘迫,、生活在社會(huì)底層的不起眼的三輪車夫,。以他那種樂觀積極的生活態(tài)度。善良誠(chéng)實(shí)的生活作風(fēng),。知恩圖報(bào)的人格魅力深深地打動(dòng)了我,。更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫上等號(hào),。因?yàn)樵俣嗟慕疱X也買不來(lái)一份真情,。或許物質(zhì)生活對(duì)人來(lái)說是重要的,。也是不可或缺的,。但有時(shí)候精神的幫助會(huì)給人以更大的激勵(lì)，千萬(wàn)不要忽視了一句話的作用,。即使話語(yǔ)簡(jiǎn)短，也缺乏修飾,。但它卻能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛,。

學(xué)生五：校門口經(jīng)常坐著一個(gè)老奶奶。滿頭白發(fā),。手中拿著一個(gè)她自己的飯碗,。不時(shí)地向同學(xué)乞討，可是我們畢競(jìng)是高中生,。并沒有多少錢,。于是只能視而不見?？觳诫x開,。我也只能從心底默默承認(rèn)自己的關(guān)愛并不夠，表示愧怍,。

學(xué)生六：我是一個(gè)幸運(yùn)者,。比老王幸運(yùn)幾百倍，所以在以后,，我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人,，不僅僅是物質(zhì)上的幫助,。精神上的幫助更重要。

文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛移默化,、心靈的無(wú)聲熏陶,。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，教師必須要有課程意識(shí),，課堂要在動(dòng)態(tài)的過程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù),。充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富,，并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智,。唯有這樣超越文本的心靈交流。才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn),。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六

過去的半年,，緊張、忙碌,。冒著滿面風(fēng)霜,，頂著一天星光，跨過一路泥濘,，辛勤耕耘,，默默而無(wú)聞。這半年,，收獲了一些成績(jī),，也有幾多感慨、些許慰藉,。應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì),，催馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作,。無(wú)論任務(wù)多重,，困難多大，只要學(xué)校布置了的,，都盡力去完成,，認(rèn)真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),。

認(rèn)真?zhèn)湔n,。首先研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及每年更新的考試大綱，領(lǐng)會(huì)精神,，結(jié)合實(shí)際,，落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材,，研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)聯(lián)系,，理清教材內(nèi)部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系,，分清主次資料，找好教材在教學(xué)中的切入點(diǎn),。例如,，在教學(xué)“必修五”時(shí)，本人就注意對(duì)一些篇目的取舍或必要的整合,，進(jìn)行適量的補(bǔ)充或拓展,，進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系，使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際,。在教學(xué)《史記選讀》時(shí),，則注意找出教材的好的切入點(diǎn)，設(shè)置有提綱挈領(lǐng)性的問題,，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng),，全面推進(jìn)閱讀和深入探討等,。

認(rèn)真研究教法和學(xué)法。較詳細(xì)地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，形式不拘，資料廣泛,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，貫穿在每個(gè)細(xì)節(jié)。用先進(jìn)的教學(xué)理念,、尤其是新課標(biāo)理念去研究教法,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等,，提高他們的閱讀理解,、探究和綜合表達(dá)的本事,。強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,，選擇適用的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，使之順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新潮流,。

進(jìn)取參加團(tuán)體備課,。團(tuán)體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式，在活動(dòng)中進(jìn)取發(fā)言,、與同行切磋,，有創(chuàng)造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案,，組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程,。上課時(shí)能多次、及時(shí),、有調(diào)整地實(shí)施教案,，容量、質(zhì)量?jī)上囝?。引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究，使之成為學(xué)習(xí)主人和發(fā)展個(gè)體,。堅(jiān)持寫教后記,，尋找不足，去補(bǔ)救缺憾,。

教書育人是教師的天職,，良師益友是教師重要的主角。本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生,，言傳身教,。虛心聽取學(xué)生意見，建立民主,、平等,、親密的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格,，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果,。例如，有一位叫于祥勝的同學(xué),，語(yǔ)文成績(jī)一向不好,，為此很苦惱，本人得知這一情景后,，就主動(dòng)去詢問,，幫忙他分析原因。他表示很愿意下功夫,，但不知功夫用在哪里,，如何安排學(xué)習(xí)，經(jīng)過與之深入交談和予以熱情鼓勵(lì),，之后他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有了較大幅度的提升,，有了學(xué)習(xí)的興趣和提升成績(jī)的信心,。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有足夠的包容之心,，用耐心去勸導(dǎo),，用誠(chéng)心去感化。經(jīng)過半年的努力工作,，學(xué)生們的成績(jī)有了明顯的提高,。

