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念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇一
一,、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首,。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品,。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,，表達了作者“人生如夢”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情,，追求高尚的人生旨趣。
二,、教學(xué)設(shè)想：
本詞是蘇軾的代表作,，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中,，適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的語言特點,、手法、思想感情等等,。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強課文背誦,，通過讀課文、看注解,、議特點等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
三,、教學(xué)目標(biāo),、重難點及確立依據(jù)：
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,，對古典詩歌的意象，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解,。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,，進行文化上的拓展,。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。
能力目標(biāo)：
1,、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風(fēng)格,。
2、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷,，理解“人生如夢”的思想情緒。
情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界,。
教學(xué)重點：
1、情與景的自然結(jié)合,。
2,、誦讀吟詠,，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。
教學(xué)難點：情與景的自然結(jié)合,。
四、教學(xué)方法：誦讀法,、合作探究法,、點撥法相結(jié)合。
（對詩詞這一跳躍性,、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程,。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感,，從而體會其內(nèi)蘊,。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，它與作者的心理,，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少,，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強調(diào)學(xué)生的自主合作探究,。）,。
五、教學(xué)時數(shù)：
六,、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣。
許多古人,，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。
（二）題解、作者簡介及寫作背景,。
念奴嬌,，詞牌名。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識。
（課前讓學(xué)生查找作者生平,、創(chuàng)作背景等知識,，并在課堂上進行介紹，老師可適當(dāng)補充,。）,。
1、關(guān)于蘇軾：
（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家,、政治家,、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,，政治上蘇軾是失意的,，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才,?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”,，不能登大雅之堂,。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻,，重節(jié)操。
（在作者簡介中,，介紹得稍多了點,，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文,、詞,、詩、書畫并稱方面的介紹,，但想到高考要考,，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞,，對蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點,，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié),，平時就以全局觀念注意點滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）,。
2,、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職,，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷,，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作,。
（在背景介紹中,，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案,，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景,；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。）,。
（三）誦讀詞作，整體感知,。
（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對內(nèi)容的理解,、語言的品味,，加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會,，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感,，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力,。）,。
1、點擊朗讀錄音,，學(xué)生聽讀,。
播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫,、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴,、悠長,，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況,。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。
2、指導(dǎo)朗讀,，正音,、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合,。點名讀得較好的學(xué)生朗讀,。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟,。）,。
3,、讓學(xué)生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨,。
（四）品析詞作。
賞析上闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點撥）。
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點,？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪,。
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌,。
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”——波濤力量之浩大,。
2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下,？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間,。
千古風(fēng)流人物——時間,。
3,、為什么說“人道是,，三國周郎赤壁”,？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是,，注釋解釋,。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”,。
4、“江山如畫,，一時多少豪杰”這一句有什么作用,？
明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論,，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰,。這長江,、這赤壁，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情,。
5、試背上闋,。
（上闋以誦讀法,、點撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁。）,。
賞析下闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）。
1,、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句,。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風(fēng)流倜儻的儒將。
談笑間,，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若,。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？
明確：景色描寫——亂石,、驚濤、浪花,，氣勢磅礴,，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）,。
3,、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？
學(xué)生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人，年輕有為,。
4,、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜,？
明確：通過下面的比較,，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。
周瑜蘇軾。
建功年齡34歲47歲,。
職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）,。
際遇功成名就功業(yè)未成。
外貌英俊儒雅早生華發(fā),。
婚姻幸福美滿屢遭不幸,。
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。
