范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇一

2,、體會作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負,。

教學重點：

有感情的朗誦本詞,，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負,。

教學難點：

賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

課時：

一節(jié)課,。

教學方法：

朗誦,、自主、合作,、探究,。

教具：

多媒體課件。

教學過程：

一,、激趣導入：

四,、檢查預習,，疏通詞意,。

（指生說詞意，教師總結,。）,。

1,、江山如畫，一時多少豪杰。

2,、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā),。

五,、賞析詞意,，師生對話。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：

1,、在上闋中，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點？又由景想到了什么,？

2,、“江山如畫，一時多少豪杰,?！痹谠~的結構上起什么作用？

（二）朗誦下闋,，思考問題：

由赤壁的景,，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象,？（儒雅,，指揮若定，泰然自得,，風流倜儻）,。

六,、合作探究，師生對話,。

三國時期,，人才輩出，可懷想的人物甚多,，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜,？（學生討論，交流意見,。用周瑜和蘇軾的資料對比,，學生理解起來更清晰，更直觀,。）,。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄,，而自己已年將半百,，卻被貶謫，功業(yè)無成,，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢,？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn),。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己,。

七、拓展延伸,，對話自我,。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面,？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,，學生欣賞、思索,，指生回答,。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）,。

八,、課堂小結。

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古、詠史,、寫景,、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大,，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表,。

九,、課堂練習。

默寫句子：

本詞的`過渡句是,。

直接寫周瑜形象的句子是,。

十、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場上的英雄,，“談笑間,，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄,，詩詞歌賦,、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄,，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽,。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題,，寫一篇300字的隨筆,。（幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我,。）,。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇二

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式,。

3.理解作者在詞中表達的思想感情,。

4.感受蘇詞的豪放風格，培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力,。

【教學重難點】,。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情,。

【教學方法】,。

1.誦讀法。

2.提問法,。

3.講授法,。

4.合作探究法。

【教學用具】借助多媒體完成教學,。

【教學過程】,。

一,、導入新課。

課前播放《滾滾長江東逝水》,。

同學們,，剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂萘x》的片頭曲,，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴,、充滿紛爭的亂世——三國，那是個催生英雄的時代,，如今雖世殊時異,，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間,。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手,？生子當如孫仲謀,。(馳馬射虎的孫權)。

釃酒臨江,，橫槊賦詩,。(文武雙全的曹操)。

赤面秉赤心,，騎赤兔追風,，馳驅(qū)時無忘赤帝。

青燈觀青史,，仗青龍偃月,，隱現(xiàn)處不愧青天,。

(忠肝義膽的關羽),。

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾,，他又最欣賞誰呢,？(周瑜)三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇,？(板書：為何獨愛周瑜,？)。

現(xiàn)在,，就讓我們放聲朗讀全詞,，在其中尋找答案吧。

二,、朗讀全詞,。

1.教師范背,。

2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,？(豪放),。

好，這就是我們對這首詞的初步感知了,，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢,？我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神,？),。

三、分析題目,。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名,。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,，觸景生情,，緬懷古人。(板書：寫景——懷人),。

那么,，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看,。

四,、寫景片段分析。

1.學生齊讀本詞的上闋,。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么,？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？

討論后明確：

1.“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”;。

2.雄偉壯觀,。(意思接近即可),。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇,，這完全歸功于作者高超的寫作藝術,，試就以上面三句為例分析。

學生討論后明確：用詞：“穿”,、“拍”,、“卷”;手法：夸張,、擬人、比喻,。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃,。

4.試分析此段景描寫的'作用。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇三

用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作,。

（創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識,，為學生有效理解課文埋下伏筆,。）。

1,、學生自讀課文,，完成自讀思考題。

（１）運用多媒體播放影片范讀,。（要求：全神貫注,，注意范讀的語氣和感情。）,。

（２）查找資料,，理解作者及創(chuàng)作背景。

（３）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語。

（４）在粗通詞語的基礎上齊讀課文,，感受文章,。（初步領會全詞的意蘊。）,。

（５）說說你對這首的感受,。（初步體驗豪放風格。）,。

（６）提出你自己不能獨立解決的難題,。

2、小組討論,，交流自學所得。

3,、教師小結,。

（鼓勵學生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，又可以為教師進行有的放矢的點撥引導提供前饋信息,；小組交流討論,，既可以共同分享學習資源，又可以培養(yǎng)學生合作的意識和合作能力,。）,。

