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跨越海峽的生命橋教學設計課篇一

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容,，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質,，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。

2,、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

教學重,、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：

1,、師生搜集有關白血病,、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內(nèi)容作好準備,。

2、多媒體課件,。

教學過程：

一,、導入：

1、愛,，是人類最美好的情感,，愛，使人間充滿了溫暖,，這節(jié)棵我們繼續(xù)學習22,、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

2,、板書課題,。

二,、整體感知。

打開書,，快速瀏覽課文,，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）,。

三,、品讀感悟。

1,、讓我們看課文插圖,，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

2,、學習課文第二段,。

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過,。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上,。——才能使這朵生命之花綻放,。）,。

b、看到此情此景,，你的心情怎樣,？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話,。

過渡：然而天無絕人之路,，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子,。

（2）出示“然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人,。）,。

a、指讀這段話,，談談你的感受,。引導學生抓住“談何容易、十萬,、輾轉”來理解,。

b、他的親人和醫(yī)務人員可能找過哪些地方,？還可能遇到什么困難,？

c,、小錢的家人和醫(yī)務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓,，小錢的生命出現(xiàn)了轉機,。讓我們齊讀這段話。

3,、學習3----6自然段,。

（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他,，折磨著他,；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人,，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至,，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震,。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下,，中國臺灣青年和李博士在做什么,？請同學們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動,。

（2）學生自瀆3---6小節(jié),。

（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么,？

學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地,、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內(nèi)容來理解,。

指導朗讀,。

感謝李博士：

訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著,，一次又一次的努力,，奔波，連夜”理解,。

四、拓展練習,。

2,、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻,，這是人間的春風,，這是生命的源泉,，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。

結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,，讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,。

板書設計,。

愛心。

杭州——————————中國臺灣,。

生命橋,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇二

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的。

[教學目標],。

1,、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重點],。

運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語,；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神,。

第一課時,。

[課時目標],。

1、學習生字詞,，理解“含苞的花朵”,、“突如其來”等詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、重點學習課文二,、五自然的,，并有感情地朗讀,，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受兩岸人民的血脈親情。

[教學過程],。

一,、以“橋”引入課。

1,、你們都知道哪些橋？2,、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋,，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上,。3,、板書課題,，讀課題。

二,、初讀課文,，了解大意。

2、檢查生字詞,，重點指導學生讀好“骨髓”、“輾轉”,、“間隔”等詞語,。

三、切入文本,，語境中感悟,。

1、出示課文插圖：在病床上,，有位青年靜靜地躺在病床上,，他是誰？

2,、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放,。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病,，俗稱“血癌”,。）。

（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重,？（理解“蒼白——紅潤”,、“凋零——綻放”這兩組反義詞）。

（3）讀課文,，說說健康的小錢現(xiàn)在會干什么,？（理解“含苞的花朵”的含義）。

（4）指導朗讀,。

3,、學習課文第五自然段。

（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上,？

（2）默讀課文,，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

（3）補充地震的有關資料,。（地震后的圖片和文字資料）,。

文字資料：1999年9月21日，中國臺灣發(fā)生了7.6級的強烈地震,，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡,，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸,。

（5）那么不平靜的心情,，他卻為什么靜靜地躺在病床上,？

出示句子：因為,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著自己的骨髓,。

感情引讀：

師：當余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,，他得去找他的家人,。但是,，他知道——（學生讀）,。

也許,，地震可能已經(jīng)傷及了他的家人，他還不知道,。但是，他知道——（學生讀）,。

當余震再次襲來,，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離,，在空曠的地方保全自己的生命,。但是,，他知道——（學生讀）,。

（6）感情朗讀課文第五自然段,。

四、讀寫結合,，抒發(fā)情感,。

1,、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢,，因為他患了嚴重的白血病。他也許是中國臺灣青年,，他正在為小錢捐獻骨髓,。

2、你最想對圖上的誰說點什么,？（小錢,、中國臺灣青年……）,。

五、小結,。

這次跨越海峽的大拯救活動中,，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇三

1.繼續(xù)學習課文,，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過。

2.總結全文,，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻,。

3.有感情的朗讀課文。

教具準備：地震資料,。

教學過程：

一,、復習舊知、導入新課,。

1.教師：今天我們繼續(xù)學習,。

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動,、感悟的品質,。

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來,。

2.集體交流感動的句子，引導探究,。

三,、升華情感、體會生命橋的含義,。

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋,。

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命,。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔,，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋,。

五、布置作業(yè),。

1.有感情的朗讀課文,。

2.摘抄令你感動的句子。

3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

9月22日,，早晨7時30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花,，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人,。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室,。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,，這并不重要,，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇四

設計理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文,。課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情感淳厚感人,。教學時通過創(chuàng)設情境,，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃,，品析詞句,；圖文結合，想象感悟,；以讀促思,，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情,。

教學目標：

1,、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學習生字詞。

2,、讀懂課文,，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務人員的奔波勞碌,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教具準備：地震場景的錄像片斷。

教學過程設計：

（一）緊扣課題,，醞釀情感,。

1、板書“橋”,，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物,，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎,？說說你對生命橋的理解,。”

（二）感知大意,，誘發(fā)情感,。

1、教師范讀課文,，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事,？

2、教師引導學生抓住時間,、地點,、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容,，并相機板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺灣）,。

小錢????余震???李博士、青年,。

（三）讀悟交流,，抒發(fā)情感。

感悟場景一：杭州某一醫(yī)院,。

1,、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子,，在重點的詞語下加著重號,，并說說體會。

2,、抓住重點語句交流,。

重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀,，學生談體會。

（2）教師聯(lián)系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花,！生命像玫瑰一樣熱烈,，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳,。瞧我們,，健康活潑！朝氣蓬勃,！操場上,，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐,；走廊里,，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）,。

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句,，生讀、議,，體會到生命的可貴,，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇,。

（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯(lián)詞,，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3,、觀看插圖,，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻,，你最想對小錢說什么,？指導學生分別懷著難過、心痛,、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句,。

