生活中的各種機遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對,?？偨Y(jié)應(yīng)該精確表達(dá)我們的觀點和感受?？偨Y(jié)是一個學(xué)習(xí)和提高的過程,，我們應(yīng)該不斷改善和完善自己的總結(jié)能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇一
在小學(xué)語文高年級教學(xué)中,，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式,，關(guān)系到學(xué)生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到語文綜合能力的提升,。要想科學(xué)地開展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究,，但當(dāng)前在實踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動卻存在著很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作,，或是沒有好的習(xí)作技巧,，因此教師必須要深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新,，以新課程理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,，提高習(xí)作教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學(xué)生缺乏主動性,。
當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展高年級習(xí)作教學(xué)過程中,，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項目，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位,，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)式的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性,，也不愿將內(nèi)心的真實想法流露出來,。這樣的情況下，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問題,，缺乏新意,，作文質(zhì)量差。
（二）習(xí)作命題不合理,。
很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào),，學(xué)生的寫作也成了模式化。教師在對習(xí)作命題的過程中,，沒有新意,，或者沒有考慮到學(xué)生的實際情況，這樣學(xué)生在寫作時就會變得千篇一律,，出現(xiàn)重復(fù)的問題,，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學(xué)生寫作多次,，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制,，也會在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習(xí)作能力難以有效提升,。
（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化,。
教師在開展高年級語文習(xí)作教學(xué)過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu),，即開頭,、經(jīng)過、結(jié)尾,，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調(diào)開篇點題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭,、豬肚,、鳳尾”，使學(xué)生在寫作過程中受到了限制,，不能自由發(fā)揮,，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似，毫無新意,。
（一）拓展習(xí)作視野,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過幾年來的小學(xué)教育以后,，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力,，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富,。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個特點,，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性,，如此才能促使習(xí)作能力得到提升,。在具體的教學(xué)中，教師可以有針對性地滲透課外知識,，拓展學(xué)生的眼界,，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個題目,，可以先讓學(xué)生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等,，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來,，此時教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩,，并與學(xué)生共同賞析，這對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義,。
（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)寫作思維,。
小學(xué)生的思維能力尚處于起步階段,，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏,，因而小學(xué)語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球,，然后引出寫作教學(xué)，這樣會使他們感受寫作的樂趣,。在當(dāng)今信息化時代,，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用,，教師可以借助多媒體信息技術(shù),，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么,，都在做什么,，他們的心情如何，這時教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維,，通過自由的表達(dá)來激發(fā)寫作思維,，這樣作文的質(zhì)量會更高。
（三）貼近生活,，豐富語言積累,。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗,，才能寫出什么樣的東西來,。”這也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家,，寫出的作品越能夠打動人心,，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理,。小學(xué)高年級學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校,，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材,，豐富語言儲備量,。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，記錄日常生活中的故事,，長期堅持下來,，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學(xué)生的動筆能力與文字表達(dá)能力,。語文學(xué)習(xí)與生活是融會貫通的,，學(xué)會觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文，享受寫作的過程,，更加地?zé)釔凵睢?/p>
（四）增加閱讀量,，樹立正確的閱讀觀。
人們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界,，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫作手法,，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材,，從閱讀中思考作者的思想情感,，提升學(xué)生的精神境界,，有利于學(xué)生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文,。掌握正確的寫作方法也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該教會學(xué)生審題,，明確寫作的目的,，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情,，學(xué)生要能夠合理選材,，結(jié)合自身的真情實感，為作文增添色彩,，巧妙靈活地運用語言,，使文章生動形象；學(xué)生在寫作前應(yīng)該列出提綱,，理清寫作思路,，使作文更具邏輯性、條理性,，從而促進(jìn)語文寫作水平的提高,。
四、結(jié)語,。
總而言之,，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新,，教師在開展高年級隨堂習(xí)作教學(xué)過程中,，一定要時刻反思自身在教學(xué)中存在的問題，采取有針對性的解決措施,，運用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀觀念,，從中積累素材,，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng),。
參考文獻(xiàn)：
［4］孫迪．微探小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程,，2017（2）：62－63.
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇二
摘要：
小學(xué)語文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ)，如果識字教學(xué)質(zhì)量無法保障,，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會愈加艱難,。低年級小學(xué)語文是識字教學(xué)的重要時期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式,，來提高識字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學(xué)方式,，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著重要的作用。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語文教學(xué)的基礎(chǔ),。所以，加強,、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作,，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求,。實踐證明，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字習(xí)慣,，從而落實素質(zhì)教育的理念。
一,、情境教學(xué)的定義架構(gòu),。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,，讓知識理論與實際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來完成課堂教學(xué)任務(wù),。在情境化課堂識字教學(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過程中提高學(xué)生的識字能力,，從而提高學(xué)生的自主探究能力,。
情境教學(xué)過程中，通過引入情境來提高學(xué)生積極情緒,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，從而形成學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)過程中,，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實感受到情境中的內(nèi)容與含義，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認(rèn)識,，為學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ),。情境教學(xué)的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊,，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式,，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
三、
長期以來,，人們對語文識字教學(xué)的價值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識,。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認(rèn)為學(xué)會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先,，很多人會輕視識字教學(xué),，認(rèn)為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂、讀懂漢字即可,，無法理解我國漢字文化的精髓,；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習(xí),，來讓學(xué)生識字、寫字,，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一,，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的；最后,，由于現(xiàn)如今的計算機技術(shù)越來越發(fā)達(dá),，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機上，因為打字要比寫字快的多,、方便的多,。這一系列對識字的片面認(rèn)識都會給識字教學(xué)帶來巨大的沖擊。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識了很多漢字,，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重,，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育,，一些學(xué)生和家長更是不重視識字教育,。隨著計算機、打印機等技術(shù)在學(xué)校普及,，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師,、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體,，特別是發(fā)達(dá)地區(qū),、一線城市中的特別普遍。學(xué)校、教師對識字教學(xué)的不重視,，家長也只在乎孩子的成績是否提高,，在這種情況下，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應(yīng)要求,，很多學(xué)校可設(shè)立了相關(guān)可不行,，但在實際教學(xué)中,，識字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用,。由于學(xué)校,、家長對識字教學(xué)的不重視，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間,，導(dǎo)致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中,，并且寫字姿勢不正確、字體潦草,、功底堪憂,。
