總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,，有利于個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展,。在總結(jié)時(shí)要盡量做到言之有物，突出實(shí)質(zhì)性的收獲和收益,。以下是小編精心收集的總結(jié)案例,，歡迎大家一起學(xué)習(xí)交流。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇一
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過,。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn),。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料,。
教學(xué)過程：
一,、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課,。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動(dòng),、感悟的品質(zhì),。
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來,。
2.集體交流感動(dòng)的句子,，引導(dǎo)探究。
三,、升華情感,、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了,。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命,。
四,、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋,。
五,、布置作業(yè),。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子,。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。
9月22日，早晨7時(shí)30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市,，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。
小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。
在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。
骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇二
一,、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：
1,、知識(shí)與技能。
（1）通過學(xué)習(xí),，理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子,。
（3）有感情地讀文,。
2、過程與方法,。
通過閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文,，體會(huì)文章的思想感情,。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀,。
通過感情朗讀,，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
教學(xué)重難點(diǎn),、關(guān)鍵,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一,、談話,，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
同學(xué)們,，溫州高鐵火車追尾,，當(dāng)時(shí)救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過多,，需要大量的血,，當(dāng)時(shí)溫州的市民趕到現(xiàn)場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場,，會(huì)這樣做,？（生答）是的，給予就是一種快樂,。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課,，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題,，你有什么疑問？（生舉手,，提問,。）是啊，“生命橋”指的是什么,？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢,？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二,、初讀課文（大聲朗讀）,，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò),，把握主要內(nèi)容,。（研讀）。
1.請大家打開課文,，自由讀書,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍,。遇到不懂的詞語,，可以請教老師,，可以和同學(xué)討論,，也可以查查字典。
2,、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語,。
第一組蒼白凋零含苞綻放輾轉(zhuǎn)。
第二組震動(dòng)暫時(shí)間隔骨髓流出,。
第三組搖晃抽取奔波移植成功,。
a、同學(xué)們說說詞語在句子中的意思,。
b,、同學(xué)們在文中找出含這些詞語的句子。
c,、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子,，同時(shí)體會(huì)這些句子表達(dá)的感情。
d,、同學(xué)們回答問題的同時(shí),，同學(xué)們可以討論完成。
e,、同學(xué)們在回答問題時(shí),，老師同時(shí)板書。
杭州中國臺(tái)灣,。
小錢（得救了）青年,。
白血病捐骨髓。
（請同學(xué)們說說課文寫了一件什么事,？同學(xué)們可以看圖順著說,，倒著說）。
三,、默讀課文,，同學(xué)們探究課文。（探究）,。
2,、認(rèn)真朗讀課文的最后一段，你想說點(diǎn)什么,？（血脈親情）,。
(同學(xué)們討論，也可以找老師)。
四,，拓展思維,，升華主題。
2,、你會(huì)對小錢,、李博士、中國臺(tái)灣青年說點(diǎn)什么,？（討論交流完成）,。
五、反饋（老師,、同學(xué)共同完成）,。
（畫愛心橋，并起一個(gè)名字）,。
杭州中國臺(tái)灣,。
小錢得救了青年。
白血病血脈親情捐骨髓,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇三
[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1,、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語,。
3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
[教學(xué)重點(diǎn)],。
運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語；引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神,。
第一課時(shí)。
[課時(shí)目標(biāo)],。
1,、學(xué)習(xí)生字詞,，理解“含苞的花朵”,、“突如其來”等詞語的意思。
2,、正確,、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。
3,、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文二、五自然的,，并有感情地朗讀,，在朗讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情,。
[教學(xué)過程],。
一、以“橋”引入課,。
1,、你們都知道哪些橋？2,、你們說出了各種各樣的橋,，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺(tái)灣地圖）它跨越在中國臺(tái)灣海峽上,。3,、板書課題，讀課題,。
二,、初讀課文，了解大意,。
2,、檢查生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“骨髓”、“輾轉(zhuǎn)”,、“間隔”等詞語,。
三、切入文本,，語境中感悟,。
1、出示課文插圖：在病床上,，有位青年靜靜地躺在病床上,，他是誰？
2,、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放,。
（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病,，俗稱“血癌”,。）,。
（2）從哪些語句中體會(huì)到小錢病得非常嚴(yán)重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）,。
（3）讀課文,，說說健康的小錢現(xiàn)在會(huì)干什么,？（理解“含苞的花朵”的含義）,。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3,、學(xué)習(xí)課文第五自然段,。
（1）中國臺(tái)灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？
（2）默讀課文,，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難,？
（3）補(bǔ)充地震的有關(guān)資料。（地震后的圖片和文字資料）,。
文字資料：1999年9月21日,，中國臺(tái)灣發(fā)生了7.6級的強(qiáng)烈地震，短短的幾十秒鐘,，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷,，1000多嬰兒成為孤兒,，10萬人無家可歸。
（5）那么不平靜的心情,，他卻為什么靜靜地躺在病床上,？
出示句子：因?yàn)?，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著自己的骨髓。
感情引讀：
師：當(dāng)余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,，他得去找他的家人,。但是,，他知道——（學(xué)生讀）。
也許,，地震可能已經(jīng)傷及了他的家人,，他還不知道。但是,，他知道——（學(xué)生讀）,。
當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖,，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離,，在空曠的地方保全自己的生命,。但是，他知道——（學(xué)生讀）,。
（6）感情朗讀課文第五自然段,。
四、讀寫結(jié)合,，抒發(fā)情感,。
1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢,，因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病,。他也許是中國臺(tái)灣青年，他正在為小錢捐獻(xiàn)骨髓,。
2,、你最想對圖上的誰說點(diǎn)什么？（小錢,、中國臺(tái)灣青年……）,。
五、小結(jié),。
這次跨越海峽的大拯救活動(dòng)中,，還有許許多多的人為之付出努力,。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇四
教學(xué)要求:,。
1,知識(shí)與技能,。
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀,。
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件,。
教學(xué)過程,。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國臺(tái)灣,。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你,。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段,。
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段,。
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件,。
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢,。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做誰來讀,。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心,。
板書:沉著地靜靜地,。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程,。
板書:冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件,。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段,。