感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院。

1,、學生自由讀3至5自然段,，學法同上。

2,、全班交流,。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）,。

感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）,。

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準備中,，猝然間,，大地轟鳴，山崩地裂,，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽,，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著,，亂作一團,；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計,，這次地震中,，死亡人數(shù)2735人，傷10002人,，房屋倒塌不計其數(shù),，無家可歸的達20萬人以上。

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃,，人們驚慌失措,，奔跑著、哭喊著,，亂作一團,，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

·大地在余震中搖晃,，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子,，我的爸爸媽媽是否安全呢,？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么,。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼,，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神,。

過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎,？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習,。

感動點b：不顧親人安危來捐獻（4自然段）,。

重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

（1）指名讀,。

（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么,，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！苯處熓纠骸八溃墓撬杈褪窍Ｍ?，就是大陸同胞生的希望,，生的火種?！闭垖W生繼續(xù)補充說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的,？引出對重點語句四的學習。

重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）指名讀,，讀中想象出抽取骨髓的艱辛,。

（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力,？你最想對文中的哪一人物說上幾句話,？齊讀6、7自然段,。

教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔,，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中,，它必將經(jīng)久不息，世代流傳,。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。

（四）??重溫課題，升華情感,。

1、再讀文題,，問：“在你的心中,，這還一座普通的橋嗎,？”

2、講述：這豈止是一座橋,、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌,，一首愛的詩篇,，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧,！

3,、學生寫感言，交流,。

板書設計：??????,。

（杭州）???????????????????（中國臺灣）。

小錢???骨肉同胞　愛心救助???李博士,、青年,。

凋零、含苞???????????????沉著?靜靜,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇五

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文,。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋,。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,；相距雖遠,，他們的心卻是緊緊相連的。

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題,，并表達自己的觀點,；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法,；初步用讀來表達感受,。所以，本節(jié)課以讀為主,，訓練學生的朗讀能力,，在讀中理解詞語，品味句子,，感悟文章,。同時試圖培養(yǎng)學生探究,、合作的能力。

1,、“以讀為本”,。文章感人而生動，適合朗讀訓練,。力求通過不同層次,、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進,，螺旋上升,，讀中感悟，讀中理解,，引領學生走進文本,，受到情感熏陶。

2,、“自主學習”,。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習,。從題目入手,，引生探究目標。瀏覽全文,，整體感知,。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體,，使認知更完整,、深刻。擴展練習,，培養(yǎng)語文素養(yǎng),。

1、熟記本課生字,，隨文理解：“談何容易,、蒼白、紅潤,、幾經(jīng)輾轉,、奔波、突如其來”等詞語,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質,，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

多媒體課件輔助課題卡片,。

2課時。

第一課時,。

一,、談“橋”揭題,，引導質疑,。

1、學生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋,？

3,、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎,？

（興趣是最好的老師,。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問,，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文,，激起了學生強烈的學習、探究的欲望,，引發(fā)了學生自主學習的意識,。）。

二,、初讀課文,，學習字詞。

1,、各小組同學合作,，先自由讀書，注意讀準字音,，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語,，小組討論解決,，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師,。

2,、檢查學生自學字詞的情況,。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了,，現(xiàn)在我們要進行一個比賽,，去掉拼音，你能讀好嗎,？在比賽之前,，請每組同學選一位代表，組內(nèi)其他同學先幫助他準備準備,。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞,。

（3）各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑,，能調動學生學習的積極性,，激發(fā)學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備,，在準備的過程中,，枯燥的學習融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W生經(jīng)歷比賽的過程,，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果,。使學生是真正自主地,、輕松地學會知識。）,。

3,、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩,、歇后語,、名人名言、諺語等,。）,。

（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語,，它的外延正在逐步擴大,，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動,，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩,、歇后語、名人名言、諺語等等,，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中,。）。

4,、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容,。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）,。

（2）讓學生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容,。

（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者,。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容,，讓學生感悟學習方法，體現(xiàn)學習的自主性,。）,。

三、品讀暢談,，感情朗讀,。

1,、自由默讀課文,，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注,。

2,、師生交流。

（閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導,，順學而教,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,，力求體現(xiàn)“張揚學生個性，提倡多元感悟”,，讓學生真正走進文本,，深刻理解文本的內(nèi)涵。）,。

四,、總結朗讀,，拓展延伸。

1,、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話,。

（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法,，讓學生在讀中感受骨肉親情,。）。

2,、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么,？

（讓學生把語文延伸到課外,。）。

第二課時,。

一,、導入新課。

大陸臺灣,。

二,、學習課文最后一個自然段。

1,、互不相識的幾個人,，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了,？

2,、請同學們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你,？

3,、學生自由讀最后一個自然段。

4,、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢,？（愛心）。

請同學們找出這位同學說的這句話,，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）,。

5、再讀這句話,。

三,、學習課文的第3——6自然段。

（一）學習第5自然段。

1,、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢,？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段,。

2,、出示課件。

3,、誰愿意來交流一下,，你讀到哪些感動你的詞句？

4,、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀,。

5,、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心,？哪些句子寫到余震來臨呢,？誰來讀一讀？

6,、指導朗讀,。

7、理解“突如其來”,。

8,、余震突如其來,，醫(yī)院是什么情景呢,？

9、在這么危險的情況下,，李博士和臺灣青年確是怎樣做,？誰來讀？

10,、出示課件,。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。（附有插圖）,。

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地靜靜地,。

（2）學生朗讀,。

11、想一想，這種情況下,，他們內(nèi)心會想什么呢,？再讀第5自然段。板書—一次又一次,。

12,、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險,。

13,、出示課件。

14,、分角色朗讀,。

15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

（二）學習第6自然段,。

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,，引出第6自然段,。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心,。

板書：奔波,。

3、理解“奔波”的意思,。

4,、出示課件。

5,、齊讀第6自然段,。

（三）學習第4自然段。

1,、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢,？板書：不顧家人。

2,、出示課件,。

3、齊讀第4自然段,。

4,、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四,、(1)播放音樂《感恩的心》,。

（2）播放音樂《愛的奉獻》,。

五、作業(yè),。

必做題：摘抄文中感動你的詞句,。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了,，他們可能說什么呢,？請在自己的本子上寫下來。

