總結(jié)是一種對自身成長和進(jìn)步的記錄，通過總結(jié),，我們可以看到自己的進(jìn)步軌跡,，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進(jìn)和提升,。在進(jìn)行分類時,，我們需要綜合考慮各種不同的因素，而不僅僅是情景本身,?？偨Y(jié)是一種思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識,。在寫總結(jié)時要注重語言得體,、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達(dá),。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文,，供大家參考和借鑒。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇一

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的,。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來,，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機(jī)地連成一體。例如,，光合作用是一個知識點,，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng),。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇二

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生,。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點,、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會好些,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放,。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇三

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩,?；厥走^去一年的教學(xué)，有喜有憂,，有可取之處,，亦有不足的地方。

我所教的班級有150,，也有平行班152,。針對各班學(xué)生的特點，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。

一研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢,，把握高考動態(tài),。

20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力，重點突破核心和主干知識,。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對性和有效性。

二緊扣教材,，夯實基礎(chǔ),，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識的主線，對知識進(jìn)行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。

四透過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進(jìn)行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點,，也是高考的難點，更是學(xué)生的難點,。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),。

高考是實力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱,。如果教師處理不當(dāng),，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,，給予及時的表揚(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇四

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時，老師通過多設(shè)疑,、多提問,、多討論、多分析,、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn),，越走越好。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇五

今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié)。通過教師之間的合作,、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化,。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究、正文,、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景,、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作,、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念,，得出結(jié)論,。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑而大進(jìn)”。

定路可循的探究活動,，我們確實很是費(fèi)了腦筋,。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案,，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）,、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流,。

（2）,、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,，自己尋找問題的答案,。

5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作,。

為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇六

教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程,。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動,。樹立學(xué)生主體意識,，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計,，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時期”,、“特點”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究,。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,，而不是被動接受,，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會更加積極。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05),。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19),。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05)。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇七

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時地去落實,、去實施。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力,。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問,，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時,，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集,，學(xué)會歸納總結(jié),，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,，逐漸變成一個比較成熟的高中生,。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ),。

以基礎(chǔ)知識為重點，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,，面向全體學(xué)生,，以不變應(yīng)萬變。剛教高中,，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通,，樣樣松,，翻書就會,，做題不對,，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點：

1,、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參,，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點。

2,、細(xì)化學(xué)案,，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。

3,、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫,，以強(qiáng)化對知識的鞏固,，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正,。

4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況,，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改,，力求不放過一個死角,，不遺漏一點知識。這樣層層推進(jìn),，步步為營,，使學(xué)生所學(xué)扎實有效，一步一個臺階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來,。

高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好,，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進(jìn)生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點實施的方面,。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,，保證差生在課堂上聽得懂,，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳,。鞏固練習(xí)上分高,、中、低三個等級進(jìn)行小題設(shè)計，并用星號標(biāo)記,，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,，留課后對部分有要求的學(xué)生講,，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得,，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好,、差學(xué)生分界不明顯,。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外，加大對教法上的探索,，課堂上在細(xì)化知識的同時,，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的,，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗,，提高能力,。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論，最后總結(jié)交流,。同時,，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,，少而精,、準(zhǔn),，緊扣重點,，緊扣目標(biāo)，限時限量,，當(dāng)堂解決,。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率,，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財富,。

對學(xué)生錯題的要求上,，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,，因此對每一份學(xué)案,、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正，再采用限時練,、課外活動抽測,、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強(qiáng)理解,。這一方法，教師雖然累一點,，但簡單而有效,。既加強(qiáng)了對一些重點知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生,。

一年的高中教學(xué)，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇八

高中生物是高中學(xué)段的主要學(xué)科,在知識的學(xué)習(xí)過程中,它也得到了學(xué)生的重視,。下面是本站小編整理的一些高中生物dna的復(fù)制教學(xué)反思案例,，希望大家喜歡!

