總結(jié)是一種整合思維的過(guò)程,，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗(yàn)整理成有價(jià)值的成果,。在進(jìn)行總結(jié)之前,，先對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類和整理,，以便更好地進(jìn)行梳理和歸納,。接下來(lái)是一些關(guān)于個(gè)性發(fā)展的范文,，供大家參考學(xué)習(xí),。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇一

學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程,，學(xué)生在沒(méi)有教師講的情況下,，按照自己已有的知識(shí)能力,，對(duì)課堂中老師要講解的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，并嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí),。例如：學(xué)習(xí)《滕王閣序》第三課時(shí),，先讓學(xué)生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張?zhí)煲簧??！迸c此同時(shí)，還要給他們提供一個(gè)很有意境的畫(huà)面,。最后告訴學(xué)生要在下一節(jié)課上進(jìn)行分享交流,。這種有目的的指導(dǎo)性預(yù)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二,、在學(xué)生“先學(xué)”的前提下教師“后教”

教師在上語(yǔ)文新課時(shí),，先向?qū)W生列出本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生探討解決難點(diǎn)問(wèn)題,。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程作評(píng)定,、補(bǔ)充,、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂討論問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。“先學(xué)”就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看課文,、思考問(wèn)題,，再讓學(xué)生回答問(wèn)題，做相關(guān)性的練習(xí)題,，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決疑難問(wèn)題,。

例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》第三課時(shí),，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)：(1)進(jìn)一步把握文言詞句的使用特點(diǎn),。(2)學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景技巧，體會(huì)語(yǔ)言美,。(3)培養(yǎng)感受自然,、熱愛(ài)自然的審美情操。二是提出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要研討的問(wèn)題：(1)研讀第一段,，按提示找出相應(yīng)的句子,。(2)你最欣賞其中的哪些語(yǔ)句?講講原因。(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”(4)欣賞第四,、五段,，高聲朗誦這兩段文字，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情,。(5)請(qǐng)就文章以下幾方面談?wù)勀愕目捶ā?a.詩(shī)意之美;b.形式之美;c.音樂(lè)之美;d.繪畫(huà)之美)學(xué)生帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題,，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試,，情趣盎然地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長(zhǎng)和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍,。通過(guò)這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段,，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很關(guān)鍵,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇二

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高要求,，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式,，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法深入探究,，提出教學(xué)方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得較好效果,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,；有效教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展,，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高要求,，在教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力,，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率,。筆者根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行深入探究,，提出自己的教學(xué)方法,，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好效果，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟發(fā),。

一,、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況分析

教學(xué)理念不符合素質(zhì)教育要求。由于許多學(xué)校仍舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念進(jìn)行教學(xué),，課堂教學(xué)仍以知識(shí)灌輸為主,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣不高、積極性不高,、教學(xué)效果不理想,。使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍不活躍,，在課堂上教師和學(xué)生也缺乏有效的交流互動(dòng)，學(xué)生的思維得不到在效發(fā)展,，使教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的了解不全面,，無(wú)法開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。

教學(xué)注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng),。語(yǔ)文作為一門(mén)最基礎(chǔ)的教育學(xué)科,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作,、交流能力,，同時(shí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師不但要給學(xué)生傳授語(yǔ)文基本知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。目前許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重傳授學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí),，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),，特別是忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。這些能力包括語(yǔ)言運(yùn)用能力,、思維能力,、合作能力和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力等，致使教學(xué)效果收效不佳,。

二,、通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的年齡,，他們更喜歡充滿趣味的語(yǔ)文教學(xué)課堂,，而不喜歡沉悶死板的教學(xué)模式。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，更新教學(xué)理念,，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用各種情境教學(xué)模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸引力,。采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情,。例如,，人教版《五彩池》這篇課文時(shí)，教師可以采用談話的方式進(jìn)行導(dǎo)課：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)水是彩色的嗎？在我國(guó)四川的藏龍山上有個(gè)彩色的水池,，池中的水不但有顏色,，還非常的奇特。你們想不想知道五彩池是什么樣的嗎,？通過(guò)運(yùn)用這樣的導(dǎo)課方式,，迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)五彩池的向往和興趣，還能激勵(lì)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng),，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師采用這樣的情境教學(xué),，增強(qiáng)師生的情感溝通,，使學(xué)生對(duì)教師的情感具有潤(rùn)物無(wú)聲的影響作用。

三,、通過(guò)探究合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí),，既能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)的要求，在具體實(shí)施時(shí),，教師應(yīng)充分做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備,，選擇適合小學(xué)生探究的話題，并對(duì)課堂教學(xué)的方法步驟合理安排,，按照循序漸進(jìn),、逐步引導(dǎo)的方式和原則進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要講求實(shí)效,，不可急功近利,。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探索為導(dǎo)向,。這樣有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,。使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效融合在一起,，從而提高課堂教學(xué)效率。在探究學(xué)習(xí)中,，除了個(gè)人自主學(xué)習(xí)外,，還應(yīng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言交流能力,，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)非常有必要,。它能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)合作意識(shí),。

四,、通過(guò)啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)生的年齡還小，思維方式和能力還不成熟,，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)教師過(guò)度依賴。所以,，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的啟發(fā)和引導(dǎo)就非常有必要,。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性,。在語(yǔ)文教學(xué)中教師的啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大?？梢赃\(yùn)用多種方式啟發(fā)活躍學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。例如,，教師可以采用質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生積極思維,。在講《我的伯父魯迅先生》時(shí)，給學(xué)生提出疑問(wèn)：魯迅為什么受人愛(ài)戴,？作者為何要選這幾件事來(lái)寫(xiě)魯迅,？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。再例如,，在講《青松》和《紅梅》這兩篇課文時(shí),，它們?cè)谒枷雰?nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)上有共同的特點(diǎn)，雖然教師借物抒情,，但是它們是有區(qū)別的,，可以采用同類比較的方法，把青松與紅梅進(jìn)行類比,，使學(xué)生較好掌握二者特點(diǎn),，從而提高教學(xué)效益。

總之,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要勇于探索,，不斷創(chuàng)新，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),，從而提高教學(xué)效果,。

參考文獻(xiàn)：

[1]金旭英.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究[d].華中師范大學(xué)，20xx.

[2]王明易.小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究[d].四川師范大學(xué),，20xx.

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇三

正確,、明確的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的重心和靈魂，對(duì)語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用,，能促進(jìn)這些課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展,，教學(xué)目標(biāo)正確與否、明確與否還成為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),。語(yǔ)文教學(xué)的有效性取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解,、把握與確定，教學(xué)目標(biāo)的正確,、明確能減少語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性。因此,，語(yǔ)文教師在課前一定備教材,、備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制定正確,、明確的教學(xué)目標(biāo),。比如，在教學(xué)《晉靈公不君》這篇文言文時(shí),，首先當(dāng)然是要求學(xué)生掌握相關(guān)的文言知識(shí)(重要的實(shí)詞,、虛詞、特殊句式等),，其次要求學(xué)生分析文中的人物形象,，讓那些具有出色品質(zhì)的人物去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生,，讓他們得到情感上的教育,。

(二)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)與否會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。首先,，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容一定要針對(duì)我們的學(xué)生,，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，考慮他們的接受能力。如不考慮學(xué)情,，教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法落實(shí),，學(xué)生無(wú)法弄懂弄透，語(yǔ)文教學(xué)的有效性自然就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。比如,，在講王國(guó)維的《人間詞話十則》時(shí),，如不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，去大談文藝?yán)碚?，學(xué)生就會(huì)既不感興趣,，也不可能理解。其次,，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走進(jìn)生活,。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生把語(yǔ)文融入生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。高中學(xué)生,，有了一定的知識(shí)積累和生活閱歷，對(duì)語(yǔ)文教師每一堂課所制定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)結(jié)合自身的閱歷形成個(gè)性化的理解,，此時(shí),，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，將那些作家,、作者的情感體驗(yàn)引入到學(xué)生自己的相類似的生活體驗(yàn)中去,，讓學(xué)生自己與生活對(duì)話、與文本對(duì)話,、與作家作者對(duì)話,，這必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇四