5,、“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),?！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句,，應(yīng)為“神游故國”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”,?！扒椤保杆üαI(yè)的愿望,?！靶Α保猿?，自己年紀(jì)大了,，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感,?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6,、討論：如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”？是積極還是消極,？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒、道,、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué),。儒、道,、佛三家思想,，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。
5、試背下闋,。
（下闋以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,，如“羽扇綸巾”,、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法,。）。
（五）歸納主旨,。
全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在,。
（六）拓展練習(xí),。
感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會,、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻,、明晰,。）。
（七）布置作業(yè),。
1,、誦讀背誦本詞。
2,、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢》,，體會同一詞人作品的不同風(fēng)格,，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā),，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,，不能一概而談,。）。
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇二
3,、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格,。
教學(xué)重點：有感情的朗誦本詞，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。
教學(xué)難點：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格,。
課時：一節(jié)課。
教學(xué)方法：朗誦,、自主,、合作、探究,。
教具：多媒體課件,。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
一部《三國演義》,，展示了無數(shù)的英雄豪杰,，當(dāng)我們回首這些千古英雄時，一定有許多的感慨涌上心頭,，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢,？今天，讓我們踏著音樂,，走進三國,，走進赤壁，走進《念奴嬌赤壁懷古》,。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏,，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）,。
二,、生生對話，了解作者,。
1,、回憶作者，指生回憶作者,，蘇軾（1037－1101）,，北宋文學(xué)家、政治家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,。眉州眉山（今屬四川）人,。
2,、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。這時蘇軾年已四十七，事業(yè)無成,，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。（老師總結(jié),，點擊幻燈片,，學(xué)生更好地了解作者的感情）,。
三、朗誦課文,，生生對話,。
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣,。（結(jié)合視頻，配樂朗誦,，讓學(xué)生從視覺,、聽覺上感受,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣,。）,。
2,、學(xué)生自由朗誦,，指三名學(xué)生朗誦,，后全班齊讀,。（學(xué)生朗誦,，配以背景音樂,，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感,。）。
四、檢查預(yù)習(xí),，疏通詞意。（指生說詞意,，教師總結(jié),。）。
1,、江山如畫,，一時多少豪杰。
2,、故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
五,、賞析詞意,，師生對話。
（一）朗誦并思考：齊讀上闋,，思索：
1,、在上闋中，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點,？又由景想到了什么？
2,、“江山如畫,，一時多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用,？
（二）朗誦下闋，思考問題：
由赤壁的景,，作者憶到了周瑜,，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定,，泰然自得,，風(fēng)流倜儻）。
六,、合作探究，師生對話,。
三國時期,，人才輩出，可懷想的人物甚多,，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜,？（學(xué)生討論，交流意見,。用周瑜和蘇軾的資料對比,，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀,。）,。
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄,，而自己已年將半百,，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢,？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn),。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。
七,、拓展延伸,，對話自我。
本詞是蘇軾豪放詞的代表作,，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面,？（結(jié)合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞,、思索,，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會豪放派詞的風(fēng)格,。）,。
八、課堂小結(jié),。
全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古,、詠史,、寫景、抒情熔為一體,，視野開闊,，境界宏大，氣勢磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表。
九,、課堂練習(xí),。
默寫句子：
本詞的過渡句是。
直接寫周瑜形象的句子是,。
十,、課后作業(yè)：
周瑜是戰(zhàn)場上的英雄，“談笑間,，強虜灰飛煙滅,；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦,、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠,；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的,？請以“英雄”為題,，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄,，提升自我,。）。
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇三
一,、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的.一首,。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品,。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣,。
二,、教學(xué)設(shè)想：
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào),。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的語言特點,、手法,、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強課文背誦，通過讀課文,、看注解,、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。
三,、教學(xué)目標(biāo)、重難點及確立依據(jù)：
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,，對古典詩歌的意象，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解,。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,，進行文化上的拓展,。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。
能力目標(biāo)：
1,、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風(fēng)格,。
2、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷,，理解“人生如夢”的思想情緒。
情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界,。
教學(xué)重點：
1、情與景的自然結(jié)合,。
2,、誦讀吟詠，感受本詞意境,，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。
教學(xué)難點：情與景的自然結(jié)合。
四,、教學(xué)方法：誦讀法,、合作探究法、點撥法相結(jié)合,。
（對詩詞這一跳躍性,、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程,。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感,，從而體會其內(nèi)蘊,。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，它與作者的心理,，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少,，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強調(diào)學(xué)生的自主合作探究,。）,。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣,。
許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。
（二）題解,、作者簡介及寫作背景。
念奴嬌,，詞牌名,。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識,。
（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識,，并在課堂上進行介紹,，老師可適當(dāng)補充。）,。
1,、關(guān)于蘇軾：