1、賞析上闋,。

（１）有感情朗讀上闋,，討論完成下表。

（作者抓住懸崖,、陡壁,、怒濤、波浪這些可視性極強,、變化宏大的形象,，大刀闊斧，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,，格調(diào)高昂。）,。

（２）面對壯美的赤壁景觀,，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢,？

（３）上闕末句有何作用,？

2、賞析下闋,。

（１）自由朗讀下闋,，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣,？

作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣？

（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）,？

（“逝者如斯夫”,，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”,；有人及時行樂，“對酒當歌,，人生幾何”,；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”,；也有人玩世不恭,，“一場游戲一場夢”,。那么，蘇軾又是如何對待的呢,？“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著,？灑酒入江,，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去,。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。）。

3,、總結全文,。

內(nèi)容：感懷、寫景,、詠史,、抒情。

基調(diào)：昂揚,、感奮,、豪邁、蒼涼,。

全詞寫景,、懷古、抒懷,，三者完美結合,，渾然一體。

（以上教學環(huán)節(jié),，對文中極具藝術魅力的字,、詞、句進行推敲的過程,，既是閱讀積累文言詞語的過程,，也是訓練學生語感、提高學生文言文閱讀能力的過程,。）,。

1、閱讀比較課文與元曲的異同,。

問人間誰是英雄,？有釃酒臨江，橫槊曹公,。紫蓋黃旗,，多應借得，赤壁東風,。更驚起南陽,，便成名八陣圖中。鼎足三分,，一分西蜀,，一分江東。

問題：詞在哪些語句體現(xiàn)了一種什么氣勢,？與本節(jié)課進行對比分析異同,。

2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異,。

詞風分婉約與豪放兩種,，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏,?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風殘月’；形容豪放詞“須關西大漢,，銅琵琶,、鐵綽板，唱‘大江東去’”,，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異,。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美,，其事纏綿,，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉,，融情于景,。

問題：這兩首詞在風格與基調(diào)上有哪些不同？

3,、有人說“人生如夢,，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫作背景,，談談自己的看法,。聯(lián)系現(xiàn)代生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,，精通禪學,。儒、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。）,。

（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論,，而在意引導學生樹立正確的人生觀,、世界觀：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時,，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生,。并且通過思想爭鳴,，可以使學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中,，加強領悟,，共同提高，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎,。）,。

以上教學設計體現(xiàn)了三個方面的特色：

1、注重比較,，在比較中促進學生認知的發(fā)展,。“有比較才能有鑒別”,，易于行成課堂教學的興奮點,，活躍學生的思維；易于學生舉一反三,，學會思考,，學會學習，達成語文教學的終極目標,。為此,，本教學設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材,、同風格的元曲進行類比閱讀,，強化學生對豪放詞內(nèi)容與風格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀,，讓學生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風格,。通過多層次比較閱讀，加深學生對古典詩歌的文化底蘊,，提高文言文閱讀能力,。

2,、重視學生的閱讀過程和閱讀體驗?！芭f書不厭百回讀,，熟讀深思子自知?！遍喿x教學要以讀為本,。本教學設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀,、有感情閱讀,，引導學生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉”,，有利于學生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風格,。

3,、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品,，為學生個性化地解讀古代作品提供了空間,。本教學設計中打破傳統(tǒng)課堂教學中繞開有爭議的問題的常規(guī)做法，讓學生對蘇軾的人生觀進行爭鳴,，在學生各抒己見的基礎上,，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇四

