總結(jié)可以幫助我們理清思緒,，提高工作效率,?？偨Y(jié)的語言要精煉、簡練,，避免啰嗦和冗長。在此為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)范文,，僅供參考,。

高中生物教學反思案例分享篇一

培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作,、探究的理念指導自己的教學,，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題,。

教學反思一：夯實基礎(chǔ)，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò),。

近幾年來高考試題加強能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反,，生物學的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的,。

在基礎(chǔ)知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導學生及時歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復習課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來,，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機地連成一體,。例如，光合作用是一個知識點,，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件、場所,、意義和過程,、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

教學反思二：教學過程的反思。

新課標提倡;“探究式學習”,。體現(xiàn)在加強對學生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價,。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄,。

高中生物教學反思案例分享篇二

新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學觀念要，強化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學中的不足,，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談?wù)勛约旱膸c看法,。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點,，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同,，合理的進行了重新安排,。

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，做學生學習的引導者,。

新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學方法,，在課堂上全面落實課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主,、探究式學習,。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時,，教師不能滔滔不絕的講，會使學習氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境,，有意識的增加互動，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學生、有較好的預見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學生的良師益友,。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生,，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學生,，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏,、難,、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習,。例如,，在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內(nèi)容,，要講精講透，而讓學生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時,，教師讓學生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流,，及時的給予肯定和表揚,。

如“你太棒了”、“我都沒有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個學生的發(fā)展，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點,，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者,，生活中的好朋友,。

《新課標》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強調(diào)知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學,，幫助學生形成良好的知識體系,。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學習,，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學生構(gòu)建成良好的知識體系,。讓學生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習,，有利于學生學習成績的進步,。利用概念圖的方式進行教學，是一個我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學過程與方法,，培養(yǎng)學生的探究能力。

突出過程與方法,，讓學生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學習光合作用時,，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進行探究，增加生物課堂的趣味性,，讓學生在探究中學習,，培養(yǎng)學生的探究能力。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時,，設(shè)疑，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學生身臨其境,，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。

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3.3關(guān)注科學,、技術(shù)和社會,，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學生的表率，并教給學生做人的道理,，培養(yǎng)學生情感,、態(tài)度和價值觀念。例如,，有的學生上課經(jīng)常遲到,、早退、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵,。

只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導,，學為主體，教為學服務(wù),。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學知識,。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經(jīng)驗,，不斷反思自己在教學中的亮點和不足,，保存亮點，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學觀念,，強化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學反思案例分享篇三

最近學校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性,，這是對學生進行科學精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學習打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學生自主學習的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時,，老師通過多設(shè)疑、多提問,、多討論,、多分析、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓練,。下面就我這節(jié)課學習內(nèi)容談一下自己的觀點,。

在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”,，“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象,，學生根本理解不了,。于是我思考著讓學生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作,。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀,。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復雜的知識簡單化,，有助于學生理解。此外,，還可以調(diào)動學生的氣氛,，達到更好的學習效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見,。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中,。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠,，越走越好。

高中生物教學反思案例分享篇四

新一輪的教學改革要求做到尊重學生,，在教學中要以學生為主體,，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置,。正確處理好學生主體與教師主導的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學生創(chuàng)設(shè)機會,，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學生,，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考,，學會解決問題,，培養(yǎng)學生的能力。其次,，是讓學生關(guān)注并積極參與探究學習,。目前，我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學生的學習過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學生,。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學生參與。但從我的教學情況來看,，學生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學習過程則是學生先想，教師后導,，學生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程。

為了使合作,、探究學習不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習,。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學習中,，教師可以先組織學生探究學習歸納學法,，然后運用學法指導學生自學，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點，組織學生進行討論,，發(fā)散學生思維,，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中,，經(jīng)常性的濫用討論教學,，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些。

我們在教學中常有這樣一種遺憾,，學生剛剛進入角色,，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學習,，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學生主動參與的時間，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維,，鼓勵百花齊放,。

在教學中，只有積極,、合理,、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識,，才能變“學會”為“會學”,，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人,。

高中生物教學反思案例分享篇五

高中生物是高中學段的主要學科,在知識的學習過程中,它也得到了學生的重視,。下面是本站小編整理的一些高中生物dna的復制教學反思案例，希望大家喜歡!