（1）生平：（1037—1101）北宋文學(xué)家、政治家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,，四川眉州眉山人,。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的,，但就個人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅,、米芾、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻,，重節(jié)操。
（在作者簡介中,，介紹得稍多了點,，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，如對蘇軾在文、詞,、詩,、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考,，所以就順便講了,。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的,，越容易記不清楚，所以在這多講了一點,，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié)，平時就以全局觀念注意點滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。）。
2,、寫作背景：
北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄,，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,，他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷,，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作。
（在背景介紹中,，分兩方面進行,。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景,；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。）。
（三）誦讀詞作,，整體感知。
（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重,，不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,，加深對詩人情感的感受,、風(fēng)格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅,；而且可以增強語感，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時,，滋潤自己的想像力。）,。
1,、點擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀,。
播放一段配樂朗誦的視頻,，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫,、三國人物不斷切換,，背景音樂悲愴、悠長,，朗誦深沉有力,，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況,。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。
2、指導(dǎo)朗讀,，正音,、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合,。點名讀得較好的學(xué)生朗讀,。
（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟,。）,。
3、讓學(xué)生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色,。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
（四）品析詞作,。
賞析上闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點撥）,。
1,、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點,？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪,。
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪。
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻,。
“驚”——本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌。
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,。
“卷”——波濤力量之浩大,。
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下,？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間,。
千古風(fēng)流人物——時間。
3,、為什么說“人道是,，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？
明確：不是,，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”。
4,、“江山如畫,，一時多少豪杰”這一句有什么作用,？
明確：這一句承上啟下,。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論,，也是對前三句的概括,，人物又是一時俊杰,。這長江,、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情,。
5,、試背上闋。
（上闋以誦讀法,、點撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉,，所以以酒祭月，非常豪邁,。）,。
賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）,。
1,、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象,。
學(xué)生讀然后找原句,。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將,。
談笑間,，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？
明確：景色描寫——亂石,、驚濤、浪花,，氣勢磅礴,，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）,。
3,、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？
學(xué)生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人,，年輕有為。
4,、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過下面的比較,，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。
周瑜蘇軾。
建功年齡34歲47歲,。
職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）,。
際遇功成名就功業(yè)未成。
外貌英俊儒雅早生華發(fā),。
婚姻幸福美滿屢遭不幸,。
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。
5,、“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),?！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句,，應(yīng)為“神游故國”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了,，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度,。
6、討論：如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”,？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué)。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。
5、試背下闋,。
（下闋以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,，如“羽扇綸巾”,、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法,。）。
（五）歸納主旨,。
全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。
（六）拓展練習(xí),。
感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比,。
（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會,、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。）,。
（七）布置作業(yè)。
1,、誦讀背誦本詞,。
2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng),。
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇四
2 學(xué)習(xí)本文寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點;
3 理解蘇東坡的情感矛盾,。
課型 多媒體
教學(xué)過程
1 導(dǎo)入
許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動,，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,，進入主頁面,。)
2 朗讀全文
(1)一位同學(xué)讀，正音,。
(2)齊讀,，感受文章。
3.疏通詞語
(1)千古：長遠的年代,。
(2)風(fēng)流：有文采有功績,。
(3)檣櫓：檣,，桅桿;櫓，漿,。這里指北軍的戰(zhàn)船,。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā),。
(6)酹：以酒灑地,，用以祭祀
4.課文分析
(1)說說你自己對這首詞的感受。
(2)回答下列問題：
上闕
a 描寫景色的有哪些句子?
字詞 特點 角度 修辭 基調(diào)
亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(作者抓住懸崖,、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強,、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)
c,、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的.情感呢?
大江滔滔,，猶如歷史長河,，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時,、地、人,。
d,、上闕末句有何作用?
承上啟下,。
(是啊，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競折腰,?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵,，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng),?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,，作者選擇了誰作為詠誦的對象?)
