在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的

1 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒,。

2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,，一瀉千里,，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,，將寫景、詠史,、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦,，通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一 導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職,，蘇東坡突破了小人們的包圍,，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》,?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫,，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

二 指導(dǎo)朗讀，正音,，讀出氣勢(shì),。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,， 大將東去浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物,，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2 可懷人物那么多,，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

明確：景色描寫中--------------亂石? 驚濤? 浪花

4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn),？如何描寫,？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷?? 千堆------------浩大

用了比喻,、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,，景和人相得益彰,。

6 討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲?? 團(tuán)練副使??? 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺? 蘇軾：“知音如周瑜,?！?

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志? 仕途不平? 大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,，就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢(mèng),，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔,，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月,。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,，江月永恒,，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存,。

四總結(jié) 歸納主旨：? 全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在,。

五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際,。）

六 拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同 ,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng),。

[板書設(shè)計(jì)]????? 念奴嬌? 赤壁懷古? 蘇軾

赤壁奇景?? 穿? 山勢(shì)險(xiǎn)峻?? 氣勢(shì)? 擬人

寫景??? 詠赤壁??????????? 拍? 巨浪驚險(xiǎn)?? 聲音? 對(duì)偶 夸張

大江氣勢(shì)?? 卷? 江水洶涌?? 色彩? 比喻

年輕得意 英俊瀟灑??? 英雄風(fēng)采

詠史?? 懷周瑜?? 儒將風(fēng)度? 非凡膽略

抒情?? 抒己感慨?? 人生如夢(mèng)?? 壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】：

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感,，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

【教學(xué)設(shè)想】：

1,、通過(guò)誦讀,、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】：

一、查資料,，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語(yǔ)

三、熟讀課文

【教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二,、整體感知，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自讀課文,，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景,；

（2）自由朗讀,，揣摩作者的情感。

2,、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4、小組討論,，交流自學(xué)所得

（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景,，憶往昔之事,，感自身處境，抒自己情懷,。

三,、品味賞析

（一）閱讀上闋，討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問(wèn)題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭,？從幾個(gè)角度,？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,？

2,、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄,，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀,，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋,，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的，虛幻的,，又何必執(zhí)著,？

灑酒入江，以酒祭月,，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

（四）總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景,、詠史、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮,、豪邁、蒼涼

全詞寫景,、懷古,、抒懷，三者完美結(jié)合,，渾然一體,。

四,、拓展延伸，比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞：“須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去”,。

2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結(jié)合作者生平及寫作背景,，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

（這是個(gè)拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2,、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

4,、誦讀,、背誦

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)分析：

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2 ,、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境,?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

三,、學(xué)生特點(diǎn)分析：

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取,、加工、處理與綜合能力較低,，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣,。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力,。

3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少,。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美，感情濃厚,，境界開闊,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言,，感悟意境,，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。

五,、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的片頭曲,。在前奏部分,，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代,，是個(gè)亂世,。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng),。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來(lái)最為火熱的,，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句,，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢,？

展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間,。?????? （寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰(shuí)敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀。?????? （寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便,，銅雀春深鎖二喬,。?????? （寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩(shī),，固一世之雄也,。???? （寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽,、天真魯莽,；趙云：忠肝義膽、武藝超群,；黃忠：老當(dāng)益壯,、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為,、足智多謀）

每個(gè)人心中都有自己的英雄,，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢,？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來(lái)朗讀,，在文章中尋找問(wèn)題的答案,。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1,，?全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作,，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂,、鏗鏘有力。

2,，名家范讀,。

節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3,；六字句2/4,。

經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,？（豪放）

這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉,。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神,？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名,。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,，觸景生情,，進(jìn)行懷古，緬懷古人,。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1,，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問(wèn)：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色,？或你腦海中的意境,，它的特點(diǎn)是怎樣的,？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

討論明確：雄渾,、壯闊,，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏,、磅礴,、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一,，意思接近即可,。）

3，提問(wèn)：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái),，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,，為什么,？

學(xué)生思考，交流,，討論明確：三個(gè)詞――淘,、穿、卷,。

（ 1 ）淘,。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起,，形象地定出了歷史的推進(jìn),。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念,。多少英雄人物，多少英雄的故事,，一個(gè)“淘”字,，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句,，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞,。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅,?！笨梢赃@樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。