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求,，也越來(lái)越不被教師和學(xué)生看好。如今,，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣,，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師掌握了這一先進(jìn)的技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去,。多媒體技術(shù)的推廣,，“微課”的悄悄興起，“優(yōu)課”教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播……這些都告訴我們,，作為現(xiàn)代社會(huì)的一名語(yǔ)文教師,，一定要不斷學(xué)習(xí)，掌握不斷發(fā)展起來(lái)的技術(shù),，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體,，選擇多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,。

第一,，語(yǔ)文教師要運(yùn)用多媒體，營(yíng)造教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師既可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體播放與文本相關(guān)的音頻,、視頻,，使學(xué)生迅速集中精力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。教師還可在補(bǔ)充介紹與作者,、與文章創(chuàng)造背景等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)時(shí)，利用多媒體展示給學(xué)生看,，可以讓學(xué)生感受得更直觀,，同時(shí)還可節(jié)省時(shí)間。另外,，語(yǔ)文教師還可利用多媒體營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,，從感官上觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的更深層次的理解,。第二，語(yǔ)文教師可掌握“微課”制作技術(shù),，將一些知識(shí)碎片化，將其放到師生可以交流的平臺(tái)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，這既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，還能促進(jìn)他們相互間的交流和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助,，也有效的促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué),。

二、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,。

以往,，我們幾乎都是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，這對(duì)一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)生而言,，明顯是不公平,，也是不科學(xué)的。現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的,，而我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也要多元化,，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找到自己的樂(lè)趣以及特長(zhǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇五

朗讀就是朗聲讀書(shū),，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰,、響亮、富有感情地讀出來(lái),，變文字視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象,。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣,，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言,。

朗讀的功能

(1)有助于小學(xué)生感知和積累語(yǔ)言知識(shí)。

(2)有助于提高小學(xué)生吸收和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

(3)有助于小學(xué)生習(xí)得和積淀語(yǔ)感,。

(4)朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

朗讀訓(xùn)練的基本要求

朗讀要求語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的規(guī)范化,。語(yǔ)音包括讀音正確,、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然,、音量適中;語(yǔ)調(diào)包括高低適度,、強(qiáng)弱適中、快慢適宜,。具體要求有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀,，語(yǔ)言流暢、感情充沛,、節(jié)奏鮮明等,。

朗讀訓(xùn)練的常用方式

(1)教師范讀。示范勝過(guò)講解,，這是最好的指導(dǎo)方式,。

(2)學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性,，這是最好的訓(xùn)練方式,。

(3)學(xué)生齊讀。適用于詩(shī)歌等音韻感和節(jié)奏感較強(qiáng)的作品,。

(4)學(xué)生分角色讀,。適用于戲劇等人物個(gè)性鮮明的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時(shí),，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法,，如唱讀、念經(jīng)式讀,、演戲式讀等,。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音,、語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏等四個(gè)方面,。

(二)背誦

背誦的功能

(1)可以積累知識(shí)。

(2)不僅可以陶情冶志,，還能提高審美情趣和審美能力,。

(3)可以提高記憶力。

(4)背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

(5)背誦還能激活學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力,。

指導(dǎo)背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導(dǎo)背誦的最基本方法,，就是把理解和誦讀結(jié)合起來(lái)。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),。大聲誦讀,，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,。這個(gè)方法,，尤其對(duì)于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言，是解決問(wèn)題的最好方法,。

(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ),，一是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞,。

(3)利用課文畫(huà)面

如果文章畫(huà)面感強(qiáng),，以畫(huà)面形象來(lái)輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,。依此背誦,，不僅有利于對(duì)詩(shī)文意思的理解，也有助于記憶,。

(4)遵循寫(xiě)作順序

文章的寫(xiě)作順序主要有時(shí)間順序,、空間順序,、邏輯順序,。按照寫(xiě)作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦方法,。

(5)整,、分、聯(lián)背誦法

是指整體背誦法,、分段背誦法與聯(lián)合背誦法,，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途,，并有一定的聯(lián)系,。一般而言,，整、分,、聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀,，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢,，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶,。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩(shī)文背誦篇目，這種方法是切實(shí),、有效而便捷的,。

(6)限時(shí)強(qiáng)制記憶

這是強(qiáng)制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成對(duì)某些內(nèi)容的快速記憶,。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會(huì)強(qiáng)化背誦的效果,。

(三)聽(tīng)寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)是檢查學(xué)生知識(shí),，鞏固記憶的一種有效手段,，具有以下功能：

能而向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用,。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)人人參與,、相互之間無(wú)干擾的公平競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)文實(shí)踐，能保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心,，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮,。

能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。語(yǔ)感就是在視聽(tīng)覺(jué)下不假思索地從感知語(yǔ)言文字到立刻理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義的能力。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練一方面要憑借語(yǔ)音感知喚起對(duì)相應(yīng)字詞的識(shí)記,，另一方面又需迅速地將音,、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng),。這樣,，在訓(xùn)練中可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

聽(tīng)寫(xiě)能發(fā)展學(xué)生的智力,。有效的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦,、手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ),。即聽(tīng)即寫(xiě)的聽(tīng)寫(xiě)比之抄寫(xiě)、默寫(xiě)有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求,。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力,，有助于學(xué)生注意力,、記憶力等智力品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提高。

聽(tīng)寫(xiě)能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，提高教學(xué)效率,。

(四)默寫(xiě)

背熟文章之后，便是保證記憶的正確率,，所以一定要重視默寫(xiě),。把背誦與默寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)知識(shí)遺忘的特點(diǎn),，把背誦記憶性內(nèi)容進(jìn)行分散識(shí)記,、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持,、鞏固下來(lái);同時(shí)又改變了只背不寫(xiě)的做法,，不僅避免寫(xiě)錯(cuò)別字，也提高了學(xué)習(xí)效率,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇六

正確,、明確的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的重心和靈魂，對(duì)語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用,，能促進(jìn)這些課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展,，教學(xué)目標(biāo)正確與否、明確與否還成為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文有效的,。

教學(xué)。

方法,。

希望對(duì)您有所幫助,。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

正確、明確的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的重心和靈魂,，對(duì)語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用,，能促進(jìn)這些課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)正確與否,、明確與否還成為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),。語(yǔ)文教學(xué)的有效性取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、把握與確定,，教學(xué)目標(biāo)的正確,、明確能減少語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性,。因此,，語(yǔ)文教師在課前一定備教材、備學(xué)生,，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制定正確,、明確的教學(xué)目標(biāo),。比如，在教學(xué)《晉靈公不君》這篇文言文時(shí),，首先當(dāng)然是要求學(xué)生掌握相關(guān)的文言知識(shí)(重要的實(shí)詞,、虛詞、特殊句式等),，其次要求學(xué)生分析文中的人物形象,，讓那些具有出色品質(zhì)的人物去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生,，讓他們得到情感上的,。

教育。

(二)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,。

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)與否會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。首先，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性,。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容一定要針對(duì)我們的學(xué)生,，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考慮他們的接受能力,。如不考慮學(xué)情,，教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法落實(shí)，學(xué)生無(wú)法弄懂弄透,，語(yǔ)文教學(xué)的有效性自然就無(wú)法實(shí)現(xiàn),。比如，在講王國(guó)維的《人間詞話十則》時(shí),，如不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力,，去大談文藝?yán)碚摚瑢W(xué)生就會(huì)既不感興趣,，也不可能理解,。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走進(jìn)生活,。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生把語(yǔ)文融入生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。高中學(xué)生,，有了一定的知識(shí)積累和生活閱歷,，對(duì)語(yǔ)文教師每一堂課所制定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)結(jié)合自身的閱歷形成個(gè)性化的理解，此時(shí),，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化,，將那些作家、作者的情感體驗(yàn)引入到學(xué)生自己的相類似的生活體驗(yàn)中去，讓學(xué)生自己與生活對(duì)話,、與文本對(duì)話,、與作家作者對(duì)話，這必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，也越來(lái)越不被教師和學(xué)生看好,。如今,，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師掌握了這一先進(jìn)的技術(shù),，并將其應(yīng)用到自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去,。多媒體技術(shù)的推廣，“微課”的悄悄興起,，“優(yōu)課”教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播……這些都告訴我們,，作為現(xiàn)代社會(huì)的一名語(yǔ)文教師，一定要不斷學(xué)習(xí),，掌握不斷發(fā)展起來(lái)的技術(shù),，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，選擇多樣的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