下闕
a. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城,。周瑜娶小喬,，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)
項目 周瑜 蘇軾
年齡 24歲 47歲
婚姻 幸福美滿 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職位 東吳都督 團練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未就
基調(diào) 感奮 感傷
c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進士,，力圖有所作為,。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,，行新法,，他極力反對，寫詩諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾謗朝廷,，捕之入獄。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州，遠徙瓊州,。終逝于常州,。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州,，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中,。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱,。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。)
對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。
d. 作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”;有人及時行樂,，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情
基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫
1. 比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》,。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃,，右擎蒼,。錦帽貂裘，千騎卷平岡,。欲報傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。
酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,，西北望，射天狼,。
(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,，即豪放詞的特征。
角度 特點
思想 積極,、樂觀
意境 高遠,、壯闊
風(fēng)格 奔放、灑脫
2.課堂檢測
(1),、名稱：詞的全名為 ,，又稱 ,、 、長短句,、琴趣,、樂章等。
(3),、流派及代表詞人：豪放派,，代表詞人有蘇軾、 ; ,，代表詞人 ,、 、姜夔等,。
全文賞析(略)
附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：
大藝術(shù)家即便錯,，也會錯出些魅力來。
一個人是要在憂患艱危之中,，才能看到他的感情品格操守的,。 【加拿大】葉嘉瑩
根到九泉無曲處，此心只有蟄龍知,。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》
云散月明誰點綴,，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡?！?/p>
問君能有幾多愁,，
恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東,。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月,，對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇五
知識目標(biāo)：初步了解豪放詞,，體會豪放詞的風(fēng)格,。
能力目標(biāo)：體會寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點,，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情,。
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,，體悟蘇軾之情,。
一交流熱身。
二在朗讀中初步感知豪放的特點,。
抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點,。
師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？
學(xué)生1,。
學(xué)生2。
學(xué)生3,。
三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色,。
1、寫景氣勢磅礴,。
“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁,。亂石崩云,，驚濤裂岸，卷起千堆雪,。江山如畫,，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）,。
學(xué)生回答。
2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象,。
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點,，體會英雄豪情,。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā),，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,，夫復(fù)何求,！
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。
3、誦讀指導(dǎo):,。
從兩個不同版本的比較中,，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞,，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”,、“亂”,、“穿”、“拍”,、“卷”等,。
學(xué)生齊讀。
教師小結(jié)：第一次反思,。
1,、回想一下，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎,？
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象,？
四,、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵。
詠赤壁（李白）,。
二龍爭戰(zhàn)決雌雄,，赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>
1,、通過比較，體會詩人的情感,。
朗讀李白的《詠赤壁》,。
學(xué)生回答。
教師小結(jié)：《念奴嬌赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,，心實為己而發(fā),。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造,，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2,、通過互文性閱讀,，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見,。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”,。
“故國神游”的主語是蘇軾,，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,，還懷想“風(fēng)流人物”,，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解,。
2,、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是周瑜,，“多情”實際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨,。
資料二：
1、建安三年（公元198年）,，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,瑜時年二十四,，吳中皆呼為周郎。同年,，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操,。
2,、《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲,。
3,、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”,，參禪悟道,、研習(xí)書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,，則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟,，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁,。他享受這種生活時,，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,，一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）,。
4,、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,，他，真正地成熟了與古往今來許多大家一樣,，成熟于一場災(zāi)難之后,，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻,。”（余秋雨《蘇東坡突圍》）,。
小組交流,。
全班交流。
誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞,，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結(jié)：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，進行反思：
通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合,，歷史與現(xiàn)實的融合,。（懷古詞的閱讀圖式）,。