四、識字教學(xué)的重要意義,。
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1,、詮釋漢字的重要性。
我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中,，都明確指出識字教學(xué)的重大意義,，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì)、素養(yǎng)的培育作用,。語文科目首要的基本功就是能夠識字,，然后只有能夠識字，才能夠進(jìn)行說,、聽,、讀、寫等各個環(huán)節(jié),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高,，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ),，也是其它各項學(xué)科的基礎(chǔ),。識字不僅僅要單純認(rèn)識、然后掌握幾千個漢字,，而是在識字過程中,，讓學(xué)生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步,。
2,、傳承我國漢字文化的有效途徑。
漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分,，是中華文化傳承的千年成果,，然后更是我國的文化瑰寶。所以,，識字教育不僅僅是為了認(rèn)識文字,、書寫文字，更是肩負(fù)著我國漢字漢化傳承的重要任務(wù),，讓學(xué)生能夠在識字的過程中深入漢字文化,。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體,。中國文化博大精深,、源遠(yuǎn)流長，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響,，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識字教學(xué)過程中,，教師要認(rèn)真的書寫文字，向?qū)W生展示文字,、解釋文字,，學(xué)生們能夠認(rèn)真識字、寫字,，這就是漢字文化的傳承,。所以，識字教學(xué)的重要性可想而知,。
情境教學(xué)可是說是一種模式框架,，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學(xué),，下文筆者將運用一些常見的情境教學(xué)方式及流程,，其具體表現(xiàn)在：
1、課前情境導(dǎo)入識字教學(xué),。
作為語文基礎(chǔ)知識,，所以課前導(dǎo)入在識字教學(xué)中至關(guān)重要。對于低年級學(xué)生來說,，其具有形象感知的特點,，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此,，教師可以針對學(xué)生的特點,，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。課前情境導(dǎo)入有很多方式，教師可以根據(jù)教學(xué)要求,，通過導(dǎo)語,、謎語、事物,、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行,。
2、豐富情境內(nèi)容,。
在情境導(dǎo)入之后,，教師可以通過多樣性的教學(xué)方式，進(jìn)而接下來的音,、形,、義的教學(xué)，然后例如字理識法,、文識字法,、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學(xué),。在實踐教學(xué)中,，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，同時要重視學(xué)生的興趣,、愛好,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低，究其原因是教學(xué)模式無法提高學(xué)生興趣,。所以,，教師要能夠正確應(yīng)用、把握情境教學(xué)方式,，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象,、生動。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式,，即通過多媒體,、圖畫及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境，學(xué)生通過直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中,；演示式,，即教師通過實物及動作來營造學(xué)習(xí)情境。不同的情境化識字教學(xué)模式,，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如在教學(xué)“口、人,、目”等字體時,，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上,，將字體與相對應(yīng)器官進(jìn)行觀察,，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律，從而達(dá)到更好的記憶效果,。
3,、活動教學(xué)。
由于低年級小學(xué)生年齡較小,、活潑,、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣,。在教師完成字體講解之后,，需要做一些鞏固教學(xué)，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞,。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果,，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學(xué),，通過不同的課堂活動來促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識,。在課堂活動中，教師要以學(xué)生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學(xué),，例如識字表演,、猜字謎、打牌游戲,、字體接龍等形式,。其中，猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動環(huán)節(jié),，并且能夠讓學(xué)生主動思考,。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點,，在展開謎語活動的過程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動,，例如教師在教學(xué)“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔,、白叔叔,，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W(xué)生的思維處于開發(fā)階段,，然后這種能使學(xué)生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生,，學(xué)生能夠在和諧,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王,、”“白”,、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習(xí),。
4,、拓展延伸。
隨著我國教育改革不斷深入,，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的時間,，能夠讓學(xué)生自主探究問題,，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學(xué)拓展中,，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認(rèn)識,，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個字,。例如“又”衍生成“雙”,；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合,，例如班級同學(xué)姓名、物品名稱,、課程名稱等等,。六、結(jié)束語綜上所述,，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。所以，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，實現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué)，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。
參考文獻(xiàn)：
[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識字教學(xué)[d].天津師范大學(xué)，2013：45,。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇三
將情感教育引入作文教學(xué),。
文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典。
課堂提問的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu),。
藝術(shù)有效地提問,，共享對話的境界。
漫談新課程改革給語文教師的三個命題,。
淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略,。
讓中學(xué)生“與魯迅相遇”
初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”初探。
新課程初中語文評價的思考與實踐,。
解決學(xué)生問題不可太隨意,。
淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.生命意識,。
閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng),。
因文采而精彩，為精彩而喝彩,。
滿眼生機爭日新,。
煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法。
聽課,，邁開教師專業(yè)成長的第一步,。
如何引導(dǎo)名著閱讀淺說。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流,。
耐心融化堅冰——語文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例,。
精心選擇語文課外閱讀材料,。
鼎力挖掘語文思想教育功能,。
新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談,。
閱讀教學(xué)重在撥動審美之弦。
讓學(xué)生成為課堂真正的主角,。
農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點體會。
閱讀反思——一種新的語文教學(xué)的視角,。
在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,。
閱讀教學(xué)多元解讀,，塑造人文精神。
語文綜合性學(xué)習(xí)策略談,。
上出有語文味的課需要具備幾種意識,。
語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對策。
讓孩子的心靈在閱讀中飛揚,。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇四
在小學(xué)語文高年級教學(xué)中,，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，關(guān)系到學(xué)生文字理解運用能力的培養(yǎng),，進(jìn)而影響到語文綜合能力的提升,。要想科學(xué)地開展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究，但當(dāng)前在實踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動卻存在著很大的問題,，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作,，或是沒有好的習(xí)作技巧，因此教師必須要深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新,，以新課程理念為指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高習(xí)作教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),。
（一）學(xué)生缺乏主動性。
當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展高年級習(xí)作教學(xué)過程中,，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項目,，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)式的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，也不愿將內(nèi)心的真實想法流露出來,。這樣的情況下,，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問題，缺乏新意,，作文質(zhì)量差,。
（二）習(xí)作命題不合理。
很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào),，學(xué)生的寫作也成了模式化,。教師在對習(xí)作命題的過程中，沒有新意,，或者沒有考慮到學(xué)生的實際情況,，這樣學(xué)生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復(fù)的問題,，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目,，往往要求學(xué)生寫作多次,，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理,，最終習(xí)作能力難以有效提升,。
（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化。
教師在開展高年級語文習(xí)作教學(xué)過程中,，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu),，即開頭、經(jīng)過,、結(jié)尾,，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調(diào)開篇點題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭,、豬肚、鳳尾”,，使學(xué)生在寫作過程中受到了限制,，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似,，毫無新意,。
（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過幾年來的小學(xué)教育以后,，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力，也有了一定的拓展思維能力,，并且情感也會變得更加豐富,。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性,，如此才能促使習(xí)作能力得到提升。在具體的教學(xué)中,，教師可以有針對性地滲透課外知識,，拓展學(xué)生的眼界，豐富他們的知識儲備,。例如對于寫景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個題目,，可以先讓學(xué)生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試,，課堂氛圍變得活躍起來,，此時教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩,，并與學(xué)生共同賞析,，這對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術(shù),，引導(dǎo)寫作思維,。