然而，回顧歷程,，卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足,，特歸納如下。

1,、在執(zhí)行新課標(biāo)的過程中,，對(duì)教材每個(gè)部分的具體要求和有實(shí)效的教法缺乏細(xì)致深入的研究。

2,、“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式尚未在教學(xué)中一以貫之,。

3、課堂教學(xué)的構(gòu)思,、環(huán)節(jié),、組織和資料有待進(jìn)一步優(yōu)化。

4,、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力還做得不夠,。

5、需要更加深入有效地作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,。

如此等等,，本人愿作深入剖析、誠(chéng)懇反思,；并相信：沒有反思的認(rèn)識(shí)是膚淺的認(rèn)識(shí),，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒有反思的錯(cuò)誤是永久的錯(cuò)誤,，沒有反思的教學(xué)是故步自封的教學(xué),；勤于反思是創(chuàng)造的胚芽，勤于反思會(huì)造就出不停上進(jìn)的車輪,！在今后的日子里，本人愿再接再厲,、努力作出更新更大的成績(jī),，回報(bào)黨，回報(bào)人民,。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七

新學(xué)期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式,，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納,，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化，在變化中反思提高,。

作為高二年級(jí)的語(yǔ)文老師,，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫,？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫,？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,，在設(shè)計(jì)學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化,。

變先講后練為先學(xué)后講,，讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生,、生生之間對(duì)話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn)，展示知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機(jī)會(huì)多了,，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了課堂效益,。

在這一過程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式,，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用,、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。

當(dāng)然,，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變，因時(shí)而改,。

例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí)。

“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求,。在這里,，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放,、民主,、寬容、合作,、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極,，樂于探索,；潛心研讀，獨(dú)立思考,；質(zhì)疑問難,，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié),。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為,，首先,，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn),，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清,，錯(cuò)字,、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材,，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng),、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練,，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開,，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提,。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng),。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中,，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂,，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九

很多人說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn),！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間,，但是在這段時(shí)間里,，通過和學(xué)生的接觸，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的一些問題,，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,。但是,，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低。針對(duì)這樣的情況,，結(jié)合自己的教學(xué)工作,，我覺得語(yǔ)文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1,、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得語(yǔ)文課極富“激情”

2,、尊重“需要”，注重興趣,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念,，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。興趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,。以前的語(yǔ)文課,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”,。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”,、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生,，給他們施展自己的舞臺(tái),。課堂是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。比如說考試時(shí)的文言文總是課外的,，但是題目中設(shè)置的選項(xiàng)卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的，要教會(huì)學(xué)生拓展,?？傊處熞鲆粋€(gè)牧羊人,，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣他們便會(huì)更加自信,、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上、電視上,、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

1,、把人家的情感變成自己的情感。

帶著情感學(xué)習(xí),，設(shè)身處地的理解作者的情感,，最終接受其中的情感。

2,、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,。

學(xué)習(xí)人家文章中語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人文章的精華,。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”！

教學(xué)語(yǔ)言：

我希望每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸?？鞓返臅r(shí)光,！在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂,。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十

高中語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說,，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來(lái),，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn),。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門"得分機(jī)器,，而不是人文精神的載體."做為一名語(yǔ)文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語(yǔ)文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

盲區(qū)一：語(yǔ)文課堂--"問題全解決了",。

如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新,。語(yǔ)文課上,，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,，學(xué)生回答這些問題都無(wú)須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思,，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式,，寫非所想。

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目,，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭(zhēng),，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào),。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū),，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,，讓他們體驗(yàn)生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

盲區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--"背誦古文",。

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個(gè)盲區(qū)，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說,，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,，往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,，因此對(duì)于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),，上課的時(shí)候不用心聽講,，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,，寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過程,，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一

試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識(shí)題,，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》,、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》,、《姜夔·揚(yáng)州慢》,，涉及到古文、詩(shī)詞,，兩漢,、唐宋，范圍更寬,，難度增加,。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多,；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目,，例如考查字音,、字形的題目，一般來(lái)說,，區(qū)分度都會(huì)比較好,。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是,，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句,，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,，也難以成為持久記憶,，除了專業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶,。背誦默寫,，是需要理解，需要興趣的,，是需要與思維能力,、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰(shuí)冊(cè)封的,，正因?yàn)檫@些名句易于理解,，富含興趣,，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語(yǔ)言中。不錯(cuò),，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi),。可是,，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái),，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下,，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi),。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,，二是刺激,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí),、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言,。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句,，形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀,。

固然,，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語(yǔ)文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求,，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué),，或時(shí)間,，或精力，或興趣不逮,，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中,，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,，令人不滿，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實(shí),，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么,？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1,、首先,，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙,，沒有背景知識(shí)障礙,，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn),。