教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實的岸邊,，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,，在現(xiàn)實中反觀歷史,，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在,。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五,、應(yīng)用與拓展,。
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻,?！靶ξ摇?、“早生華發(fā)”句,，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫）,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇六
1,，了解詞的有關(guān)知識。
2,，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。
3，認(rèn)識本詞的豪放特色,。
過程與方法,。
誦讀與品味。
情感態(tài)度價值觀,。
對作者感情的認(rèn)識,。
教學(xué)重點與難點。
1,，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。
2，認(rèn)識本詞的豪放特色,。
3,，對作者感情的認(rèn)識。
教學(xué)過程,。
一,、導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷,，原無論先主后主,；名高天下,，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯,。同樣，諸葛亮說孫權(quán),，聯(lián)吳蜀,，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方,？也有過類似的爭辯,。
有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),，有人據(jù)《元和郡縣志》,，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁,。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目,，而黃岡赤壁卻游人如堵,，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場,。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn),。
二、作者簡介,。
一門三父子,，都是大文豪。詩賦傳千古,，蛾眉共比高,。
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾,、蘇轍）,。蘇軾（1036--1101），字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人，北宋文學(xué)家,、書畫家,。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州,、密州,、徐州,、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,，包藏禍心”,，遭到逮捕、審訊,，史稱“烏臺詩案”,，后貶謫黃州，精心著述,。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云,，后同舊黨發(fā)生分歧,，又遭誣告，被貶出京城,，流放南方,。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就,，有“蘇黃,、歐蘇、蘇辛”之說,。被貶黃州期間（1080--1084）,，生活困難，極度苦悶,，卻又是他創(chuàng)作豐富,、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名,。
三,、關(guān)于詞牌,、題目,。
（提問：詩與詞的區(qū)別,，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府,、曲子詞,、詩余等,。
詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù),、句數(shù)、押韻,、平仄、單雙調(diào)等）,，題目表明內(nèi)容或范圍,。
“念奴嬌”，一百字,，又叫“百字令”、“大江東去”,、“酹江月”,。
四、放朗誦錄音或范讀,。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容,。
五、描述上下片的內(nèi)容并歸納,。
1,，學(xué)生描述詞的意境,。
2，討論歸納,。
上片：詠赤壁，重在寫景,。
1—3，籠罩全篇,。
4—11，面對江山先總寫江山,，再總提人物,。下片：1---6，回憶歷史,。
7---9,，抒寫己懷,。
10—11,，自我排遣。
六,、理解豪放的特點。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派,、豪放派,，那么，什么是豪放呢,？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束,。
豪放詞，氣象闊大,，境界雄渾，豪情壯志,，奔放馳騁,，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷,。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論,，教師歸納：
1,，背景壯闊，氣勢磅礴,，縱橫開合。大江——————赤壁,。
千古——————三國。
人物——————周郎,。
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,，思接千載，俯首沉思,，聚焦周郎的詩人形象,。
2,，江山如畫,，充滿陽岡之美,。
（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對偶,，一仰視一俯視，一寫山一寫江,。寫山突出其奇峭高峻,，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感,。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈,。
（2）富有動感,，切懷古之情,。
“亂,、穿、卷”寫形,，“驚、拍”寫聲,，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史,、懷古與抒情之間,，映襯烘托,，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬）,，只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一,。
3，人物奮發(fā)有為,。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊,，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫,。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功,，胸有成竹，指揮若定,。
4,，抒情化悲憤為曠達。
生讀后五句,，評述大意,。注意理解蘇軾的曠達之情,。
“多情”：對建功立業(yè)的向往,，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎,？逝者如斯而未嘗往也,，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬,；自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也,，而又何羨乎,？唯江上之清風(fēng)與山間之明月,，耳得之而為聲,，目遇之而成色，取之不盡,，用之不竭,，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適,。”對人生宇宙的樸素辨證思想,，使作者得以自我排遣,。另外，就同一時期的作品來看,，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例,。
東坡（蘇軾）,。
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行,。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲,。
浣溪沙（蘇軾1082）,。
山下蘭芽短浸溪,，松間沙路靜無泥,，蕭蕭暮雨子規(guī)啼,。誰道人生無再少,，門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞。
（犖確：山石突兀嶙峋的樣子,。）。
分明是一個屢險如夷,，以險為樂，不甘平庸,，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子,？
定風(fēng)波（1082）。
莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕？一蓑煙雨任平生,。
料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷。山頭斜照卻相迎,?；厥紫騺硎捝?，歸去,，也無風(fēng)雨也無晴,。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷,、泰然自若,、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格,。
七、延伸比較,。
古人今人都常有以夢入詩文的,，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體,。
的作品來具體分析,，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1,，世間行樂亦如此，古來萬事東流水,。（李白）。
2,，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊,。（李白）。
3,，夜闌臥聽風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢來,。（陸游）,。
4,，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干,。（白居易）。
八,、作業(yè)：
背誦本詞,，課外欣賞蘇軾的其他作品。
如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等,。
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇七
（一課時，40分鐘）,。
