在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇一

１,、知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字,，正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹”等詞語,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

２、過程與方法：

通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義,。

３,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕）,，有三塊蛋糕,，第一塊５寸大，第二塊７寸大,，第三塊１０寸大,。

１、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰吃的蛋糕多,，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快,，你先吃哪一塊？

２,、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試,，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,，已經(jīng)幾天沒有吃飯了,，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多,，你先吃哪一塊,？

３、總結(jié)：

你們讓我很感動(dòng),，因?yàn)槟銈儾粌H聰明,，還很善良很可愛，有一顆樂于付出,，樂于給予的心,。為此，我要送你們一句名言,，是我從書中讀到的──“給于是快樂的,！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么,，假如需要你給予別人的不是蛋糕,，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎,？如果不僅僅是鮮血和骨髓,，還有生命，你還能做到嗎,？我們可以不立刻回答,，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。

今天這節(jié)課,，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂的”為主體的文章?？蠢蠋煂懻n題,，字要寫得橫平豎直，端端正正,。

（板書課題,。）

１、齊讀課題質(zhì)疑,。讀了課題,，你有什么問題？

２,、導(dǎo)語過渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng),，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

１、自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍,。

２,、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

３、學(xué)生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落,。

⑵ 全班交流,。

（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

１、導(dǎo)語：

故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨

誰──小錢

什么事──患了白血病

２,、重點(diǎn)句理解：

這個(gè)剛滿１８周歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵,，惟有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀,；

⑵ 你讀懂了什么,？理解“白血病、凋零,、綻放（反義詞）,。”

白血病就是血癌,，只有骨髓移植才能治愈,。

⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放,，如初升的太陽還沒來得及普照大地,，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕,，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊,。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

３,、全班交流,？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”,；

② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？

③ 有感情朗讀,。

⑵ 此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 齊讀,，你讀懂了什么,？

② 理解“沉著”。

③ 面對(duì)“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著,，青年還靜靜地躺著,？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

④ 指導(dǎo)有感情地朗讀,。

⑤ 小結(jié)：

李博士和青年急小錢所急,，想小錢所想，把自己的生命置之度外,，他們的精神多么難能可貴?。?/p>

４,、升華情感,，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

⑴ 導(dǎo)語：

經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn),，小錢得救了。

⑵ 齊讀最后一節(jié),。你又讀懂了什么,？

⑶ 教師小結(jié)：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）,。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此,，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課,。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》,。

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說些什么呢？

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢────年輕人

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇二

愛是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情,，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

課后,，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā),，受益非淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

首先，在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟,。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,，但是沒有去深入挖掘,，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了,。這才是語文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,，這樣的語文課僅僅是工具,，忽視了其人文性。

通過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理,，特別是出現(xiàn)了很多口誤,，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇三

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義,，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中,，有些學(xué)生可能知道怎么說,，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤(rùn),、移植,、談何容易、幸運(yùn),、臺(tái)灣,、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情等詞語,。

2.讀懂課文,，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,，點(diǎn)撥指導(dǎo),，在談話中理解課文的含義。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備,。

第一課時(shí)

一． 板書課題，導(dǎo)入情景,。

讀了題目,，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日,，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事,。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事,，看看是什么感動(dòng)了我們,。

二．初讀課文,，整體感知,。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。

3.認(rèn)讀生字,，組詞,，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

4.劃出難讀的句子,。

三．學(xué)習(xí)課文,，初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子,。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

（讀的過程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍,。）

2.小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

（理解輾轉(zhuǎn),，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思,。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀,。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話導(dǎo)入

昨天,，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人,？

生答：小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的,？我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開,，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法,。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言,。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

a．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受,。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白,，紅潤(rùn),，凋零，綻放,，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺,？（生機(jī)勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零,?；ㄒ话愕男″X，就像漂浮在海面上的一只小船,，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒,。

b．此刻，你的心情是怎樣的,？

c．帶著這樣的心情,，請(qǐng)你讀讀這幾句話。

（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話，你有什么樣的感受,？

b,、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了,，所以他是幸運(yùn)的,。

c、想象一下,，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下,，我們一起來讀讀第2自然段,。

2.在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。.,。.,。.