1.反復吟詠成誦,。體會蘇詞豪邁詞風。

2.掌握情景交融寫法,。

3.領會詞人借景來表達復雜的情感,。

【教學模式】。

誦讀法旁批式,。

【誦讀法】：就是并用心,、眼、口,、耳出聲閱讀的一種教學法,。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興,，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一,。其精髓：熟讀精思,，口誦心惟,。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含義解釋,，或內(nèi)容的深入理解,，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象,，或語言風格的品味,，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補,，或前后的鉤連,，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文,，在把握原文的基礎之上不斷追問,、不斷思考、不斷創(chuàng)新,、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,，言簡意賅,，語言凝煉精辟，一語中的,。其標準：準——整體把握,，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,，體現(xiàn)文辭美,。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升,，兩者相依相隨,，互為促進。

教學過程,。

激情導課積蓄情感,。

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫家,，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者,，是工程師,，是假道學的反對派,，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,，這個人就是蘇軾,，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內(nèi)心世界,，感受他不一樣的人生,。

(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后,、詩文書畫成就以及后人對他的評價,，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀,。),。

初讀——把基調(diào)。

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮,，從中可看出蘇柳的不同詞風,，那就是蘇豪柳俗。(展課件),。

東坡在玉堂,，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸,，曉風殘月’,。學士詞，須關西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板，唱‘大江東去’,?！惫珵橹^倒,。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,，把準其情感基調(diào),。

學生朗讀，教師巡視,，讀讀議議,，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感,。

學生甲：朗讀……,。

師生點評。再讀,。

學生乙：朗讀……,。

師生再點評。再讀,。

學生丙：朗讀……,。

…………。

結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,，知人論世,，讓學生熱烈討論，充分調(diào)動學生學習積極性,，讓他們定準調(diào)子，明確：

整首詞基調(diào)：自豪,，陶醉,，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感,。讀出陶醉之情,。“千古風流人物”,，稍微重讀,，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去,。尤其要反復揣摩推敲這一句,，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調(diào)子降下來,，抒情,，平緩，讀出向往之情,。

第三句：升調(diào),，語速要快,，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,，讀出排山倒海的氣勢來,。

第四句：降調(diào)，輕柔平緩,。

第五句：“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了?！弊x出平和,，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情,。

第六句：“羽扇綸巾,，談笑間，”輕松,，瀟灑,，尾音加重，拖一字一音,，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快,，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來,。

第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝,，讀出緩慢而空曠之感,。

定完情感基調(diào)后，再鼓勵學生自讀,，試讀,，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格,。

品讀——明寫法,。

明確：上闋寫景，下闋抒情,。

寫什么景?抒什么情?

下面讓同學們利用旁批式學習法,，各抒己見。

寫景：

“大江東去,，浪淘盡,，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多,、風流,。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面),。

“故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比,，東——西,，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是,。挖掘“三國周郎赤壁”的真正,。(點)。

“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人,、比喻,。角度——高低遠近,。色彩——碧藍,、渾黃,、潔白,。作用。

“江山如畫,，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下,。寫法——虛實結合,。鋪墊照應,。與毛澤東的“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

旁批展示：

學生甲：……,。

師生點評……。

學生乙：

師生點評……,。

學生丙：

師生點評……,。

小結：上闋詠赤壁，著重寫景,，為描寫人物作烘托,。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來,，表達了對英雄的向往之情,。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,。

抒情：

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

旁批展示：

學生甲：……,。

師生點評……。

學生乙：

師生點評……,。

學生丙：

師生點評……,。

小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕,，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā),，突出人物的風姿,，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情,，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取,，奮發(fā)向上的表現(xiàn),，仍不失英雄豪邁本色。

(師生點評,，必須結合學生旁批實際,，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時,，鼓勵更多學生參與其中,，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上,，啟發(fā)他們有不同的見解,，教師誘導的同時，要幫助學生匡正,，不能放任自流,，不能任憑他們天馬行空)。

美讀——析情感,。

所謂美讀,，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句,，再三悟讀,，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思,，口誦心惟”之目的,。

調(diào)動學生思維和智慧，利用旁批,，抒寫自己讀后感受,。

旁批展示：

學生甲：……。

師生點評……,。

學生乙：

師生點評……,。

學生丙：

師生點評……。

從中概括本詞要表達出的情感,，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說,。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