小學(xué)生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段,，抽象思維比較缺乏,，因而小學(xué)語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學(xué),，這樣會使他們感受寫作的樂趣,。在當(dāng)今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合,，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用,，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡單圖畫,，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么,，他們的心情如何,，這時教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達(dá)來激發(fā)寫作思維,，這樣作文的質(zhì)量會更高,。
（三）貼近生活，豐富語言積累,。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗,，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來,?！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心,，他們善于在生活中積累素材,，從日常生活中感悟人生道理。小學(xué)高年級學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校,，所能運用于寫作的素材十分有限,，需要學(xué)生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量,。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣,，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材,，同時也能鍛煉學(xué)生的動筆能力與文字表達(dá)能力,。語文學(xué)習(xí)與生活是融會貫通的，學(xué)會觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文,，享受寫作的過程,，更加地?zé)釔凵睢?/p>
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀,。
人們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生,。通過閱讀,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言,，積累豐富的寫作素材,，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學(xué)生的精神境界,，有利于學(xué)生寫出感情真摯,，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵,，老師應(yīng)該教會學(xué)生審題,，明確寫作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu),；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情,，學(xué)生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實感,，為作文增添色彩,，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象,；學(xué)生在寫作前應(yīng)該列出提綱,，理清寫作思路，使作文更具邏輯性,、條理性,，從而促進(jìn)語文寫作水平的提高。
四,、結(jié)語,。
總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下,，小學(xué)語文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新,，教師在開展高年級隨堂習(xí)作教學(xué)過程中,，一定要時刻反思自身在教學(xué)中存在的問題，采取有針對性的解決措施,，運用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀觀念,，從中積累素材,，同時傳授他們有效的寫作技巧,，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng),。
參考文獻(xiàn)：
［4］孫迪．微探小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇五
估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果,，做出大概推斷或估計,。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法,，它有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展,。估算具有快捷、實用,、相對準(zhǔn)確的特點,，可以提高學(xué)生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學(xué)知識,，更是解決問題的有效手段,，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值,，因此,，教師要重視和加強估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識和估算技能,，提高學(xué)生的計算能力,。
1估算教學(xué)內(nèi)容的編排。
2估算教學(xué)難的原因分析,。
估算教學(xué)難,，難在培養(yǎng)學(xué)生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學(xué)生角度來講,，主要存在以下四個方面的問題:,。
(1)學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算，感受不到估算的必要性,。學(xué)生是在認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)之后,，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的,，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難,，而采用“估算”則顯得牽強附會,。另外，學(xué)生進(jìn)行估算時,，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”,，然后還要口算，這樣程序較多,，而且學(xué)生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果,，學(xué)生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快,，因而不想用估算了,，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。
(2)學(xué)生不明白為什么要運用估算,，體會不到估算的優(yōu)越性,。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識和計算的各個活動中的，與其它計算教學(xué)知識密不可分,。例如,，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對不對，就不必精確計算,，而是鼓勵學(xué)生運用估算去驗證,。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結(jié)果是否合理,。在具體的生活情境中,，讓學(xué)生理解，估算比精確計算快捷,，估算還可以提高筆算的正確率,。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用,，促進(jìn)了口算,、筆算的熟練、準(zhǔn)確,、迅速,，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。
(3)學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算,，沒有估算意識,。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算，在教師的影響下,，就逐步養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確,，計算結(jié)果是唯一”的觀念,。而估算是不需要準(zhǔn)確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的,。由于估算方法不同,，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙,，其心理特點和年齡特點導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動選擇估算,，往往一看見“大約”、“大概”等字樣,，就開始估算,，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械,。
(4)學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略,，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法,?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化,，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,。對于估算意識還是空白的學(xué)生來說，精確計算是比較直接的,，而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”,，再進(jìn)行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些,。估算方法可以有很多種,，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學(xué)生的綜合要求較高,。在低學(xué)段,，估算不需要那么復(fù)雜，估算教學(xué)的要求一定要簡單明確,，就是讓學(xué)生掌握基本的估算方法,，并引導(dǎo)學(xué)生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。
3估算教學(xué)的實踐與探索,。
3.1創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生感受估算的作用。
“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內(nèi)容,，是作為估算起始課教學(xué)的,。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元,，燒水壺43元,，水杯24元,，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算:先把28、43,、24分別看成與其最接近的整十?dāng)?shù),，把這些數(shù)化整，再口算,，即“整十估”,。有下面三種不同的列式方法:。
(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;,。
通過這節(jié)課的教學(xué),，在具體問題情境中，讓學(xué)生感受到,，有些問題的解決需要估算,，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如,，去商店買東西,，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算,，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢,，就一定要選擇精確計算。讓學(xué)生體會到,，估算就在生活中,，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)估算還是很有樂趣的和很有必要的,。教師初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,，并教給了學(xué)生估算的基本方法。
3.2尊重學(xué)生思維,，注重估算方法的多樣化,。
無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十,、整百或幾百幾十的近似數(shù)”,，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學(xué)生社會生活經(jīng)驗的增多,，思維能力的發(fā)展,，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標(biāo)》也提出“重視口算,，加強估算，提倡算法多樣化”,，估算既然是一種計算,，也會出現(xiàn)多種估算方法,。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化,。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:,。
(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來化整的。
(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來化整的,。
加減法的估算,，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減,，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減,。由于估算的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以估算出的結(jié)果就會不同,。
又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位,，一共有18排。有350名同學(xué)來聽課能坐下嗎?估算22×18,，就有下面三種方法:,。
(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變,。
(2)22×18≈22×20=440把18看成20,，22不變,。
(3)22×18≈20×20=400把22看成20,，18看成20。
乘法的估算,，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù),，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積,。估算的方法不一樣,，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的'估算方法,，不必強調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種,，只要是合理的,，就是存在的。
3.3聯(lián)系實際問題,，讓學(xué)生體驗估算的多種策略,。
估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性,。學(xué)生掌握基本的估算方法并不難,，但是靈活運用估算策略卻不容易,。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”,，有時候又要“估小些”,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個學(xué)生去兒童游樂園玩,，每張門票9元,，大約要準(zhǔn)備多少錢呢?
根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元,，或者把62×9看成70×9=630元,，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個座位,，這樣的9排大約至少有多少個座位?