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波。
3,理解"奔波"的意思,。
4,出示課件,。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書:不顧家人,。
2,出示課件,。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》,。
(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》,。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句,。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢請?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎,。
板書設(shè)計(jì):,。
血脈親情,。
沉著地冒著危險(xiǎn),。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次,。
大陸奔波中國臺(tái)灣,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇五
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植、談何容易,、幸運(yùn),、臺(tái)灣、襲擊,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、暫停、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語,。
2、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。
3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,。
二課時(shí)。
一,、導(dǎo)入新課,。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們再來讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍,。
二,、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話,，只要是令你感動(dòng)的,，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三,、學(xué)生自由讀課文,。
四、學(xué)生交流感受,。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了,。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果,，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了,，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng),。
生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順,。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語，不能讀破了,。你仔細(xì)看看,，輕輕練練，相信你一定能讀好,，大家都試一試,。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道,，突然發(fā)生了,。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！?/p>
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲,，就患了白血病,，很可憐；骨髓很難找,，終于找到了，真讓人高興,。
師：正是大悲大喜,，悲喜交加。小錢患的是白血病,，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話,，剛才沒有讀通順,，這次看仔細(xì),。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放,。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？
生：“凋零”和“綻放”,，凋零就是凋謝，綻放就是開放,。
師：人們常說“生命如花”,、“歲月如花”，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求,，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的,。
生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入,，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓,，我很感動(dòng),。
師：他之所以這樣做,，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要,。
一、談話導(dǎo)入,。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢,？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想,。
二,、學(xué)生讀課文，思考,，討論
1,、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎,？再仔細(xì)地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”,，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。
2、學(xué)生讀課文
3,、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？
你從哪里看出來的？讀一讀
4,。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中,，發(fā)生了余震……”
8、師：但是,，小錢非常感激那位青年,，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎,？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找,。
9,、師：不知道，并不表示他不關(guān)心,，不牽掛,，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽一聽他會(huì)想些什么,。聽到了就寫下來。
10,、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景,？可以想象,，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段,。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下,。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心,。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的,。并把他寫下來,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，生命的珍貴與愛心的無價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。
2,、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
教學(xué)預(yù)備：
1,、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備,。
2、多媒體課件,。
教學(xué)過程:,。
一、導(dǎo)入,。
說起橋大家都很熟悉,，它是連接兩個(gè)地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個(gè)地方,，齊讀課題,。讀了課題，你有什么疑問,？都有這樣的疑問嗎,？希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開這些疑問。
同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，這些生字你都讀正確了嗎,？自己試著讀一讀，誰來讀一讀,，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字,，它有兩個(gè)意思，在這里是,，請同學(xué)們放到句子中讀一讀,。
二、整體感知,。
請同學(xué)們打開書106頁,，快速讀課文，課文主要講了什么事,？（板書：大陸------------------中國臺(tái)灣）,。
1999年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市,，桂樹還沒有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來,，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上,，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，聽到這你有什么感受,。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢，請同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段,，劃出你體會(huì)深刻的句子,，你讀懂了什么。
三,、品讀感悟,。
1、學(xué)習(xí)課文第二段,，請同學(xué)談體會(huì),。
哪位同學(xué)可以談一談。
（1）出示（這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，換了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。）。
談?wù)勀愕捏w會(huì),，只有骨髓移植這種方法,，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句,，你見過含苞的花朵嗎,？什么是含苞的花，看,，這就是一朵含苞的話,，小錢這樣一個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣,，但是還沒開放就要凋零了,，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病,，他不會(huì)躺在病床上,，不會(huì)面對死亡的威脅，他可能在做些什么,？（讀書,、學(xué)習(xí),、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過,，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇七
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè),，會(huì)寫“峽,、桂、移”等12個(gè)字,，能正確讀寫“海峽,、桂樹、移植,、中國臺(tái)灣,、彼岸、襲擊余震,、滿懷,、空曠、暫停,、同胞,、血脈”等12個(gè)詞語。
2,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),。
3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
1、抄寫自己喜歡的句子,。
教學(xué)重,、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。
課前準(zhǔn)備。
1,、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事,。
2、一張中國地圖(或制作課件),。
第一課時(shí),。
導(dǎo)入新課,。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情,。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情,。
2、揭題,。出示地圖(或課件),，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀,，突出兩岸同胞的親情,。指導(dǎo)寫“灣、峽”,。
整體感知。
1,、自由讀,，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí),、地,、人、事這四要素),。
2,、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”,。
3,、思考：“生命橋”在課文中指什么？
自學(xué)生字詞,。
1,、自學(xué)，互教互幫,，借助拼音讀準(zhǔn)確,。
2、分類檢查讀音：a,，8個(gè)生字詞,；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音,，如：暫(zan),、髓(sui)、綻(zhan),、輾(zhan),；u的拼讀：軀(qu),、腥lv)；多音字讀法：間(jian,、jian),。