2,、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢,？你能把它描述下來嗎？

跨越海峽的生命橋教學設計課篇六

1,、認識生字8個,，會寫“峽、桂,、移”等12個字,，能正確讀寫“海峽、桂樹,、移植,、中國臺灣、彼岸,、襲擊余震,、滿懷、空曠,、暫停,、同胞、血脈”等12個詞語,。

2,、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,。

3、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

1,、抄寫自己喜歡的句子。

教學重,、難點,。

理解課文內(nèi)容,，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準備,。

1,、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2,、一張中國地圖(或制作課件),。

第一課時。

導入新課,。

1,、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情,。

2,、揭題。出示地圖(或課件),，引導學生理解“中國臺灣海峽”,，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情,。指導寫“灣,、峽”。

整體感知,。

1,、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容,。(注意時,、地、人,、事這四要素),。

2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”,，理解“跨越”,。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么,？

自學生字詞,。

1、自學,，互教互幫,，借助拼音讀準確。

2,、分類檢查讀音：a,，8個生字詞,；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音,，如：暫(zan),、髓(sui)、綻(zhan),、輾(zhan),；u的拼讀：軀(qu)、腥lv),；多音字讀法：間(jian,、jian)。

3,、寫字指導,。9個左右結構的字歸一類，以“峽,、灣,、脈”為重點；2個上下結構的字,，以“暫”

為重點,；另一個為一類。

4,、指名分段試讀課文,，要求讀準、讀通,。

學習一,、二自然段。

1,、自由讀課文,，歸納主要內(nèi)容。

2,、出示重點句,，與課文原句對比閱讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，如果不盡快移植骨髓,，將面臨死亡。

3,、討論：你覺得哪句寫得更好,？為什么？(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重,，急需救助,，體會生命的寶貴。),。

4,、指導有感情朗讀課文原句。

作業(yè),。

1,、抄寫生字。

2,、收集兩岸同胞骨肉親情的故事,。

第二課時。

情境導入,。

1,、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的,？哪些地方最使你感動,？

2、學生自讀課文第三至六自然段,。

@3,、

4、教師的引導策略：

可以從正面引導,，如：

a.面對地震,，這位青年躺在病床上，想到的是什么,？

c,、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？

也可以從側面引導,，如：

a,、這位青年難道不想念家人是否平安？

b.李博士和青年難道不怕余震嗎,？

c,、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景),。

5,、指導有感情地朗讀第五自然段。

升華情感,。

1,、有感情地朗讀第七自然段。

a,、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”寫(說)一句話,。

小錢幾經(jīng)輾轉，終于?????????????????????????????,。

經(jīng)過一次又一次的努力,，中國臺灣青年的骨髓，終于???????????????????,。

經(jīng)過十幾個小時的奔波,，李博士終于????????????????????????。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,，小錢終于????????????????????????,。

終于??????????????????????????·。

b.完成練筆(或填空)之后,，說說自己對這個句子的理解,。

3、理解結句的含義,。(“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?。

b.4人小組交流課前收集的材料,，再向班上匯報,，暢談兩岸的血脈親情。

4,、朗讀背誦全段,。

作業(yè)。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、小作文：以小錢的名義,，給中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信,，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇七

1,、認識8個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越,、海峽、桂樹、蒼白,、紅潤,、移植、談何容易,、幸運,、臺灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語。

2,、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義,。

二課時,。

一、導入新課,。

《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們,？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍,。

二、引導學生讀課文：

你可以讀一段,，也可以讀幾句話,，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的,。

三,、學生自由讀課文。

四,、學生交流感受,。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：這里你為什么而感動,？

生：小錢得救了,。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了,，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍,，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震……動……暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語,，不能讀破了。你仔細看看,，輕輕練練,，相信你一定能讀好，大家都試一試,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生,。

生：事先一點也不知道,，突然發(fā)生了。

生：我讀課文的第二段,。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人,。”

師：先說說什么地方感動了你,。

生：小錢只有18歲,，就患了白血病，很可憐,；骨髓很難找,，終于找到了，真讓人高興,。

師：正是大悲大喜,，悲喜交加,。小錢患的是白血病,，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治,，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細,。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放,?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝,，綻放就是開放,。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類永遠的追求,，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的,。

生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓,?！?/p>

師：你讀得很投入，說說你的感動,。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓,，我很感動。

師：他之所以這樣做,，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要,。

一、談話導入,。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后，生命在人們的無私的給于中復活了,，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復,，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢,？讀讀課文,，設身處地地想一想,。

二、學生讀課文,，思考,，討論

1、小錢感謝那位青年,，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎,？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因,？有人說“看文如看山”,，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。

2,、學生讀課文

3,、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

你從哪里看出來的,？讀一讀

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4,。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中,，發(fā)生了余震……”

8,、師：但是,，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓,，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎,？還有別的理由嗎？在讀讀課文,，仔細地找一找,。

9、師：不知道,，并不表示他不關心,，不牽掛，不擔心,。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,，聽一聽他會想些什么,。聽到了就寫下來。

10,、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景,？可以想象,，也可以和其他同學配合表演。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段,。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>

生：我們可以想象一下,。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心,。這兩個時間是很特殊的,，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個日子里,，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的,。并把他寫下來,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇八

師：老師有個謎語，請大家猜猜,。

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻到河東,。（打一交通設施）

（學生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。）

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》,，請同學們看老師寫課題,。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些,。）

2、生讀題,，教師問學生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧！）

1,、學生自讀課文,。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀,。）

我能讀準,，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多,，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯,，教師自己也老是讀錯,。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音,。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格,。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”,，教師作了引導,。

（2）、（教師出示句子認讀,。）

我能讀準,，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字,，誰能讀準,？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議,。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯,，教師正音，但感覺引導得還不夠,，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音,，區(qū)分應該還是比較明顯的。）