積極向上之說,。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到,。

多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測,。

人是個復雜體,，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象,。他的情感之所以復雜,，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎,，因勢利導,，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論,、分析,、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案,。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學,。

蘇軾(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻,，又字和仲,，號東坡居士，世稱蘇東坡,、蘇仙[1-3]。漢族,，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人,，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家,、畫家,。嘉祐二年(1057年)，蘇軾進士及第,。宋神宗時曾在鳳翔,、杭州、密州,、徐州,、湖州等地任職。元豐三年(1080年),，因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使,。宋哲宗即位后，曾任翰林學士,、侍讀學士,、禮部尚書等職，并出知杭州,、潁州,、揚州、定州等地,，晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州,、儋州。宋徽宗時獲大赦北還,，途中于常州病逝,。宋高宗時追贈太師，謚號“文忠”,。[4]蘇軾是宋代文學最高成就的代表,，并在詩、詞,、散文,、書、畫等方面取得了很高的成就,。其詩題材廣闊,，清新豪健，善用夸張比喻,，獨具風格,，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派,，與辛棄疾同是豪放派代表,，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”,，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書,，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹,、怪石,、枯木等。有《東坡七集》,、《東坡易傳》,、《東坡樂府》等傳世。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇五

1了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;,。

2學習本文寫景,、詠史、抒情相結合的特點;,。

3理解蘇東坡的情感矛盾,。

課型多媒體。

教學過程,。

1導入,。

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面,。),。

2朗讀全文。

(1)一位同學讀,，正音,。

(2)齊讀，感受文章,。

3.疏通詞語,。

(1)千古：長遠的年代,。

(2)風流：有文采有功績。

(3)檣櫓：檣,，桅桿;櫓，漿,。這里指北軍的戰(zhàn)船,。

(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

(5)華發(fā)：白頭發(fā),。

(6)酹：以酒灑地,，用以祭祀。

4.課文分析,。

(1)說說你自己對這首詞的感受,。

(2)回答下列問題：

上闕。

a描寫景色的`有哪些句子?

字詞特點角度修辭基調(diào),。

亂險怪形夸張豪邁奔放,。

穿高峭。

驚洶涌聲比擬,。

拍水石相擊,。

卷狂瀾奔騰形比喻。

雪水色純白色,。

(作者抓住懸崖,、陡壁、怒濤,、波浪這些可視性極強,、變化宏大的形象，大刀闊斧,，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂,。),。

c、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢?

大江滔滔,，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時,、地,、人。

d,、上闕末句有何作用?

承上啟下,。

(是啊，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競折腰,。”錦繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將,，猛張飛一聲斷喝長板陂上,，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當,?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?),。

下闕,。

a.作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后,。)。

項目周瑜蘇軾,。

年齡24歲47歲,。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

外貌英俊儒雅早生華發(fā),。

職位東吳都督團練副使,。

際遇功成名就功業(yè)未就。

基調(diào)感奮感傷,。

c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人,。二十歲中進士，力圖有所作為,。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場,。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法,，他極力反對,，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷,，捕之入獄,。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州,，遠徙瓊州,。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,，不是我一個人盛衰成敗榮辱,，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。),。

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。

d.作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當歌,，人生幾何”;有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢?)。

“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。

總結全文,。

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫,。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇六

1,、通過多形式的朗讀,，把握全詞主旨。

2,、通過分析人物形象,，把握作者情感。

3,、通過拓展比較閱讀,，了解豪放詞風。

朗讀技巧,，作者情感,。

教學方法：朗讀法，自主學習法,，討論交流法,。

1、在初讀中,，熟悉全詞,，把握詩詞主要內(nèi)容。

2在精讀中,，賞析精美詞句,，分析周瑜形象。

3在品讀中,，感受作者豁達超脫的情感態(tài)度,。

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓,。當人生不盡如人意時應當怎樣面對,？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意,。

學生自讀學習目標,。

師：提到蘇軾，大家都不陌生,。那誰來幫大家簡單回顧一下作者,？

生：介紹蘇軾年代及主要成就。

師：嗯,，老師再給你補充一下——其實除了詩詞,，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹,。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性,！