3、寫字指導(dǎo),。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類,，以“峽、灣,、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類,。
4,、指名分段試讀課文,，要求讀準(zhǔn),、讀通,。
學(xué)習(xí)一、二自然段,。
1、自由讀課文,，歸納主要內(nèi)容,。
2,、出示重點(diǎn)句，與課文原句對比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡,。
3,、討論：你覺得哪句寫得更好？為什么,？(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重,，急需救助，體會(huì)生命的寶貴,。),。
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句,。
作業(yè),。
1,、抄寫生字,。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事,。
第二課時(shí),。
情境導(dǎo)入。
1,、出示課文插圖,。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的？哪些地方最使你感動(dòng),？
2,、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
@3,、
4,、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a.面對地震,，這位青年躺在病床上,，想到的是什么？
c,、李博士怎樣將骨髓帶到杭州,？
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a,、這位青年難道不想念家人是否平安,？
b.李博士和青年難道不怕余震嗎？
c,、李博士是怎樣“奔波”的,？(想象“奔波”的情景)。
5,、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段,。
升華情感。
1,、有感情地朗讀第七自然段,。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”寫(說)一句話,。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于?????????????????????????????。
經(jīng)過一次又一次的努力,，中國臺(tái)灣青年的骨髓,，終于???????????????????。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士終于????????????????????????,。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于????????????????????????,。
終于??????????????????????????·,。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個(gè)句子的理解,。
3,、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?,。
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào),，暢談兩岸的血脈親情,。
4、朗讀背誦全段,。
作業(yè),。
1、有感情地朗讀課文,。
2,、小作文：以小錢的名義，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信,，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情,，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇八
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容,，掌握本課的生字新詞,。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分,，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性,。
3.有感情的朗讀課文,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片,、收集白血病,、骨髓移植的相關(guān)資料,。
教學(xué)過程：
一,、組織教學(xué),，師生問好,。
二、猜謎導(dǎo)引,。
師：老師有個(gè)謎語,，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞,，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|,。(打一交通設(shè)施),。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。)。
三,、揭題,。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些,。)。
2,、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!),。
四,、初讀課文。
1,、學(xué)生自讀課文。
2,、反饋：
(1)(教師出示詞語認(rèn)讀,。)。
我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答,，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò),。還對“間隔,、暫停”等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲、暫”的田字格,。),。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”,，教師作了引導(dǎo),。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀,。),。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議,。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。),。
五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文,。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語,。
(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等),。
2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
(生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng),。),。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。),。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份,。)生3：就在昨天，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。
六,、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇九
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文,。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋,。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn),，他們的心卻是緊緊相連的,。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn),；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受,。所以,，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，在讀中理解詞語,，品味句子，感悟文章,。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究,、合作的能力。
設(shè)計(jì)思路：
1,、“以讀為本”,。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練,。力求通過不同層次,、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn),，螺旋上升,，讀中感悟，讀中理解,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，受到情感熏陶。
2,、“自主學(xué)習(xí)”,。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。從題目入手,，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文,，整體感知,。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字,。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整,、深刻,。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng),。
教學(xué)要求：
1,、知識(shí)與技能。
（1）通過學(xué)習(xí),，理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子,。
（3）有感情地讀文,。
2、過程與方法,。
通過閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文,，體會(huì)文章的思想感情,。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀,。
通過感情朗讀,，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件,。
教學(xué)過程：
一,、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情,。
1,、課前播放《愛的奉獻(xiàn)》。同學(xué)們,，一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中,。十八歲,，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì),。而他,，一位杭州青年小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上,。他在焦急地期盼,，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國臺(tái)灣送到杭州。（板書：中國臺(tái)灣骨髓杭州）然而讓人意想不到的是,，捐髓手術(shù)的日子翩然而至,，中國臺(tái)灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。
2,、邊播放地震視頻邊描述,。看完這段錄像,，你有什么感受,？
二、學(xué)習(xí)課文3—6自然段,，感受,、理解“愛”
1、在這樣可怕的地震之后,，手術(shù)能如期進(jìn)行嗎,？讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文3—6段,，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),，把最讓你感動(dòng)的語句或詞語畫下來，反復(fù)讀一讀,，你能體會(huì)到什么,，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流,。
2,、自由匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo),、朗讀,。
我們先來交流中國臺(tái)灣青年令你感動(dòng)的詞句。
a,、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上,。”
（1）那位青年靜靜地躺在病床上,，為什么讓你感動(dòng),？（因?yàn)?--所以,，把話說完整）。
明明知道地震很危險(xiǎn),，而且抽取骨髓又這么地難,，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛,，深深的情,，是無私的奉獻(xiàn)！
（4）：中國臺(tái)灣青年還有什么行為能讓你怦然心動(dòng)嗎,？
b,、出示句子2：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，--期待著他的骨髓,。”
（1）談?wù)勀愕母惺埽?/p>
（2）還有誰也找到了這一句,？說說你的體會(huì),。
（3）師生合作模擬采訪：
你很勇敢。那你有想過讓手術(shù)延期進(jìn)行嗎,？
（4）這需要多大的勇氣,，需要多大的決心啊,！
課件出示：在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。師引讀句子,。
體會(huì)李博士的性格。
a,、在同一時(shí)刻,，是指什么時(shí)候？他又為什么步履匆匆呢,？