1,、師：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關詞語。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人,。

（生讀時不理想,，鼓勵后再讀有進步，表揚,。）

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓,？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺,，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天,，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易,。）

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的,，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級,，我還要付出很大的努力才行,！

跨越海峽的生命橋教學設計課篇九

學習目標：

1、理解課文內(nèi)容,，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質,，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。

2,、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學預備：

1、師生搜集有關白血病,、骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關內(nèi)容作好預備。

2,、多媒體課件,。

教學過程:,。

一、導入,。

說起橋大家都很熟悉,，它是連接兩個地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個地方,，齊讀課題,。讀了課題，你有什么疑問,？都有這樣的疑問嗎,？希望通過這節(jié)課的學習揭開這些疑問。

同學們課前都進行了預習,，這些生字你都讀正確了嗎,？自己試著讀一讀，誰來讀一讀,，本課還出現(xiàn)了一個多音字,，它有兩個意思，在這里是,，請同學們放到句子中讀一讀,。

二、整體感知,。

請同學們打開書106頁,，快速讀課文，課文主要講了什么事,？（板書：大陸------------------中國臺灣）,。

1999年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市,，桂樹還沒有開花,，晨風中已經(jīng)飄來，甜絲絲的香氣,，小錢靜靜的躺在病床上,，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病,，聽到這你有什么感受,。讓我們走進去醫(yī)院看望小錢，請同學們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段,，劃出你體會深刻的句子,，你讀懂了什么。

三、品讀感悟,。

1,、學習課文第二段，請同學談體會,。

哪位同學可以談一談,。

（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花,，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。）,。

談談你的體會，只有骨髓移植這種方法,，帶著這種感受讀,。誰還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎,？什么是含苞的花,，看，這就是一朵含苞的話,，小錢這樣一個18歲的年輕人,，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了,，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病,，他不會躺在病床上,，不會面對死亡的威脅，他可能在做些什么,？（讀書,、學習、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著,，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過,，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開,，讓學生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力,。讓每個學生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學生對白血病不怎么了解,，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴,。

2.在展開話題的過程中,，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答,，師鼓勵這些學生積極發(fā)言,。

1.認識8個生字，會寫12個生字,。正確讀寫跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植、談何容易,、幸運,、臺灣、襲擊,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、暫停、骨肉同胞,、血脈親情等詞語,。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義,。

3.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

引導學生成為課堂的主體,，點撥指導，在談話中理解課文的含義,。

搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關內(nèi)容作好準備。

第一課時

一． 板書課題,，導入情景。

讀了題目,，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事,。老師讀完這個故事后很感動,，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事,，看看是什么感動了我們,。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預習六要求,。

3.認讀生字,，組詞，相機正音以及補充詞匯,。

4.劃出難讀的句子,。

三．學習課文，初步感受生命的珍貴,。

學習難讀的句子,。

1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

（讀的過程中,，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍,。）

2.小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人,。

（理解輾轉,，通過動作來體會這個詞的意思。）

3.在同一時刻,，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

（讓學生表演步履匆匆,，注意走路時的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作,。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀,。）

四．小結課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時

一．談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人,？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年,，李博士

那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的,？我們一起來討論一下。

讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開,，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體,，讓他們暢所欲言,。）

教學預設

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

a．請談談你對這句話的感受,。

適當引導學生抓住靜靜地,，蒼白，紅潤,，凋零,，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎,？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X,，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒,。

b．此刻,，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情,，請你讀讀這幾句話,。

（二）認為小錢是幸運的

1.然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話,，你有什么樣的感受？

b,、骨髓移植對小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的,。

c,、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,，他的心情會是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段,。

2.在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。.。.,。.

當時這場地震奪去了兩千多人的生命,，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上,，等候李博士來抽取骨髓,。所以，小錢是幸運的,。而且,，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當作了自己的家人,。

3.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作,。.。.,。.終于從身軀里涓涓流出,。.。.,。.

這時候,，余震還在侵襲著臺灣,，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的,？可是事實上呢,？

所以，小錢是幸運的,。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎,？

4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時的奔波,，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術,。

同學們知道嗎,？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因,，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉,。因此,，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術,。所以,，小錢是幸運的。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運的,。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著這個美好的結局,。

此時此刻,，同學們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍,。

九、板書設計

板書設計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為給予是快樂的,，給,，永遠比拿快樂！

十,、作業(yè)設計

假設一年后的一天,，當健康的小錢個臺灣青年相見,，那將是怎樣的情景呢？拿起筆,，寫下當時他們的動作，神態(tài),，語言,，寫出小錢心中的.感激之情。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十一

同學們，在與我國福建省隔海相望,，有一個美麗的島嶼,，那里有日月潭、阿里山,，被稱為寶島――（臺灣）,，臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱,，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情,，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情,。

二,、整體感知。

1,、上節(jié)課我們預習了課文,，預習好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會,。這里有幾個詞語,，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）,。

2,、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容,，來猜這里面的詞語或者是字）,。

3、看來同學對字音,，詞語意思掌握還不錯,，那么課文講了一件什么事？

學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說,，還反過來說,。（小結：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法,。）。

三,、學習杭州的場面,。

出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

（1）看到白血病,，你想到什么？

（2）是呀,，十八歲應該是最浪漫,，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想,，放飛希望的年齡,，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣,？請讀出來,。

（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱,，我們怎能不為小錢感到痛惜呢,，一起來把我們此刻的心情讀出來。

2,、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植,，同學們這骨髓容易找到嗎？

出示：然而要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人,。

（1）這十萬人中一定有一個嗎,？

（2）醫(yī)務人員可能找過哪些地方？

（3）上海,，北京等等,，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉,。談何容易呀,，用你的朗誦讀出來。

四,、學習臺灣的場景,。

1、同學們,，幾經(jīng)輾轉才找到的骨髓,，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢,？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院,。請同學們迅速默讀課文第五自然段,，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么,。

