為了確定工作或事情順利開展,常常需要預(yù)先制定方案,,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則,、步驟和安排等。方案能夠幫助到我們很多,,所以方案到底該怎么寫才好呢,?以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容,希望對大家有所幫助,。
幼兒園課程游戲化實施方案篇一
一,、觀察和正確解讀兒童的行為
觀察和理解兒童是教育工作的起點?!翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?;又袘?yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法,,觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情境,,借助《指南》,正確理解幼兒的行為,,感受其變化和發(fā)展,,讓自己的教育策略更為有效。
目標:
1,、樹立觀察意識,,掌握觀察方法;
2,、科學(xué)解讀與評價兒童行為和發(fā)展,,樹立正確的兒童觀;
3,、在觀察基礎(chǔ)上形成實踐反思意識,,作為課程調(diào)整的主要依據(jù),。
要求:
1、用便捷的方式(如便簽,、手機,、錄像機)對兒童日常行為做簡單記錄,并嘗試解讀,、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點與過程,;
2、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體在特定情境中(如進餐,、種植等)的行為,,發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點,并有針對性的作出課程上的調(diào)整,。
3,、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為,發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點以及兒童之間發(fā)展的差異性,,做出有針對性的回應(yīng),。
4、敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要,,從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容,、組織方式、環(huán)境,、資源等的適宜性,,并進行調(diào)整和改造。
5,、開展“有圖有真相”的教研活動,,支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點,幫助教師形成觀察意識和觀察興趣,,鼓勵教師做有用的觀察,,避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù);鼓勵教師與家長通過多種方式(如便條,、微信,、qq、電話,、約談等)分享交流兒童在園的行為表現(xiàn),,為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式(如視頻,、照片)與兒童進行分享,,傾聽兒童的聲音,了解兒童行為的意圖,,提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性,。
6,、對于初學(xué)觀察的教師,可以就某一觀察對象,,多人同時觀察,,各自形成觀察報告(含觀察紀錄、分析與解讀,、教育建議),然后比較觀察記錄的客觀性,、分析的準確性,,策略的可行性和有效性,提高教師的觀察能力,。
7,、根據(jù)教育實踐中存在問題的性質(zhì),制定持續(xù)的觀察計劃,,例如有特殊需要的兒童,,需要制定長期的跟蹤觀察計劃,用過程和事實說話,,防止以偏概全,。
幼兒園課程游戲化實施方案篇二
課程游戲化項目是一個課程改革項目,更是一個質(zhì)量工程,,也是推進《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)落實的重要舉措,。課程游戲化不是要另搞一套課程體系,不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化,,而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善,,是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。項目不是要把所有項目幼兒園規(guī)范在一條線上,,而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發(fā),,朝著《指南》指引的方向,形成屬于自己的發(fā)展局面,。項目實施以來,,項目幼兒園對課程游戲化的精神理解不斷深入,各項工作落實逐步到位,,大部分項目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌,,一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變,尤其是過于依賴教師的講解,、過于強調(diào)集體教學(xué),、過于在意教師用書、過于在意一致化行動等現(xiàn)象得到了明顯的改變,,課程游戲化項目穩(wěn)步推進,。更可喜的是,,一些地方區(qū)域推進課程游戲化項目,全面開展幼兒園課程改革,,形成了改革創(chuàng)新的良好局面,。
在課程游戲化項目推進的過程中,也出現(xiàn)了一些問題,,有些幼兒園對《指南》學(xué)習(xí)不夠深入,,對幼兒園課程存在的問題不夠明晰,對幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹,,甚至出現(xiàn)了一些認識和工作上的偏差,。在此我想重申幼兒園課程游戲化項目的基本要求,希望項目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求,,結(jié)合自己幼兒園課程的實際,,尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題,形成自己的工作思路和方法,,不斷推進課程改革和建設(shè),。
1明晰課程游戲化理念
課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣,關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點,,讓幼兒園課程更具有游戲精神,,變得更生動、更有趣,、更有效,。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的,也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的,。項目建設(shè)幼兒園要以項目建設(shè)為契機,,進一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《指南》的精神,學(xué)習(xí)陳鶴琴,、張雪門,、陶行知等教育家的思想,學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進展和新動向,,根據(jù)自己的實際,,切實遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律,,形成科學(xué)的兒童觀和教育觀,,并身體力行。在項目實施的過程中,,不斷反思實踐,,總結(jié)經(jīng)驗,努力提升對兒童,、對課程的認識,,逐步總結(jié),、提煉、明晰教育理念,,增強課程意識,,增強課程建設(shè)的目的性,不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量,。
幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化,,只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童,、如何看待教育,、如何看待課程、如何看待教師,、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問題,。由于理念又有不同的層次,,因此,不同的幼兒園結(jié)合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的,,但總體上說,,理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題,,需要不斷地學(xué)習(xí)和實踐,,真正做到對科學(xué)理念的了解、理解和踐行,。課程理念最終總是會體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中,,體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中,體現(xiàn)在師幼互動的過程中,,體現(xiàn)在教和學(xué)的實際中,,體現(xiàn)在幼兒園的文化中。
在課程游戲化項目實施的過程中,,全省組織了多場培訓(xùn),,目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀,,正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位,理解教師在促進兒童發(fā)展中的作用,理解幼兒園課程的重要性和特殊性,。與此同時,我們推出了包括陳鶴琴,、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍,,希望廣大教師在實踐探索的同時,注重學(xué)習(xí)和思考,,使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo),。我們也鼓勵廣大項目幼兒園通過互動平臺,,嘗試用理念分析實踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念,,大家在相互的討論中,,要進一步看到成績,發(fā)現(xiàn)問題,,明確思路,,從而進一步加深對理念的理解。課程游戲化項目就是在實踐中不斷凝聚智慧,,總結(jié)經(jīng)驗,,明晰理念。
2改造課程游戲化方案
幼兒園課程不同于中小學(xué)課程,。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng),,不是靜態(tài)的知識體系,而是與幼兒的生活緊密相連的,,是具有游戲精神的,,是動態(tài)性的、過程性的,、游戲性和情境性的,,是幼兒積極投入其中的多樣化的活動,是幼兒嘗試,、思考,、創(chuàng)造的過程,是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗的過程,?!毒V要》指出,幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實際出發(fā),,從班級的實際出發(fā),,因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。因此,,幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的,,不是千園一面、萬班一貌的,,也不是一成不變的,。每一個幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,從幼兒園教師的專業(yè)水平的實際出發(fā),,充分把握幼兒園周圍的課程資源,,關(guān)注幼兒的需要和興趣,關(guān)注《指南》的目標,真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗,。幼兒園教師不是“教書匠”,,不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活,,關(guān)注和研究環(huán)境和資源,,規(guī)劃真正適合幼兒實際的、生動有趣的,、形式多樣的活動,。因此,從本質(zhì)上說,,幼兒園課程本來就是以園為本的,,就是從幼兒園的現(xiàn)實出發(fā)的。對于幼兒園教師來說,,不只是簡單的課程實施,,而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念,,以《指南》為依據(jù),,理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實際確定本班幼兒發(fā)展的目標,選擇有利于實現(xiàn)這些目標的課程內(nèi)容,,并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,準備適宜的材料,。
由于教師的專業(yè)水平參差不齊,,課程建設(shè)能力有一定的差異,不是任何教師都有能力進行系統(tǒng)化課程建設(shè)的,。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案(即教師用書),,選擇使用其中的活動計劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”,,幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動,,有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任,,只有從本園實際出發(fā),,不斷改造課程方案,才能實現(xiàn)課程方案的園本化,。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實際,,不可能完全適合幼兒的興趣和需要,必須進行部分的更替和改造,。絕對不會改造課程方案的教師是不存在的,,任何教師總會從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域、在不同的水平上對原有的課程方案進行調(diào)整,,以提升課程的適宜性和有效性,。只要有正確的觀念,改造一定是伴隨課程實施過程的,。例如,,一個村園的教師,當(dāng)她開始去尋找幼兒園附近的課程資源,,當(dāng)她帶著幼兒進行種植活動,,或帶著幼兒對附近的村莊進行參觀,或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄,,這時,,課程的生成和改變一定會發(fā)生。
因此,,課程游戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案,,通過觀察、記錄,、反思,、研訓(xùn)、審議等方式,,以適宜性和有效性為目的,,從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域,、活動組織以及日常生活等各種途徑,,開展課程方案的游戲化、生活化,、適宜性改造,,形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系,。這是一個漫長的過程,,需要長期的努力。這也說明,,課程方案的改造不是書面的功夫,,而是實踐的過程。在實踐中不斷改造,,在實踐中不斷建構(gòu),,在實踐中不斷完善,最終形成真正適合幼兒園實際的課程方案,,扔掉現(xiàn)成的購置方案這個“拐棍”,。
在課程方案的改造中,,核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒發(fā)展的實際需要出發(fā),,選擇適宜的活動形式,。在幼兒園,一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機,。集體教學(xué),、區(qū)域活動以及日常生活活動都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì),,集體教學(xué),、區(qū)域活動和日常生活活動具有各自的特點和作用,要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢,。尤其要改變過去過于強調(diào)集體教學(xué)活動的狀況,,更要改變將集體教學(xué)活動當(dāng)做教師說教的狀況。要注重多種活動形式的相互配合,,共同完成促進幼兒發(fā)展的目標,。