而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。

2,、學(xué)生的閱讀問題

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜,，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離,，徒有形式,，沒有實(shí)效,。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一,、突出人文性,，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以,，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

二,、強(qiáng)調(diào)自主性,，但不能放任自流,。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò)，丙很好,，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響,？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無(wú)根據(jù)地說”,，“任意地說”,，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”,，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

三,、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考,。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提,。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì),。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上收效甚微,。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽,，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈,，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微,。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟，玩味,，思考,，積累。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā),，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四,、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，但要適度開放。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試,、體驗(yàn),、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，升華認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的,、多元化的探究閱讀活動(dòng),。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性,，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化,，開放無(wú)度,，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的,，必須講透徹。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本,，喧賓奪主,，本末倒臵，將語(yǔ)文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”,、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,，閱讀過程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐,。

五、倡導(dǎo)對(duì)話,，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式,，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能較好地體現(xiàn)對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征,。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍,。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容,。

的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境,；(2)還可以利用課文配樂朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2,、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題,。

3、設(shè)臵刺激參與對(duì)話的話題,。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話,。

(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,。(4)師生與作品的對(duì)話,。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性,。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

可見，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合,、精神的相遇,、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,。

而實(shí)踐中,，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺,，甚至歪曲,。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,，對(duì)話機(jī)會(huì)不等,。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”,。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充,、共同提高,，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,，只重對(duì)話,。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高,。四是對(duì)話到底，方式單一,。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀,、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,，特別是學(xué)生的默讀、靜思,、寫作時(shí)間多被擠掉,，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步,，就會(huì)變成謬誤,。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,，但我們不能矯枉過正,，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),，冷靜地思考,，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程,。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三

1.抓住關(guān)鍵,，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境,?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的,，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),，我先從分析《東風(fēng)破》,，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往,，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣,?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。

2. 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng),。挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià),。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣,。

其一,，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的,，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的.基本單位不是時(shí)間嗎,？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,，但是不要以為一次的好成績(jī),，就忘乎所以。

其二,，愛讀書的習(xí)慣,。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的,，而偉人傳記,，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之,。培養(yǎng)健全的人格,，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力,、教育力,，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,，很多教育盡在不言中,，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益,。從應(yīng)試來(lái)說,，也有其現(xiàn)實(shí)意義,。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣,。很多的學(xué)生背誦了不少,，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記,，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短,，通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題,。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的,。

其四,，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了,，而從實(shí)際來(lái)說也是學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退。

其五,，懷疑,，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊,，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的,。

4. 注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性,，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅,。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄,，這時(shí),，幫助他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問題開始,，如注音,、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ),、名句默寫等,，容易得分，甚至容易得滿分,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞,、作文等難點(diǎn)上,。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而,，提高成績(jī),。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會(huì)貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

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高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四

回顧本階段的工作，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方,。就目前工作來(lái)說,，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn)，尋找與其他老師的差距,，制定下一步可行性的目標(biāo),，所以，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，整理心情,，積極備戰(zhàn)，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作,。

1,、我在平時(shí)在語(yǔ)言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學(xué)中有所滲透,，但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位,。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,，導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心,，考試時(shí)不能應(yīng)答。

2,、從卷面上反映出來(lái)的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高,，也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位，或者說對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視,。

3,、新教材內(nèi)容多涉及面廣，教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度,，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮，往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問題時(shí),，教師就會(huì)代替他們來(lái)解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo),。由于缺乏方法指導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,，有的甚至于無(wú)從下筆,。

而從學(xué)生方面來(lái)說,，學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,，考試時(shí)注意力高度集中的,，潛心答題和檢查的學(xué)生不多,，甚至可以說少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在。同樣,，學(xué)生的審題能力也存在不小的問題,，尤其是作文部分最為突出。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱,，需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),。

1、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,，課前必須深入研讀教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題,，預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn),。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位,，文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn),。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān)，并要做到及時(shí)反饋,。

2,、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足于課堂,，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí),，并深入理解文本蘊(yùn)含的意思,。

3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異,，尤其是寫作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生，要有分層意識(shí),，對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強(qiáng)調(diào)把一段話寫通順，在此基礎(chǔ)上遞進(jìn),。

4,、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察,、思考,、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語(yǔ)言運(yùn)用能力,。為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練,。

5,、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助他們掌握最基本的知識(shí),。

高中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五

湖南省石門縣第一中學(xué)趙秀英,。

在15年的教學(xué)實(shí)踐中,，我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點(diǎn)：一、加強(qiáng)教師自身素養(yǎng),；二,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；三,、堅(jiān)持寫教學(xué)后記,。我這樣踐行著，且收效頗豐,。