當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷,，他躺在病床上,，等候李博士來抽取骨髓。所以,，小錢是幸運(yùn)的,。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安,，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人,。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作。.,。.,。.終于從身軀里涓涓流出。.,。.,。.

這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣,，在這樣的情況下,，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢,？

所以,，小錢是幸運(yùn)的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎,？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎,？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),，但是由于歷史和政治原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn),。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù),。所以，小錢是幸運(yùn)的,。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí),，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局,。

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說,。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍。

九,、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的,，給，永遠(yuǎn)比拿快樂,！

十,、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見,，那將是怎樣的情景呢,？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,，神態(tài),，語言，寫出小錢心中的感激之情,。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇四

1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文資料,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

1.重點(diǎn)：理解骨髓一向?qū)π″X的重要性,。

2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1.初讀課文整體感知課文資料,，掌握本課的生字新詞

2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

生字詞語卡片

收集白血病,、骨髓移植的相關(guān)資料

一、組織教學(xué),，師生問好,。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語,，請(qǐng)大家猜猜,。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋,。）

三,、揭題

1、師：這天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些,。）

2、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧！）

四,、初讀課文

1,、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔,、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格。）

b,、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”,，教師作了引導(dǎo)。

（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn),？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的,。）

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語,。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易,、最后”等）

2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，最后在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表揚(yáng),。）

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨日,，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易,。）

六,、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過

2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

3.有感情的朗讀課文

教具準(zhǔn)備：地震資料

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知,、導(dǎo)入新課

1.教師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二,、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段,，把令你感動(dòng)的句子劃下來

2.群眾交流感動(dòng)的句子,，引導(dǎo)探究

三、升華情感,、體會(huì)生命橋的含義

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的'生命橋

3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四,、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔,，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動(dòng)的`句子

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇五

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字,，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字,。隨文理解“談何容易、凋零,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),、空曠、奔波,、同胞,、突如其來”等詞語。

2.了解課文內(nèi)容,，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

品讀課文中的重點(diǎn)語句,，理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴,。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義,。

講授法、小組討論法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

2018年10月24日,，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車,，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢,，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,，我們稱之為“生命橋”,。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文,，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語,、句子。教師講解,。

2.再讀課文,，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病,，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓,。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1,、2自然段,，分析重點(diǎn)語句，體會(huì)小錢的不幸,。

(1)初秋的杭州陽光明媚,，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病,，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情,。眼前的景色如此美麗,，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸,。

(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),，令人嘆惋,。

2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,?！边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣,，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺著,。經(jīng)歷過這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷,，也不知道家人的安危,，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn),、充滿愛心的青年而感動(dòng),。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,?！?/p>

②“李博士仍沉著地站在病床旁?！?/p>

③“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。”

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn),，也可以感受到他臨危不懼,、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段,，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

明確：表層含義，也許,，小錢是不幸的,，因?yàn)樗砘及籽　５?，他又是幸運(yùn)的,，因?yàn)閮砂豆侨馔脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋。在無私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,，小錢得救了,，生命之花得以重新綻放。

深層含義,，結(jié)合句子“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！笨梢钥闯?，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖,。是愛，給了小錢第二次生命,。是愛,，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,，讓我們帶著這種感動(dòng),，聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì),，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情,。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通,、交流,，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開想象,，如果將來小錢和臺(tái)灣青年得以相見,，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情,。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼栽诮虒W(xué)過程中,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇六

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文,。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿,。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù),，挽救了青年小錢生命的故事,。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言,，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力,。

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解,，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少,，雖然說，大愛無疆,，愛是人類最美好的情感,。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛,、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡,。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景,，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí),。

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“跨越,、海峽、桂樹、蒼白,、紅潤(rùn),、移植”等詞語。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞,、句,，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關(guān)鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會(huì)。