（ 2 ）穿,。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭,。

（ 3 ）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切,。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字,。“怒濤卷霜雪,，天塹無(wú)涯,。”一個(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,，可謂有聲有色,。

古戰(zhàn)場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，根據(jù)作者的介紹,，如果讓你們?yōu)橹囊粋€(gè)宣傳片,，你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片,，先來(lái)大處的景,，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移,，目標(biāo)慢慢縮小,，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷,，十分驚心動(dòng)魄,。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感,。

【人物形象分析】

好了,，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開,，背景就是如畫的江山,。追光燈亮起來(lái)了,，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上,，主人公出場(chǎng)了）

這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋?lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段,。

“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅,?！?/p>

1、稱呼：公瑾,、周郎 （稱字,，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬,，親切）????

2,、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁,。問(wèn)題來(lái)了,，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,，效果上有什么不一樣呢,？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn),，但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的,，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,，小喬已為老喬，那么便不夠美了,，而周瑜同樣的也在變化,，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為,、春風(fēng)得意,，足以令人艷羨,。藝術(shù)嘛,，為了表達(dá)需要,，有時(shí)可以虛構(gòu)的,。

3,、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā),、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束,，你看一下,，周瑜束裝儒雅,、風(fēng)度翩翩,，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4,、作戰(zhàn)能力——談笑間,，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上,，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn),。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容,、沉著,。談笑間，借著東南風(fēng),，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船,。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā),、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】

江山依舊,，人事全非,。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處,。面對(duì)著這樣的周瑜,，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲??? 　 47 歲

生活：幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇：功成名就??? 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”,，并娶了江東美女小喬,，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢,？

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,，人提豪放派必提“蘇辛”,；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”,；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的,，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前,，官場(chǎng)受挫,，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,，也倍受非議與妒忌,，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地,，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn),。這時(shí)的他已47歲，老之將至,，卻功業(yè)無(wú)成,。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”了,。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),，可以說(shuō)是壯志未酬,，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,，他把它消解在了酒當(dāng)中,。“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月,。”

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,，這落差是極大的,，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼,，消沉之情是難免的,。但是，他真的消極嗎,？蘇軾畢竟是蘇軾,，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”,，人生猶如夢(mèng)一般,，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎,！那么又何必去執(zhí)著呢,。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫,，把酒灑在地上祭奠江月了,。

因此，作者的情感是有變化的,，由開始的激昂慷慨,，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜,。

【誦讀體驗(yàn)】

【歸納總結(jié)】

學(xué)生參考板書,，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？

一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,，通過(guò)塑造功成名就的周瑜,，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了,，上半闕寫景,，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身,，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情,。

【布置作業(yè)】

1，?背誦全詞。

2,，?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

【板書設(shè)計(jì)】

念奴嬌?赤壁懷古

（一）

勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空?????????????? 雄姿英發(fā)

驚濤拍岸?????????????? 羽扇綸巾

卷起千堆雪???????????? 檣櫓灰飛煙滅

（二）

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲??? 　 47 歲

生活：幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇：功成名就??? 壯志未酬

【教學(xué)反思】

《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,，其成功教法當(dāng)然很多,。但是，觀其大略,，無(wú)外乎朗讀,、講解、分析,，就詞論詞,。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁,、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷,。

隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào),。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致,。到這里,，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了,。

可是,，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難,，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上,，急功近利,，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題,，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出,，并造成答案模式的固定化、唯一化,，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目的

1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力,。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活,，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境,?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)課文背誦,，通過(guò)讀課文、看注解,、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》,，正是由于被貶職,，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦,，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》,。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,，是蘇軾被貶到黃州期間所寫,，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀,，正音,，讀出氣勢(shì)。

三研讀課文,，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2可懷人物那么多,，為什單單懷念周瑜,？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫,？

明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫,？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷千堆------------浩大

用了比喻,、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,？

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰,。

6討論：為什么單單懷周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜,。”