b,、課件出示：此時(shí)此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁,。
師：為什么這句話揪住了你的心,？
師：是啊,，可怕的地震,，房屋隨時(shí)都可能倒塌，此時(shí)此刻,，只有怎樣才是安全的,？
引讀：多么艱難的選擇啊,，但是，他沒有選擇離開,，李博士仍————,。
多么偉大啊，生命對于每個(gè)人來說只有一次,，但李博士仍——,。
c、經(jīng)過一次又一次的努力,，終于從身軀里涓涓流出……,。
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么,，還流出了什么？
師：我們感動(dòng)著中國臺(tái)灣青年的愛心，感動(dòng)著李博士那高尚的醫(yī)德,，感動(dòng)著中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里發(fā)生的這一切,，讓我們再來重溫手術(shù)室里那令人感動(dòng)的一幕幕。（齊讀課文4到5段）,。
d,、骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。
（2）經(jīng)過12個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關(guān)愛,。此時(shí)此刻,，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，請大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華,。
1,、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭奪生命的較量,。最后,，生命在人們無私的給予中復(fù)活了?！靶″X終于得救了”,，你們高興嗎？讓我們一起把這個(gè)好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件出示,，師生合作讀最后一段）,。
2,、小錢終于得救了,，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心血脈親情）,。
3,、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,，海峽兩岸同胞用愛心,、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時(shí)此刻,，他心中一定有千言萬語要說,，他會(huì)對誰說什么呢,？（生配樂寫，交流,。）,。
4,、其實(shí)，中國臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的事例還有很多,，課文寫的僅是其中一例,。（課件出示其他事例）。
5,、正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題,。（生讀課題）。
讓我們帶著中國臺(tái)灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）,。
6,、這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事,，這簡直就是一首生命的贊歌,，一首愛的詩篇。（出示根據(jù)課文改編的詩,，師配樂深情朗誦）,。
四、拓展作業(yè)：
以小錢的名義,，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信,，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情,。
板書設(shè)計(jì)。
愛心血脈親情,。
骨髓,。
中國臺(tái)灣杭州。
教學(xué)反思：
對于本堂課,，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，留下了不少遺憾。細(xì)心反思時(shí),，卻也發(fā)現(xiàn)了遺憾中令自己感到欣慰的地方,。
播放此錄象，讓學(xué)生們深入感受錄象有兩個(gè)用意,，一是讓學(xué)生們讀好“就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)?！边@句話,。
二,、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場面來教學(xué),，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處,。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺?，多?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng),。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中,，還讓學(xué)生說說為什么讓你感動(dòng),。讓學(xué)生感受到中國臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢,，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情,，即理解課題的褒義。
三,、以讀為主,，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”,。文章感人而生動(dòng),，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次,、多種形式的朗讀,，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升,，讀中感悟,，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，受到情感熏陶,。引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段,，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀,，認(rèn)真感悟，大地震剛過后,，中國臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”,，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù),，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，從反復(fù)讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓時(shí)的不分晝夜,，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德,。兩個(gè)“靜靜地”,，讓學(xué)生對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),。最后,，飽含深情地讀題，則是情感的升華,。
遺憾是因?yàn)椴蛔?，由于本堂課安排的內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的又不夠簡練,，怕內(nèi)容完不成,，很多時(shí)候我都在考慮和提醒自己：“環(huán)節(jié)怎么樣一個(gè)一個(gè)順利進(jìn)行下去？不加快些速度等下就來不及了,！”,，而沒有考慮到學(xué)生他們是否還有表達(dá)的欲望。導(dǎo)致了這堂課不管是朗讀一個(gè)句子還是回答一個(gè)問題都沒有請多位同學(xué)發(fā)言,，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實(shí)在不應(yīng)該,。
有遺憾也有收獲，反思時(shí)我也給自己敲響警鐘：
1,、中心不要偏移,，關(guān)注學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心,，教師是一個(gè)引導(dǎo)者,。
2、一堂課要詳略得當(dāng),，重點(diǎn)突出,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜,。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋。）
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1,、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些。）
2,、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里,？
生：生命橋指的是什么,？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
1,、學(xué)生自讀課文。
2,、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a,、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答,，主要著眼于字形,、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò),。還對“間隔,、暫停”等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲、暫”的田字格,。）
b,、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀,。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀,，師生共同評議,。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）
1,、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。
（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等）
2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表揚(yáng),。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易,。）
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍?，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行,！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十一
到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）,。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。)。
（教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫。）,。
2,、生命橋指的`是什么,？
“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！
??,。
1,、學(xué)生自讀課文,。
2,、反饋：
（教師出示詞語認(rèn)讀。）(略),。
1,、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。
（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等）,。
2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）,。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺,，意,。
識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最,。
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。),。
生2：就在昨天，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大。
地仍在余震中搖晃,。
（從哪兒體會(huì)到不容易,。）。
六,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文。
同學(xué)們,，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十二
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望,，有一個(gè)美麗的島嶼,，那里有日月潭、阿里山,，被稱為寶島――（臺(tái)灣）,，臺(tái)灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱,，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情,，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情,。
二、整體感知,。
1,、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎,？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì),。這里有幾個(gè)詞語，哪那些同學(xué)想展示讀,？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）,。