剛才xx同學談到了蘇軾的成就，那么關于蘇軾的經(jīng)歷,，有沒有同學可以介紹一下,？

生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等,。

教師：正如你所說,，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意,，我們今天要學的這首詞,，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。

師：剛才大家讀的都比較投入,，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容,？

生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情,。

（板書寫景懷古抒情）。

師：好,，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果,？

侯華富朗讀。

師：誰來點評一下他的朗讀,？

李懌卓：點評：字音,、節(jié)奏、感情等角度,。

師：點評的比較到位,，那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范,。

師：效果確實更好一些,，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”,。接下來我們就一起在精讀,、品讀中繼續(xù)學習！

師：請同學們再讀全詞,，在讀的過程中思考這樣3個問題,！ppt展示問題，倒計時設置3分鐘,。

師：請同學們以小組為單位一起分享成果,，解答疑惑。

師：我們來看第一個問題，誰來回答,？

生：分析“大江東去,，浪淘盡，千古風流人物”一句,。因為在讀這一句的時候,，會不自覺的有種豪邁的情懷。

生：大江,。

師：實際上大江就是哪里,？（長江）那作者為什么不寫“長江東去，而寫大江東去呢,？”

生：因為,，長江就是感覺比較長，而大江,，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺,。

生：應該重讀，然后聲音高一點,。

師：那請你試一試,。

生：大——江東去，浪淘盡,，千古~風流人物,。

師：真是蕩氣回腸！請坐,，其他同學也試著再朗讀體會一下,，注意讀出這種大視野、大格局,！

學生讀,、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）,。

師：除了第一句,，大家還喜歡哪一句？

生：我喜歡“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”這一句。因為,，這一句用了擬人和比喻的手法,，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象,。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象,，所以我讀的時候有種穿越時空,，回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。

師：能不能具體說一下,，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺,？

生：主要是通過“穿”、“拍”,、“卷”三個字,，這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺,，“卷”帶來一種狂風掃落葉,，橫掃千軍的氣勢。

生：重讀,。

師：除了重讀,，還有嗎？比如說語速上,？

生：快一點,。

師：好，你來試一下,。

生：亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

師：真可謂慷慨激昂,，好，同學們自己再讀此句,，體會一下。

點學生讀,。

師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子,？

生:江山如畫，一時多少豪杰,。我覺得這一句在結構上特別巧妙,，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜,。

師：實際上你所說的就是結構作用中的承上啟下,。“江山如畫”一句收住了上闕的景,，那我們找個字來形容上闕景物特點的話,，哪個字比較合適？（板書壯景）,。

“一時多少豪杰”完成了從“千古風流人物”到“遙想公瑾當年”的一個自然過渡,。

師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什么樣的形象,？誰來解答,？

生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象,。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕,，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利,，很有能力,。

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人,。

生：從容不迫,。

師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑,、胸有成竹都可以,，好請坐。那么我們看這里,，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎,？（不是）。

而是他怎么樣寫的,？（想象的）我們來看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下,。

師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上,，這些都和下闕中的“遙想”相呼應,。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎么讀？應該重讀還是輕讀,？快讀還是慢讀,？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺,。

比如讀成“遙想公瑾當年,，小喬初嫁了，羽扇綸巾,，雄姿英發(fā),。談笑間，檣櫓灰飛煙滅,！”

大家自己試著讀一讀體會一下,。

師：好，我們看第三個問題,，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感,？

生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場,，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比,，反襯自己當時不受重用,，失意的處境。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系,？

生：“故國神游,，多情應笑我，早生華發(fā),?！边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我,，會笑我,。這種笑也有點自嘲的感覺。

師：我們看這張對比圖,，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美,，越凸顯了自己的窘迫。

師：那么此情此景,，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉,？大家品讀最后一句，體會一下,。

好,，誰來談一下自己的感悟？

生：我覺得這種對比下,，蘇軾肯定是比較消極的,，心里很有落差。

師:好,，還有沒有其他意見,？

生：我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面,。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月,，應該會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月,。而且晚年他總結自己的一生,，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan,，一聲）州,?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。