第一,，語(yǔ)文教師要運(yùn)用多媒體,，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。語(yǔ)文教學(xué)時(shí),，教師既可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體播放與文本相關(guān)的音頻、視頻,，使學(xué)生迅速集中精力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師還可在補(bǔ)充介紹與作者,、與,。

文章。

創(chuàng)造背景等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)時(shí),，利用多媒體展示給學(xué)生看,，可以讓學(xué)生感受得更直觀，同時(shí)還可節(jié)省時(shí)間,。另外,，語(yǔ)文教師還可利用多媒體營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,，從感官上觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的更深層次的理解。第二,，語(yǔ)文教師可掌握“微課”制作技術(shù),，將一些知識(shí)碎片化，將其放到師生可以交流的平臺(tái)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，這既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，還能促進(jìn)他們相互間的交流和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助,，也有效的促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué),。

二、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,。

以往,，我們幾乎都是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，這對(duì)一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)生而言,，明顯是不公平,，也是不科學(xué)的。現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣的,，而我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也要多元化,，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在。

中尋找到自己的樂(lè)趣以及特長(zhǎng),，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性,。

1.明確教的內(nèi)容。

教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題,，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容,。

2.明確教的方式。

可以“兵教兵”,，讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生,，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互討論,，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充,。

3.明確教的要求,，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。

做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想和策略,，仍然以《滕王閣序》第三課時(shí)為例：老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑：形式美和繪畫(huà)美有什么區(qū)別?要讓學(xué)生展開(kāi)討論,，教師歸納學(xué)生的觀點(diǎn),，并讓學(xué)生明確形式之美注重節(jié)奏、詞采,、用典;繪畫(huà)之美注重構(gòu)圖,、技法、色彩,。

總之,，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)踐過(guò)程中,，雖有成功之處,，但是在具。

體操,。

作的過(guò)程中尚存著很多的問(wèn)題,。如：剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)這種方法比較感興趣，也較主動(dòng),，課堂氣氛很活躍,，但慢慢地學(xué)生就開(kāi)始后撤了，不是課下不預(yù)習(xí)就是課堂上不主動(dòng)思考探討問(wèn)題,，甚至有的學(xué)生開(kāi)始偷懶,，無(wú)所事事。經(jīng)過(guò)多次的提醒與溝通以后,，學(xué)生的信心慢慢回升了,，學(xué)習(xí)成績(jī)也較明顯。我也盡量去照顧那些后進(jìn)生,，探討的問(wèn)題盡量呈階梯形,，學(xué)生的討論回答也盡量呈階梯形。

一,、指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),。

學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生在沒(méi)有教師講的情況下,，按照自己已有的知識(shí)能力,，對(duì)課堂中老師要講解的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，并嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí),。例如：學(xué)習(xí)《滕王閣序》第三課時(shí),，先讓學(xué)生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張?zhí)煲簧??！迸c此同時(shí)，還要給他們提供一個(gè)很有意境的畫(huà)面,。最后告訴學(xué)生要在下一節(jié)課上進(jìn)行分享交流,。這種有目的的指導(dǎo)性預(yù)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二,、在學(xué)生“先學(xué)”的前提下教師“后教”

教師在上語(yǔ)文新課時(shí),，先向?qū)W生列出本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生探討解決難點(diǎn)問(wèn)題,。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程作評(píng)定,、補(bǔ)充,、更正,，最后讓學(xué)生當(dāng)堂討論問(wèn)題,、解決問(wèn)題?！跋葘W(xué)”就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看課文,、思考問(wèn)題，再讓學(xué)生回答問(wèn)題,，做相關(guān)性的練習(xí)題,，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決疑難問(wèn)題。

例如,，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》第三課時(shí),，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)：(1)進(jìn)一步把握文言詞句的使用特點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景技巧,，體會(huì)語(yǔ)言美,。(3)培養(yǎng)感受自然、熱愛(ài)自然的審美情操,。二是提出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要研討的問(wèn)題：(1)研讀第一段,，按提示找出相應(yīng)的。

句子,。

(2)你最欣賞其中的哪些語(yǔ)句?講講原因(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”(4)欣賞第四、五段,，高聲朗誦這兩段文字,，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情(5)請(qǐng)就文章以下幾方面談?wù)勀愕目捶?a.詩(shī)意之美;b.形式之美;c.音樂(lè)之美;d.繪畫(huà)之美)學(xué)生帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色,，個(gè)個(gè)躍躍欲試,，情趣盎然地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是在學(xué)生的各自交流階段,，形成了學(xué)生展示特長(zhǎng)和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍通過(guò)這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段,，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ),，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很關(guān)鍵,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇七

著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō),，書(shū)不讀通不開(kāi)講，書(shū)不讀熟不開(kāi)講,。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中,，對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色,，在學(xué)生通讀全文,，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話,，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后,，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情,、動(dòng)作、神態(tài),，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情,，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著,，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后,，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo),，學(xué)生投入其中,，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想,、所感,，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),，人物的精神變得看得見(jiàn),、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn),、讀得好,、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解,，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了,。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程,，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程,，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程,，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”,。

二,、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)。

讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn),。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn),，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái),，從而激活書(shū)本知識(shí),，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,，發(fā)展學(xué)生的思維,。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)想象,、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維,，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率,。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目,，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī),，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫(xiě)春天的?交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處,，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景,，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合,。每一次畫(huà),、說(shuō)、評(píng),，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景,，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪里看出是寫(xiě)江南的景色?學(xué)生能找到相關(guān)的字,、詞,、短語(yǔ)、句子,，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn),。而能讀好這些景物,，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來(lái)是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō),，他也許就能回味自己身處的江南,，原來(lái)是有這些特點(diǎn)的。由此,，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字,、詞、句,、詩(shī)的機(jī)械解釋,，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看,，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng),，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生,，一會(huì)兒在春游,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟,，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái),，是實(shí)惠便捷的解讀方式。

三,、抓住“文眼”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮,。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切,，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn),，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本,，理解文本,，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏,。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ),。不把課文讀通、讀順,、讀好,，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間,、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思,，必須從整體到局部、從局部到整體,，一遍又一遍地讀書(shū)消化,，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的,、有見(jiàn)地的感悟,。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！边@句話時(shí),，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛,，永不放棄的信念,，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀,、引讀,、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)不斷推向文本,，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí),，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上(),，顧不上(),，顧不上()，甚至連()都顧不上,。他心中只有一個(gè)念頭(),。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的,，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言,、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界,。

四,、定位年段要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想,，生成情感，生成語(yǔ)言,。這種對(duì)話是基于充分朗讀,、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話,。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平,，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”,，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為,，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期,，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些,。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩(shī)時(shí),，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字,?！皹?lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下,，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景,，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由,，最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用,。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu),。

五,、切合兒童特性。

我們都知道,，“語(yǔ)文,，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本,?！毙W(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限,，要把有限的時(shí)間用在刀刃上,，用在識(shí)字、寫(xiě)字,、讀書(shū),、習(xí)作、口語(yǔ)交際上,，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑,，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效,，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量,。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少,。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥,，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想,、情感,、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題,，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性,、開(kāi)放性和綜合性,，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