2、我們來做個(gè)小游戲,，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容,，來猜這里面的詞語或者是字）,。
3、看來同學(xué)對字音,，詞語意思掌握還不錯(cuò),，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說,，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法,。）。
三,、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病,，你想到什么？
（2）是呀,，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡,，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡,，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣,？請讀出來,。
（3）同學(xué)們生命是那么美好,，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢,，一起來把我們此刻的心情讀出來,。
2,、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植,，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎,？
出示：然而要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個(gè)嗎,？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海,，北京等等,，大江南北,，長城內(nèi)外都找了,，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),。談何容易呀,，用你的朗誦讀出來,。
四,、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場景,。
1,、同學(xué)們,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓,，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢,？手術(shù)能不能成功呢,？對小錢來說都是個(gè)未知數(shù),，就讓我們把鏡頭對著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段,，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么,。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。
（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的,？
（2）就在昨天,，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。請看,，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級的大地震,。（出示地震中的圖片,。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片,，看到這些數(shù)字,，你最想說什么,？（恐怖、可怕,、善良……）,。
（1）臺(tái)灣青年心里想著,，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢,？
（2）所以,，此時(shí)此刻,，他躺在病床上,。
師引讀：他不知道家人是否安全,，但是他知道（生接讀）,，
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去,，但是他知道（生接讀）,。
（1）我們閉上眼睛想象,，余震又一次發(fā)生了,，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況,？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響,，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎,？還有什么？
（板書：愛心,、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻(xiàn),！同學(xué)們，請你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）。
4,、同學(xué)們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣,，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓，后果不堪設(shè)想,，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑,，與時(shí)間爭生命，你們看看李博士做到了嗎,？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。
（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波,、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）,。
（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張,、漫長、艱辛,、艱難、爭分奪秒）,。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北,，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州,，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難,，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻,，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀這句話,。
五,、體會(huì)血脈親情,。
（2）此時(shí)此刻,，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（齊讀）,。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事,，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀,。（出示詩的形式，并播放音樂）,。
三、延伸拓展,。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請,，也許，有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么,？配樂，生寫,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十三
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽,，通過不斷變換比賽對手（“對手”,、“老師”,、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要,，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵,。
生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見,，誰會(huì)獲勝呢？馬上比一比,，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個(gè)蘋果,，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果,，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對,，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了,，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望,，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的,，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步,！”，記住,，這句名言是我說的,。
生：哈哈哈……
生1：第一棵,。
生2：第一棵,。
師：意見一致，為什么,？
生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快,，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝,。
師：說得很流暢，心里面一定很得意,。但是，我不想說你聰明,，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓,?？磥恚傎愡€得看清楚對手,，如果對手你們的老師,，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己,。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言,。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果,。
師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O果,，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛的孩子,。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話,，他就可以摘得更多。
師：你更加善良,，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽,，一棵也不摘，全讓給他,。
生：啊,？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的,！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答,，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀,，了解四篇課文的主要內(nèi)容,，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的,！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)劊部梢詭灼n文聯(lián)系起來說,；可以只說課文的主要內(nèi)容,，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解,。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)讓別人先走,，遇到老人,，年輕人總要背老人過去。我很感動(dòng),。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂的”,。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢,，小錢患了嚴(yán)重的白血病,，唯有移植骨髓才能獲救,。這位臺(tái)灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”,。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁,，青年人仍靜靜地躺在病床上,，準(zhǔn)備抽取骨髓,，他們也都有幫助別人,，給予別人的精神,。
師：是啊,，你理解得很準(zhǔn)確,。
生：卡羅納的母親去世了,，同學(xué)們,、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他,。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵(lì),，能幫助他走出失去母親的陰影,，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí),。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕,，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的,！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好,，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起,！從這些課文來看，“給于是快樂的”,，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng),，就是一句關(guān)心的話語，一個(gè)關(guān)切的眼神,，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心,。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，在讀通課文的同時(shí)理解課文,，理解心中的感動(dòng),。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍,。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話,，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的,。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。”