（板書豪杰,、豪情）,。

師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景,、豪杰,、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的了解,。接下來我們再拓展延伸一下,，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風格。

請同學們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴,，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同,。

生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢,。

生：我覺得可以結合本課的所學的景,、人、情三個角度分析,，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物,，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情,，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情,！

女生：寒蟬凄切……。

男生：大江東去……,。

教師：真有種關西大漢持銅琵琶,，鐵卓板，高歌的感覺,。聽罷直覺天風海雨撲面,！太棒了，請坐,！

師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情,，最后我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放杰出,、境界大開的豪邁和超脫,！

學生齊讀。

師：好,，下課,！同學們再見！

寫景：壯景——豪,。

懷古：豪杰,。

抒情：豪情——放,。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇七

知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格,。

能力目標：體會寫景,、詠史、抒情相結合的特點,，品味鑒賞詩歌的語言,。

情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀,。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情,。

一交流熱身,。

二在朗讀中初步感知豪放的特點。

抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點,。

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？

學生1,。

學生2。

學生3,。

三在字斟句酌中深入領會豪放特色,。

1、寫景氣勢磅礴,。

“大江東去,，浪淘盡，千古風流人物,。故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁,。亂石崩云,，驚濤裂岸，卷起千堆雪,。江山如畫,，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）,。

學生回答,。

2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象,。

通過詞語的本義和上下文的揣摩,，領會相關評點，體會英雄豪情,。

遙想公瑾當年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。

——周公瑾青春年少,，意氣風發(fā)，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴,。人生如此，夫復何求,！

參照上述評點,，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

3、誦讀指導:,。

從兩個不同版本的比較中,，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞,，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”,、“亂”,、“穿”、“拍”,、“卷”等,。

學生齊讀。

教師小結：第一次反思,。

1,、回想一下，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎,？

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象,？

四,、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵。

詠赤壁（李白）,。

二龍爭戰(zhàn)決雌雄,，赤壁樓船掃地空,。

烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄?/p>

1,、通過比較,，體會詩人的情感。

朗讀李白的《詠赤壁》,。

學生回答,。

教師小結：《念奴嬌赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別,。題是赤壁，心實為己而發(fā),。贊美周瑜,，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造,，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

2,、通過互文性閱讀,，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學術界一直有不同的意見,。

1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”,。

“故國神游”的主語是蘇軾,，“多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候,，還懷想“風流人物”,，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解,。

2,、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜,，“多情”實際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨,。

資料二：

1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,瑜時年二十四,，吳中皆呼為周郎,。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬,。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。

2,、《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作,，這時作者四十七歲。

3,、（在黃州期間他開墾“東坡”,，建造“雪堂”，參禪悟道,、研習書法,、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,，則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟,，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁,。他享受這種生活時,，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,，一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）,。

4,、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華,，他，真正地成熟了與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后,，成熟于滅寂后的再生,，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻,?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）。

小組交流,。

全班交流,。

誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢,、銅琵琶,、鐵綽板，唱大江東去,?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放,、曠達之情,。

四、教師總結：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié),，進行反思：

通過本課的學習,，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景,、詠史,、抒情的結合，歷史與現(xiàn)實的融合,。（懷古詞的閱讀圖式）,。

教師總結：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實的岸邊,，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,，在現(xiàn)實中反觀歷史,，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在,。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點,。

五、應用與拓展,。

對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，還有學者認為,，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng),，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇?、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言,。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫）,，談談你的看法。

念奴嬌赤壁懷古教學設計學情分析篇八

1,，了解詞的有關知識。

2,，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

3，認識本詞的豪放特色,。

過程與方法,。

誦讀與品味。

情感態(tài)度價值觀,。

對作者感情的認識,。

教學重點與難點。

1,，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

2，認識本詞的豪放特色,。

3,，對作者感情的認識。

教學過程,。

一,、導入。

南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷,，原無論先主后主,；名高天下，何須辯襄陽南陽,?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,，諸葛亮說孫權,，聯(lián)吳蜀,，借東風，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方,？也有過類似的爭辯,。