在這樣的問題情境中,，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略,。
在“除法的估算”這個內(nèi)容里,，更進(jìn)一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱?估算124÷3,，就有這樣兩種方法:,。
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123,。
雖然這兩種估算方法都是正確的,，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法,，答案“41”更接近準(zhǔn)確數(shù),，更精確些。從多種估算方法中,，選擇一種合乎實際的,，就是一種策略了。
又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃,，平均裝在4個筐里,，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:,。
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240,。
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280。
在這里,，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以,，估算的策略比較靈活。
從上面的兩個例子看出，教學(xué)“除法的估算”時,，就不能一味強調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整,，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以,，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計算出來就行,，不必死搬硬套，要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略,。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”,，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實際問題去選擇合適的估算方法,，比較靈活,。
估算教學(xué)并不是單一的計算技能訓(xùn)練，它有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，它以熟練的口算為基礎(chǔ),，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強,，計算能力也會越高,。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧?，因此,，我們教師一定要切實引?dǎo)學(xué)生學(xué)好估算，讓學(xué)生掌握正確的估算方法,，并能靈活運用估算策略,，有效的解決實際問題，努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇六
摘要：
小學(xué)語文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ),，如果識字教學(xué)質(zhì)量無法保障，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會愈加艱難,。低年級小學(xué)語文是識字教學(xué)的重要時期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式,，來提高識字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學(xué)方式，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著重要的作用,。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,，加強,、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率,。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作,，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求,。實踐證明，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字習(xí)慣,，從而落實素質(zhì)教育的理念。
一,、情境教學(xué)的定義架構(gòu),。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,，讓知識理論與實際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來完成課堂教學(xué)任務(wù),。在情境化課堂識字教學(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過程中提高學(xué)生的識字能力,，從而提高學(xué)生的自主探究能力,。
二、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的理論研究,。
情境教學(xué)過程中,，通過引入情境來提高學(xué)生積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，從而形成學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力,。在情境教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實感受到情境中的內(nèi)容與含義,，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認(rèn)識，為學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ),。情境教學(xué)的出現(xiàn),，對我國傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式,，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1],。
長期以來，人們對語文識字教學(xué)的價值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識,。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認(rèn)為學(xué)會字體的過程,，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學(xué),，認(rèn)為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂,、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次,，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習(xí),，來讓學(xué)生識字、寫字,，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一,，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的；最后,，由于現(xiàn)如今的計算機技術(shù)越來越發(fā)達(dá),，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機上，因為打字要比寫字快的多,、方便的多,。這一系列對識字的片面認(rèn)識都會給識字教學(xué)帶來巨大的沖擊。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識了很多漢字,，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重,，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育,，一些學(xué)生和家長更是不重視識字教育,。隨著計算機、打印機等技術(shù)在學(xué)校普及,，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師,、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體,，特別是發(fā)達(dá)地區(qū),、一線城市中的特別普遍。學(xué)校,、教師對識字教學(xué)的不重視,，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下,，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應(yīng)要求,，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行，但在實際教學(xué)中，識字課程往往被其它科目所占據(jù),、挪用,。由于學(xué)校、家長對識字教學(xué)的不重視,，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間,，導(dǎo)致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫字姿勢不正確,、字體潦草,、功底堪憂。
四,、識字教學(xué)的重要意義,。
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1、詮釋漢字的重要性,。
我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中,，都明確指出識字教學(xué)的重大意義，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì),、素養(yǎng)的培育作用,。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字,，才能夠進(jìn)行說,、聽、讀,、寫等各個環(huán)節(jié),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識,。識字確切來說不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ),，也是其它各項學(xué)科的基礎(chǔ)。識字不僅僅要單純認(rèn)識,、然后掌握幾千個漢字,，而是在識字過程中，讓學(xué)生了解字體的文化背景,，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法,，實現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步。
2,、傳承我國漢字文化的有效途徑,。
漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果,，然后更是我國的文化瑰寶,。所以,，識字教育不僅僅是為了認(rèn)識文字、書寫文字,，更是肩負(fù)著我國漢字漢化傳承的重要任務(wù),，讓學(xué)生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體,；漢字正是我國民族文化的載體,。中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長,，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響,，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識字教學(xué)過程中,，教師要認(rèn)真的書寫文字，向?qū)W生展示文字,、解釋文字,，學(xué)生們能夠認(rèn)真識字、寫字,，這就是漢字文化的傳承,。所以，識字教學(xué)的重要性可想而知,。
五,、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用。
情境教學(xué)可是說是一種模式框架,，其有很強的延伸性,，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學(xué)，下文筆者將運用一些常見的情境教學(xué)方式及流程,，其具體表現(xiàn)在：
1,、課前情境導(dǎo)入識字教學(xué)。
作為語文基礎(chǔ)知識,，所以課前導(dǎo)入在識字教學(xué)中至關(guān)重要,。對于低年級學(xué)生來說，其具有形象感知的特點,，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比,，從而形成深刻的印象。因此,，教師可以針對學(xué)生的特點,，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。課前情境導(dǎo)入有很多方式,，教師可以根據(jù)教學(xué)要求,，通過導(dǎo)語,、謎語、事物,、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行,。
2、豐富情境內(nèi)容,。
在情境導(dǎo)入之后,，教師可以通過多樣性的教學(xué)方式，進(jìn)而接下來的音,、形,、義的教學(xué)，然后例如字理識法,、文識字法,、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學(xué),。在實踐教學(xué)中,，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，同時要重視學(xué)生的興趣,、愛好,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低，究其原因是教學(xué)模式無法提高學(xué)生興趣,。所以,，教師要能夠正確應(yīng)用、把握情境教學(xué)方式,，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象,、生動。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式,，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境,，學(xué)生通過直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中,；演示式，即教師通過實物及動作來營造學(xué)習(xí)情境,。不同的情境化識字教學(xué)模式,，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如在教學(xué)“口、人,、目”等字體時,，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上,，將字體與相對應(yīng)器官進(jìn)行觀察,，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律，從而達(dá)到更好的記憶效果,。
3,、活動教學(xué)。
由于低年級小學(xué)生年齡較小,、活潑,、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣,。在教師完成字體講解之后,，需要做一些鞏固教學(xué)，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞,。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果,，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學(xué)，通過不同的課堂活動來促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識,。在課堂活動中,，教師要以學(xué)生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學(xué)，例如識字表演,、猜字謎,、打牌游戲、字體接龍等形式,。其中,，猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學(xué)生主動思考,。謎語雖然只有簡單幾句話組成,，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動,，例如教師在教學(xué)“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔,、白叔叔,，二人同坐在石頭上,。”由于低年級小學(xué)生的思維處于開發(fā)階段,，然后這種能使學(xué)生思考,，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生，學(xué)生能夠在和諧,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字,，同時也鞏固了“王、”“白”,、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習(xí),。
4,、拓展延伸。
隨著我國教育改革不斷深入,，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的時間,，能夠讓學(xué)生自主探究問題,，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學(xué)拓展中,，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認(rèn)識,，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個字,。例如“又”衍生成“雙”,；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合,，例如班級同學(xué)姓名、物品名稱,、課程名稱等等,。六、結(jié)束語綜上所述,，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué),，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。
參考文獻(xiàn)：
[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識字教學(xué)[d].天津師范大學(xué)，2013：45,。
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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇七
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音,，學(xué)生觀察模仿,，反復(fù)練讀，教起來費時費力,，而運用信息技術(shù)后,，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情,、有意,。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時,，利用多媒體課件自制“舌位圖”,，讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的,，接著適時,、適度地加以解說，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,，教學(xué)的難點迎刃而解,。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對照,，比較異同,，加深理解。這樣,，學(xué)生學(xué)起來有趣輕松,，且省事省力。又如,，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時,，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工,，再配以音響,，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式）,，對學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練,，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來,，學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來,。接著再組織討論、評議,、改正,，再拼讀、再評議,、再改正,，逐步自我完善，不僅提高了效率,，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅,，調(diào)動了學(xué)生的主動性，達(dá)到了逐步掌握的目的,?？傊趯嶋H的教學(xué)過程中,，我們可以運用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識,，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果,，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二,、運用信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué),。