出示：但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的,？

（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。請看,，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震,。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分,，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人，傷10002人,，房屋倒塌不計其數(shù),，無家可歸的達20萬人以上?！保?。

（3）看到圖片，看到這些數(shù)字,，你最想說什么,？（恐怖、可怕、善良……）,。

（1）臺灣青年心里想著,，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

（2）所以,，此時此刻,，他躺在病床上。

師引讀：他不知道家人是否安全,，但是他知道（生接讀）,，

師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）,。

（1）我們閉上眼睛想象,，余震又一次發(fā)生了，手術室里可能會出現(xiàn)什么情況,？

（預設：針頭脫落,、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響,，外面的房子倒塌了……）,。

（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么,？

（板書：愛心,、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情……）,。

（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻,！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺灣青年這種不顧危險,、忘我的精神呢？（齊讀第五段）,。

4、同學們,，白血病患者在進行骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞,，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣,，如果不在規(guī)定時間移植骨髓,，后果不堪設想，因此,，醫(yī)務工作真要與時間賽跑,，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎,？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（1）最揪住你心的是哪個詞,？（奔波,、連夜）,。

（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）,。

（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張,、漫長,、艱辛、艱難,、爭分奪秒）,。

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北,，從臺北飛赴香港,，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時,，縱然有重重困難,，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻,，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”,，讓我們一起讀這句話。

五,、體會血脈親情,。

（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）,。

（4）這豈止是一座橋,，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌,，一首愛的詩篇,。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式,，并播放音樂）,。

三、延伸拓展,。

同學們,，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許,，有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么,？配樂,，生寫。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十二

1,、了解課文內(nèi)容,，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，

3,、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

多媒體課件

1課時

一、導入

1,、揭題,，讀題

2、課題質疑：看到這個題目,，你有什么疑問嗎,？

二,、學文

1、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容,。

讓學生說說課文講了一件什么事,？

大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中,，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命,。架起了一座（）,。

2、學習課文中令人感動的句子

得了白血病,，真的沒有一線希望嗎,？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運,，得到了臺灣同胞的幫助,。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子,。

大家知道什么是余震嗎,？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震,？誰知道,？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震,。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分,，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù),，無家可歸的達20萬人以上,。”

有的同學發(fā)出了驚嘆,，太危險了,，太可怕了。在這危險的情況下,，人們最應該做的是-----但是,，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻,，他靜靜地躺在床上,，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上,，他不知道自己是不是即將會在余震中死去,，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻,，他靜靜地躺在床上,，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）一位素不相識的人,，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心,，不是親人勝親人呀,！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心）,，多大的（愛心）,。

（2）學習課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！迸_灣青年他想著什么,？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看,。

a,、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢,？同學們,，你們了解白血病嗎？誰來說說,？

同學們,，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞,？（絕望,、悲痛、死亡）

凋零是什么意思,？這句話把小錢比喻成什么,？

是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了,，你有什么感受,？帶著這種感受讀讀這個句子,。

靜靜地，說明什么,？（奄奄一息,，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色,，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功,，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出啊（3）學習句子：經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎,？從哪個詞看出,？指導讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會到什么？

預設：針頭脫落,、突然手術室里的燈不亮了,，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響,，外面的房子倒塌了，此時）

（愛心,、人與人之間的關愛,、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻！同學們,，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

就在小錢等待骨髓的同一時刻,，還有誰在為小錢的生命而奔波呢,？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30,，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院,，一位青年靜靜地躺在病床上,。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出,。10:20,，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛,。11:10,，飛機到達臺北桃園機場。

下午2:15,，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港,。3:54，骨髓運到香港特區(qū),。

晚上8:45,，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50,，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州,。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州,，人們翹首期盼的生命火種,，終于如期傳到了杭州城。

10:50,，骨髓移植手術開始,。

凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時,？（緊張,、漫長、艱辛,、艱難,、爭分奪秒、驚心動魄,、扣人心弦,、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）

李博士為了幫助小錢,，他有沒有休息,，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀,，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧,。

3、學習第七自然段

在這同一時刻,，除了李博士,，還有誰在為小錢的生命而努力呢,？（兩岸的醫(yī)務工作者、家人,、飛行員,、司機等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著,，在奔波著,。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許,，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,，）

這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的,。）那血脈親情,，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。)此時此刻,，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋,。用愛心搭起的橋,。)

三、拓展延伸

1,、因為愛,，人間才充滿溫暖。是愛,，給了小錢第二次生命,。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。我們來想象一下,，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危,、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了,，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來,！

2,、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛心的形狀,，形狀內(nèi)寫上血脈親情,，世代相傳）

大陸小錢

臺灣同胞

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十三

教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉"等部分詞語的意思.

2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

第一課時。

一,揭題導入,設疑激趣,。

1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋預習了課文,你知道什么是"生命橋"誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國臺灣青年),。

二,初讀探究,感受生命的脆弱。

1,師:請打開書,讓我們走進這個發(fā)生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.

2,詞語反饋,理解,。

1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植,。

輾轉暫停身軀。

2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個詞正好和它相反"含苞"是怎樣的,。

這三個詞在文中的哪句話里出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀),。

3)但小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉,終于在中國臺灣找到了這樣的人.

你知道"輾轉"這個詞的意思嗎。

想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓,。

我們理解了這一點,能將它讀出來嗎讀句子.

第二課時,。

三,鎖定"感動",深層解讀。

過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.

1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心做做記號多讀幾遍.

2,交流,出示句3:在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

l說說你的想法.

l課文告訴我們這是一場怎樣的災難邊說邊播放地震圖片邊解說:1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數(shù),無家可歸的達20萬人以上.

引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

這句話為什么打動了你,。

l一陣突如其來的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快,。

面對這樣的余震,博士和青年本應怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。

l想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.

l朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.

l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過——利用——終于——.

l從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關愛,兩岸同胞血濃于水的親情……),。

四,再明題意,朗讀抒情,。

師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)。

兩岸骨肉同胞,,。

也許,,。

小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,。

這并不重要,,。

因為兩岸同胞的心是連在一起的.