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情,？

故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么,，在千古人物都被淘盡的大江之畔,，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月,，就把這杯酒敬給了千古不變的江月,。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。這真叫做人生短暫,，江月永恒，壯志難酬,，豪情長(zhǎng)存,。

四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景,、史,、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在,。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際,。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同,，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】：

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),，初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2、理解詞人復(fù)雜的心情,，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力,。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力,。

【教學(xué)設(shè)想】：

1,、通過(guò)誦讀、比較等方法,，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】：

一,、查資料,，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

二,、借助注解和工具書正音,、正義、疏通詞語(yǔ)

三,、熟讀課文

【教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

許多古人,，每見名山大川，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二、整體感知,，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自讀課文，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景,；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感,。

2,、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3、學(xué)生齊讀

4,、小組討論,，交流自學(xué)所得

（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，因眼前之景,，憶往昔之事，感自身處境,，抒自己情懷,。

三、品味賞析

（一）閱讀上闋,，討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色,？用了什么修辭,？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣,？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,？

2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),，體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經(jīng)在此的英雄。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄,，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題,，完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣,？

（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的,，虛幻的,，又何必執(zhí)著？

灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。

（四）,、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷、寫景,、詠史,、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮,、豪邁,、蒼涼

全詞寫景、懷古,、抒懷，三者完美結(jié)合,，渾然一體,。

四,、拓展延伸，比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞：“須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去”,。

2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

（這是個(gè)拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2,、理解文中用典的作用,，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀,，從自由讀到范讀,，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng),。

2、注意比較,，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象,，有什么特點(diǎn)？有什么作用,？

赤壁之景,，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,，又有力地襯托了英雄人物,。

二、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,。

三,、整體感知，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自學(xué)課文,，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語(yǔ)

（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情

（5）齊讀課文,，感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”,。

下闋：借劉義隆,，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó),，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶,。

四,、品味鑒賞

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄,，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心

（3）烽火揚(yáng)州路,，佛貍祠下：今者對(duì)照,，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今,，批評(píng)草率出兵

（5）憑誰(shuí)問(wèn),，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力

（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,，含蓄深刻）

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振,。

（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

五,、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,，討論這兩首詞的異同。

（此題設(shè)計(jì),，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2,、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,，下闋議論之中也有寫景的地方,。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩,，議論能上以形而上的層面,，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷,。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀,；辛詞用事多,，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

念奴嬌? 赤壁懷古

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容,，感受風(fēng)格,，領(lǐng)會(huì)思想。

2,、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn),。

2,、難點(diǎn)：本詞的語(yǔ)言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一,。

教學(xué)時(shí)教：一課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課,，了解背景

預(yù)習(xí)反饋（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),，查找資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)本文幾作者的了解）,。

了解內(nèi)容：介紹“東破突圍”,，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍,，使他真正審視人生的真諦,，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

資料：

蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家,、書畫家。字子瞻,，號(hào)東坡居士,，北宋文學(xué)家,，畫家，眉州 眉山（今屬四川）人,。一生宦海沉浮,，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅(jiān)、米市,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。

蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,，他突遭逮捕,，審訊，這是著名文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”,，他最后被貶為黃州團(tuán)練副使,。總之,，蘇軾貶黃州,，是因?yàn)樵馊税邓悖恢挥X轉(zhuǎn)入政治斗爭(zhēng)漩渦,，而不是什么因?qū)懺?shī)攻擊新法,。他這次受打擊，心情是復(fù)雜的,，所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,，抒發(fā)自己的抱負(fù)。

教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充,。

二,、整體感知 ，重視朗讀

1,、 指導(dǎo)朗讀,，疏通文字。

提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,，也應(yīng)讀得灑脫,，不要當(dāng)作低調(diào)處理,。注意多種形式朗讀，指讀,、范讀,、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。

2,、 讀后反饋：詞的上片大多側(cè)重寫景,，敘事；下片側(cè)重抒情,。

三,、精讀詞句，注重鑒賞,，

①思考：“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用,？

明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題,。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見所感,，是全詞起興之筆,，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水,、浪花,、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn),、深沉的意境,，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

②思考：“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

明確：亂石壁立,，高聳入云,，怒濤澎湃，雪浪千迭,。先寫江岸,，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象,，真可謂是有聲有色,。