識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學(xué)生的自制力占劣勢,，再加上單調(diào),、枯燥的識字教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果,。而低年級以識字為主,，隨著所學(xué)的字越來越多，學(xué)生年齡小,，短時記憶占上風(fēng),，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字,，前面的又忘了,。針對這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行教學(xué),，希望通過卡片的反復(fù)運用,，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識記的目的，或者通過抄寫,、聽寫來加強記憶,，但效果總是不夠理想。反復(fù)聽寫過的生字詞,，學(xué)生還是會在下次的聽寫中出錯,。那么，怎樣才能提高識字的效率,，鞏固記憶呢,？我認(rèn)為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點,，把枯燥,、生澀的漢字形象化、生動化,，幫助學(xué)生摸索出加減法,、部首法、象形法,、會意法,、故事法等識字方法。同時,，多媒體課件的適時演示,，還能縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率,，讓學(xué)生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法,。如在教學(xué)“村、桃,、過,、跳”這幾個字時，先出示：“村,、桃,、過、跳”這幾個字,，讓學(xué)生觀察這幾個字有什么特點,。學(xué)生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的,，桃是由“木,、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程,，有效加深了學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示,，像樹,、葉、林,、聽等合體字,，部首用紅色標(biāo)出，鮮明的色彩強烈地刺激著學(xué)生的感觀,，同時閃動偏旁,，加強刺激，讓學(xué)生感覺認(rèn)識記憶漢字不再枯燥,，反而每一次都有一種新鮮感,，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，教學(xué)效果越來越好,。
三,、運用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。
信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中,，能充分發(fā)揮自身的特點,，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫,，讓學(xué)生從對文章感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識,。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土,。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦,?！睂τ谶^著幸福生活，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學(xué)生來說,，根本無法理解田間勞動的艱苦,，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這些,，并在今后珍惜糧食,，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰,、弓著背給幼小的禾苗鋤草,。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前,，教室里瞬間鴉雀無聲,。突然，有一個學(xué)生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動,，多累?。 苯又?，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱,，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器,，為人們勞動”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時,，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過,，以后我再也不扔了,。”“對,，以后我們一定要珍惜糧食,，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來,，我?guī)缀鯖]有太多的語言,，學(xué)生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里,，達(dá)到了預(yù)期目的,，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四,、結(jié)語,。
總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,，它為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機和活力,。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù),，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,。
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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇八
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，將其提供的聲音,、圖像,、文字等信息有機結(jié)合后作用于人的多種感官，用來促進(jìn)和支持學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動,。伴隨著教育教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已經(jīng)成為新的教學(xué)發(fā)展模式?，F(xiàn)在學(xué)校每個班級都安裝了電腦“一體機”,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式己經(jīng)成為主流趨勢,。作為一種全新的教學(xué)模式,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系是以教授課程知識為主要內(nèi)容,，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),、信息技術(shù)傳授信息和知識的一種教學(xué)模式和體系,。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能產(chǎn)生效能的最大化,。
1網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠為教師更好地分享教學(xué)資源,。
語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,，它所包含的知識多而且繁雜，這樣,，作為該學(xué)科的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時更應(yīng)該努力搜尋多方面的信息和資料,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先,，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件,、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄,、習(xí)題精選等教學(xué)素材資源,，然后將所收集到的教學(xué)素材進(jìn)行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”,，隨時可以為教學(xué)服務(wù),。其次，同一年級,、同一學(xué)科的教師可以按章或單元分工,，各有側(cè)重地進(jìn)行搜集歸納，以便集思廣益,、資源共享。學(xué)校更應(yīng)讓具體的專門人員進(jìn)行整合,、集中管理,，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備,、條件充分利用起來,，努力形成內(nèi)容比較豐富、全面的校園信息資源庫,，以便各科教師查閱信息與資料,。
例如,，在期末整理復(fù)習(xí)資料時，六年級的六位語文教師分工合作,，每人搜集整理一套專項訓(xùn)練,，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀,，再到習(xí)作訓(xùn)練,，最后進(jìn)行綜合練習(xí)，既做到各有側(cè)重,、集思廣益,，又進(jìn)行了資源共享，大大提高了復(fù)習(xí)的效率,。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間,。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動的特點，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整,，集文字,、圖形、影像,、動畫,、聲效于一體，圖文并茂,，引人入勝,，讓學(xué)生能夠在一個寬松、快樂,、生動的氛圍中學(xué)習(xí),、獲取知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性,。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快,、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,，對教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深,。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間,。
如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué),，播放海上日出美麗景色,，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性,、情感性融為一體的富有感染力的理想境界,，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上,，觀看神奇的海上日出。與此同時,，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面,，就如同身在其中一樣,，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時陶冶性情與情操,，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)中的樂趣和美好。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點在語文課堂教學(xué)中,，教師利用多媒體課件,、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過程中的疑難點問題,。它通過聲音,、圖像、文字,、色彩,、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹,、引導(dǎo),，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境,，可以使學(xué)生快速接受,、吸收繁雜的知識，更能夠直觀,、生動地去切身體會教學(xué)內(nèi)容,。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對針對性較強的知識加以分析,、整合,，增強興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受,，提升語文課堂教學(xué)品味,，提高課堂教學(xué)效率。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語文學(xué)科的開放性,，是它區(qū)別于其他知識性學(xué)科的一個顯著特點。這必然要求語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性,。在語文教學(xué)中,，應(yīng)該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段,，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來,，使學(xué)生如身臨其境,，真正感受進(jìn)而展開聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，塑造學(xué)生多元化,、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個充滿生機與活力的時空,，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠為學(xué)生提供巨大的.學(xué)習(xí)的平臺,。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的主渠道學(xué)習(xí)語文的價值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享,。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識,，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取,、學(xué)習(xí)知識。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中,，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性,，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求,，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足,。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學(xué)習(xí)或彌補自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足,，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式,。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞,，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識的主要方式,。
學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計好的“課前小研究”,、課件放于網(wǎng)上,，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,，查找,、彌補課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過程中的完全主體,，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。
事實證明,，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué),，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì),。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵,，但廣泛閱讀、多方涉獵,，在語文教學(xué)中一直難以實現(xiàn),。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢,，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間,，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》,，愛讀金庸而不愛讀冰心,，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語文。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的必修內(nèi)容,，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué),。不同年級的教師針對不同年級學(xué)生特點在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件,，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集,，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個班級的學(xué)生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容,，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。
4網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠讓教學(xué)效果反饋評價及時有效,。
在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用之下,，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學(xué)方式,、方法是否存在問題并及時調(diào)整,。
1)及時調(diào)整教學(xué)策略。電子備課減少了備課中的重復(fù)勞動,，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教后反思，總結(jié)教學(xué)中的得失,，可以及時調(diào)整教學(xué)策略,，進(jìn)行二次備課。
2)實物投影當(dāng)堂檢測,。電腦“一體機”的實物投影,，可以將學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂檢測，找出易錯點，匯聚積累,，建立“易錯題庫”,，以便在復(fù)習(xí)時強化訓(xùn)練。
3)存儲學(xué)生成績檔案,。學(xué)生成績生成系統(tǒng)讓學(xué)生的成績統(tǒng)算一目了然，將學(xué)生每學(xué)期的成績歸檔保存,，學(xué)生的進(jìn)步或下滑教師心中有數(shù),。
語文教學(xué)是一門充滿智慧的藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系則讓這門藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機,。它讓每一個學(xué)生都能得到良好的教育,，接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化,。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇九
2,、霍金森教育管理思想之再探析。
3,、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索,。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué),。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討,。
6,、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8,、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究,。
9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析,。
10,、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11,、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展,。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義,。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐,。
14,、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探,。