《dna的復制》對應(yīng)的“課程標準”要求是“概述dna分子的復制”,?！癲na復制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容。通過將這部分教學內(nèi)容設(shè)計成“探究dna復制的方式”引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習,，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,，學生教師通過經(jīng)歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣,。同時,，教師借助精心整合的多媒體素材,，誘導學生探究dna復制的方式，一方面對dna分子復制過程的特點有更直觀形象的認識,，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗更有機的結(jié)合在一起,。本課反思點主要有：

1：“問”是所有科學探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以充分激發(fā)學生的探究欲望,，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識,。本課筆者對科學史資料進行充分挖掘,，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題,，以問誘思,，讓學生充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊含的科學研究方法，學生通過思考,、討論,、交流等方式進行探究學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,、分析問題和解決問題的能力,。同時，教師本人也作為一個合作者,，師生一起興趣盎然,，共同經(jīng)歷科學家的探究歷程,。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念,，整節(jié)課，學生主體地位能很好體現(xiàn),，期間,，教師的主導地位不僅沒弱化，在學生活躍的思維,、積極的參與下反加強了,。

2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識積累不足,、生物科學素養(yǎng)較低，學生對科學史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生,，盡管老師的問題精心設(shè)計，問題情境巧妙創(chuàng)設(shè),，但部分學生仍有力不從心之感。一些問題學生未能充分思考,，學生討論不充分，與新課程理念倡導的同伴合作學習有些背離,。另外，一些問題的設(shè)計仍需進一步推敲,，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學生的思考更有價值更有效,。

3：相對于傳統(tǒng)教學模式以語言文字為主來說,，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易,，化繁為簡，變抽象為具體,，很好突出和突破了本節(jié)課的教學重難點“dna復制過程”,。但本節(jié)課多媒體與生物學科教學的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準確,，整合仍欠深度,。

dna的半保留復制是高中生物學的一個重點內(nèi)容。新課標人教版教材對于dna分子的復制采取的是講述的方法,，介紹了dna半保留復制的概念,意義,過程,，介紹得非常詳細具體，非常適合學生應(yīng)對各種考試,。

課改以后的教材中增加了對dna分子復制的推測和半保留復制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容,，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進行半保留復制的實驗”,，它直觀形象的展示給學生：科學家們是怎么去證實dna進行半保留復制這個論點的,，把放射性同位素標記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學研究中來。這是個亮點,。

新課改把提高每個高中生的生物科學素養(yǎng)作為《新課程標準》實施中的核心任務(wù),。因此教師不僅要關(guān)注學生學到了什么，更要關(guān)注學生學會怎樣學習,。如果教師以知識講授為核心直接講解dna分子半保留復制的特點,，學生雖然可以較快的掌握結(jié)論，但這種教學忽視了學生能力的發(fā)展,，而且失去了自主探究的樂趣,。因此,，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗有機結(jié)合在一起,，建立起一個自然流暢,、邏輯清晰的教學過程。通過設(shè)置問題情境,，引導學生在探索中學習新知識,，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。這樣學生不僅能夠自己得出結(jié)論：dna的確具有半保留復制的特點,，同時還能感受科學探究的魅力,。

在“探究dna復制方式”這部分教學內(nèi)容處理上，我設(shè)計成引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習,，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,，學生教師通過經(jīng)歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣,。同時,，我借助多媒體素材，一方面對dna分子復制過程的特點有更直觀形象的認識,，另一方面對dna復制的過程有了更深刻的理解,。本課反思點主要有：

1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以充分激發(fā)學生的探究欲望,，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識,。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，設(shè)計針對性問題，以問誘思,，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力,。但是，上課過程中本人給予學生思考的時間過短,，使學生思考不夠,，討論不充分，學生主體地位未能很好體現(xiàn),，所以導致學生參與性與積極性不夠,。

2、本節(jié)課遺憾之處,，教師在“預設(shè)”與“生成”上,，處理不當。盡管老師的問題精心設(shè)計，但是只預設(shè)問題的正確答案,，對于課堂上學生的“生成”性答案忽視,，進一步減弱了學生學習與思考的積極性。

3,、相對于傳統(tǒng)教學模式以語言文字為主來說,，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易,，化繁為簡,，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學重難點“dna復制過程”,。

高中生物教學反思案例分享篇六

我擔任高中生物教學已有一年,，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力,，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來,，與大家共榷，望能拋磚引玉,，對大家有點啟發(fā),。

初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力,。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此,，接手高一以來,，我迅速地向老教師學習教學的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實,、去實施,。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步,，沒走彎路,。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識,，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法,，激發(fā)學生主動學習的興趣,，促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,，集體回答這種看似熱烈的方法,，強調(diào)學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答,。養(yǎng)成學生勤于思考的作風,。同時，循序漸進地幫助學生,，學會認真記,，學會整理錯題集，學會歸納總結(jié),，學會畫知識系統(tǒng)圖等,，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生,。這樣,，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ),。