3創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境
幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件,環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項目的重要內(nèi)容之一,。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,,既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境,也關(guān)注室外環(huán)境,。這里首先主要討論室外環(huán)境,。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性,要有生命氣息,,讓幼兒感受生命的多樣性,,讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗的活動場地,而不只是做操的地方,。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動空間,,滿足幼兒玩沙,、玩水的興趣,,滿足幼兒多樣化的交往需要,讓幼兒在戶外活動中獲得自然,、審美,、社會性、身體等多方面的經(jīng)驗,。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素,,幼兒園要根據(jù)課程實施的需要,適時,、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造,、調(diào)整,從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境,從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境,,營造真正能讓幼兒的探究,、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。
充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境,、班級環(huán)境及其他公共環(huán)境,,這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程目標出發(fā),,對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進行總體規(guī)劃,,科學(xué)布局,充分利用和有效管理,。要避免空間的浪費,,在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下,不一定要建專門的活動室,。如果班級空間狹小,,走廊又無法利用,就可以考慮建幾個必要的功能室,,但要提高活動室的利用率,,使之真正成為促進幼兒獲得新經(jīng)驗的機會和條件。避免為了搞特色,,背離《指南》的目標,,掛牌辟室,建設(shè)所謂的特色活動,,浪費空間,,浪費幼兒的時間。
幼兒園要營造良好的心理環(huán)境,,支持和鼓勵幼兒主動探索,、主動交往、充分表現(xiàn),。要充分調(diào)動幼兒的積極主動性和創(chuàng)造性,,激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系,,讓幼兒參與規(guī)則的制定,,讓更多的幼兒真正理解規(guī)則,認同規(guī)則,,從而達到真正的自由,。從幼兒的年齡特點出發(fā),給予幼兒選擇的機會,,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任意識,,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達自己的觀點。要有師生共同生活的意識,,教師不只是看護幼兒的生活,,而是與幼兒共同生活,要真正接納和愛護幼兒,,讓幼兒真正感受到安全,、愉快、被在意和得到鼓勵,。
4構(gòu)建游戲化活動區(qū)域
在幼兒園的各類活動中,,區(qū)域活動是過去關(guān)注相對不夠的。我們強調(diào)活動區(qū)域,,不是因為集體教學(xué)和日常生活不重要,,而是因為部分幼兒園對區(qū)域活動有陌生感,在規(guī)劃區(qū)域時遇到的問題和困難相對較多,,在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題也相對較多,,并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動。在一日生活中,,活動類型的選擇還是取決于活動的內(nèi)容,。
幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件?;顒訁^(qū)域可以存在于室內(nèi),,也可以安排在室外。但對于一個特定的幼兒園來說,,區(qū)域如何規(guī)劃,,是因班而異的,是與幼兒園實際的空間資源相關(guān)的,。甚至不同的季節(jié),、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機械主義,。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動,,要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,有利于幼兒經(jīng)驗的獲得,。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性,、互補性,、互動性和發(fā)展性,。不同的區(qū)域有不同的活動和任務(wù),性質(zhì)也可能各異,,不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能,,但不同區(qū)域之間可以進行協(xié)調(diào)和互動,。因此,有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強一些,,有些區(qū)域可能目的性和探究性更強一些,。在區(qū)域規(guī)劃時,一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù),,確保幼兒的自由游戲時間和空間,。
在項目推進的過程中,很多教師感覺到區(qū)域活動的組織和指導(dǎo)比較困難,,也有的教師覺得區(qū)域活動比較省勁,。出現(xiàn)這兩種情況,是因為對區(qū)域活動的認識和定位不同,。與集體教學(xué)活動相比,,區(qū)域活動具有更多的選擇性和自主性,但它也是課程實施的重要活動,,也需要教師的觀察和指導(dǎo),。因此,區(qū)域活動中,,教師應(yīng)注重觀察,、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo),,為幼兒的主動發(fā)展提供條件,,當(dāng)然也不能將區(qū)域活動當(dāng)做小組教學(xué),教師介入過多,,干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn),。教師任何放任不管、過于隨意的行為,,都不可能引發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí),,不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn),形成新的經(jīng)驗,。
要深入研究包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程,,研究活動過程中的各要素之間的關(guān)系,研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題,,教師的指導(dǎo)是否合理和有效,,研究幼兒在活動中與周圍環(huán)境的相互作用,研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,,研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗的,。要關(guān)注活動過程,向過程要質(zhì)量,。