16,、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。
17,、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu),。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究,。
19,、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
20,、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探,。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究,。
22,、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23,、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求,。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建,。
25,、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26,、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣,。
27、論引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義,。
28,、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29,、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究,。
30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊義,。
31,、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。
32,、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用,。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例,。
34,、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究,。
35、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例,。
36,、團(tuán)體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響。
37,、藝術(shù)院校團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實踐研究,。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),。
39,、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40,、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41,、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究,。
42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育,。
43,、讓美育融入學(xué)校教育全過程。
44,、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù),。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合,。
46,、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47,、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù),。
48、思想政治教育的語言藝術(shù),。
49,、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實例探析。
50,、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂,。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索,。
52,、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53,、改進(jìn)美育的重點在基礎(chǔ)教育階段,。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55,、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身,。
56、青島學(xué)生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展,。
57,、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。
58,、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究,。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究,。
60,、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。
61,、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考,。
62、淺談鼓勵教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力,。
63,、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。
64,、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約,。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學(xué)影響,。
66,、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67,、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用,。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng),。
69,、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。
70,、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開發(fā),。
71、重建詩性主體：當(dāng)代審美教育的獨特價值,。
72,、論高中音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73,、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究,。
74,、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語言。
75,、關(guān)于藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究,。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)初探,。
77,、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
78,、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究,。
79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計,。
80,、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對位思考。
81,、民辦藝術(shù)教育機構(gòu)管理與發(fā)展,。
82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注,。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸,。
84,、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價值新探。
85,、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究,。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用,。
87,、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88,、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究,。
89、論當(dāng)代美育實踐：藝術(shù)與生命教育,。
90,、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究。
91,、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂,。
92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承,。
93,、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析,。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考,。
95,、美育不能局限于審美教育。
96,、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達(dá),。
97、房樹人繪畫測驗與大學(xué)生心理健康狀況研究,。
98,、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。
99,、美育,、藝術(shù)教育與人生。
100,、音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用,。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究,。
102,、美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點與借鑒意義。
103,、大學(xué)生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探,。
104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù),。
105,、音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。
106,、淺談少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場發(fā)展,。
107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究,。
108,、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對接。
109,、藝術(shù)審美的道德教育功能探究,。
110、影視藝術(shù)與大學(xué)生審美教育之關(guān)系,。
111,、生態(tài)美育的概念探源。
112,、中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良群體自我概念的補救策略,。
113,、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響。
114,、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,。
115、冰雪文化影響下的特色學(xué)校建設(shè)問題研究,。
116,、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。
117,、現(xiàn)今高校學(xué)生美的自主體驗?zāi)芰Φ娜笔А?/p>
118,、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)初探。
119,、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐,。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應(yīng)用,。
121,、基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122,、淺析多媒體教學(xué)中的視覺藝術(shù),。
123、少兒藝術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺建設(shè),。
124,、李定仁先生教育藝術(shù)與教學(xué)研究述略。
125,、淺議風(fēng)雅精神與國學(xué)教育。
126,、淺談藝術(shù)性課堂的特征,。
127、教師語言藝術(shù)技巧的實踐表達(dá)方式探析,。
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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo),，對于新時代的學(xué)生來說,，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。旨在根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指導(dǎo),，以小學(xué)美術(shù)課程為載體,，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力,。
一,、在小學(xué)美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的可行性,。
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W(xué)生是祖國的未來,，只有學(xué)生各方面的素質(zhì)都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林,?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平,，所以從宏觀角度來說,，當(dāng)代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大歷史任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。而國內(nèi)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達(dá)國家的孩子都有著較大的差距,，培養(yǎng)中國小學(xué)生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù),，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫,，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩,。可見創(chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位,，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的,，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活,。小學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美,，表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學(xué)生的本性解放學(xué)生的思想,，讓學(xué)生不再局限于被教師,、家長所設(shè)定的固定模式中，一旦學(xué)生形成了這種創(chuàng)新性思維,，那么一方面,，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面,，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活而言,，學(xué)生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們,。
二,、如何在美術(shù)課的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念,，釋放本性,。
我們都知道,，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學(xué)教育過程中不可缺少的重要部分,，而且它在小學(xué)美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力,、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解,。也許這些都是學(xué)生對于這個世界不切實際的奇思妙想,，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學(xué)生的這些奇思妙想做出過多的干涉,。在過去的美術(shù)教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學(xué)生不僅將鮮花涂成了綠色,，還將樹葉涂成了藍(lán)色，那么這個學(xué)生必定會受到周圍同學(xué)的嘲笑,，,，教師還可能會命令學(xué)生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學(xué)都認(rèn)為這個學(xué)生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認(rèn)知,，違反了生活常識,，而這些常識都是學(xué)生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯,。殊不知,，這樣的教育教學(xué)只會將學(xué)生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內(nèi)，學(xué)生的思維失去了自由,、失去了活力,，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以,，現(xiàn)在的美術(shù)教師,，要鼓勵學(xué)生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達(dá)出來,，與此同時,，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍,、自由的氛圍中,，學(xué)生才能展開想象的翅膀,，在腦海中創(chuàng)造出新的東西,。
2.積極創(chuàng)新，注意方法,。
教師能夠解放學(xué)生的思想,，還學(xué)生以思想自由，這只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個基點,。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是,，創(chuàng)造力是符合客觀事實的,，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念,，而奇思妙想則可以是不切實際地空想,。所以，學(xué)生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新,，所以,，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學(xué)階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的,，它不需要教師講很多知識,，也不需要學(xué)生做許多習(xí)題，他所需要的是學(xué)生在教學(xué)中的積極參與,、積極動腦,。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學(xué)的方法,，教師大都知道愛因斯坦的“科學(xué)創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念,、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學(xué)對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高,、想象力越豐富,，那么人的創(chuàng)新能力就越高?！备鶕?jù)這一原理,，教師正在課堂上給學(xué)生對美術(shù)的定義就不應(yīng)該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動,。所以,，在美術(shù)教學(xué)中，我們可以鼓勵學(xué)生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷,，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達(dá)自我的作品,。這樣靈活、自由的教學(xué)方式,，讓學(xué)生的思維可以自由地表達(dá),，更提高學(xué)生對美的感情體驗，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望,。