師：這里你為什么而感動(dòng),？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果,，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順,。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語，不能讀破了,。你仔細(xì)看看，輕輕練練,，相信你一定能讀好，大家都試一試,。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生,。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了,。
生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小,，也可能很大。
師：是啊,，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù),，正是令人感動(dòng),，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段,。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲,，就患了白血病，很可憐,；骨髓很難找，終于找到了,，真讓人高興,。
師：正是大悲大喜,，悲喜交加,。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話,，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì),。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放,?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝,，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”,、“歲月如花”，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓,?！?/p>
師：你讀得很投入,，說說你的感動(dòng),。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓,，我很感動(dòng),。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要,。
生：給予是快樂的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會(huì)感激誰,？”這樣一個(gè)問題情境中,，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本,，在心靈中與課文中的人物對話,，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷,，深刻體會(huì)“給予是快樂的”,。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰呢,？讀讀課文,，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文,，思考，討論）
師：說說你的想法,。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓,。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病,，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓,。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康,，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣,，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止,，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份,，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓,。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他,，我們也應(yīng)該感謝他,！
但是,，小錢感謝那位青年,，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因,？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來的,？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去,，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是,，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對,，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”,，是什么意思？
生：仍就是仍然,，仍舊的意思。
生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣,，靜靜地躺在床上,。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎,？我想他不會(huì)不知道,。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X,，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣,，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想,。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭奪生命,。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣,。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎,？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來吧,！
生：（朗讀）改編過的第5自然段,。
生：“突如其來”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn),。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”,、“終于”我也很認(rèn)真地讀,。
師：多么不容易,，聽出來了,。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比,，沒讀好。
師：你的理解很到位,。我們大家聽了他說的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來讀讀,。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是,，小錢非常感激那位青年,，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎？在讀讀課文,，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓,。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀,。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。
師：不知道,，并不表示他不關(guān)心，不牽掛,，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么,。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，會(huì)想到哪些親人,，會(huì)想些什么？試著寫一段話,。”
師：能把你寫的讀一讀嗎,？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎,？我很想念你們，很想和你們在一起,，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開,，很對不起,。愿上天保佑你們,！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì)平安無事的,，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓,，我馬上就會(huì)和你們在一起的，不要牽掛,。
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人,。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎,？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋,。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景,？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象,、表演）
師：能用一個(gè)詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng),。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄穑€會(huì)淚流滿面,。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會(huì)激動(dòng)地說：“謝謝你的救命之恩,！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么,？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文,，邊讀邊思考。讀課文,，特別要注意描寫李博士的句段,。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面,，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解,。
生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對,，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好,，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙,。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù),。
師：看看,，我們有多能干,，竟然把這個(gè)問題回答得這樣全面，真不簡單,。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士,，在突如其來的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來一起讀讀這段話,，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士,，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫,，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日,，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作,，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦,，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長時(shí)間的工作的呢,？
生：為了救小錢得命,。
生：我想到了一個(gè)詞語——奔波，真不容易,。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí),，看著圖表就理解了一個(gè)詞語。
生：我覺得很奇怪,，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走,？
師：是啊,，為什么呢,？一直飛過來不是更近,，更節(jié)省時(shí)間嗎,？時(shí)間就是生命啊,！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段,。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”
師：再深情地讀一讀最后一句話,。
生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>