總之,，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái),，做好鋪墊,，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn),，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,、能力的提高,、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成,、人格的完善,，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福,、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,，這才是真正有效的教學(xué)。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇八

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,，我們的教育也在不斷改進(jìn),，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì),，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重,，小學(xué)語(yǔ)文課程也不例外。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的,，尤其是小學(xué)階段，語(yǔ)文的教學(xué)是以后的基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是我們教學(xué)的重中之重,，把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,。新課改已經(jīng)實(shí)行多年，作為一線的教師,，要緊緊以新課改要求為根本,，認(rèn)真做好教學(xué)工作。

小學(xué)語(yǔ)文,；有效教學(xué),；朗讀；積累

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解,、積累,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道,，從中獲取信息,，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解,、積累運(yùn)用能力,。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生,！有的語(yǔ)文課上,，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě),，一帶而過(guò),，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”,?？墒牵瑫r(shí)間哪兒擠呢,？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn),、答答”讓位給朗讀,。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟,。

興趣是最好的老師,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀,，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,，教師要運(yùn)用多種方法,，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝,、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先,，情緒具有感染力,，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景,，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀,，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放等,?？梢岳秒娊淌侄蝿?chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣,，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入,，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美,。如在教學(xué)《草原》時(shí),，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片,，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫(huà)面邊動(dòng)情地朗讀,，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美,。

其次,，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望,，讓學(xué)生投入于此,。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演,，再現(xiàn)課文情境,，增進(jìn)理解，加深印象,。因此,，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

如果光憑一節(jié)語(yǔ)文課,，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識(shí),，我們必須以課文為起點(diǎn),，以課文為憑借，培養(yǎng)學(xué)生處方探究獲得知識(shí)的愿望和能力,，也就是說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)注理應(yīng)是學(xué)生自身的發(fā)展和提高。正緣于此,，我們好多的教師上完課總要給學(xué)生介紹一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物,，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高,。薛老師上《臥薪嘗膽》時(shí),，更是“棋高一著”，他利用一幅對(duì)聯(lián)“臥薪嘗膽,，三千越甲可吞吳,；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”,。激發(fā)出學(xué)生去了解這些歷史故事的興趣,，非常有韻味，我們相信學(xué)生一定會(huì)去搜索這方面的資料,，在搜索過(guò)程中,，他們獲得了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，也培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力,。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅,。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施,。游戲是孩子樂(lè)意為之的.活動(dòng),。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲,，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考,，玩中創(chuàng)新,。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖,，讓學(xué)生“猜一猜”,、“比一比”,；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”,、“演一演”,。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中,，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí),。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,，為了孩子們都想學(xué),，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,，其中百分之七十以上是形聲字,。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一,。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中,，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江,、河,、海 ”，“跑,、跳,、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能,。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義,，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了,。

童心純真，童心無(wú)邪,。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華,。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇九

1,、實(shí)體情境,。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話,，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象,，了解云霧的一些特點(diǎn);又如《觸摸春天》、《桂林山水》,、《荷花》此類涉及山川日月,、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容。

2、模擬情境。教師根據(jù)講解的需要,，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈,，使學(xué)生獲得形、聲,、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影,、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,，師生分角色進(jìn)行表演,，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,，能化靜為動(dòng),、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,，寓教于趣,，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果,。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí),，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)生存的情境,，鳥(niǎo)的后面藏著一些詞語(yǔ),，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融,，情真意切,，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證,。

3、語(yǔ)感情境,。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《白鷺》,，當(dāng)白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí),，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺,，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣,，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,，多酷啊!”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗,。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,，體會(huì)其情境,。

4、想象情境,。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理,，關(guān)注人物的命運(yùn),，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受,，由“動(dòng)情”到“悟理”,。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過(guò)課件展示,，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn),，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想,，為老麻雀著想,。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí),，提高了教學(xué)效率,。

二、有效導(dǎo)問(wèn),，感悟文本,。

設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，是教師突出授課的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問(wèn),，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài),，從而更好地走進(jìn)文本,，感悟文本。

1,、抓題眼導(dǎo)問(wèn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入,，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情,。導(dǎo)課的形式多種多樣,，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源,，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題,。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始,，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是雷達(dá)?蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物,，怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí),，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多,，比如《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》,、《長(zhǎng)城和運(yùn)河》、《水上飛機(jī)》等等,，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn),，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待,，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ),。

2、抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里,?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作,，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞,、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解,。因此,，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句,，從小處入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維,，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻,。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),，可導(dǎo)問(wèn)：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’(文眼)的?”抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué),，緊扣文本,，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動(dòng)”的后果,，對(duì)話剝筍似的不斷深入,，讓學(xué)生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象,。

3,、抓主要線索導(dǎo)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。小學(xué)語(yǔ)文教材中,，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚,，在文本教學(xué)時(shí),，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,，達(dá)到良好的教學(xué)效果,。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢?在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,，憑的是什么?你是從哪看出來(lái)的?魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢?由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用,，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象,，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑,，在讀中理解感悟,，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅,，學(xué)得扎實(shí),。

出自 www.sevw.cn

三、巧用評(píng)價(jià),，激活課堂,。

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià),，激活學(xué)生的情緒,，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣,，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上一位男同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂,。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了,，播音員也不過(guò)如此,。在讀這篇課文上，我不如你,，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍,。”話音未落,，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中,，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

四,、讀寫(xiě)結(jié)合,，提高能力。

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說(shuō)的寫(xiě),，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文,，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫(xiě)具體,，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī),，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí),，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因,。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好,，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！薄白髡叩挠^察重點(diǎn)突出,。”“作者太喜歡丹頂鶴了,，他把丹頂鶴寫(xiě)得如此完美,。”等,。一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),。再如,，教學(xué)《觀潮》一課之前，可先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按“潮來(lái)前,、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特的自然景色,，表達(dá)了作者對(duì)錢(qián)塘江大潮的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等,。這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆,。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息,，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。

總而言之，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié),、探索,，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計(jì),，那么這也是一個(gè)值得借鑒學(xué)習(xí)的好閱讀教學(xué)法。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十

思維可視化教學(xué)法,，是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)(如思維導(dǎo)圖,、模型圖、流程圖,、概念圖等),，把本來(lái)不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程,。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶,，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,，推進(jìn)語(yǔ)文的思考深度,，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建起科學(xué)的思維模式，從而形成從語(yǔ)言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律,，提升了語(yǔ)言文字信息加工及信息傳遞的效能,，提升語(yǔ)文思維能力。

2.讀書(shū)指導(dǎo)法,。

這種方法是是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)以及課外讀物,，使學(xué)生獲知識(shí)、發(fā)展能力的一種方法,。它包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū),、自學(xué)教材等形式,。讀書(shū)指導(dǎo)法是加深理解和牢固掌握知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的方法,。

3.朗讀法。

隨著新課改的不斷發(fā)展,，在初中語(yǔ)文教學(xué)中,，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,，都具有十分重要的意義。所謂語(yǔ)文朗讀,，主要是指將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言,，以富有感染力的聲音來(lái)表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，語(yǔ)文教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,，積極地探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，并實(shí)施在具體的教學(xué)活動(dòng)中,，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,，應(yīng)充分重視初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的探究,。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維法。

培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷,、迅速,，能從不同角度、方向,、方面,，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度,、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力,，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷,。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用,，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能,。

5.貫徹落實(shí)情感教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的,，不能讓學(xué)生只有智商而沒(méi)有情商。那如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素,，“備”出情來(lái),。“情”是文學(xué)作品的客觀存在,，不是人們附加進(jìn)去的,，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶,，一下子就可以看得清,，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材,，進(jìn)入角色,，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感,，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地,。還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來(lái),。這里所說(shuō)的讀,，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀,、默讀,。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化,、形象化地傳達(dá)出來(lái),，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng),，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十一