3.著手生活,，養(yǎng)成習(xí)慣。
上文提到,，一切藝術(shù)的源頭都來自于生活,，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學(xué)生主動地感受生活。和其他一切的學(xué)問一樣,，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累,，教師可以鼓勵學(xué)生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人,、朋友所提及的思維的“閃光燈”,，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學(xué)生自己的創(chuàng)新儲備，學(xué)生就能經(jīng)過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新,。
以上便是我對于如何在小學(xué)美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法,，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學(xué)的教學(xué)實踐中對其進(jìn)行不斷的完善,。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）,，7～9年級學(xué)生背誦80篇（段）,，合計240篇（段）。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩,，筆者經(jīng)過十余年的實踐,，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效,。
一、課始“引趣”
古詩教學(xué)伊始,，教師可采用猜謎語,、講故事、提問題,、設(shè)懸念等方法,，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈汪倫》時,，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時有名的歌手,，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地,，日夜吟誦他的詩,。有一回，汪倫聽說李白來了安徽,，就修書一封,。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花,。先生好飲乎,？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后,，李白方知“受騙”：所謂桃花,，只是桃花潭，并無“十里桃花”,；所謂“萬家酒店”,，只是店名，并無酒店萬家,。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭,，飲萬家酒，會汪豪士,，此亦人生快事,！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好,。臨別時,，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣,。又如教學(xué)蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》,，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕,，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢,？這首詩叫什么呢,？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》,，可從“東邊日出西邊雨,，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣,，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩,。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增,，情感激蕩,，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料,。
二,、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn),，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長,，多數(shù)初中生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化,，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授,，重在陶冶性情,，擴(kuò)展想象?！贝藭r,，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化,，采取放錄像,、賞圖片、配音樂,、想畫面等手段,，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣,，教學(xué)效果就會有意外的收獲,。
如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后,，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師,，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點,，可以再加一句：“比如哪些水,，哪些景，什么樣的人,，等等,。”）待學(xué)生各抒己見后,，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒,。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后,，他們學(xué)詩熱情有所回落,，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣,。
課文“持趣”的方法是很多的,，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去,，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí),。
三,、課末“增趣”
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十二
美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透，互相補充,。將信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中,，有利于美術(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué),，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。
(一)初中美術(shù)學(xué)科的特點,。
美術(shù)是一門藝術(shù)造型學(xué)科,，也是視覺感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型,，形象的視覺效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果,。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力，能夠陶冶學(xué)生情感,，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于美術(shù)教育對學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用,，近年來,，美術(shù)教育越來越受重視，在初級中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果,。
(二)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,。
信息技術(shù)具有開放性、全面性等特點,，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,。網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的資源庫。首先,，網(wǎng)絡(luò)的資料是動態(tài)的,，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新狀態(tài)。它總是最前沿,、最流行的學(xué)習(xí)素材,。其次，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的,，可以為教學(xué)活動提供選擇空間,。再次，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動的,，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的`積極性,。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng),，提高美術(shù)教學(xué)效率,。
(三)學(xué)生的感官需求,。
美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察,，用心靈去感受,。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激,，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗,。通過信息技術(shù)可以將那些價值昂貴的藝術(shù)品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果,，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠(yuǎn)高于教師的講解,。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動有趣,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程,。
二,、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法。
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計和教學(xué)實施等各個教學(xué)活動的信息技術(shù)化,。
(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計,。
1.美術(shù)學(xué)科是直觀性、形象性強的學(xué)科,。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時,，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材，為教學(xué)設(shè)計提供資料,。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ),。通過網(wǎng)絡(luò)查找素材，上網(wǎng)搜集素材,，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù),，使教學(xué)設(shè)計更加生動有趣，豐富多彩,。課前資料準(zhǔn)備充分,，為美術(shù)教學(xué)實施提供良好的平臺。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式,、教學(xué)活動中,，教師個體行為、所有教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個體而存在一定的局限性,。加強教師間的合作備課,，交流教學(xué)心得可以開闊教師的設(shè)計思路，開發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識誤區(qū),，有利于美術(shù)教學(xué)開展;可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持,，使教學(xué)活動具有互動性與開放性,。
(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實施過程。
1.信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實生動的問題情境,，提高教師的教學(xué)效果,，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力,。利用信息技術(shù)靈活多樣,、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動,，為美術(shù)教學(xué)活動實施提供條件,。例如，對美術(shù)流派通過動畫片和視頻等形式展示,。
2.信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識生動化,、形象化,，有利于學(xué)生對知識的理解,。如教師可以利用演示文稿、flash,、autowave等工具制作多媒體課件,，通過課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識,，讓學(xué)生在合作,、交互的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助,。
3.美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的思想,，通過信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)自己思想的舞臺和空間。比如,，計算機美術(shù)作品創(chuàng)作,，通過計算機進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限,。在教學(xué)活動中,，教師可以充分利用計算機創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點，創(chuàng)作出生動形象的藝術(shù)形象,，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意,。通過計算機美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，可以提升學(xué)生的設(shè)計理念與設(shè)計思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,，使學(xué)生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展。
(三)運用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評價反饋過程,。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十三
一,、課題的提出：
生活中有美,，古詩教學(xué)中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，經(jīng)過千百年的沉淀,，流傳下來的能夠選入小學(xué)課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣,。它是中華文化的一部分,，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口,。它是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點,，尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇,，不僅內(nèi)涵豐富,，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍,，詞句優(yōu)美,，韻體和諧，節(jié)奏性強,，易讀易記,。小學(xué)古詩的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,，“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們,。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點，在以往的教學(xué)過程中,，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解,，學(xué)生識記，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩,，利用音樂欣賞古詩，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式,，這樣的模式教學(xué)，也只能是強硬地灌給演一些知識,，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng),，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛,。反思過去,，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本,，讀中感悟，使學(xué)生終生受益,。我們面對的是一個個活生生的人,，他們有思想，有感情,，有獨立的人格,，是具有主觀能動性的生命體,，第個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能,，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自已,，放開學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美,、語言美,、音韻美和形象美。同時,，新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究,，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
二,、課題的界定：
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗的過程,。近十年來,，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激,；學(xué)生以自已已有的知識,、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識住處進(jìn)行加工,、理解,，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又是因轔新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,。所以學(xué)習(xí)過程不是對新住處的直接吸收和積累,，而是新舊知識之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體,，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說,，閱讀是吸收,，寫作是傾吐。實際不,，閱讀也需要傾吐,，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來,，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性,。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”,，布魯納認(rèn)為,，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí),，強調(diào)要自我思考和探索事物,，而不應(yīng)該消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史,，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者,。小學(xué)語文古詩教學(xué)中的探究必學(xué)習(xí),，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等,，探究性學(xué)習(xí)方式,，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,，重視探究性學(xué)習(xí),，并不意味著接受學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶,、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了,，恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性,、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提,。