5建設(shè)課程游戲化資源
幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的,,幼兒與周圍環(huán)境,,尤其是與材料的相互作用,是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑,。因此,,無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動,都需要課程資源做保障,。首先,,要充分配足班級活動的基本資源,按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求,,確?;举Y源的到位。其次,,課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐,。在項目推進的過程中,要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源,,可建立資源地圖,,系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能,形成一個包括自然資源,、社會資源,、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系,。
要深入研究每一種資源的挖掘,、收集、利用和儲存的過程,,研究每一種資源的功能,,研究不同資源之間的協(xié)同和配合,最大限度地發(fā)揮資源的教育價值,。要根據(jù)幼兒的興趣和需要,,組織和改造資源,將基本資源和輔助資源有機結(jié)合起來,。要從幼兒的年齡特點出發(fā),,確保活動資源的可選擇性,、可獲得性,、適宜性和挑戰(zhàn)性,要真正滿足幼兒活動的需要,,促進幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí),。要深入關(guān)注幼兒利用資源進行互動的過程,發(fā)現(xiàn)問題,加強指導(dǎo),,使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。
6提高課程游戲化能力
所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力,。幼兒園教師不只要有課程實施能力,,還要有課程建設(shè)能力,這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素,。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀,、遙不可及的工作,而是幼兒園最基本的工作,,甚至是每天都在進行的工作,。對于幼兒園教師而言,課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求,,明確以兒童為本的基本教育理念,,注重生活和游戲的教育價值,明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標,,在觀察幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,,為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件,如創(chuàng)設(shè)環(huán)境,,準備資源,,開展多樣化的活動,讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗,。對于一個具體的教師而言,,就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下,,在以往教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,,計劃自己所在班級一學(xué)年和一學(xué)期的教育計劃,再細化為具體的每個月,、每周和每天的教育計劃,,關(guān)注幼兒的興趣和需要,努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗,。也許,,有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源,也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動,,甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路,。也許,教師們設(shè)計的活動還沒有那么完善,,環(huán)境也還沒有那么豐富,,但這都不能否認幼兒園正在進行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中,幼兒園課程才可能不斷完善,,教師才會不斷成長,。
課程建設(shè)能力包括教師運用觀察分析的能力、計劃和設(shè)計能力,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,、資源挖掘和利用的能力、各種活動的組織能力,、評價和反思的能力,,這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中強調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力,,也是幼兒園教師的看家本領(lǐng),。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力,也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標,。當(dāng)前,,尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力,、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展,,要深入實踐,只有實踐才能提升專業(yè)能力,。因此,,幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。
通過項目建設(shè),,深入開展幼兒園課程的改革和實踐,,不斷推進課程的適宜性和有效性,提升教師的專業(yè)化水平,,普遍提升幼兒園課程游戲化實施水平,,從而提高幼兒園教育質(zhì)量,更好地促進幼兒的發(fā)展,。
幼兒園課程游戲化實施方案篇三
一,、活動準備:
1、各班教師提供親子活動的想法,,設(shè)計親子活動的相關(guān)資料,。
2、幼兒園誠邀全園家長參與此項活動,,并說明此項活動對于幼兒發(fā)展的重大意義,,尋求配合,共同為幼兒的發(fā)展努力,。
3,、做好開展活動的準備工作,策劃相關(guān)的流程、安排,。
4,、幼兒園誠邀市教育局領(lǐng)導(dǎo)參加本次活動。
二,、活動地點:
1,、親子游戲活動地點設(shè)在本園戶外活動場地。
2,、本次親子活動開幕式設(shè)在本園戶外場地,。
3,、本次親子活動閉幕式設(shè)在庫爾勒市廣場,。
三、活動目的:
我園通過本次親子游戲積極引導(dǎo)家長與幼兒親密接觸,,形成互相關(guān)愛的感情氛圍,,為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境,為幼兒一生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ),。
四,、活動類型及規(guī)則;
1,、小班組游戲:
游戲1:《戴帽子》
范文游戲材料:大帽子若干
游戲玩法:孩子騎在爸爸的脖子上,,待口令發(fā)出既跑向?qū)γ娴摹寢?,媽媽把手里的帽子戴在孩子頭上,,三人一起返回。
游戲規(guī)則:中途若帽子掉了媽媽撿起帽子戴在孩子頭上繼續(xù)返回,。
游戲2:《兜兜水果》
游戲材料:小床單水果模型水果筐
游戲玩法:爸爸媽媽抓住床單的四個角成兜狀,,站在孩子對面,中間一條平行線,,口令發(fā)出孩子將水果從筐子投向兜里,,家長可移動兜兜來接水果,但不超過平行線,,在規(guī)定的時間內(nèi)接的水果多的為勝,。游戲規(guī)則:在規(guī)定的時間內(nèi),水果多者為勝,,雙方都不可跨越平行線,。