③思考：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用,？

明確：過(guò)渡,。“江山如畫”承上,，“一時(shí)多少豪杰”啟下,，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然,。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體,。“一時(shí)多少豪杰”,，既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④ 討論：為什么單單懷周瑜,？

明確：a,、建功年齡

蘇軾四十多歲??? 團(tuán)練副使???? 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn),？為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ),？在對(duì)周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情,？

明確：周瑜儒將風(fēng)流,，從容瀟灑，指揮若定,。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡,。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨,。

四,、深入探究，揭示主題

如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？是積極還是消極？

明確：“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨,，有大徹大悟、超脫塵俗的味道,。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾,，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”張若虛在《春江花月夜》里說(shuō)：“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人,?！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生,，郁悶像我蘇軾一樣也是一生,，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前,，一切的失意潦倒,，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢,？“大江東去,，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下,，才能拿得起,，看得開，才能出得來(lái),，因此,，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

不能改變環(huán)境,，那就改變心情,，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),，抱怨無(wú)濟(jì)于事,，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng),，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”,，“一壺濁酒喜相逢,，古今多少事，都付笑談中”,，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢,？這就是人生的豁達(dá)境界,。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”,，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上,，也許鬼神在向他敲門的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義,。如果說(shuō)這就是“消極”,，那么，我想說(shuō),，人生需要這樣的消極,，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn),。

五,、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

特點(diǎn)：豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的,，多以艷情為題材,，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn),，表現(xiàn)婉曲含蓄,，就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化,，到蘇軾筆下,，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩(shī)入詞”,，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格,。豪放派詞人中,，辛棄疾是集大成者。

1,、要有壯闊景 2,、要寫英雄事 3、要表功業(yè)志4,、要抒蒼涼的情,。

六、 拓展訓(xùn)練

上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞,。

七、作業(yè)布置

背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。

（板書）

上闋：（赤壁）???????????????????? （懷古）

所見：大江,、故壘??????????????????? 所想： 千古風(fēng)流人物???

亂石,、驚濤?????????????????????????? 一時(shí)多少豪杰???

下闋：（懷古）???????????????????? （傷今）

所憶：(周郎)?? 雄姿英發(fā)???????????? 所慨?? : 多情善感

風(fēng)流瀟灑????????????????????? 早生華發(fā)

才華橫溢????????????????????? 人生如夢(mèng)??

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

教學(xué)目的

1?了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒,。

2?理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1?怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意,、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2?作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,，將寫景、詠史、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦,，通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一?導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職,，蘇東坡突破了小人們的包圍,，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》,?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫,，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

二?指導(dǎo)朗讀，正音,，讀出氣勢(shì),。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,，?大將東去浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物,，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2?可懷人物那么多,，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3?作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

明確：景色描寫中--------------亂石??驚濤??浪花

4?這個(gè)景色有什么特點(diǎn),？如何描寫,？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷???千堆------------浩大

用了比喻、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5?為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,？

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰,。

6?討論：為什么單單懷周瑜,？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲???團(tuán)練副使????虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)?

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺??蘇軾：“知音如周瑜?！?

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情,？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠?不得志??仕途不平??大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8?但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng),，自己一生算得了什么,，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己,，而應(yīng)該是千古不變的江月,，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。這真叫做人生短暫，江月永恒,，壯志難酬,，豪情長(zhǎng)存。

四總結(jié)?歸納主旨：??全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

五?評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際。）

六?拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同?，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng),。

[板書設(shè)計(jì)]??????念奴嬌??赤壁懷古??蘇軾

赤壁奇景???穿??山勢(shì)險(xiǎn)峻???氣勢(shì)??擬人

寫景????詠赤壁????????????拍??巨浪驚險(xiǎn)???聲音??對(duì)偶?夸張

大江氣勢(shì)???卷??江水洶涌???色彩??比喻

年輕得意?英俊瀟灑????英雄風(fēng)采

詠史???懷周瑜???儒將風(fēng)度??非凡膽略

抒情???抒己感慨???人生如夢(mèng)???壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】：

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感,，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

【教學(xué)設(shè)想】：

1,、通過(guò)誦讀,、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】：

一、查資料,，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語(yǔ)