教師：多媒體課件,。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí),、對(duì)兩岸歷史問題的了解。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。 第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感,，讀寫結(jié)合。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”這一要求,，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法,，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟,。因此,，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入,，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí),，讀書，讀好書,，會(huì)讀書是語文教學(xué) 成功的第一法寶,，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見,。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬,、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來,，結(jié)尾用一首課文改編詩歌,，在音樂中結(jié)束，從感觀,，聽覺上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句,，理解課文

1,、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙,，并思考課文講了一件什么事情,？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病,、小錢,、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo),。

2,、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,，通過學(xué)生查閱資料,，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易,。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣,，上海,，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象,。通過品詞析句,，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)兩岸人民的血脈親情,。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1,、愛是心靈的呼喚,，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛,，用他們血脈親情挽救了小錢的生命,。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋,？

2,、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂,，讓我們懷著一顆感恩的心,，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展,，讀寫結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中,，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情,。在讀完課文詩,，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo),。

板書:

22,、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺(tái)灣

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇七

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句,，品味其在表情達(dá)意方面的效果,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

一,、復(fù)習(xí)引入，整體感知,，醞釀血脈親情

1,、師：愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）,。（三次引讀課題,，交代學(xué)法）

2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。

桂樹飄香,，陽光燦爛；花苞凋零,，滿懷希望,；

地震襲擊，海峽彼岸,；臺(tái)灣同胞,，心系小錢；身向空曠,，才更安全,；余震暫停，涓涓流淌,；

骨髓移植,，生命綻放；血脈親情,，代代相傳,。

3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容,。

教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州,、小錢、白血病,、臺(tái)灣,、同胞、余震中,、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容,。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。

二,、品味語言,，潛心對(duì)話，感悟血脈親情,。

過渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊,，所以讀起來格外令人感動(dòng),。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么,？（生自由答）

師:臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們,，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀,；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子,，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面,，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3,、 4、5三個(gè)段落,，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀,，你能體會(huì)到什么,，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流,。剛才同學(xué)們用心品讀了文章,，下面我們一起來交流一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？

出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”,。哪個(gè)詞最令你感動(dòng),？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”

1,、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì),。

預(yù)設(shè)：1生答：

冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上,。

（1）“就在昨天,，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。”

讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震,。（師出示課件）

所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺在病床上

,。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃,。

知道什么是余震嗎,？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌,，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生,，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行,。）

從“余震”引出句

二,、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震,、針頭從肌膚里脫落,、不得不停止）

教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞,，也有如此之大,。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的,，是一剎那間來的,，隨時(shí)隨地。是呀,，是在人們毫無心理準(zhǔn)備,，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn),。）

教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境,，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

（3）經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......

師引導(dǎo)：如果是平時(shí),，骨髓抽取可能要不了多久,，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作,，只能一次又一次的努力,。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來說意味著什么,？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗,，一次一次的考驗(yàn),，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,。

過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人,，你最想知道的是什么呢？

（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。

師追問：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安,；“不清楚”兄弟姐妹是否健在,；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）

教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上,，心中有多少的牽掛,，多少的不清楚啊,！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上,。

因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧?，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻,，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以當(dāng)余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響,，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！?/p>

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來,，大地開始顫抖,，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！?/p>

師總結(jié)：這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn),，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓,，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無私奉獻(xiàn),，充滿愛心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢,？

2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì),。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中,，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士,。交流令你感動(dòng)的詞語,。

（1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁,，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng),？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞,？鎮(zhèn)定,？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著,，大地仍在搖晃,，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道,，這個(gè)時(shí)候,，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險(xiǎn),，在等什么,？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，

（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么,？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎,？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎,？這涓涓流出的骨髓,，對(duì)小錢來說，意味著——生命的火種,；這涓涓流出的骨髓,，對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心,；

這涓涓流出的骨髓,，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅,；看到這涓涓流出的骨髓,，對(duì)讀者來說，意味著——深深的感動(dòng),。