《dna的復(fù)制》對應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述dna分子的復(fù)制”?！癲na復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容,。通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“探究dna復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時,，教師借助精心整合的多媒體素材,，誘導(dǎo)學(xué)生探究dna復(fù)制的方式，一方面對dna分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識,，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗更有機(jī)的結(jié)合在一起,。本課反思點主要有：

1：“問”是所有科學(xué)探究的源頭,，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力,，讓學(xué)生主動地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘,，精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，設(shè)計針對性問題，以問誘思,，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法,，學(xué)生通過思考、討論,、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力,。同時,，教師本人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然,，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程,。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課,，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn),，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒弱化,，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了,。

2：本節(jié)課遺憾之處,，由于知識積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低,，學(xué)生對科學(xué)史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生,，盡管老師的問題精心設(shè)計，問題情境巧妙創(chuàng)設(shè),，但部分學(xué)生仍有力不從心之感,。一些問題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充分,，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離,。另外，一些問題的設(shè)計仍需進(jìn)一步推敲,，合理調(diào)整跨度,，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價值更有效,。

3：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢,，化難為易,，化繁為簡，變抽象為具體,，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“dna復(fù)制過程”,。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準(zhǔn)確,，整合仍欠深度,。

dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個重點內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法,，介紹了dna半保留復(fù)制的概念,意義,過程,，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對各種考試,。

課改以后的教材中增加了對dna分子復(fù)制的推測和半保留復(fù)制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容,，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實驗”,，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個論點的,，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來。這是個亮點,。

新課改把提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施中的核心任務(wù),。因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),。如果教師以知識講授為核心直接講解dna分子半保留復(fù)制的特點,，學(xué)生雖然可以較快的掌握結(jié)論，但這種教學(xué)忽視了學(xué)生能力的發(fā)展,，而且失去了自主探究的樂趣,。因此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容,，把基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗有機(jī)結(jié)合在一起,，建立起一個自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過程,。通過設(shè)置問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,。這樣學(xué)生不僅能夠自己得出結(jié)論：dna的確具有半保留復(fù)制的特點,，同時還能感受科學(xué)探究的魅力。

在“探究dna復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上,，我設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣,。同時,，我借助多媒體素材，一方面對dna分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識,，另一方面對dna復(fù)制的過程有了更深刻的理解,。本課反思點主要有：

1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識,。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，設(shè)計針對性問題，以問誘思,，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,。但是，上課過程中本人給予學(xué)生思考的時間過短,，使學(xué)生思考不夠,，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn),，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠,。

2、本節(jié)課遺憾之處,，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上,，處理不當(dāng)。盡管老師的問題精心設(shè)計,，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案,，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性,。

出處 www.sevw.cn

3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說,，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢,，化難為易，化繁為簡,，變抽象為具體,，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“dna復(fù)制過程”。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇九

新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強(qiáng)化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法,。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同,，合理的進(jìn)行了重新安排。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,，運(yùn)用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索,、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識的增加互動，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友,。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難,、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流,，及時的給予肯定和表揚(yáng)。

如“你太棒了”,、“我都沒有想到”,、“太好了”、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點,，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,，生活中的好朋友,。

《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，幫助學(xué)生形成良好的知識體系,。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí),，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系,。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),，是一個我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

突出過程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。

3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會,，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求,，邀請學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識,。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性。

隨著課改的不斷推進(jìn),，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,，保存亮點，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁博客，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題,。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決,。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動手的,，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題,，自己解決問題）。當(dāng)然,，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時,，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者,、組織者、點撥者,、和激發(fā)者的作用,。

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題,。

2,、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解析,。

3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié),。

4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5,、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。

6,、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯,，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十一

在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí),，實踐,，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時,，可能會遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整,；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法,，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路,，對癥下藥,，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識點掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足,；

4．總體評價。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思，能更清晰地明確,，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過程中，還有哪有更行之有效的方法,？總結(jié)經(jīng)驗,，提升教學(xué)能力。只有這樣,，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進(jìn)步,！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗,，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款,，卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心，等到高三的時候,，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,，但是知識差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面,，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重,，三分鐘熱度，需要時時督促,。而且舊知識遺漏較多,，補(bǔ)起來相對更困難。但是,，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的,，所以只能利用平時多關(guān)注,，盡力幫他們補(bǔ)救,。

2．對于第二個問題,，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決,，也只能說是在摸索中,，有了一點小的見解：

首先要通覽教材,，鳥瞰全局,；其次,，精讀教材,，把握兩點（重點和難點）；再次,，泛讀教材,，這個情況下，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時候,，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重,、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等,。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十二

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,，共同的目標(biāo)指向，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動,。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計,，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時期”、“特點”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,，而不是被動接受,，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的'基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。

在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實,，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評價，教師定要明確評價的作用,，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評價。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b,、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會更加積極。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05),。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05),。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十三