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，需要一切行為向效率和效益看齊,。在這一觀念的催生下,，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該向效益和效率看齊，改變過(guò)去懶散的教學(xué)現(xiàn)實(shí),，轉(zhuǎn)而注重課堂教學(xué)效率的提升,。特別是新課后，各種新的教學(xué)理念充斥,，新的教學(xué)方法得以發(fā)揮,，更需要小學(xué)的教學(xué)向效率和效益。但時(shí)下對(duì)于有效的教學(xué)的定義存在一定爭(zhēng)論,。一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué),，能夠讓學(xué)生習(xí)得必要的知識(shí)就是有效性教學(xué)。還有部分學(xué)者認(rèn)為,，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效性教學(xué)的重要性,、筆者在結(jié)合自身基層小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)有效教學(xué)文獻(xiàn)的總結(jié)認(rèn)為,，有效教學(xué)便是讓學(xué)生習(xí)得一定知識(shí),，減少時(shí)間浪費(fèi)的教學(xué)便是有效教學(xué)。現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，由于課時(shí)有限,，再就是不像初高中那樣有早晚自習(xí)，因此，要想讓小學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí),，則必須要向課堂要效率，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效教學(xué),，減少無(wú)效時(shí)間,，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)。下面筆者將結(jié)合自身所學(xué)來(lái)具體探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略,，共各位同仁借鑒參考,，以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)惠及所學(xué)小學(xué)生。

一,、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需牢固樹(shù)立學(xué)生為主,、學(xué)生為中心的教育理念。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，很多語(yǔ)文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限,，在教學(xué)過(guò)程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進(jìn)行教學(xué),，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學(xué)方法,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，完全忽視學(xué)生的感受和興趣,，一味按照書(shū)本和自身對(duì)于書(shū)本的理解進(jìn)行教學(xué),，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，自己就是課堂的老大,，在教學(xué)中采用以教為主的方法,，在黑板講授過(guò)程中注重知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)課堂中的師道尊嚴(yán),，強(qiáng)調(diào)在課堂中讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,，嚴(yán)禁各種小動(dòng)作。并且為了提高所教成績(jī)和學(xué)生是文字功底,，還會(huì)在課下向?qū)W生留大量作業(yè),。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重違背了小學(xué)生身心規(guī)律,，沒(méi)能夠正式學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn),，學(xué)生所學(xué)、所掌握的語(yǔ)文知識(shí),，僅僅是在語(yǔ)文老師的威逼和壓迫下的被動(dòng)而為的一種行為,，完全背離自身。這樣的教學(xué)我們不能稱之為有效教學(xué),，因?yàn)?，?dāng)教師稍一放松，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,。

為更好的樹(shù)立課堂有效教學(xué)理念,，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,。以學(xué)生為中心便是在教學(xué)過(guò)程中顧及學(xué)生的感受,，考慮到學(xué)生的利益，不能一味按照教師自身利益進(jìn)行,。在以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,，需要教師尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣,，按照學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué),，可以適當(dāng)讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，參與到一些文字與文學(xué)問(wèn)題的討論,，讓學(xué)生成為課堂的主人,，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則更有利于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生成績(jī)的取得和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義,。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流,。

都說(shuō)興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定興趣,，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣,，即使老師再嚴(yán)格要求,，再嚴(yán)厲批評(píng)也不會(huì)收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為了有限的課堂時(shí)間增加教學(xué)效果,，便需要小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的興趣教學(xué)，讓學(xué)生感受到文字的魅力,，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的美感,，并輔以誘導(dǎo)使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)知，從內(nèi)心深處喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí),，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)在課堂有限的時(shí)間內(nèi),，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要興趣培養(yǎng)的同時(shí),，教師還需要改變自身的一些形象,，將自己從嚴(yán)師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，多與學(xué)生進(jìn)行交流,，了解學(xué)生的語(yǔ)文需要,，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)文教師的親和力,，以使學(xué)生更好地投身于有限的課時(shí)教學(xué),。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)方式,，使學(xué)生更好的投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，由于現(xiàn)實(shí)的教師能力問(wèn)題以及教學(xué)用具等等問(wèn)題,，使得很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有辦法施展自身所學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中又迫于學(xué)生分?jǐn)?shù),、優(yōu)秀班級(jí),、優(yōu)秀教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學(xué)方法,，在教學(xué)過(guò)程中以教為主,，在內(nèi)容的傳授過(guò)程中以黑板為主，在學(xué)生的好壞界定中以分?jǐn)?shù)為主,，長(zhǎng)此以往無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到疲勞,，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)的有效開(kāi)展，為更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),，便需要教師改變?cè)薪虒W(xué)方式,，轉(zhuǎn)而注重計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò),、教具等先進(jìn)教學(xué)方式,，特別是計(jì)算機(jī)這一新式教學(xué)方式的采用，能夠解決很多學(xué)生在課堂上抽象思維不夠,，不能達(dá)到特定環(huán)境的想象等問(wèn)題,，通過(guò)視頻的播放很快讓學(xué)生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩(shī)詞的一些基本歷史文化背景,，從而豐富教學(xué)方式,，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地投身于現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí),。

四,、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,，因此,，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教師的聰明才智,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的文字具有更深刻的理解,。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能的將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些具體問(wèn)題設(shè)置成具體有意義的生活情境,，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境，通過(guò)不同情境的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解教材所教知識(shí),。

五,、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作。

在面對(duì)風(fēng)云變化知識(shí)更新速度飛快的今天,，為了更好地勝任本職語(yǔ)文教學(xué)工作,，則需要現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化知識(shí),，豐富教學(xué)方式,，采用新式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，真正踐行新課改的教育理念,，讓學(xué)生在做中學(xué),，在學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí),，為更好地勝任本職工作,，需要小學(xué)語(yǔ)文教師正視時(shí)下的教育環(huán)境，從點(diǎn)滴做起,，從現(xiàn)在做起豐富自身知識(shí)水平,，豐富自身教育知識(shí)，以更好的讓學(xué)生感受到文字的魅力,，更好的讓更多小學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí),。

結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān),，掌握必要的文字與文學(xué)知識(shí),，打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等均具有現(xiàn)實(shí)意義。為更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要注意:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需牢固樹(shù)立學(xué)生為主,、學(xué)生為中心的教育理念;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生更好的投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué);在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作,。

參考文獻(xiàn):,。

［1］吳麗群．優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效率［j］．中國(guó)管理科學(xué)文獻(xiàn)，．1,。

［2］徐元．順優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，提高教學(xué)效率［j］．考試周刊,，}，29．,。

［3］李業(yè)建．基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體技術(shù)意義及實(shí)踐探究［j］．現(xiàn)代閱讀(教育版)．(03),。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十二

探討語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，必須從教師和學(xué)生兩方面著手,，作綜合研究,。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要,。

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí),、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段,。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的,，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑,，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素,，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用,。教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：

第一,，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則,。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng),，主動(dòng)探求知識(shí),，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法,，而是教學(xué)方法使用的原則。

第二,，堅(jiān)持最佳組合?，F(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力,；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì),。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語(yǔ)文教學(xué)方法的特征是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),、目的和內(nèi)容所決定的,，對(duì)教學(xué)方法的`選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo),，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

第三,，堅(jiān)持因材施教,。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法,。因?yàn)槿伺c人之間存在差異,，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地,、活潑地發(fā)展,。

1.講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法,。主要用于導(dǎo)語(yǔ),、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ),、介紹作家作品和時(shí)代背景,，敘述教材基本事實(shí)，分析課文,，提示重點(diǎn),，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等,。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化,，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí),。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，該講則講,，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí),，并讓學(xué)生了解方法,，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2.串講法,。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,。“講”即講解,，“串”即串連,，就是把上下文串通起來(lái),，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”,，即把詞,、句、語(yǔ)段,、段落,、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,，一種是翻譯式串講,，一種是概括式串講。翻譯式串講,，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ),，從現(xiàn)在注釋的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話,。

翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近,，但又有所區(qū)別。首先,，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯,，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，而那些只需解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯,，因此在形式上比古文今譯要靈活一些,。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上,，對(duì)其意義加以概括,，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式,。當(dāng)句子的含義比較豐富,、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí),，就需要用概括式串講,。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性,，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng),，避免繁鎖，興之所至,，信口開(kāi)河,，而有利于提高講的藝術(shù)性,，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入,，平鋪直敘,。

3.討論法。它是在教師指導(dǎo)下,，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式,，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法,。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想,。

4.研究法,。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí),，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法,。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,。

5.問(wèn)答法,。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法,。主要通過(guò)教師提問(wèn),，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難,，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、思考問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。

6.情境教學(xué)法,。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育,，以情動(dòng)人,，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能,。

（作者通聯(lián)：444300湖北省巴東縣民族職業(yè)高中）,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十三

摘要：伴隨近些年我國(guó)教育教學(xué)改革程度的不斷加深，使得我國(guó)的教學(xué)理念和內(nèi)容也因此發(fā)生了一些改變,。中學(xué)語(yǔ)文作為中學(xué)教育教學(xué)的重要組成,，其教學(xué)水平和質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要的影響。

一,、引言,。

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不僅理論落后，而且方法十分的單一,，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,。并且，單一的語(yǔ)文教學(xué)方式還不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。這一情況的存在,，使得中學(xué)語(yǔ)文的教育地位受到了一定的影響。因此,，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中施行多元化的教學(xué)模式是十分必要的,。

二,、應(yīng)用多元化教學(xué)的意義。

語(yǔ)文代表的不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)科目,，還是中華民族優(yōu)秀文化同世界進(jìn)步文化,、中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文化、工具性內(nèi)容和人文性內(nèi)容的統(tǒng)一,。新課標(biāo)的提出和內(nèi)容的施行,，使得我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也由原來(lái)的滿足應(yīng)試教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、把握當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)內(nèi)容,。此外，從教育教學(xué)本身來(lái)看,，其各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的施行,，都需要依靠教學(xué)活動(dòng)的輔助，中學(xué)語(yǔ)文也不例外,，所以,，為了能夠保證教學(xué)形式的多樣性，使得教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能夠被順利的完成,，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)方法,，即采用多元化的教學(xué)模式。

三,、多元化教學(xué)的具體應(yīng)用,。

1,、以分解問(wèn)題培養(yǎng)語(yǔ)言基本功。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)講,，其語(yǔ)言基本功扎實(shí)與否,，不僅會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響，還會(huì)間接影響其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,。就語(yǔ)文本身來(lái)講,，其基本功指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的記憶和理解能力，而要想提高學(xué)生此方面的能力,，教師不僅要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué),，還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)此,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師需要將一些較為困難的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行有效的分解，即,，將“篇”分成“段”,、將“段”分成“句”、將“句”分成“詞”,、將“詞”分成“字”[1],。然后，再多角度的對(duì)學(xué)生的理解和記憶能力進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。這樣一來(lái)，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底,，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

2、開(kāi)展主題式的教學(xué)方法,。

目前中學(xué)語(yǔ)文主要是以課時(shí)限制作為主要教學(xué)方式的,，其遵守的是傳統(tǒng)章節(jié)或者是單元式的教學(xué)模式。而所謂主題式的教學(xué)模式,，其本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和課時(shí)限制,，結(jié)合不同課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，以該教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識(shí)點(diǎn)作為主題,，通過(guò)專題討論分析的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的理解每一篇文章的中心思想和內(nèi)涵,，讓學(xué)生能夠更好的把握課文的主題，從而掌握細(xì)致分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法[2],。此外,，當(dāng)課堂教學(xué)主題確定之后，教師將學(xué)生劃分成不同的討論小組，并且需要保證每一個(gè)小組綜合性,，即平均水平的一致性,；然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)討論,，并在學(xué)生討論的過(guò)程中設(shè)置一些帶有指導(dǎo)性的問(wèn)題,，幫助學(xué)生從更多的角度來(lái)理解和分析主題。這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)師生間的溝通和交流,，拉近師生距離,，還能夠有效的.調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)些的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力,。

3,、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

中學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,，其課本中選擇的每一篇文章都可以說(shuō)是精品,，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和道德品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操等都具有十分重要的實(shí)際意義,。因此,，為了能夠有效的發(fā)揮出這些文章在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,，教師可以按照文章內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景,，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀課文來(lái)尋找文章中每個(gè)人物在不同時(shí)期和階段的情感，并按照自己的理解將其表現(xiàn)出來(lái)[3],。從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí),，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。

四,、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之,，在教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天,，要想促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中是十分必要的,。此外，為了最大化的發(fā)揮出該方法在語(yǔ)文教學(xué)方面的作用,，教師在應(yīng)用的過(guò)程中需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分層次的制定多個(gè)教學(xué)方案,，施行“因材施教”,。

參考文獻(xiàn)：

[2]高秀蘭.多元化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)職工教育,，，12（06）:156.

[3]蒙仁艾.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法分析[j].品牌，2014,，09（09）:138.

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十四

由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高,，要讓職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效率，讓學(xué)生能夠充分把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),，并能夠很好地運(yùn)用,，就必須對(duì)職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一,、利用教材培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力,。

職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀,、寫(xiě)作應(yīng)用文,、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)。而教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),，將傳統(tǒng)的課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)變,。教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的示范,，因此,，教師要充分利用其范本的作用，并結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，充分利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)”能力,。教師要安排好訓(xùn)練時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的熱愛(ài),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,。教師可以利用早讀時(shí)間，將三十分鐘分為三個(gè)板塊,，分別為聽(tīng),、讀、說(shuō),。聽(tīng)課文的朗讀,、時(shí)政要聞、帶情景的詩(shī)詞,、節(jié)目的介紹,、名人名言等范文。讀前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,。對(duì)所聽(tīng)和所讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,，并提出自己的觀點(diǎn),。教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，如季節(jié),、節(jié)日等,。像圣誕節(jié)，教師可為學(xué)生提供素材和資料,，讓學(xué)生介紹圣誕節(jié)的來(lái)歷等,，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二,、以學(xué)生為主體,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，學(xué)生才是主人,。因此，教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生能夠正確獲取自己所需的`知識(shí),，充實(shí)自身，有效地避免反復(fù)的練習(xí)與分析,。學(xué)生不能被動(dòng)地成為教材的灌輸對(duì)象,，而要成為教材的探索者。也就是說(shuō),，語(yǔ)文課應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,，為學(xué)生提供一個(gè)擁有語(yǔ)文實(shí)踐的課堂。教師是語(yǔ)文課堂以及實(shí)踐活動(dòng)的組織,、引導(dǎo)以及合作者,。教師就如同導(dǎo)演，戲還是要演員出演,。學(xué)生就像演員,，在導(dǎo)演的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助,，絕對(duì)不可本末倒置,。教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上開(kāi)展演講,、表演,、詩(shī)朗誦等活動(dòng)或比賽，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生在活動(dòng)中提升能力,。如講解《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以將課程變成一場(chǎng)朗誦比賽或是鑒賞課,。再如講授《雷雨》時(shí),，可以將課堂變成一堂話劇表演課,。學(xué)生通過(guò)對(duì)劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理,，從而對(duì)文章的主旨有更深層次的理解。

三,、為學(xué)生創(chuàng)造課后實(shí)踐機(jī)會(huì),。

僅僅依靠課堂有限的時(shí)間是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和實(shí)踐能力的。因此,，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),，異口同聲的說(shuō)是得益于課外,。”課前,、課上,、課后無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都非常重要，同時(shí),，提高學(xué)生的閱讀量也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑,。因此，為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系是每個(gè)中職院校語(yǔ)文教師應(yīng)該做的,。如根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生選擇課外閱讀的作品,。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,，要求學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇幾本閱讀,。閱讀期間，可以每周讓學(xué)生交流閱讀心得,，提高學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。教師可以定期舉辦故事會(huì),、辯論會(huì)等，提高學(xué)生的交際能力,，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力,。

