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《山行》教學(xué)反思800字作文篇一

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩(shī),。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě),，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境,。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”,、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”,、“愛(ài)”等,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句,、全篇的意思,，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī),，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,，所以,，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ),。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,，在讀中感悟,。主要做了以下幾點(diǎn)：

1．讀一讀，說(shuō)一說(shuō),，整體感知詩(shī)意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),，讓他們?cè)谧宰x自悟,，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī),，初步感知大意,。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,，既可滿足學(xué)生的心理需求,，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．在讀通課文的基礎(chǔ)上,，教師切忌逐行分析詩(shī)意,。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么,?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中,。

3．讀一讀,，聽(tīng)一聽(tīng),，感知古詩(shī)韻律：

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶,。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些,。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟,。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢,？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎,？這時(shí)學(xué)生興趣盎然,，十分活躍。

4．讀一讀,，演一演,，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn),。“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎,？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染,。還可加以音樂(lè)渲染,，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩(shī),，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

最近學(xué)校課題小組對(duì)聾校語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究,，在這節(jié)課備課的時(shí)候，我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,，并在旁注了一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，但到了實(shí)際課堂才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入,，很多評(píng)價(jià)語(yǔ)言也用不上,，最主要的是看老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累以及老師對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反應(yīng)所做出的評(píng)價(jià)。我反思了自己課上的評(píng)價(jià),，主要存在著這幾點(diǎn)問(wèn)題：

1,、語(yǔ)言單調(diào)空洞

課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言只要是對(duì)的,，不加區(qū)別一律“說(shuō)得不錯(cuò)”“很好”,，至于好在哪兒，不錯(cuò)在哪兒,，此同學(xué)與彼同學(xué)相比,，誰(shuí)更好一些，或者怎樣才能更好些,，老師并不做指引,，只做簡(jiǎn)單廉價(jià)的評(píng)判裁定。

2,、表?yè)P(yáng)夸大其詞

不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位,，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表?yè)P(yáng),?！澳闾袅?！”“你太聰明了！”

造成課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言失當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?，我認(rèn)為最主要的是以下兩點(diǎn)：

1）,、缺失“對(duì)話能力”

教師引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向作用是非常重要的，它是學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈,?？墒牵械睦蠋熤R(shí)儲(chǔ)備量不足,，思維不夠敏捷,，不能及時(shí)接過(guò)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥,，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到正確,、健康,、全面的發(fā)展。

2）,、漠視“學(xué)生主體”

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，這個(gè)意識(shí)深入人心。但是在實(shí)際操作中,，仍然存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,。學(xué)生的思考需要教師來(lái)提升以導(dǎo)向深刻,，但這種提升應(yīng)是在平等的對(duì)話中被激發(fā)出來(lái),。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷,、認(rèn)知水平等處于弱勢(shì),，但卻鮮活靈動(dòng)、充滿契機(jī),。教師如果僅從與文本對(duì)話的角度,、從課堂解讀最終抵達(dá)的高度考察師生對(duì)話的意義，就可能忽視和壓抑學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受,。

自我反思這節(jié)課之后,，發(fā)現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問(wèn)題，有很大的改進(jìn)空間,，今后的教學(xué)中我會(huì)注重這兩方面在教學(xué)中的滲透,。

《山行》教學(xué)反思800字作文篇二

西師版三年級(jí)上冊(cè)《山行》教學(xué)反思

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

一、提供充足時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”而對(duì)于古詩(shī)文的體會(huì),、感悟,，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí),，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板,，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（1）、知詩(shī)人,，解詩(shī)題,。（2）、抓字眼,，明詩(shī)意,。（3）、想意境,，悟詩(shī)情,。（4）,、背詩(shī)文，能默寫(xiě),。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧,，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字,，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。