一,、加強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。

我覺得教語(yǔ)文,，學(xué)養(yǎng)是第一位的,，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,，不從“學(xué)”的方面去積淀,，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,，你首先要會(huì)讀,、多讀，有深刻的讀書感悟,；你要教學(xué)生寫,，你首先要愛寫、能寫,，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn),；你要教學(xué)生說，你首先要勤說,、善說，有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能,；你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人,，你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說到底是教做人,。

我們教師不是詩(shī)人,，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員,，但要有演員的才能,；教師不是哲人，但要有哲人的思考,；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概,。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心,，所有這些,，才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。

利導(dǎo),，教為學(xué)服務(wù),，而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生,，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時(shí)俱進(jìn),，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒,。古人提倡“讀萬(wàn)卷書,，行萬(wàn)里路”，我還重視“讀萬(wàn)卷書,，交萬(wàn)名友”,。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨,。都是講交流的重要與樂趣,。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),，傳播經(jīng)驗(yàn),；魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家,。語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情,，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師享受語(yǔ)文教學(xué),。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗，活而不亂,，情趣盎然,。課堂要有書卷氣，要有翰墨香,，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),，說到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為,。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高,。沒有優(yōu)秀的教師，什么理念,、教材,、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲,、變形,、異化。課程改革的主力軍是教師,，教學(xué)研究的生力軍也是教師,，從這個(gè)意義上說，課改的成敗在于教師,。

二,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

生只有“好之”,、“樂之”,，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂,，欲罷不能,。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,。為此,，我摸索、總結(jié)了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,。

（一）、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),，誘發(fā)興趣,。

讓語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放,，讓誘惑持久,，我覺得語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起：

1、暖余溫,。興奮升溫,，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值,。抓住剛剛過去的,，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn),，既合學(xué)生的口味,，也有利于展開教學(xué)。例如,，教《祝?！愤@課時(shí)，剛過了新年,，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們,，雖然這是遲來(lái)的祝福,，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂,，探親訪友的快樂,，此時(shí)他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時(shí)的樂趣，因而他們很快就能放開來(lái)講,，很興奮,，這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對(duì)比,，為理解文章做了鋪墊,。

2、及時(shí)雨,。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意,，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時(shí)雨,，雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹,，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩,，僅一點(diǎn)靈動(dòng),，也能閃耀一時(shí),。巧合不是偶然，但偶而遇之,，及時(shí)利用,，也能成為課堂的動(dòng)聽音符，利用生活中的巧合,，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員,，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入,。

3,、歷史風(fēng)。歷史是風(fēng),，從遠(yuǎn)古吹來(lái),，吹到今天，也吹向明天,。過去的每一天都成為歷史,，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里,。讓歷史作載體,，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天,，讓歷史啟迪今天,，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,，既加深了印象,，也激活了課堂。善用昨天的歷史,，也要善用今天的歷史,，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意,。

總之,，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑,，是整堂課情緒感染的開始,。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變,，因勢(shì)而改,，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,，爭(zhēng)奇斗艷,，萬(wàn)紫千紅,，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）,、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)興趣,。

設(shè)置問題,，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,。本著從易到難,，由小到大、由分散到集中的原則,，找準(zhǔn)切入口,，講究坡度，愈進(jìn)愈深,，所見愈新愈奇,，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”,、“憤”與“悱”的教學(xué)過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,，既求同,，又求異，不同意見不同觀點(diǎn)之間相互觸發(fā),，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛,。

（三）、拓寬渠道,，鞏固興趣,。

積極地向課外延伸?？梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物,；舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì),；組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,，提供發(fā)表園地；開展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng),，如猜字謎,，記成語(yǔ)，談楹聯(lián),，接名句等,。這樣,，就會(huì)是學(xué)生看到自己運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣,，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的,、健康的,，這就需要我們因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來(lái),。加強(qiáng)思想教育,，進(jìn)行健康的心理指導(dǎo)，以及展開上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法,。

因此,，激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使之成為穩(wěn)定,、牢固的學(xué)習(xí)志趣，對(duì)于促使學(xué)生生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用,。

教學(xué)后記是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省,。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足,?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧,、反省,、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處,，以便改正自己的行為,。

撰寫教學(xué)后記，對(duì)我們每一位教師,，特別是新教師更為有益,。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,，在課前就寫在了備課筆記上,，也有的教師只寫幾筆，就了事,，沒有什么東西,。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：一要“精”,，即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(zhǎng)篇文章,，也不是流水賬,，而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié),。