（3）骨髓只能保存24小時(shí),，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了,，靜下心來讀第6自然段,，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線,，老師解說時(shí)間表,。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí),？（緊張,、漫長(zhǎng)，艱辛）

師:這個(gè)緊張,，漫長(zhǎng),，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng),？

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有,，你從哪個(gè)詞看到的,，“連夜”但他并沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學(xué)們,，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎,？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù),。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士,？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢,？

三,、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了,，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了！你高興嗎,？請(qǐng)你高興地讀,！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋,？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋,？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋,，還是兩岸同胞共建的愛心橋?。?/p>

四,、拓展,，深化主題

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年,、李博士相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說些什么,？

五,、板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

杭州臺(tái)灣

小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年

白血病余震中

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇八

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景,，誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景,。

除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段,，哪些地方讓你感動(dòng),？

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢,？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著,？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,，發(fā)生得很突然,，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn),，但李博士還是怎樣地站在那里,？(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎,？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢,？

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢,？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎,？你覺得是什么呢？

2,、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程,？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張,、漫長(zhǎng),、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話,。

這時(shí)候,，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3,、現(xiàn)在,，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了,，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見面了,，現(xiàn)在他們終于見面了,，小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說些什么呢,？

4,、最后，讓我們一起讀讀這首小詩,。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇九

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、品味“含苞待放”,、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格,。

３,、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合,，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情,。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線,，使語言形式的領(lǐng)悟,、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融,，以讀促情,，以情促寫，以寫抒情,，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生,。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間的對(duì)話過程,，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心,?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。文中“白血病”、“地震”,、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多,，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本,，讓他們能真真切切地去感受,，去理解，去體驗(yàn),，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一,、抓住重點(diǎn)語句,，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”,，在讀中感知,，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶,，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟,，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn),。因此在深入品讀,，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句,，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比,，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料,，豐實(shí)人物形象,；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶,、驅(qū)動(dòng)作用,，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟,、品味,，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二,、注重語言實(shí)踐,，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說,，筆能寫,。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，又有助于學(xué)生說寫能力的提高,。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng),。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上,，但心中難以平靜,，他在想些什么？余震不斷,，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了,，靜靜地躺在病床上,，此時(shí)，他又想些什么,？這些說話,、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng),，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂,，學(xué)生的感悟不斷升華,，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十

１,、有感情地朗讀課文,。

２、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神,。

３,、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備,，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言,。

一、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片,，師話外解說,，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二,、口述故事起因,，引出激

朗讀

在杭州，有一位１８歲的青年小錢,，他就得了這可怕的白血病,。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的,。

１,、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：１８歲啊,，含苞的花還沒來得及綻放,，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上,，你們就該怎樣來讀好這２段呢,？

２、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,、點(diǎn)名個(gè)別讀,。

３、重點(diǎn)語句朗讀：

“這個(gè)剛滿１８歲的青年,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,?！敝笇?dǎo)朗讀,，分小組讀,，指名讀。

三,、過渡

不幸的小錢又是幸運(yùn)的,，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓,！這十萬分之一多不容易?。?/p>

四,、默讀課文,，從３～６段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段

五、圍繞主線,，探究理解

１,、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥,。

２,、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講,。）

⑴出示地震的相關(guān)圖片,，感受大地震。

句型練習(xí)：“病床上的青年,，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓,。”

（小組練筆,，組內(nèi)交流,，代表匯報(bào)，全班跟讀,。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的,，余震來了,，會(huì)有哪些影響？

句型練習(xí)：一陣突如其來的余震,，使……但李博士仍沉著地站在病床旁,，青年仍靜靜地躺在病床上。

（學(xué)生口頭練習(xí),，匯報(bào),。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀，指名朗讀,，進(jìn)行評(píng)議后齊讀,。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛。

六,、闡明結(jié)局,，激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢,？下面我們就一起來讀一讀吧,！

追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

（愛心,。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢,？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七,、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往,，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

再讀第七段,，升華感情,，達(dá)到最高潮。

（音樂響起,。）

八,、課外拓展

現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么,？把你想到的寫下來。

（創(chuàng)意擴(kuò)展,，大膽想象,。）

你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢,？請(qǐng)你們寫一寫,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十一