本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班,、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作,。周課時14節(jié)，教案7個,。課雖說不太多,，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,，需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個a、b班,，進(jìn)度也不盡相同,，壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,，高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表,，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費(fèi)苦心,，但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí)，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說,，工作重點在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,，對生物有著很高的熱情,，我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理，認(rèn)真上每一節(jié)課,，尤其是實驗,、實習(xí)更是馬虎不得，必須有板有眼,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,，溝通少,，學(xué)生有問題不能及時找到我，多少會對學(xué)生的成績有影響,。05年10月，劉國華老師因為處理交通事故,，他所教的初一,、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節(jié),，幾乎到了極限,，繁忙并充實著,。

對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：

接受20xx年高考的教訓(xùn)，深入理解課本,，全面復(fù)習(xí),，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢,？,！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認(rèn)為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到,，往往比較偏,，所考的.知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”,。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,，都認(rèn)真對待,，認(rèn)真理解。

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,，對錯題不僅更正,，還要做出書面分析，并建立檔案,。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,，并獲得聽課教師的好評,。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,，我負(fù)責(zé)《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作,，近2萬字。

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,，是教學(xué)相長的過程,。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚，從不“抹稀泥”,。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),，我喜歡學(xué)生向我提出問題,，提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,，激勵我不斷地學(xué)習(xí),、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。

利用課余時間,，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進(jìn)行分析,。制作教學(xué)課件,，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二,、三等獎,；課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎,。

在高三復(fù)習(xí)的后一階段,，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，我們主動與物理,、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練,，時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,，這種做法是有效的。

實驗題目高考必考,，對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件,，對課本實驗有條件盡量做,，沒條件看來可以不做，但必須讀和講,，講清原理和設(shè)計,，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實驗,，我借助錄像片、照片。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式,、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十四

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實踐,。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點的精準(zhǔn)把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點,、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思,、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思,，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點的精準(zhǔn)探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思,，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析,、類比,、綜合、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對,，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,，一起參與問題的討論，進(jìn)行語言和知識的溝通和交流,。并且,，在這個過程中，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十五

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。經(jīng)過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化。

充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，經(jīng)過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看,、去想,、去說,?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸,?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng),，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作,、去試驗,，從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論,。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。“小疑則小進(jìn),，大疑而大進(jìn)”,。

多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試,、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)）,。

才能充滿信心,，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑,。這樣，就為學(xué)生的主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依靠教師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十六

1,、復(fù)習(xí)策略：

回歸課本，夯實基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點幫學(xué)生分析,、解決問題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2,、上課模式：

先列出考點,，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本,，即將考點拆解分析,，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面,。

3,、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十七

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求,，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討,。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學(xué)中不斷反思,，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn),。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果,，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”，那么,，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受,、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢,？那么,，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來說,，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查,、分析,、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動,、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動,。

作為一種學(xué)習(xí)方式,，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”,；近幾年,，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí),。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入,、細(xì)致地探討,。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行,。

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點,。新課程背景下,，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念,。新的教學(xué)理念認(rèn)為,，課程是教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,，有著鮮明的和諧,、民主、平等特色,。那么,，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》,、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助,。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,，至關(guān)重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢,？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著,、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等,。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,。

1．生物課案例研究,。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進(jìn)行分析,、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例,。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平,。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流,、分析,，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升,。

3．課后小結(jié)與反思筆記,。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,，以生物學(xué)科來說,，其實平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了,。

總之,，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師,。

高中生物教學(xué)反思案例分享篇十八

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》,、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨(dú)立性,，又相互依存,?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ),。如果第一個必修模塊學(xué)不好,，會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位,。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),，如何達(dá)成知識、能力,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,，我認(rèn)為需從以下幾點努力：

1,、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計,。

因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的,、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法,；有學(xué)習(xí)、探究的相似情景,；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出,。按照課程理念,，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展,、科技進(jìn)步,、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,；改進(jìn)評價方法,；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要,。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,，理解新的課程理念和課程要求,，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材,，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性。

2,、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果,，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果,。

首先，在教師講課過程中,，教師重視與學(xué)生的情感交流,；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,，要用心去讀學(xué)生們的表情,，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺。

其次,，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要,，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生,。

再次,，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,。《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程,。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié),。

每堂課總會有成功之處,，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累,。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富,。無論課堂設(shè)計如何完善,，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等,。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析,，查找根源,，尋求對策，以免重犯,，從而使教學(xué)日臻完善,。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步,，有反思才是完整的教育,。

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