以基礎(chǔ)知識為重點,，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生,，以不變應(yīng)萬變,。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情,，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心,，更有利于讓學生打好堅實的基礎(chǔ),，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低,，樣樣通,，樣樣松，翻書就會,，做題不對,，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：

1、認真疏通課本,，細讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點,。

2,、細化學案，采用問題導學與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習,。

3,、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學生對所學的知識進行默寫,，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正,。

4,、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況,，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤,，以便整改，力求不放過一個死角,，不遺漏一點知識。這樣層層推進,，步步為營,，使學生所學扎實有效，一步一個臺階,，生物學習也由此慢慢變得輕松起來,。

高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好,，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化,，成為后進生,。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中,，重點實施的方面,。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂,，理解得透,，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習上分高,、中,、低三個等級進行小題設(shè)計，并用星號標記,，進行區(qū)分,，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,，留課后對部分有要求的學生講,，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習題上多用了一些心思,，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學,，得其所得,，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好,、差學生分界不明顯,。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通,，拉近學生與自己的距離,，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產(chǎn)生了必須學好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機,。另外，加大對教法上的探索,，課堂上在細化知識的同時,，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風去包辦,，而是完全讓學生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學生的的信心,。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗,，提高能力,。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權(quán)給學生，進行合作學習,。鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論，最后總結(jié)交流,。同時,，也在教學過程中，增強學生自主學習,，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上,，少而精,、準，緊扣重點,，緊扣目標,，限時限量，當堂解決,。這些方法的實施提高了學生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后,，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié),。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預料的一些問題,，以及習題選編,、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性,。通過日積月累，使自己的教法更加靈活,，課堂教學更加順暢,。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富,。

對學生錯題的要求上,，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,，因此對每一份學案,、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正，再采用限時練,、課外活動抽測,、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習,，加強理解,。這一方法，教師雖然累一點,，但簡單而有效,。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度,，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生,。

一年的高中教學，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。

高中生物教學反思案例分享篇七

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》,、《遺傳與進化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》）,，各模塊既具有相對獨立性，又相互依存,?！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊,，是學習所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個必修模塊學不好,，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性,，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學,，如何達成知識,、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標,；如何把握好教學內(nèi)容的時代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神,，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎(chǔ),。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

1,、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學的整體設(shè)計。

因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念,；有主要的,、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習,、探究的相似情景,；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學中,，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出,。按照課程理念，教學中要注意更新課程內(nèi)容,，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展,、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系,；優(yōu)化學習方式,；改進評價方法；增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系,，幫助學生規(guī)劃人生,，促進學生全面發(fā)展。在這種變革中,，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要,。教師要認真學習相關(guān)的課程文件和《標準》,，理解新的課程理念和課程要求,，更新教學觀念,。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材,，進而才能做到教學設(shè)計的整體性,。

2、教學過程要注重學生學為主,，教師指導為輔,，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果,。

首先,，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流,；在學生積極參與課堂教學時,，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情,，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵,，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺,。

其次，老師要時時關(guān)注學生的反應(yīng),，給同學們盡情展示自己的機會,，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演,，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學生的反應(yīng),，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂,，服務(wù)于自己的學生。

再次,，結(jié)合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學生探究性學習的能力,?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生,，倡導探究性學習,，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料,，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索,、分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程,。經(jīng)過長期訓練,，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,。

3,、認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。

每堂課總會有成功之處,，教師要做善于教學的有心人,，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,，隨著時間的推移,，教學經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善,，教學實踐多么成功,，也不可能十全十美，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等,。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思,，仔細分析,，查找根源，尋求對策,，以免重犯,，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程,，反思是為了促進發(fā)展,，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結(jié),，有反思才有進步,，有反思才是完整的教育。

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高中生物教學反思案例分享篇八

回歸課本，夯實基礎(chǔ)，不求深,，不求難,，重點幫學生分析、解決問題,，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性。

先列出考點,，讓學生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析,，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書,、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面,。

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側(cè)重培養(yǎng)學生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學生的應(yīng)試能力。

高中生物教學反思案例分享篇九

1,、復習策略：

回歸課本,，夯實基礎(chǔ)，不求深,，不求難,，重點幫學生分析、解決問題,，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性,。

2、上課模式：

先列出考點,，讓學生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練,，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。

3,、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側(cè)重培養(yǎng)學生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學生的應(yīng)試能力。

高中生物教學反思案例分享篇十

本學年我擔任高三（1）班和（4）班,、初一（1）班和（3）班的生物教學工作,。周課時14節(jié)，教案7個,。課雖說不太多,，但是兼顧中學里最大和最小的學生，教學內(nèi)容和教學方法都不同,，需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個a、b班,，進度也不盡相同,，壓力也是比較大的。尤其是第二學期,，高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表,，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心,，但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說,，工作重點在高三,，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有著很高的熱情,，我要保護好學生的好奇心和渴求心理,，認真上每一節(jié)課，尤其是實驗,、實習更是馬虎不得,，必須有板有眼，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣,、學習習慣,。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少,，學生有問題不能及時找到我,，多少會對學生的成績有影響,。05年10月,，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一,、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限,，繁忙并充實著,。