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

錄像,、投影片,、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,。

一,、導(dǎo)入新課

１９９９年９月２２日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子,。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,，千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng),。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書,，齊讀課題,。

二、整體感知

１,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，讀后說說你的感受。

２,、學(xué)生匯報(bào)交流,。

三、品味語言,，感悟血脈親情

１,、身患絕癥的小錢是不幸的,，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１,、２自然段,。

２、出示句子：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會(huì),，你體會(huì)到什么,？

⑵ 帶著你的理解讀。

３,、過渡：

此時(shí),，只有骨髓移植，才能挽救他的生命,。但是,，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個(gè)適合的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕,。小聲讀３～６自然段,，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么,？

４,、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟,。

⑴ 此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出,?！?/p>

⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

５、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生填空。

６,、小錢得救了,！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲,。齊讀,。

三、拓展延伸,，感悟血脈親情

１,、小錢得救了！一年后的一天,，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么,？同桌兩位同學(xué),，一個(gè)作為小錢，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧,。

２、指名說,。

３,、播放錄象，截至目前,，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例,，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓,、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋??！此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說,，就把千言萬語匯成最感動(dòng)的一句話,，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧,。

４,、學(xué)生貼親情卡，播放《愛的奉獻(xiàn)》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十二

一,、組織教學(xué),，師生問好。

二,、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個(gè)洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河?xùn)|,。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋,，友誼之橋。)

三,、揭題

1,、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

(教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2,、生命橋指的是什么,？

“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四,、初讀課文

1,、學(xué)生自讀課文。

2,、反饋：

(教師出示詞語認(rèn)讀,。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個(gè)青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等)

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓,？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里,，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí),，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程,，重視師生互動(dòng),，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文,。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病,，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危,，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓,；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵,，卻不曾開放就將凋零,，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢,？

生：小錢肯定特別傷心,，因?yàn)樗煲懒耍墒撬€很年輕,。

生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過,，我內(nèi)心里也為他痛苦。

師：你為他痛心,，跟著自己的感覺讀一讀這句話,。（生感情朗讀）

生：我為他著急。

師：急什么,？

生：急救他命的可能性太小了,。

師：你從哪看出來的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望,。

師：是啊,，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關(guān)系,，

在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓,。小錢生的希望多么渺茫啊,！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話,，把你的心情表達(dá)出來,。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求,。探求什么,？

這是老師的責(zé)任。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說,，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要,。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張,。那么,，對(duì)教育來說，又該從哪里入手來教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心,，學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢,？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開始,，我就引導(dǎo)孩子直接探求,、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈,，激起學(xué)生讀書的期待,，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入,、真情流露,、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候,。

生：同一時(shí)刻,，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓,。

師：當(dāng)你了解到這些,，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng),。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字,，用心去默讀,，劃出

令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流,。

生：這里讓我感動(dòng),，一場(chǎng)大地震剛剛過去，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢忙碌著,。

師：好,，書暫時(shí)放下,，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面,，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕,，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大,。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來臨,，頃刻間就是墻倒屋塌,。地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在,，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么,？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人,。

師：可他實(shí)際想的是什么,？

生：他實(shí)際想的是小錢。

師：你從哪讀出來的,？

生：他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

（課件出示這句話）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

的骨髓,?！?/p>

師引讀：對(duì)于他來講，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

的骨髓,?！?/p>

師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年,，這是多么崇高的

精神?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！?/p>

師：這件事中,，感動(dòng)無處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你,？

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課的以情感人,、以美育心的獨(dú)特性,；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵,，從而受到心靈感動(dòng),、情感的熏陶、人格的感化,。從“讓我們讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文,，悟情,、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”,、“此刻,，大地仍在余震中搖晃?！?、 “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景,、抓住“沉著地站在病床旁,，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟、情境感悟,、心靈的感動(dòng),。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感,、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵,。

以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視,。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾,。