1、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式,；
2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長處,。
一課時（40分鐘）。
一,、組織教學(xué),。
同學(xué)們，我們平時經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個問題：“歷史給我們的最好的東西是什么,？”
（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗教訓(xùn),；豐富文化積淀,；增強民族自豪感,；等等）,。
大家的回答都有各自的合理性。德國大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情,?！币坏┪覀儽荒硞€歷史人物、某個歷史事件深深觸動,，我們就會激情澎湃,、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來,，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）。它們的最大特點就是把歷史題材作為題詠的對象,。
本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞,。
二、文本研習(xí),。
1、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》,，注意正音（如“了”,、“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》,，注意正音（如“佛”、“仲”等）,。
2、學(xué)生齊讀兩首詞,。
3,、交流初讀感受,。
此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備,。可以從“你更喜歡其中的哪一首,？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”這樣的淺易問題入手,。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”,，“暗示”兩首詞的顯著差異。
4,、分組自主合作研習(xí)。
把班里同學(xué)分成兩組：
第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》,，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第1題，主要研習(xí)這樣4個小問題（剛好對應(yīng)4個直列）：
（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件,？（指明作者寫作的地點,，詞涉及的歷史事件,、歷史人物各是什么）。
（3）這首詞的上片對赤壁的雄奇景色作了具體的描繪,，這有什么作用？
（4）請從寫景的角度變化及所運用的修辭手法兩個方面說明“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧,。
第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》,，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第2題，也主要研習(xí)4個小問題：
（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物,、歷史事件各有哪些？
（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰,？體現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的處境和感情？
5,、交流、共享研習(xí)成果,。
第一組4個問題各推請一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時補充,、糾偏。建議這樣總結(jié)：
（1）懷古人為主,。
（2）周：年少有為,；蘇：老大無為,。
（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡,。
（4）由仰視到俯視、遠望,，分別從形,、聲、色角度描繪,。所用修辭手法為夸張,、擬人、比喻,。
第二組4個問題也各推請一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補充,、糾偏時,，注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié)：
（1）歷史人物有：孫權(quán),、劉裕、劉義隆,、廉頗,；歷史事件：劉義隆北伐失敗。
（2）廉頗,。作者北伐理想長期不能實現(xiàn)，雖年老,，仍不忘為之奮斗！
（3）這是借古事以比今事,，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感,。
（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān),，是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排,，同時又使詞的主題得以升化,、抒情顯得含蓄,。不贊成的理由如：增加閱讀困難,，影響這首詞的流布。
第二組交流結(jié)束后,，請第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。
三,、總結(jié)和布置作業(yè)。
1,、總結(jié),。
根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第3題,，教師可作這樣的總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩詞,，三國周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象,，抒發(fā)了自己對古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往；孫權(quán),、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主，激起辛棄疾對自己時代茍安偷生的君主的無比痛恨,，他以戰(zhàn)國老將廉頗自況，抒寫了老當(dāng)益壯,，報效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說,，歷史是不是像歌德所說的那樣,，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對象的詩歌,，體會一定會更深！
2,、布置作業(yè),。
課后熟讀并背誦這兩首宋詞,。
板書設(shè)計,。
千古江山。
懷古詩詞：歷史人物,、歷史事件。
激起的熱情,。
念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇八
【授課教師】語文組林攀,。
【授課年級】高一9多媒體5教室,。
【授課時間】5月26日（星期四）下午第3節(jié),。
一,、教學(xué)內(nèi)容分析,。
教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《高中語文必修4》,。章節(jié)及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》,。
這首詞是蘇軾的代表性詞作,，也是豪放派的代表作,，并且在立意、寫法,、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作,。詩詞鑒賞切入的方式可以很多，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過寫景,、懷古、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷,。在教學(xué)中,通過誦讀、比較等方法,，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。同時,，利用多媒體營造適當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)詩詞鑒賞的興致,，獲得一些鑒賞詩詞的基本常識，注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時,，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個歡樂的人生。
二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進行學(xué)習(xí)的背景,，我想，在之前已學(xué)過的《赤壁賦》,，使他們對這首詞并不陌生,，甚至對蘇軾的生活背景,、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對已熟悉的文本做進一步的研習(xí)，在感受的基礎(chǔ)上提升感受,，在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識，甚至是反思自己的感受,、理解。
在前人對歷史的認(rèn)識,、評價和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象,，泯滅時空界限，與古人對話,，指點評說,、感悟體認(rèn),，從而積淀自己的歷史記憶,、文化記憶,，更好地拓展個人的生命寬度,。
三,、設(shè)計思想。
（一）課前播放《三國演義》片頭曲,，營造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》,，自然牽出對作者寫作背景的回憶。
（二）利用多媒體超級鏈接范讀全文,，糾正文章的字詞讀音，學(xué)生朗讀全文,。接著分析文章,，以（豪邁,、懷古、思情）三個方面展開,，創(chuàng)設(shè)問題情境，分組討論,，來欣賞、討論,、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境,。
（三）利用人物比較圖,、多媒體演示,、回顧以往知識點來講解,，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界,。最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》,，布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生動手實踐，從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀,。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí)，收集有關(guān)蘇軾的文字材料,。
課時安排：一課時。
四,、滲透德育,。