生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下,。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心,。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的,。并把他寫下來,。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會(huì)有幫助,。我們先來讀一篇課文《卡羅納》,，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛護(hù)他的,？用筆劃下有關(guān)的句子,。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀,，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心,。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話,，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子,，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來寫,。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨,，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上,，一言不發(fā),。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的,?！贬t(yī)生輕輕的走進(jìn)來，拍拍小錢的肩膀,，說：要有信心,，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了?，F(xiàn)在,，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心,？是害怕,？爸爸手里捧著一大束鮮花,，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功,。”同學(xué)們對他說：“你要堅(jiān)持住,，我們等你回來,。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能,！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人,，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話,，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,。但是,，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂,，因?yàn)榻o予是快樂的,，給，永遠(yuǎn)比拿快樂,！
最后,，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做,，也可以不做,。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè),，但是,，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十四
“小時(shí)候,，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,，我在這頭，母親在那頭,。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,，我在這頭，新娘在那頭,。
后來啊,，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭,。
而現(xiàn)在,，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭,，大陸在那頭,。”
這是母親教我最多的詩歌,。
中國大地,，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地,，而在這只雄雞的右下方,，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺(tái)灣,。一個(gè)讓多少大陸人魂?duì)繅衾@的地方,！在這里曾發(fā)生了一個(gè)感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
1999年9月22日,，早晨7時(shí)30分,，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。
小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人,。
在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的中國臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。但是,，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望,，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到醫(yī)院,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，小錢得救了,。
也許,，小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，但這并不重要,，因?yàn)閮砂兜墓侨馔?，心是連在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅,。
雖然中國臺(tái)灣還沒有回歸祖國的領(lǐng)土,，但我相信，中國將會(huì)重新恢復(fù)不可分割的土地中國臺(tái)灣,，現(xiàn)如今,，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過去,，中國成為屹立在世界東方的巨人,，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺(tái)灣，但中華人民不會(huì)允許,，臺(tái)灣同胞不會(huì)允許,，鄭氏英魂也不答應(yīng)。他們妄想把中國臺(tái)灣從政治,、文化,、語言、歷史都塑造成一個(gè)獨(dú)立的民族,。但我們心知肚明,，我們流的都是血，都是鮮紅的血,，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血,。
我們翹首期盼，期盼中國臺(tái)灣回歸,，我們做著同一個(gè)夢,，同樣是中國臺(tái)灣回歸。這個(gè)夢想并不虛幻,，并不需要等待,，甚至就在眼前。幾十年來,，中華人民為此付出很多,，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中,，在小學(xué)生的課文里,，無不流露出對中國臺(tái)灣回歸的渴望。我們共同期待,，期待中國臺(tái)灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲,。幸福的天空，觸手可及,，只要心中有夢,；生命的花朵，為你絢爛,，只要有恒心,；璀璨的星河，為你閃爍,，只要心懷夢想,。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋,，連接“兩岸夢”與“中國夢”,，為了祖國的明天而堅(jiān)持到底,！
到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋,，我在這頭,，母親也在這頭……。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十五
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,，描寫了兩個(gè)相似的場景,，誰來說說這兩個(gè)場景。
1,、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢,？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞,？(突如其來)這么危險(xiǎn),，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2,、骨髓的保存期只有24小時(shí),，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表,，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張,、漫長,、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話,。
這時(shí)候,，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋,，(課件)
4,、最后，讓我們一起讀讀這首小詩,。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十六
一,、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激起效仿的意愿,。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事,。文章語言樸實(shí)自然,，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達(dá)能力,。
二,、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題,，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解,，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說,，大愛無疆,，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛,、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，但是沒有更深刻體味,，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景,，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法,。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去,，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三,、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植”等詞語,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2．通過抓重點(diǎn)詞,、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對小錢的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
五,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神,。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會(huì)。
七,、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件,。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí),、對兩岸歷史問題的了解,。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí),。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀,，升華情感,，讀寫結(jié)合。
九,、教學(xué)過程,。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,，本課教學(xué),，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟。因此,，本課教學(xué),，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感,。
閱讀文本收獲知識(shí),，讀書，讀好書,，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶,，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見,。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬,、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來,，結(jié)尾用一首課文改編詩歌,，在音樂中結(jié)束，從感觀,，聽覺上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句,，理解課文,。