那血脈親情,,。

如同生命的火種,。

必將一代一代傳下去.

五,拓展延伸,表達感激,。

小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內(nèi)心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

生命在延續(xù)——,。

小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動萬分,他……。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十四

教學目標：

1,、熟記本課生字,，隨文理解：“談何容易、蒼白,、紅潤,、幾經(jīng)輾轉、奔波,、突如其來”等詞語,。

3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片,。

課程安排：2課時,。

教學過程：

第一課時。

一,、談“橋”揭題,，引導質疑。

1,、學生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋,？

3、課題質疑：看到這個題目,，你有什么疑問嗎,？

二、初讀課文,，學習字詞,。

1、各小組同學合作,，先自由讀書,，注意讀準字音，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。

遇到不懂的詞語，小組討論解決,，也可以查查字典,。還是解決不了的可以請教老師。

2,、檢查學生自學字詞的情況,。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了,，現(xiàn)在我們要進行一個比賽,，去掉拼音，你能讀好嗎,？在比賽之前,，請每組同學選一位代表,，組內(nèi)其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞,。

（3）各小組代表賽讀,。

3、給本課的生字找找朋友好嗎,？

4,、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容,。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中,，師相機板書一些關鍵詞語）。

（2）讓學生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容,。

三,、品讀暢談，感情朗讀,。

1,、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子,，并在旁邊寫上批注,。

2、師生交流,。

四,、總結朗讀，拓展延伸,。

1,、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

2,、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么,？

第二課時,。

一、導入新課,。

1,、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，這篇課文跟誰有關系,？誰來說？

大陸臺灣,。

二,、學習課文最后一個自然段。

1、互不相識的幾個人,，那是什么把他們聯(lián)系在一起,，誰想到了？

2,、請同學們?nèi)プx課文的最后一個自然段,，想想哪句話告訴了你？

3,、學生自由讀最后一個自然段,。

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢,？（愛心）,。

請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）,。

5,、再讀這句話。

三,、學習課文的第3――6自然段,。

（一）學習第5自然段。

1,、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢,？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3――6自然段,。

2,、出示課件。

3,、誰愿意來交流一下,，你讀到哪些感動你的詞句？

4,、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀,。

5,、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心,？哪些句子寫到余震來臨呢,？誰來讀一讀？

6,、指導朗讀,。

7,、理解“突如其來”。

8,、余震突如其來,，醫(yī)院是什么情景呢？

9,、在這么危險的情況下,，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀,？

10,、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。（附有插圖）,。

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心,？

板書：沉著地靜靜地。

（2）學生朗讀,。

11,、想一想，這種情況下,，他們內(nèi)心會想什么呢,？再讀第5自然段。板書―一次又一次,。

12,、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險,。

13,、出示課件。

14,、分角色朗讀,。

15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

（二）學習第6自然段,。

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,，引出第6自然段,。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心,。

板書：奔波,。

3,、理解“奔波”的意思。

4,、出示課件,。

5、齊讀第6自然段,。

（三）學習第4自然段,。

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢,？板書：不顧家人,。

2、出示課件,。

3,、齊讀第4自然段。

4,、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

四、（1）播放音樂《感恩的心》,。

（2）播放音樂《愛的奉獻》,。

五、作業(yè),。

必做題：摘抄文中感動你的詞句,。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了,，他們可能說什么呢,？請在自己的本子上寫下來。

2,、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢,？你能把它描述下來嗎？

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十五

一,、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文,。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦,，激起效仿的意愿,。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數(shù)千公里,，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事,。文章語言樸實自然,，敘事生動具體,，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時代意義,，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語言,，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二,、學情分析：

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題,，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網(wǎng)絡上相關知識也很少,，雖然說,，大愛無疆，愛是人類最美好的情感,。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少,，親情之愛、朋友之情學生都有所體會,，但是沒有更深刻體味,，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡,。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景,，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的,，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時,，要注意培養(yǎng)學生的語文能力,，注意引導學生多讀、多想,、多體會,，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入,。這一點在教學中要注意落實,。

三、教學目標：

1．認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植”等詞語,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．通過抓重點詞,、句，運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要,，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四,、學習重點：

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要,，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中,，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六,、關鍵：

一是理解關鍵詞句,，二是借助文本，朗讀體會,。

七,、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀,。

師生：有關骨髓移植的知識,、對兩岸歷史問題的了解。

八,、教學時間：兩課時,。

第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文,。第二課時：感情朗讀,，升華情感，讀寫結合,。

九,、教學過程,。

根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況,，本課教學,，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀,，讓學生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟,。因此,，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導入,，激發(fā)情感,。

閱讀文本收獲知識，讀書,，讀好書,，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過,，讀書百遍其義自見,。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬,、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來,。

所以，在導入環(huán)節(jié),，我采用配樂范文朗讀方法,，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結尾用一首課文改編詩歌,，在音樂中結束,，從感觀，聽覺上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸,。

第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文,。

1,、首先自由讀文,，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情,？從學生的匯報中抽取“杭州,、白血病、小錢,、臺灣青年,、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。

2,、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入,，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性,，通過學生查閱資料,，進一步了解白血病的有關知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒有親緣關系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易,。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海,，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象,，直觀的表象。通過品詞析句,，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情,。

第三環(huán)節(jié)：升華情感,，理解題義。

在這一環(huán)節(jié)中,，我主要想讓學生升華學習體會,，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩,，這個環(huán)節(jié)后,，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言,，說出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導。

板書:,。

愛心,。

杭州———————臺灣。

血脈親情,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十六

教學設想：

在輕松調侃的氛圍中,，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”,、“老師”,、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要,，初步感知“給予是快樂的”,。

課堂實錄：

生1：先摘80個蘋果的那棵。

生2：先摘150個蘋果的那棵,。

師：有了兩種不同的意見,，誰會獲勝呢？馬上比一比,，各自說說你設想的比賽過程。

生1：我先摘80個蘋果,，一定比他摘150個蘋果快,，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。