采用人格感化法,，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用,，發(fā)掘教材中的感情因素,，傾注感情，以情動人,，聯(lián)系實際或?qū)W生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下,、積極進取,，在逆境中也要曠達灑脫,、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生,。
五、教學(xué)目標(biāo),。
(一)知識目標(biāo)：
1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力,。
2.了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。
（二）能力目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境,。
（三）情感目標(biāo)：
1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情,。
2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌,、積極樂觀地面對人生,。
六、教學(xué)重點和難點,。
（一）教學(xué)重點：
1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。
2.誦讀本詞誦讀吟詠,，感受詩詞意境,。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。
（二）教學(xué)難點：理解其“人生如夢”的思想感情，豐富學(xué)生的情感世界,。
七,、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計意圖,。
教師活動學(xué)生活動,。
導(dǎo)入1.課前播放《三國演義》片頭曲,，營造開闊雄渾之意境,。（提問學(xué)生,，這是哪部電視劇的主題曲，聽后的感受是什么）,。
2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
1.學(xué)生對此非常有興趣,，都踴躍舉手要回答問題,，學(xué)生都能夠正確的回答,。
2.學(xué)生自然牽出對詞作寫作背景的回憶，點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作,。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
2.能夠讓學(xué)生更加快的進入文本，了解作者,。
文本解讀1.通過多媒體范讀文本，指點糾正文章的字詞讀音,，
2.再請一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀，用筆在課本中注音,。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
分析文章,。
以三個方面展開，來欣賞,、討論,、分析整篇文章（一）品“豪放”
1.對豪放派風(fēng)格的概括,。
2.提問：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢,？結(jié)合文本中感觸最深的詞句來說一說,。
3.教師歸納明確,。
4.利用多媒體傾聽：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會景中之情,，總結(jié)上片內(nèi)容。
5.老師概括小結(jié),。1.學(xué)生齊讀上片。
2.分組討論,，推舉每組代表回答。
3.學(xué)生傾聽歌曲,，感受文章，概括上片內(nèi)容,。學(xué)生通過朗讀,、傾聽音樂,，感受磅礴的意境，體會景中之情,。
（二）讀“懷古”
1.知識拓展：懷古詩詞。
2.采用問題情境和人物比較分析法,。
3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩詞。
4.教師概括小結(jié),。
1.學(xué)生齊讀下片。
2.分組討論,，學(xué)生主動回答,。
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情,。
2.回顧以前的知識點，達到溫故而知新的目的,。
（三）思“幽情”
2、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界（思想狀態(tài)）,。
3、教師概括總結(jié),。
4、最后領(lǐng)誦,，并播錄音演唱《高山流水》,。
學(xué)生獨立思考,，借助以前所學(xué)《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，理解其“人生如夢”的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下,、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫,、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生,。
布置作業(yè)1,、背誦全詞。
2,、預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同,。
學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù),，讓學(xué)生自主實踐，從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀,。
八、自我反思,。
本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位,、師生共同探究的教學(xué)理念,。我覺得值得肯定的地方有：
1.回顧已有知識,，實現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計本教案時,，我注重拓展課堂教學(xué)，把古詩詞的教學(xué)延伸到課堂之外,。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料,，課堂上引用所學(xué)懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進行對比閱讀，課后自找詩詞進行閱讀和鑒賞,。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重類似的積累,，這樣才能厚積薄發(fā),。
2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化輔助教學(xué),。本節(jié)課我運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，主要是為了模擬實景,，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象,，使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。同時加強朗讀,。不僅要“讀”，還要讀出感情,，設(shè)身處地的“讀”，只有這樣,，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美,、情感之美、意境之美,！
3.相機而教是推動課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè),，而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,，而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達。時時記住自己只是個引路人,，只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機應(yīng)變地進行教學(xué),。從這點來說我很開心，因為我的課堂是由學(xué)生做主的,，我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評價，我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有效的,。
4.將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo),。
教學(xué)中,，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想,，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討,，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題,，得到了落實,，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,。
九,、點評意見。
看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計,，又看了他的課堂教學(xué)實施情況,，我們欣喜地感到,，新課程理念已經(jīng)自然,、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念,，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計談幾點看法與大家共同探討,。
1.林教師先設(shè)計了“課前音樂，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),，這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,，在學(xué)生鑒賞過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”,。深入地讀，富個性地悟,，開放地討論,。老師設(shè)置問題情境,，學(xué)生感悟之后的閱讀互動和討論交流,。很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn),。
2.林教師積極適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度,。一方面,，抓住教學(xué)重點難點項目施教,，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸,；另一方面，林教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域,。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后,，引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者,，品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計中拓展延讀這部分想法是很好的,。
林攀。