有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),，有人據(jù)《元和郡縣志》,，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁,。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目,，而黃岡赤壁卻游人如堵,，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn),。

二、作者簡介,。

一門三父子,，都是大文豪。詩賦傳千古,，蛾眉共比高,。

詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾,、蘇轍）,。蘇軾（1036--1101），字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋文學家,、書畫家,。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州,、密州,、徐州、湖州等地方官,。1079年6月被指控“譏刺朝政,，包藏禍心”，遭到逮捕,、審訊,，史稱“烏臺詩案”,，后貶謫黃州，精心著述,。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧,，又遭誣告,，被貶出京城，流放南方,。蘇軾才情奔放,，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃,、歐蘇,、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084）,，生活困難,，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富,、成就突出的時期,，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名,。

三,、關于詞牌、題目,。

（提問：詩與詞的區(qū)別,，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府,、曲子詞,、詩余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù),、句數(shù),、押韻、平仄,、單雙調(diào)等）,，題目表明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”,，一百字,，又叫“百字令”、“大江東去”,、“酹江月”,。

四,、放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,，思考上下片的內(nèi)容,。

五、描述上下片的內(nèi)容并歸納,。

1,，學生描述詞的意境。

2,，討論歸納,。

上片：詠赤壁，重在寫景,。

1—3,，籠罩全篇。

4—11,，面對江山先總寫江山,，再總提人物。下片：1---6,，回憶歷史,。

7---9，抒寫己懷,。

10—11,，自我排遣。

六,、理解豪放的特點,。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派,，那么,，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào),。放：奔放不受拘束,。

豪放詞，氣象闊大,，境界雄渾,，豪情壯志，奔放馳騁,，給人一種積極向上的力量,，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢,？學生討論,，教師歸納：

1,，背景壯闊，氣勢磅礴,，縱橫開合,。大江——————赤壁。

千古——————三國,。

人物——————周郎,。

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載,，俯首沉思,，聚焦周郎的詩人形象。

2,，江山如畫,，充滿陽岡之美。

（1）富有特色,，是赤壁之景“亂石”兩句對偶,，一仰視一俯視，一寫山一寫江,。寫山突出其奇峭高峻,，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感,。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈,。

（2）富有動感,，切懷古之情,。

“亂,、穿、卷”寫形,，“驚,、拍”寫聲，“雪”寫色,。這些景物寫得有形有聲有色,，雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?，這種寫景與詠史,、懷古與抒情之間，映襯烘托,，給讀者提供了一種十分壯美的意境,。這壯麗輝煌的歷史,，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬）,，只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3,，人物奮發(fā)有為,。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊,，奮發(fā)有為,。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅,，從容不迫,。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功,，胸有成竹,，指揮若定。

4,，抒情化悲憤為曠達,。

生讀后五句，評述大意,。注意理解蘇軾的曠達之情,。

“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆,。

“人生如夢”雖不免消極,，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛,。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也,，盈虛者如彼而卒莫消長也,。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬,；自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也，而又何羨乎,？唯江上之清風與山間之明月,，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡,，用之不竭,，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適,?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣,。另外,，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢,？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例,。

東坡（蘇軾）。

雨洗東坡月色清,，市人行盡野人行,。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲,。

浣溪沙（蘇軾1082）,。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥,，蕭蕭暮雨子規(guī)啼,。誰道人生無再少，門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞,。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）,。

分明是一個屢險如夷,，以險為樂，不甘平庸,，不甘寂寞的形象,，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）,。

莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行,，竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕？一蓑煙雨任平生,。

料峭春風吹酒醒,，微冷。山頭斜照卻相迎,?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴,。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,，展示了履險如夷、泰然自若,、任天而動的詩人形象,，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

七,、延伸比較,。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢,？我們要根據(jù)具體,。

的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價,。提供如下閱讀材料,，引導學生作比較分析。

1,，世間行樂亦如此,，古來萬事東流水。（李白）,。

2,，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊,。（李白）,。

3，夜闌臥聽風吹雨,，鐵馬冰河入夢來,。（陸游）。

4,，夜深忽夢少年事,，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）,。

八,、作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品,。

如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等,。