首先,，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放”,。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴,，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來,，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

還有,，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中,，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé,，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法,。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個(gè)詞,，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十四

１,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

3,、了解反襯的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句,。

重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法,，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義,。

難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法,，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

教師制作多媒體課件,。

第二課時(shí),。

一、整體回顧,，引入文本

上節(jié)課,，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文,，根據(jù)提示說說課文的主要資料,。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（）,，急需（）,，臺(tái)灣青年不顧（），給小錢（）,。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋,，去體悟文字背后所表達(dá)的感情,。

二、品讀課文,，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一,、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法

1,、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣,？

２,、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨,，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來,，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上,，呼吸著帶著花香的清新的空氣,，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地,，指名多個(gè)學(xué)生說,。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

３,、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子,，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美,，充滿生機(jī),，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病,。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像,，生接：即將凋零的含苞的花朵,，

師：唯有骨髓移植，才能使,，生接：這朵生命之花綻放,。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”,，十八歲太年輕了,，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病,，此時(shí)此刻,，他會(huì)做些什么呢？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏

十八歲,，多么完美的年齡,！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地,，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病床上,。

此時(shí)，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受,。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

由完美的事物來反襯小錢的不幸,。板書：反襯

下面,，女生來讀第一段，男生讀第二段,，來體悟作者反襯的寫法,。

過渡：我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸,，因?yàn)樵诤{彼岸,，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓,，來挽救他十八歲的生命,。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四,、五段,，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1,、學(xué)生默讀第3段,。

思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上,，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子,。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的,，就在昨日，1999年9月21日,，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震,，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡,，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒,，10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員,，此刻你最關(guān)心的是什么？

生：回到家人身邊,，看家人是否平安？

但是,，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士,，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看,。

2,、學(xué)習(xí)第3、4段,，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句,。

大屏幕出示：

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他明白,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望,，期盼著他的骨髓,。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰發(fā)現(xiàn)了,？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫的是：在困難面前,，他們是怎樣做的,？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分,，男生讀但是后面的部分,。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中,，短短的幾十秒鐘,，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

,，但是李博士,。

一次次余震襲來，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走,，臺(tái)灣青年多想,，但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子,，北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子,。

交流：

假如你是小錢，此時(shí)此刻,，你想對(duì)臺(tái)灣青年說些什么,？

三、升華主題,，體悟生命橋的含義,。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對(duì)小錢來說,，意味著——生命的火種,；

這涓涓流出的骨髓

對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對(duì)李博士來說,，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓,，

對(duì)我們來說，意味著——深深的感動(dòng)

師：骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者,，親自開辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢得救了,，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么,？

相機(jī)板書：愛心,、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄,，世代相傳,。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊,！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋?。　?/p>

（二）拓展閱讀,，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗,，活著多么完美，讓我們尊重生命,，珍愛生命,，關(guān)愛他人。

當(dāng)生命遇上生命,，

愛心遇上愛心,，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越,，

生命也因此更加美麗,！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代,，這濃濃的血脈親情會(huì)像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁

２２,、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺(tái)灣青年,、李博士

血脈親情

以方法主線，增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對(duì)美景的描述,，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹,，作者之所以這樣寫，就是為了反襯,、渲染,，以突出小錢命運(yùn)的悲慘，為此,，我一方面超多美景圖片渲染,，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì)干什么呢,？學(xué)生在超多想象說話后,，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上,，這一命運(yùn)的悲慘,。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成,。

以語景創(chuàng)設(shè),，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4,、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn),，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分,，前半部分寫臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難,，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn),，讓學(xué)生找共同點(diǎn),，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后,，結(jié)合大地震,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,，在運(yùn)用中,，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺(tái)灣青年,，會(huì)說些什么,，也水到渠成，學(xué)生想象豐富,。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯,、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文,，以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解,，也水到渠成。

朗讀指導(dǎo)時(shí),，我采用感情熏陶的方法,，利用圖片、教師引導(dǎo)語,、師生接讀的方式進(jìn)行,，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺,。