二、注重課堂生成,，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫(xiě)錯(cuò)了,，應(yīng)該是'深淺'的'深'?！蔽乙宦?tīng)緊皺眉頭,，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生'寫(xiě)成了”深',，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒,，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢,？看到這樣,，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫(xiě)“生活”的“生”,。但轉(zhuǎn)念一想,，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性,。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生,，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法,？”沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō)：“老師,，用這個(gè)'深'也可以,，我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見(jiàn),，大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方,，山一定很高,，是深山老林，所以該用'深',?！庇械倪€引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的,，都說(shuō)明山很高,。”贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用'深'太死板了,，白云繚繞,，白云在升騰，在漂浮,，好象有生命力一樣,。”有的說(shuō)：“應(yīng)該用'生活'的'生',。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方?！庇械恼f(shuō)：“'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,，雞鳴犬吠，雖然是深山,，但也充滿著生機(jī),，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美,，霜葉比二月紅花更美、更艷,，春天是生機(jī)勃勃的,，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的?！?經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析,，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了,。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”,，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成,，充分利用好課堂生成,，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷,。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn),。教師面對(duì)“意外”，不是避而不見(jiàn),，“讓精彩悄悄溜走”,，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”,，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情,。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本,。

三,、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：

《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),，它通過(guò)描寫(xiě)寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里,，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

《山行》教學(xué)反思800字作文篇三

教學(xué)反思： 《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),，它通過(guò)描寫(xiě)寒山,、白云,、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,，起到了較好的效果,。

一、自讀自悟,，合作交流教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思,；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可,。在相互的交流中,，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解,。

二,、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解,。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家,。然后有人經(jīng)過(guò)這里里,，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅,，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

三,、反復(fù)朗讀,，體會(huì)意境。古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要,。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀,、接讀,、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī),，從讀通讀懂,，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境,。篇二：《山行》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《山行》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色,。2.體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。3.背誦課文,默寫(xiě)課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境,，有感情朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭題,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī),，叫——贈(zèng)劉景文,。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行,。

2.簡(jiǎn)介作者,，并讓學(xué)生回顧杜牧寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)。3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：于,、楓,。

二、初讀古詩(shī),，讀通讀順

1.自由讀詩(shī),。要求：讀準(zhǔn)讀順。2.指名讀詩(shī),。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”,。3.齊讀全詩(shī),。

三,、聽(tīng)看想象，整體感知 1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng),，看視頻情境動(dòng)畫(huà)配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色,！學(xué)生自讀想象,。2.指名說(shuō)看到了什么,。

（相機(jī)板書(shū)：寒山,，石徑、白云,、人家,、楓林）

四、以畫(huà)為媒,，研讀感悟 1.全班反饋,，讀中悟詩(shī)。

根據(jù)學(xué)情,，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問(wèn)題,。

②個(gè)人讀,、學(xué)生練讀、師生共讀,、齊讀相結(jié)合,。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意,。③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了,！到底是深秋時(shí)節(jié)啊,，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛(ài)楓林晚,，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊,！來(lái),，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī),，還有什么問(wèn)題嗎,？ ①思考：a.詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？ b.師生齊讀,。

②學(xué)生交流個(gè)人感受,，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”,、“晚”,，理解詩(shī)意。③多種方式讀詩(shī)：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

④配樂(lè)齊讀 3.配樂(lè)背誦

（1）板書(shū)畫(huà)面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已,，他停車欣賞,！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī),。

（3）配樂(lè)齊誦,。

教學(xué)反思：

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論,。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā),。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì),、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法,。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟,。（1）多層次的誦讀,。“好詩(shī)不厭百回讀”,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),，它通過(guò)描寫(xiě)寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,；巧妙的采用繪畫(huà)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解,，起到了較好的效果,。

一、自讀自悟,，合作交流

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大體意思,；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可,。在相互的交流中,，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解,。

二,、動(dòng)手繪畫(huà)，加深理解

在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫(huà)了幾座房子）,。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)）,，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境,。

三,、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境

古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,。可見(jiàn),，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,，如：自由讀、接讀,、對(duì)讀等,，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂,，到學(xué)生能讀出自己的感受,，讀出詩(shī)的意境。篇三：山行教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《山行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 《山行》是一首色彩明麗,、充滿生氣的秋景詩(shī),山路,、人家、白云,、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖,。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處,，有人家居住,。詩(shī)人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看,，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花”的感嘆,。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目,，生意盎然,，給讀者以美的享受和精神的鼓舞,。這首詩(shī)形象生動(dòng)，色彩鮮明,，是一篇千古傳誦的佳作,。