三、熟讀課文

【教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二,、整體感知,，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文,，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

（2）自由朗讀,，揣摩作者的情感,。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4,、小組討論，交流自學(xué)所得

（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，因眼前之景，憶往昔之事,，感自身處境,，抒自己情懷。

三,、品味賞析

（一）閱讀上闋,，討論

1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問(wèn)題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色,？用了什么修辭？從幾個(gè)角度,？基調(diào)怎樣,？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

2,、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),，體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋,，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的，虛幻的,，又何必執(zhí)著,？

灑酒入江，以酒祭月,，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

（四）,、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景、詠史,、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮、豪邁,、蒼涼

全詞寫景,、懷古,、抒懷，三者完美結(jié)合,，渾然一體,。

四、拓展延伸,，比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌揚(yáng)柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱大江東去”。

2,、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景,，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

（這是個(gè)拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀）

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同,。

2,、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1,、注意誦讀,，從自由讀到范讀，再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較,，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1,、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn),？有什么作用,？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭,，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,，又有力地襯托了英雄人物。

二,、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比,，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。

三,、整體感知,，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文,，完成

（1）學(xué)生查找資料,，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音、正義,，疏通詞語(yǔ)

（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音,，注意范讀的語(yǔ)氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的感情</p<&nbsp;p>

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”,。

下闋：借劉義隆,，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,，以及自己抗金救國(guó),，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故,，并分析其作用

（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心

（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照,，不堪回首

（4）元嘉草草,，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵

（5）憑誰(shuí)問(wèn),，廉頗老矣：自我感慨,，不忘為國(guó)效力

（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,，感情更加委婉強(qiáng)烈,，形象更加鮮明生動(dòng)）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,，討論這兩首詞的異同,。

（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1,、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,，用“千古風(fēng)流人物”,、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同,，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面,，思索宇宙人生的終極意義,；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷,。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多,，層層轉(zhuǎn)折,，顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,？

生：蘇軾是宋代詞人,。

生：蘇軾是八大家。

師：應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家,？說(shuō)說(shuō)。

生：蘇洵,、蘇轍……

生（插話）：歐陽(yáng)修,、王安石……

生（插話）：韓愈、柳宗元,、曾鞏,。

師：他們是什么方面的八大家？

生：文學(xué),。

師：當(dāng)然是文學(xué)方面,，他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師：他們誰(shuí)是唐代,，誰(shuí)是宋代？

生：韓愈,、柳宗元是唐代,，剩下的是宋代。

師：回答不錯(cuò),。

師：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目,？

生：“赤壁懷古”是題目,。。

師：題目和詞牌,，哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),？

生：題目與內(nèi)容相關(guān)。

師：看看注釋,，這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,？

生：這首詞是蘇軾貶官為黃州（現(xiàn)在湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師：也就是說(shuō)，是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,？

生：失意時(shí),。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

（一生讀）

師：讀的非常流暢,?？墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”,，他讀成lún了,。

師：另外，我提點(diǎn)意見,，還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。”

師：（故意說(shuō)）這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生：不對(duì)吧？

師：怎么不對(duì),？

生：“浪”應(yīng)該是比喻吧,？

師：比喻什么？

生：比喻時(shí)光,。

師：對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪，應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰……

生：“子在川上曰,，逝如斯夫”,。

師：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì),。江,，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,，很少有人能夠比，能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾,，我們就想起這句“大江東去”。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,，讓我想起了李白的一句，寫黃河的,，―――

生：“黃河之水天上來(lái),，奔流到海不復(fù)回”。

師：二者是一樣的,，都是大氣磅礴的,。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō)，他們不是凡人,。他們都是“仙”,。

生：李白叫詩(shī)仙。

師：李白或者叫謫仙,，天上下凡的,。蘇軾叫坡仙。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.,。

這兩句似乎很熟悉，（唱）,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄……”

（學(xué)生響起了掌聲。）

生：是《三國(guó)演義》的插曲,。

師：是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,，這兩句,，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣,？

生：一樣！

師：一樣呀,，好,，那么，咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,，看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大學(xué)覺得可以不可以,？