四、讓課前,、課上,、課后有效銜接。

由于中職院校學(xué)生的文化課成績(jī)較低,，所以,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的,。在語(yǔ)文教學(xué)上，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是中職院校教師要不斷進(jìn)行的工作,。讓課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐,、課后鞏固形成一條有力的教學(xué)戰(zhàn)線,。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉,、理解吸收教材;課上,，教師帶領(lǐng)學(xué)生做有利于提高學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)踐活動(dòng)。課后,，教師要將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,、遷移與運(yùn)用上。這樣,，教師才能對(duì)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)以及方法有更高的認(rèn)識(shí),，讓語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥乏味，而是做到以學(xué)生為本,，師生互動(dòng),，教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生之間形成一個(gè)和諧,、平等的氛圍,。這樣，也能達(dá)到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教,?！比缰v解《故都的秋》一文時(shí)，課前,，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材,，課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文,，課后學(xué)生模仿《故都的秋》寫(xiě)一篇秋的獨(dú)特的場(chǎng)景或印象特深的景象的文章,，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)秋的感受和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的,。中職院校教育的目的是培養(yǎng)能夠盡早步入社會(huì),、具有社會(huì)實(shí)踐能力的學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)文化課熱情程度較低和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,，中職院校語(yǔ)文教師更應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以教材為基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力,，在課堂上,，增設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,。讓課前準(zhǔn)備,，課上實(shí)踐和課后鞏固成為提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有機(jī)整體，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的中職院校學(xué)生發(fā)揮作用,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十五

在已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚了高中化學(xué)在教學(xué)實(shí)施中遇到的一些問(wèn)題,那么就如何實(shí)施有效教學(xué),心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而筆者在教學(xué)中對(duì)有效教學(xué)的策略也進(jìn)行了相關(guān)的思考,下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)要論述:。

1.以學(xué)定教,。

所謂“以學(xué)定教”筆者在上文就已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的論述,下面筆者就直接來(lái)談一談如何在高中化學(xué)的教學(xué)中做好“以學(xué)定教”以提升高中化學(xué)有效教學(xué)的效率.例如:高二化學(xué)第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中,其中在完成了“熱化學(xué)方程式”的學(xué)習(xí)后,學(xué)生即將對(duì)“中和熱,、燃燒熱、能源”這個(gè)部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).教師為了更好地對(duì)“中和熱,、燃燒熱,、能源”這個(gè)部分的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),就可以采取這樣的一些方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和要求:a.練習(xí)如何寫(xiě)熱化學(xué)方程式,然后教師從練習(xí)中判斷出學(xué)生在“熱化學(xué)方程式”的書(shū)寫(xiě)還存在哪些問(wèn)題,畢竟“熱化學(xué)方程式”關(guān)系到后面幾個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣教師就可以適當(dāng)在新課開(kāi)始之前抽出一部分的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)“熱化學(xué)方程式”的內(nèi)容,為“中和熱、燃燒熱,、能源”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);b.遞紙條.教師可以要求學(xué)生在完成了“中和熱,、燃燒熱、能源”這個(gè)部分的內(nèi)容的預(yù)習(xí)后,將自己在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上并且由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一交給教師,教師再結(jié)合學(xué)生的要求對(duì)備課進(jìn)行相應(yīng)的完善和補(bǔ)充.當(dāng)然這兩個(gè)方法只是“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)方法,在教學(xué)中,教師也可以通過(guò)其他有效的途徑找出適合的方法來(lái)增加自身對(duì)學(xué)生的了解,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升.

2.合理開(kāi)展課堂教學(xué),。

合理開(kāi)展課堂教學(xué)無(wú)疑是有效教學(xué)最為關(guān)鍵的組成部分.課堂教學(xué)開(kāi)展的本身也直接關(guān)系著有效教學(xué)效率的高低.所以,筆者認(rèn)為教師一定要在做好“以學(xué)定教”這一工作的基礎(chǔ)之上合理開(kāi)展教學(xué)進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性.一般而言開(kāi)展有效的課堂教學(xué)有以下幾步:a.導(dǎo)入教學(xué)b.開(kāi)展教學(xué)c.事例配合教學(xué)d.深化教學(xué)e.總結(jié)教學(xué)這樣的一個(gè)步驟過(guò)程中,筆者認(rèn)為要數(shù)“導(dǎo)入教學(xué)”這一步最為艱難,也最為關(guān)鍵.例如:進(jìn)行《蛋白質(zhì)》這個(gè)部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師就可以采取生活導(dǎo)入和多媒體設(shè)備展示以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)這三重方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué).這三重方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生從生活的.角度切入教學(xué),同時(shí)也可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中吸引學(xué)生的眼球,而多媒體設(shè)備又可以讓學(xué)生在生活中的體驗(yàn)更加形象化生動(dòng)化.這樣的教學(xué)導(dǎo)入無(wú)疑是成功的,也是能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的一種教學(xué)導(dǎo)入.

3.小結(jié),。

以上的內(nèi)容只是筆者自己在教學(xué)中的一個(gè)小結(jié),但是筆者也堅(jiān)信只要教師能夠從教學(xué)中加以積累和總結(jié)就可以并且結(jié)合教學(xué)的實(shí)際即一定可以找到屬于自己的有效教學(xué)方法,進(jìn)而提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一目的.

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十六

字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音，而且學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正,。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽(tīng)錄音,，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽(tīng)磁帶跟讀,，觀察他們的口形,，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音,。

2.把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn),。

受各地方方言的影響，學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò),。比如：南方人容易把a(bǔ)讀成/e/,。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn),，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn),。

3.強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)。

盡管許多學(xué)生對(duì)字母有了一定程度的掌握,，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí),，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象,。例如學(xué)生對(duì)“gg”“jj”兩個(gè)字母的讀音容易混淆，對(duì)“uu”和“ii”這兩個(gè)字母的發(fā)音不到位,。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這種情況加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練,。

4.注重讀音歸類教學(xué)。

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容,。為了使學(xué)生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法,，按“家族”將26個(gè)字母進(jìn)行分類記憶,。首先將字母劃分為七個(gè)家族，再對(duì)號(hào)入座,，最終編成一首音素家族chant幫助學(xué)生記憶：

a,、h、j,、k是a家族,，a，a是族長(zhǎng),。

e的家族有八位,，bcde，gptv,，e,，e是族長(zhǎng)。

/e/的家族沒(méi)有族長(zhǎng),，它的成員有七位,，flmn，sx和z,。

u的家族有三位,，uqw，u,，u是族長(zhǎng),。

i的家族有兩位，iy,，i,，i是族長(zhǎng)。(手勢(shì)指著自己),。

r和o單獨(dú)住,，它們自己是族長(zhǎng)。

5.注重語(yǔ)音暗線的鋪墊。

在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生用書(shū)中,，字母讀音和字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線,，教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音,，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ),。比如講到字母ee時(shí)，例詞是egg,，elepghant,，教師可突出字母e的發(fā)音。英語(yǔ)中共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo),，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)掌握與此相關(guān)的26個(gè)音素,，將會(huì)為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二,、字母書(shū)寫(xiě)教學(xué),。

字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀，再觀察筆順,、占格情況,，然后書(shū)空,，使用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行描紅,，最后達(dá)到仿寫(xiě)。

1.字母認(rèn)讀的教學(xué),。

字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母,。有些字母可以通過(guò)猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如：彎彎的月牙(c),、一條小蛇(s),、三叉路口(t)、1加3(b),、一座寶塔(a),、勝利的象征(v)、大號(hào)魚(yú)鉤(j),、一張弓(d),、一扇小門(mén)(n)、一棵小苗(r),、一把椅子(h),。這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),，還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。另外,，還可以將字母的一部份遮住,，讓學(xué)生根據(jù)漏出來(lái)部分來(lái)猜字母。