教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握“車”字筆順,。2.有感情地朗讀古詩(shī),、背誦古詩(shī)。3.培養(yǎng)背誦古詩(shī)的興趣,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情,。

教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)“徑,、斜、亭,、停,、車、霜,、遠(yuǎn)”7個(gè)字,。教學(xué)難點(diǎn): 感受詩(shī)中表現(xiàn)秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.教學(xué)準(zhǔn)備: 1.課件,。2.朗誦的背景音樂(lè),。

教學(xué)過(guò)程: 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師出示課件,，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,，想到了什么。那么什么季節(jié)會(huì)出現(xiàn)這些景物呢,？今天我們一起學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)《山行》,。

2、作者介紹

3,、初讀感知,，了解古詩(shī)大意

（1）教師范讀，讀準(zhǔn)字音,。

（2）學(xué)生自學(xué)古詩(shī),。【自學(xué)要求:

1,、邊讀邊圈生字,，借助拼音多讀幾遍。

2,、讀出古詩(shī)的節(jié)奏,。】

（3）指名讀,，齊讀,。

（4）借助圖片,，逐句理解詩(shī)意。

4,、識(shí)記生字

（1）出示生字,，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“徑、斜,、亭,、停、車,、霜,、遠(yuǎn)”7個(gè)生字

（2）把生字放入詞語(yǔ)中，讀一讀,。5.指導(dǎo)寫(xiě)字

（1）“雨”作偏旁時(shí),，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤,。

（2）“車”字的下橫要寫(xiě)得伸展,。6.拓展活動(dòng)

關(guān)于秋天的古詩(shī)積累：《九月九日憶山東兄弟》

《山居秋暝》《天凈沙.秋思》

7、作業(yè)布置 《山行》教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀,！教完《山行》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：

1、讀一讀,，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶,。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗(yàn)情趣,。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中教師范讀,，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,，富有具性地朗讀,。

2、多種方式識(shí)記漢字

由于一年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn),，所以在教學(xué)生字時(shí)我采取多種方式識(shí)記,，如利用字謎識(shí)記“遠(yuǎn)”,，利用圖片識(shí)記“亭、停,、霜”,，利用兒歌識(shí)記“霜”。篇四：《山行》教學(xué)反思

《山行》教學(xué)反思

《山行》教學(xué)反思 小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景,，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵,。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀,。初讀詩(shī)文,，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律,，大致理解詩(shī)意,，體會(huì)感情朗誦，背,。這樣講才會(huì)條理清晰,，步步明確。

由于我的大意,，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題,，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方,，而不是課題右下角,。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了,。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意,，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記,。

識(shí)字方面,，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng),。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,，和孩子一同成長(zhǎng),，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格,。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,，必須把小毛病都抹掉,。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言,。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完整,。話說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢,？說(shuō)完整話，就是為寫(xiě)話打好基礎(chǔ),。

后半節(jié)課思路不清晰,。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入,、浮皮潦草,。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,，顯得教師自說(shuō)自話,。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍,。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比,，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了,。2012年9月我播種下“一盆小魚(yú)”,，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢,？不怕有錯(cuò)誤,，就怕發(fā)現(xiàn)

不了。

《山行》教學(xué)反思800字作文篇四

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課,。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解,。

小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景,，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi),。最重要的是讀,。初讀詩(shī)文，帶著生字讀,，感受節(jié)奏韻律,，大致理解詩(shī)意,，體會(huì)感情朗誦，背,。這樣講才會(huì)條理清晰,，步步明確。

由于我的大意,，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題,，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方,，而不是課題右下角,。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了,。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意,，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記,。

識(shí)字方面,，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng),。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,，和孩子一同成長(zhǎng),，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格,。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話,。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,，讓孩子們勇敢積極,、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,，必須把話說(shuō)完整,。話說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢？說(shuō)完整話,，就是為寫(xiě)話打好基礎(chǔ),。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入,、浮皮潦草,。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,，顯得教師自說(shuō)自話,。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍,。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了,。

雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比,，我的教態(tài)更自然了,，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了,。2012年9月我播種下“一盆小魚(yú)”,，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢,？不怕有錯(cuò)誤,，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,，我愛(ài)我班,，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力,，會(huì)越來(lái)越好,！