生2：我先摘150個蘋果……不對,，輸了,！

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子,。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望,，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的,，決不能想當然的蠻干,，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”,，記住,，這句名言是我說的。

生：哈哈哈……

生1：第一棵,。

生2：第一棵,。

師：意見一致，為什么,？

生：我先摘80個蘋果,，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果,，最終我就會以180比150獲勝,。

師：說得很流暢，心里面一定很得意,。但是,，我不想說你聰明，我只能說很狡猾,！因為你在老師面前,，一點都不謙讓?？磥?，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師,，你要知道忍讓,，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步,！”還是我的名言,。

生：哈哈哈……

生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果,。

師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果,，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子,。

生：我先摘第二棵樹上的蘋果,，那樣的話，他就可以摘得更多,。

師：你更加善良,，而且會很聰明地幫助別人。

生：我會放棄比賽,，一棵也不摘,，全讓給他。

生：??？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的,！”

生：（齊讀）

生：（猶豫,、無言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避,，我們要在學習中思考,。

教學設想：

通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容,，能結合課文中的故事情節(jié)或相關細節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的,！”

課堂實錄：

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說,；可以只說課文的主要內(nèi)容,，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊,，總會讓別人先走,，遇到老人，年輕人總要背老人過去,。我很感動,。

師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢,，小錢患了嚴重的白血病,，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心,。

師：他也明白“給予是快樂的”,。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁,，青年人仍靜靜地躺在病床上,，準備抽取骨髓,，他們也都有幫助別人，給予別人的精神,。

師：是啊，你理解得很準確,。

生：卡羅納的母親去世了,，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他,。

師：發(fā)家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵,，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習,。

生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車,，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥,。

生：給予是快樂的,！

生：……

師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好,，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了,，真了不起！從這些課文來看,，“給于是快樂的”,，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動,，就是一句關心的話語,，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻,，就是一種愛心,。

教學設想：

重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文,，理解心中的感動,。

課堂實錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事,，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實，因為就在我們身邊,，我在讀這個故事的時候,，格外感動，我想你們也一樣,，讓我們再來讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段,，也可以讀幾句話,，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的,。

生：我讀課文的最后一段,。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：這里你為什么而感動,？

生：小錢得救了,。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了,，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍,，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震……動……暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語,，不能讀破了。你仔細看看,，輕輕練練,，相信你一定能讀好，大家都試一試,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生,。

生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了,。

生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道,，可能很小，也可能很大,。

師：是啊,，在突如其來的余震中,，還要進行著手術，正是令人感動,，你理解得很準確,。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人,?！?/p>

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲,，就患了白血病，很可憐,；骨髓很難找,，終于找到了，真讓人高興,。

師：正是大悲大喜,，悲喜交加。小錢患的是白血病,，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話,，剛才沒有讀通順,，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝,，綻放就是開放,。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動,，你的感覺是和全人類的感覺一致的,。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓,?！?/p>

師：你讀得很投入,，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓,，我很感動,。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要,。

生：給予是快樂的,！

教學設想：

在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中,，引導學生深入地閱讀文本,，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷,，深刻體會“給予是快樂的”,。

課堂實錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢？讀讀課文,，設身處地地想一想,。

生：（讀課文，思考,，討論）

師：說說你的想法,。

生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓,。

師：是啊,，小錢患的是嚴重的白血病，目前,，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓,。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康,，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明,，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿,，所以到目前為止,，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份,，而我國的白血病患者有400多萬,，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者,，小錢應該感謝他,，我們也應該感謝他！

但是,，小錢感謝那位青年,，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因,？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的,。

師：你從哪里看出來的,？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

生：跑出去,，在空曠的地方保全自己的生命,。

師：但是，這個青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上,。

師：對,，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”,，是什么意思,？

生：仍就是仍然，仍舊的意思,。

生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣,，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎,？我想他不會不知道,。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

生：因為他只想到救小錢,，就顧不得自己生命的危險了,。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細胞,，同時也會破壞身體的抵抗能力,，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓,，后果不可設想,。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命,。

生：仍靜靜地趟在病床上,。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心,。

師：小錢能不感激嗎,？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧,！

生：（朗讀）改編過的第5自然段,。

生：“突如其來”很強調。

師：是啊,，充滿了危險,。還有嗎？

生：“經(jīng)過一次又一次的努力”,、“終于”我也很認真地讀,。

師：多么不容易，聽出來了,。還有嗎,？

生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好,。

師：你的理解很到位,。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀,。

生：（齊讀）改編過的第5自然段,。

師：但是，小錢非常感激那位青年,，僅僅是因為他捐獻骨髓,，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎,？在讀讀課文,，仔細地找一找。

生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓,。

師：你又是從哪里看出來的,？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災難中……”

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

師：不知道，并不表示他不關心,，不牽掛,，不擔心。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,，聽一聽他會想些什么,。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上,，會想到哪些親人,，會想些什么？試著寫一段話,?！?/p>

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸,、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎,？我很想念你們，很想和你們在一起,，但是我正在捐獻骨髓，不能離開,，很對不起,。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的,，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓,，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的,，不要牽掛,。

師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人,。能有感情的獨獨這一段嗎,？

生：（朗讀）課文第四段。

生：跨越海峽的生命橋,。

師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,，會是怎樣的場景？可以想象,，也可以和其他同學配合表演,。

生：（想象、表演）

師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎,？

生：激動,。

師：在你的想象中哪些是激動的？

生：他們會緊緊地擁抱在一起,，還會淚流滿面,。

生：小錢可能一下子說不出話來。

生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩,！”

生：他還會非常感謝李博士,。

師：為什么？先不要急著回答,，先仔細地讀讀課文,，邊讀邊思考。讀課文,，特別要注意描寫李博士的句段,。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面,，表達得最清楚,。

生：（自由讀課文）

師：誰來說說你的理解。

生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓,。

師：對,，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好,，你可以自己說,，也可以請你信任的`同學幫忙。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓,。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓,，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術,。