2.字母書(shū)寫(xiě)的教學(xué),。

字母的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。小學(xué)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書(shū)寫(xiě)規(guī)范，教師絕對(duì)不能馬虎,。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母有印刷體和書(shū)寫(xiě)體之分,，所以容易使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

(1)筆順教學(xué),。

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫(huà)和筆順。正確的筆順在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中有正確的示范,。但有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音筆順的影響,，錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)字母，因此教師要對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo),。如i和j都是后加點(diǎn),，t先寫(xiě)鉤，h先兩豎等,。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法,，使用一些形象的比喻，幫助學(xué)生理解記憶書(shū)寫(xiě)規(guī)則,，防止筆畫(huà)出錯(cuò),。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球,，i是小海獅頭上頂個(gè)球,，t是傘把帶開(kāi)關(guān)等。

(2)格式教學(xué),。

字母的占格同樣是字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，尤其是當(dāng)字母的大小寫(xiě)混在一起的時(shí)候，學(xué)生很容易混淆,。這樣,，教師要先清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律,。同時(shí),，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě),，四線三格,，大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則;小寫(xiě)字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有‘辮’一二格,，下面有‘尾’二三格,，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格;“i，t”中上一格半,。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后,，還要通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)上的描紅來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。這里要注意的是,，到一定階段的時(shí)候,，教師要讓學(xué)生能在沒(méi)有四線格的一條線上，甚至是沒(méi)有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書(shū)寫(xiě)格式,。

三,、操練。

字母操練我們還可以采用游戲的形式,。

1.“what'smissing?”游戲,。

學(xué)了幾個(gè)字母以后，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀,，然后抽去其中的一張,，讓學(xué)生尋找：“what'smissing?”此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中,，急于表現(xiàn)自己,，識(shí)記的效果就會(huì)很好。

2.“左鄰右舍”游戲,。

學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片,，教師出示一個(gè)字母,，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍,，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母,。

3.“makeletters”游戲,。

讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表示不同的字母，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十七

有的老師把啟發(fā)式課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為采取提問(wèn)的方法灌入知識(shí)給學(xué)生,，而學(xué)生僅僅是機(jī)械地答復(fù)老師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去了解所學(xué)的知識(shí),。這關(guān)鍵是老師忽略了課本的探究,、找尋課堂教學(xué)的突破口這個(gè)關(guān)鍵步驟。老師在備課時(shí),，除開(kāi)要了解課文內(nèi)容的內(nèi)容與要求外,，也要知道自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)生成幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，并輔之以適當(dāng),、多種多樣的教學(xué)方式,，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考,，而不是簡(jiǎn)單地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生注意,。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學(xué),，要偏重其特征與情感,，通過(guò)聲情并茂的朗誦與課堂教學(xué)，使學(xué)生了解文章的內(nèi)涵,。而在議論文的課堂教學(xué)中,，老師要對(duì)于初中生好動(dòng)、愛(ài)狡辯的特征,，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)辯性的問(wèn)題,，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊(yùn)藏的思維情感,。在老師的引領(lǐng)下,，使學(xué)生討論逐步深層次，最后形成了對(duì)文章的了解,。在課堂教學(xué)《失街亭》時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:街亭失守是馬稷之過(guò)嗎?問(wèn)題一提出，同學(xué)們發(fā)布了不一樣的觀點(diǎn),，課堂成了一場(chǎng)標(biāo)新立異的辯論會(huì),。此外，老師還可采用情境教育的方法,，使學(xué)生根據(jù)想像,，構(gòu)想在一個(gè)指定的時(shí)間、地址,、場(chǎng)所自己能做些什么,，會(huì)有什么樣的情感，隨后說(shuō)出來(lái)或者寫(xiě)出來(lái),，再和課文內(nèi)容相對(duì)比,，感受文章的特征，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,。也可根據(jù)學(xué)生琢磨課文內(nèi)容之后,，老師提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生圓滿地理解和把握課文中的難題,、重點(diǎn)問(wèn)題,。

二,、用心構(gòu)想，設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題,。

教學(xué)策略包含老師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式,，隨著教育改革的不斷深層次，教學(xué)策略因其課堂教學(xué)思維在不斷變化,、充足,，啟發(fā)式課堂教學(xué)亦是這般。例如:提問(wèn)-答復(fù)是啟發(fā)式課堂教學(xué)的常用方式,。老師應(yīng)依據(jù)不一樣的體裁,、班級(jí)、年紀(jì),，設(shè)定適當(dāng)?shù)膯?wèn)題與提問(wèn)的方法,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題該是具有提示性、隱蔽性,、可創(chuàng)造性大的,，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性,，是老師的提問(wèn)要符合課本的需求,，具有可感、直觀的特征;問(wèn)題的隱蔽性,，是要使學(xué)生根據(jù)閱讀,、思考給出回答;問(wèn)題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維,，使學(xué)生能跳出來(lái)課本,，在自己的學(xué)習(xí)、生活上發(fā)覺(jué)新的視點(diǎn),。

三,、拓展思路，輔助多種多樣教學(xué)方式,。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,，老師除開(kāi)給學(xué)生設(shè)計(jì)與提問(wèn)題,，還應(yīng)輔之以多種多樣而有用的教學(xué)方式,。例如在教《阿q正傳》時(shí)，老師可使學(xué)生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時(shí),，老師可先讓學(xué)生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生,、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時(shí),，使學(xué)生編演其中的一些片段,。這樣既擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)層面,，又起到了寓教于樂(lè)的實(shí)際效果。

啟發(fā)式課堂教學(xué)的過(guò)程是逐步深層次的,，猶如剝筍般將文章的內(nèi)涵,、事物蘊(yùn)藏的大道理展現(xiàn)在學(xué)生跟前。它不僅僅是老師的教學(xué)策略,，亦是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。把握了這類從現(xiàn)象分析實(shí)質(zhì)的方式，就能觸類旁通,，實(shí)現(xiàn)有用自學(xué),，特別可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文科目課本中,，有好多自讀書(shū)目,，這個(gè)是學(xué)生應(yīng)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。

常言道:“課堂教學(xué)有法,，但是無(wú)定法,。”課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),，老師應(yīng)該恰本地選擇,，并創(chuàng)造性地應(yīng)用這些教學(xué)策略，讓自己的課堂教學(xué)獲得成效,。

有效的語(yǔ)文教學(xué)方法分享篇十八

1,、講授法。指教師通過(guò)系統(tǒng)連貫口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的敘述,、描繪、解釋,、推論等來(lái)傳遞信息,，傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，講授法包括講述、講解,、講讀,、講評(píng)、講演等,。

2,、討論法。是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問(wèn)題而進(jìn)行探討,，以獲取解決問(wèn)題方法或者加深對(duì)知識(shí)的理解,，進(jìn)而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識(shí)的方法。

3,、串講法,。指教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和句式的特點(diǎn)，串通詞與詞,、句與句,、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件,。這種方法多用于文言文教學(xué),。

4、評(píng)點(diǎn)法,。指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，以評(píng)點(diǎn)作為重要手段，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,、學(xué)生與作者對(duì)話,、學(xué)生與教師對(duì)話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法,。使用該方法要注意營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評(píng)點(diǎn),。

5,、誦讀法。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，把書(shū)面上寫(xiě)的無(wú)聲的靜態(tài)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭上說(shuō)的有聲的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言過(guò)程的教學(xué)方法,。這種方法有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)意及情感表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,、感受詩(shī)文技巧,、體會(huì)作品情感，分為朗讀,、背誦,、吟誦。

以上就是本站給大家介紹的語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些基本類型,，經(jīng)驗(yàn)分享有哪些,，大家可以了解一下，不管是哪個(gè)科目,，在講解的時(shí)候,，都會(huì)有很多方法的，這樣學(xué)生才可以理解文章內(nèi)容,。