這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生完全處于整個學(xué)習(xí)探索進(jìn)程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活,，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩,。
三,、課題操作策略：
1、自主感司,，讀準(zhǔn)詩句,。古詩語言精練、含蓄,、優(yōu)美,、首先要讓學(xué)生抓信重點字、詞,，讀準(zhǔn)字音,，了解字義,，讓學(xué)生大聲朗讀,，“不求甚解”地讀，讀通,，讀好,，讀到朗朗上口，在讀中自悟,。
2,、自主理解，畫詩意圖,。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象,，畫詩意圖,。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多,，以大見小,，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3,、畫演古詩,，探究詩意。古詩意境地深邃,，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴(kuò)展,，想象的空間。詩意圖形成了學(xué)生對古詩的感悟又深了一層,，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論,，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗,，從中受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣,。
4,、講座交流，體悟情理,，品味語言美,。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗和感受，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理,。講中有導(dǎo),，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法,，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維,，說自己想說的，不要盲從于書本,。
5,、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀,，感受意境地美,、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上,，而朗讀的最高境界是入情入境,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,，讓他們進(jìn)入角色獲得自已的情感體驗，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情,。教師可以通過多種方式,，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”,，要求教師范讀,，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀,，指名朗讀和熟讀成誦,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感受熏陶，受到美的教育,。
6,、改寫古詩，體驗創(chuàng)新,。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩,，對其形式、意境,，構(gòu)思等知識有了一定的了解后,，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo),，觸發(fā)學(xué)生的美感,，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進(jìn)行改寫。
四,、課題實驗成效：
通過一年來的.實踐,，無論在改變學(xué)生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效,。
1,、學(xué)生自主、探究,，理解古詩的內(nèi)容,，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情,，達(dá)到會背誦。
2,、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強,，學(xué)習(xí)舉更加濃厚，同時把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受,，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力,；鍛煉了學(xué)生搜集、處理,、加工信息的能力,。培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力,，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng),。
3、通過對古詩的學(xué)習(xí)與鑒賞罰分明,，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶和美的教育,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4,、古詩教學(xué)并不量為了學(xué)古詩而教古詩,，該實驗研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩的境界，拓寬學(xué)習(xí)空間,，滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高,。
五,、課題反思：
在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點,，在以往的教學(xué)過程中,，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解，學(xué)生識記,，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究,，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等,，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式，這樣的模式教學(xué),，也只能是強硬地灌給學(xué)生一些知識,，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，反思過去,，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本，讀中感受悟,，使學(xué)生終生受僧,。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己,，放開學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美,、語言美,、音樂美和形象美。同時,，新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究,，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十四
1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機,。
新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”,。地理課程在知識傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識,。如了解人類認(rèn)識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等,；獲得研究地理的基本技能和方法,。包括學(xué)會運用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡單的地理觀測等,；初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系,。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口,、經(jīng)濟(jì),、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過程中,，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法,。同時，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位,。如可以在不同教學(xué)模塊,，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣,，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
2,、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境,。
教師、學(xué)生,、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分,。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系,，是課堂管理的重要任務(wù),，也是新課程改革的價值取向。其中,，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受,，從而使學(xué)生形成不同的價值取向。因此,，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點之一,。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中,，前者是指在教學(xué)活動中,，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風(fēng)氣,、師生關(guān)系,、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ),。如教室的空間利用,、硬件設(shè)施、座位安排,、課堂紀(jì)律等,。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài),，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手,。
3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),。
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀,、價值觀、人生觀,。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的,，是讓學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真,、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣,。而只有建立一套健康的,、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式,。在此基礎(chǔ)上,，通過地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強熱愛祖國的情感,，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識,，樹立愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上,，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng),，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。
二,、中學(xué)地理課堂管理的影響因素。
1,、教師的課堂管理風(fēng)格,。
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導(dǎo)作用,。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ),，不同的管理方式會對學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下,，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型,、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為,；從針對學(xué)生行為的處理方式上,，可以分為預(yù)防性行為和干預(yù)性行為。通過不同的組合,，教師的課堂管理風(fēng)格會呈現(xiàn)出多樣性特征,。教師的不同課堂管理風(fēng)格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化,。因此,，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力,，以及自身所帶班級的具體情況,，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的`課堂管理風(fēng)格。
2,、教學(xué)內(nèi)容的有效性,。
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識,，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對生活有用,，對終身發(fā)展有用的地理知識。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試,，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中,。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時,，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對地理問題的學(xué)習(xí)興趣,。同時需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識和技能,，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終,，使學(xué)生領(lǐng)會地理這門學(xué)科的功能與價值,，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，達(dá)到教學(xué)目的,。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性,。
課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動的外部條件,。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響,。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動打下良好基礎(chǔ),。同時,，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學(xué)生的認(rèn)知,、情感,、價值取向和行動導(dǎo)向都會受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而,，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一,。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系,，使兩者彼此促進(jìn),，形成良性發(fā)展。
三,、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略,。
1、建立師生和諧溝通渠道,。
新課改強調(diào)老師的激勵與引導(dǎo),，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向,。因此,，在地理課程的課堂管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力,。在以往的師生關(guān)系中,，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通,。如今,，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,，建立教師與學(xué)生之間的信賴,。同時，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點,，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生,。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制,，對學(xué)生的合理要求給予及時反饋,，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍,，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài),。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范,。
所謂無規(guī)矩不成方圓,，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中,，教師常會對學(xué)生進(jìn)行過度規(guī)范性的管理,。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機械化的限定在制度框架內(nèi),。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展,。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時,，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實施性,。同時，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果,，形成一定約束力,。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時,，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi),，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀(jì)律實施過程中,，教師應(yīng)當(dāng)盡量對學(xué)生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式,，不能過度使用懲罰。以此,，通過將管理重點放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上,，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
3,、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式。
地理新課改提倡教師改變地理學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建開放式地理課程,。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與地理課程的學(xué)習(xí),。如盡可能的讓學(xué)生參與備課,，收集相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,。如此既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，也有助于老師從學(xué)生角度考慮教學(xué)方案。同時,，教師還可以在地理授課過程中采用多樣性的教學(xué)方法,。如在講解地理知識時講述相關(guān)趣聞，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合,。在課外實踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實踐活動,。教師應(yīng)當(dāng)在自身能力范圍內(nèi),，盡可能的組織學(xué)生自發(fā)參與地理實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)地理知識,，從而提高學(xué)習(xí)效果和實踐能力,。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自行組建地理課外興趣小組，增強學(xué)生的合作能力,，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,。