1、首先自由讀文,，掃清識(shí)字障礙,，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州,、白血病、小錢,、臺(tái)灣青年,、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2,、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入,，借助多媒體課件的幫助,，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料,，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí),。“然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。”“骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易,。隨著課件出示中國地圖,，在臺(tái)灣，上海,，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,，直觀的表象。通過品詞析句,，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情,。
第三環(huán)節(jié)：升華情感,，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情,。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后,，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導(dǎo),。
板書:。
愛心,。
杭州———————臺(tái)灣,。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十七
本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開,，讓學(xué)生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力,。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解,，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴,。
2.在展開話題的過程中,，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言,。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情等詞語,。
2.讀懂課文,，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。
引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo),，在談話中理解課文的含義,。
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備,。
第一課時(shí)
一． 板書課題,，導(dǎo)入情景。
讀了題目,，你有什么想法或者問題嗎,？
1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事,。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事,，看看是什么感動(dòng)了我們,。
二．初讀課文，整體感知,。
1.自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。
2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求,。
3.認(rèn)讀生字，組詞,，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯,。
4.劃出難讀的句子。
三．學(xué)習(xí)課文,，初步感受生命的珍貴,。
學(xué)習(xí)難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚,，建議學(xué)生多讀幾遍,。）
2.小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
（理解輾轉(zhuǎn),，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）
3.在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。
（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。
（理解突如其來,，指導(dǎo)這句話的朗讀。）
四．小結(jié)課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎,？
五．作業(yè)布置
第二課時(shí)
一．談話導(dǎo)入
昨天,，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺(tái)灣青年李博士
板書小錢---------臺(tái)灣青年,，李博士
那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的,？我們一起來討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由,。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開,，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,，讓他們暢所欲言,。）
教學(xué)預(yù)設(shè)
（一）認(rèn)為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談?wù)勀銓@句話的感受,。
適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,，蒼白，紅潤,，凋零,，綻放,，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎,？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺,？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零,。花一般的小錢,，就像漂浮在海面上的一只小船,，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。
b．此刻,，你的心情是怎樣的,？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話,。
（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的
1.然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話,，你有什么樣的感受,？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了,，所以他是幸運(yùn)的。
c,、想象一下,，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的,？
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下,，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。.,。.,。.
當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷,，他躺在病床上,，等候李博士來抽取骨髓。所以,，小錢是幸運(yùn)的,。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安,，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人,。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作。.,。.。.終于從身軀里涓涓流出,。.,。.。.
這時(shí)候,，余震還在侵襲著臺(tái)灣,，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的,？可是事實(shí)上呢,？
所以，小錢是幸運(yùn)的,。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎,？
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。
同學(xué)們知道嗎,？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn),。因此,，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以,，小錢是幸運(yùn)的,。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運(yùn)的,。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實(shí),，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。
此時(shí)此刻,，同學(xué)們一定有話要說,。
出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍,。
九,、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢-----年輕人
因?yàn)榻o予是快樂的，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂,！
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
假設(shè)一年后的一天,，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見,，那將是怎樣的情景呢？拿起筆,，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,，神態(tài)，語言,，寫出小錢心中的.感激之情,。
問題研討
如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十八
一,、組織教學(xué)，師生問好,。
二,、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語,，請大家猜猜,。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋,。）,。
三、揭題,。
（教師板書課題,，邊寫邊教峽的書寫，山字旁要寫得瘦些,。）,。
2、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題,？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么,？
（教師根據(jù)學(xué)生的生命橋指的什么這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文,。
1,、學(xué)生自讀課文。
2,、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）。
我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植,。
a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中骨髓這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò),。還對間隔、暫停等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了襲、暫的田字格,。）,。
b、學(xué)生提出不理解的詞語步履,，教師作了引導(dǎo),。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀,。）,。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀,，師生共同評議,。好幾個(gè)學(xué)生白血病的血讀錯(cuò)，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）,。
五、結(jié)合談何容易研讀課文,。
1,、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。
（生數(shù)人回答,，答案有談何容易、終于等）,。
2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）,。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
（生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng),。）,。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）,。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。
（從哪兒體會(huì)到不容易,。）。
六,、小結(jié)課文，結(jié)合談何容易,。
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍?，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級,，我還要付出很大的努力才行,！