師：看看,，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面,，真不簡單,。為我們的成功鼓掌,。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中,，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話,，相信你們一定能讀好！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士,，他是那樣令人尊敬,，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本,，成為全球最大的華人骨髓庫,，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日,，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸,。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話,。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作,，你想到了什么？

生：我覺得李博士真辛苦,，連續(xù)工作了十幾個小時,。

師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

生：為了救小錢得命,。

生：我想到了一個詞語——奔波,，真不容易。

師：你很善于聯(lián)想,，很會學習,，看著圖表就理解了一個詞語。

生：我覺得很奇怪,，臺灣和杭州很近,，為什么還要往香港走？

師：是啊,，為什么呢？一直飛過來不是更近,，更節(jié)省時間嗎,？時間就是生命啊,！

生：（無言）

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段,。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>

生：醫(yī)護人員

生：朋友

生：親人

生：我們可以想象一下,。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心,。這兩個時間是很特殊的,，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個日子里,，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的,。并把他寫下來,。

在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助,。我們先來讀一篇課文《卡羅納》,，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的,？用筆劃下有關的句子,。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀,，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心,。

生：（朗讀）“老師對大家說……”

生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話,，但不是說什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開了……”

……

師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子,，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫,。

生：（片斷練筆）

生：（朗讀）這天清晨,，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上,，一言不發(fā),。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的,?！贬t(yī)生輕輕的走進來,，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心,，我正在尋找適合的骨髓,。

生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了?，F(xiàn)在,，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心,？是害怕,？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功,?！蓖瑢W們對他說：“你要堅持住，我們等你回來,?！?/p>

……

生：跨越海峽的生命橋

生：能！

師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命,，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話,，僅僅只是一個眼神,，一個動作。但是,，卻能給別人很大的鼓勵和幫助,，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的,，給,，永遠比拿快樂！

最后,，我給大家留一個選擇性的作業(yè),，可以做，也可以不做,。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè),，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是,，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十七

一,、組織教學,，師生問好,。

二、猜謎導引,。

師：老師有個謎語,，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重，河西立刻到河東,。（打一交通設施）,。

（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋。）,。

三,、揭題。

（教師板書課題,，邊寫邊教峽的書寫,，山字旁要寫得瘦些。）,。

2,、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里,？

生：生命橋指的是什么？

（教師根據(jù)學生的生命橋指的什么這個問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四,、初讀課文,。

1、學生自讀課文,。

2,、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）,。

我能讀準,，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植,。

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中骨髓這個詞讀錯的人較多，教師作了強調,，但在后來的反饋中還是有學生讀錯,，教師自己也老是讀錯。還對間隔,、暫停等詞正了音,。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了襲,、暫的田字格,。）。

b,、學生提出不理解的詞語步履,，教師作了引導。

（2）,、（教師出示句子認讀,。）。

我能讀準,，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準,？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評議。好幾個學生白血病的血讀錯,，教師正音,，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音,，區(qū)分應該還是比較明顯的,。）。

五,、結合談何容易研讀課文,。

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語,。

（生數(shù)人回答,，答案有談何容易、終于等）,。

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）,。

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想,，鼓勵后再讀有進步,，表揚。）,。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓,？（在學生的回答中理解輾轉。）,。

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄,。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易,。）,。

六、小結課文,，結合談何容易,。

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級,，我還要付出很大的努力才行,！

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十八

“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,，我在這頭,，母親在那頭。

長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,，我在這頭,，新娘在那頭。

后來啊,，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,，我在外頭，母親在里頭,。

而現(xiàn)在,，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭,，大陸在那頭,。”

這是母親教我最多的詩歌,。

中國大地,，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地,，而在這只雄雞的右下方,，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣,。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方,！在這里曾發(fā)生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

1999年9月22日,，早晨7時30分,，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒有親緣關系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉,，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻,，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓,。

骨髓的保存期只有24小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到醫(yī)院,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了,。

也許,，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要,，因為兩岸的骨肉同胞,，心是連在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領土,，但我相信,，中國將會重新恢復不可分割的土地中國臺灣，現(xiàn)如今,，東方睡龍已經(jīng)蘇醒,，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人,，分子,，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許,，臺灣同胞不會允許,，鄭氏英魂也不答應。他們妄想把中國臺灣從政治,、文化,、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族,。但我們心知肚明,，我們流的都是血，都是鮮紅的血,，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血,。

我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸,，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸,。這個夢想并不虛幻,，并不需要等待,，甚至就在眼前。幾十年來,，中華人民為此付出很多，在總理的注目下,，在幾代中華人民的努力中，在小學生的課文里,，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望,。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲,。幸福的天空，觸手可及,，只要心中有夢；生命的花朵,，為你絢爛，只要有恒心,；璀璨的星河,，為你閃爍，只要心懷夢想,。讓我們兩岸人民手拉手,，用夢想搭建一座橋,，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底,！

到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋,，我在這頭，母親也在這頭……,。

跨越海峽的生命橋教學設計課篇十九

一、組織教學,，師生問好。

二,、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河東。(打一交通設施)

(學生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：

是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋,。)

三、揭題

1,、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題,。

(教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫,。)

2,、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！

四,、初讀課文

1、學生自讀課文,。

2,、反饋：

(教師出示詞語認讀。)(略)

五,、結合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語,。

(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等)

2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉,。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄,。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。)

生2：就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易,。)

六,、小結激趣，鋪墊下文

同學們,，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事,？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,，一同去關注事情的發(fā)展,，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學設計課篇二十

這個感人至深的真實故事,，描寫了兩個相似的場景,，誰來說說這兩個場景。

1,、此時此刻……

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢,？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個余震是多么的強烈,，發(fā)生得很突然,，哪個詞？(突如其來)這么危險,，但李博士還是怎樣地站在那里,？(沉著)

2、骨髓的保存期只有24小時,，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程,？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢,？(緊張,、漫長、艱辛)你有什么感受,？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話,。

這時候，課題的疑問你解決了嗎,？(課件)

這是用愛心架起的生命橋,，(課件)

4、最后,，讓我們一起讀讀這首小詩,。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望