對于高三的教學工作我總結(jié)以下幾點：

接受20xx年高考的教訓，深入理解課本,，全面復習,，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢,？,！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到,，往往比較偏,，所考的.知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實基礎(chǔ),，全面復習,，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待,，認真理解,。

通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正,，還要做出書面分析,，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,，在20xx年高中生物示范校復評中講了一節(jié)復習課《基因工程》,，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作,，把精選的試題編成昌平二中練習冊,，我負責《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作，近2萬字,。

我深信教學是一種很好的雙邊活動,，是教學相長的過程。我在教學過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚,，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍,、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學識豐富的專家，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài)，我喜歡學生向我提出問題,，提出質(zhì)量高的問題,。有時就是學生的某個問題或是想法，激勵我不斷地學習,、積累,，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經(jīng)常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學生交流,。

利用課余時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進行分析,。制作教學課件,，在學校的評比中獲得校級評比一、二,、三等獎,；課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎,。

在高三復習的后一階段,，就要進行理科綜合訓練，我們主動與物理,、化學教師溝通,，從題型訓練，時間安排等方面進行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達成一致,。實踐證明，這種做法是有效的,。

實驗題目高考必考,，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,，而且高考是考試驗不是動手做實驗,，因此,，根據(jù)我們目前條件,，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做,，但必須讀和講,，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點,，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片,、照片,。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機留下不少影像資料,。比如，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結(jié)中學生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的,。

高中生物教學反思案例分享篇十一

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準,，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討,。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師,，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思,，不斷學習,，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣,。可是,，如果生物教師對于教學不做任何反思,，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考,，“上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”,，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受,、死記硬背的學習方式,，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么,，教師首先要在教學中不斷反思,。

新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”,。教學反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析、反饋,、調(diào)節(jié),，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為,，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式,，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年,，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動,；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習,。但是如何開展生物學科的研究性學習,，需要我們深入、細致地探討,。

新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,，教學基本策略方面進行,。

生物老師要進行教學反思,，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學是一種復雜的社會活動,，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

教學理念是教學行為的理論支點,。新課程背景下,，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念,。新的教學理念認為,，課程是教師、學生,、教材,、環(huán)境四個因素的整合,。教學是一種對話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色。那么,，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢,？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習和合作學習的習慣,，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學理念,，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》,、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助,。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學名著,、生物學學術(shù)論文,、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上,，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究,。

“所謂案例,，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述”,。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析,、探討,。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動,。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大,，通過相互觀察,、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,，留下詳細,、具體的聽課記錄，并做了評課,，課后,，再與授課教師及時進行交流、分析,，推動教學策略的改進,，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記,。

課后小結(jié)與反思筆記,，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為,。新課程下，以生物學科來說,，其實平常生物教學中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了。

總之,，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試,，更會促使生物教師成長為新時期研究型,、復合型教師。

高中生物教學反思案例分享篇十二

在生物教育教學工作,，必須做好教學反思,，這樣才能有序的實現(xiàn)學習，實踐,，獲得進步,！課堂教學重在準備，做到有備而教,，教而有思,，思而有得。也就是在教學設(shè)計中,，要有較強的預見性,。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題,，而且復習課的授課方式不同于新課的模式,，在教學過程中的趣味性，學生好奇心,，學習動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整,；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法,，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路,，對癥下藥,，主要包括以下四個方面：

1．針對學生的現(xiàn)有的學習情況，在知識點掌握方面,，找出學生原本存在的不足,；

4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學生的不足與進步,，而自己在教學過程中,，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗,，提升教學能力,。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗,，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解,，或者只會背一些條款,，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調(diào)的,。當然除了這些情況外,，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心,，等到高三的時候,，想重新拾起課本，加入最后的拼搏,。這部分學生有著好學之心,，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,，一方面,，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學生玩心較重,，三分鐘熱度,，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多,，補起來相對更困難,。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的,，所以只能利用平時多關(guān)注,，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題,，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決，也只能說是在摸索中,，有了一點小的見解：

首先要通覽教材,，鳥瞰全局；其次,，精讀教材,，把握兩點（重點和難點）；再次,，泛讀教材,，這個情況下,，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候,，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減,、調(diào)換和補充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重,、難點上教學目標與學生實際有否差異等,。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整,。