作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄 跨越海峽的生命橋教案篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一,、抓住“靜靜地”,，體會(huì)不平靜,，感受人與人之間完美的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗靼仔″X正期盼著他的骨髓,。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，能夠不顧自我生命的安危,，能夠把自我的家人拋在腦后。透過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二,、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀,、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

三，整合學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年9,。21臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄 跨越海峽的生命橋教案篇二

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn),、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,，既是一個(gè)永恒的課題,，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中,，培養(yǎng)讀的能力是目的,，培養(yǎng)寫的能力也是目的。

小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力,。”閱讀是寫作的基礎(chǔ),，是內(nèi)化的吸收,；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá),。教師要理順讀寫的關(guān)系,，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,，提高學(xué)生讀寫能力,。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想,，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言,。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合,，相得益彰,，讀寫分離，兩敗俱傷,。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

本單元以“人間真情,、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材,。選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

設(shè)計(jì)本節(jié)課,，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),。

（一）努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性

和人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外,，在學(xué)習(xí)課文3,、4、5段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,，大地仍在余震中搖晃,。”,、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出,？?”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵,。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

1、從讀入手,，教給孩子讀書的方法,。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用,。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3,、4、5段時(shí),，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,，在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù),，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言,。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候,，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思,，積累詞匯還是很有幫助的,。

2、抓住重點(diǎn)修辭句子,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,。

山不在高，有仙則名,；水不在深,，有龍則靈；文不在長(zhǎng),，佳句則成,。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花,，畫龍點(diǎn)睛,。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,，就是要使學(xué)生讀有所悟,，盡得奇妙。在本課教學(xué)中,，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用,。

3、讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生張開想象的翅膀,。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力,。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的,。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感,，作文中才可能會(huì)更有可寫之處,，更有可看之處。在本課教學(xué)中,，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過(guò)骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò),，可能在（ ）找過(guò),，也可能在（ ）找過(guò)，可是都沒有找到,。.,。.。.最后終于在（ ）找到了,?！边@樣的句式練習(xí)說(shuō)話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么,，仿照“臺(tái)灣青年心里想著,，自己的骨髓會(huì)讓小錢_______”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內(nèi)容服務(wù),，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ),。

在教學(xué)最后,，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象,，讀寫結(jié)合,。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么,。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,，為作文創(chuàng)造了條件。

4,、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

在研讀課文,，感悟愛心的過(guò)程中,，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫,。

（三）,、讓學(xué)生成為課堂的主人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,?！倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求,。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻,，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

三,、教學(xué)反思

由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張,，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了,；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了,，你們一定也會(huì)為他感到高興吧,，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了,！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了,；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的,。

四,、教學(xué)收獲

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái),，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,，就能全面提高學(xué)生的作文能力,。我在本課教學(xué)中，有收獲,，有遺憾,，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正,。

在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力,，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄 跨越海峽的生命橋教案篇三

１,、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋,？”的時(shí)候,，顯得很粗糙。因此我想,，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎,？”的處理中，能夠挖得更深一些,，花的時(shí)光能夠更多一些,，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了,。

２,、在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折,。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞,。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法,。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西，更就應(yīng)把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

３,、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年,、對(duì)李博士等人的感激：

說(shuō)不盡,，那份感激我,，

（一個(gè)剛滿18歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽(yáng)光普照,，桂花飄香，

也無(wú)法（盡情綻放）,。

因?yàn)椹ぉぃò籽,。?/p>

你，

（素昧平生的臺(tái)灣青年）,，

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危）,，

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿期盼的生命）。

感謝你呀,，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的期望──骨髓）,。

讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）,。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰）,，

能夠（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安?。?/p>

設(shè)計(jì)這道題,，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：“小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中必須會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一齊來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,，能夠讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一齊來(lái)完成這份敘事詩(shī),，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),，使心中的感悟得到升華。

跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄 跨越海峽的生命橋教案篇四

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這篇文章的情感線非常明顯,，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往,，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心,，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng),。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈,，因?yàn)樗麄兡挲g小,、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷,，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要,。聽了余老師的這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得非常真實(shí),，也很樸實(shí),，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味,。

一,、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。

整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,，讓孩子與老師、與文本引起共鳴,，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍,。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì),，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高,。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng),、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子,。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí),。

二,、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句,，體驗(yàn)情感,，走進(jìn)人物內(nèi)心。

本文的情感線非常分明,，余老師抓住文本中的三個(gè)人物,，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢,、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界,，感受小錢身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情,。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴,，主要是抓住了“凋零、含苞,、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ),。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無(wú)限生機(jī)，充滿無(wú)限希望”,，想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢,？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢,。接著余老師打破這幅美好的畫面,，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼,。

但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,，但沒能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾,。