生：可以,！

師：你說(shuō)說(shuō)，為什么可以,，道理是什么,？

生：“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的,、有成就的人物,。

師：大家是否同意他的意見。

生：同意,！

師：我不同意,！我覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,，那么,，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生：可能出于音律考慮吧,！

師：讀一讀,，“英雄”和“風(fēng)流”，分別是幾聲,？

生：都是一聲和二聲,。

師：音律上一樣，蘇軾就是不用“英雄”,！一定有原因,。

生：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.！

師：反正就是不一樣,。（生笑）

（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同，我提醒接著往下看）

師：“故壘西邊,，人道是三國(guó)周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的,？分別看看,。

生：“大江”具體化為“故壘”，

生：“千古”這里具像化為“三國(guó)”,，

生：“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師：如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,，而這里就是……

生：是小場(chǎng)景,、近景了，如同鏡頭拉近了,。

師：“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了。那個(gè)“赤壁”在哪里,？

生：在湖北蒲圻,。

師：那么，也就是說(shuō),，蘇軾游覽的不是真赤壁,。不是真赤壁，蘇軾還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做偽嗎,？不對(duì)，實(shí)際上,，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”,。

師：大家再考慮,，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

生：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺,。

師：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎,？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？不聞名,。

生：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,？

生：周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的,。

師：非常好。那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背,。

生：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”

師：大家考慮,，這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,？譬如，“亂石穿空”是從形角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀,，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師：“驚”的繁體字怎么寫,？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊,，非常兇猛，非常暴烈,，翻江倒海,，這是一江怒濤。

考慮,，這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生：“亂石穿空”是仰視，“驚濤拍岸”是俯視,。

師：一個(gè)往高處寫,，一個(gè)往低處寫。而“卷起千堆雪”是往深處寫,，寫顏色,。

穿空、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪,，都是往極處寫。

這樣,，由岸邊到江面,，由江面到大江深處?！俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。

所以,，緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物,。“一時(shí)”,，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,，讀出氣勢(shì),。

（接著）再試著朗讀、背誦下片,。

師：試著修改一下原詞,，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”,，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生：不能換,。公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生：而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生：初嫁,，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師：有句話,，新婚新婚燕爾！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢！

（學(xué)生笑）

師：如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬,，而是老喬了,。（學(xué)生更笑得歡）可是,，我要告訴大家,，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了,，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,，的確是老喬了,。

生：啊?。▽W(xué)生驚訝）

師：大家主要考慮一下,，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,，那么,，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？

生：是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中,。

（學(xué)生大笑）

師：情感如火,，十年依然，十年不減,。（學(xué)生還笑）―――這種理解,，貼近但是不準(zhǔn)確。

其實(shí),，蘇軾這里是故意為錯(cuò),，有意如此去寫。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,，為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,，而不用“英雄人物”。

生：我知道了,?！帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄吧,，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,，是懂得愛情的。

（有學(xué)生又笑）

師：這就對(duì)！

師：在蘇軾心目中,，只會(huì)沖沖殺殺的,，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō),，懂得感情，懂得愛情,，他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸。如果說(shuō),，美女陪襯英雄,，也不能說(shuō)錯(cuò)。

所以,，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔,，那樣一種豪氣,，一種氣概。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生：“雄姿英發(fā)”,。

師：是?！靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,，即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,？“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮。

生：是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,？

師：說(shuō)正是,！這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛,，又有柔的話,，那么,，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,，就是寫周瑜什么呢,？

生：既能武，又能文,。

師：好,。同學(xué)們，這樣,，我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,！

大家再拓展開想想,，我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,？

生：在初中,，學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

師：大家想想，毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,，能不能這樣理解,？

給大家一段時(shí)間，回憶一下毛澤東的原詞,，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí)，這就是一種研究性學(xué)習(xí),，大家可以試一試,，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要認(rèn)真思考,，大膽發(fā)言,。

（約兩分鐘后，有學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”,，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,，那樣解釋，都是一種簡(jiǎn)單化,。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,，略輸文采”“成吉思漢,，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,，也就是說(shuō),，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略,，而缺少文韜,。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

師：老師非常同意你的見地！

師：接下來(lái),，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”,，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,，那么，這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生：是側(cè)面描寫,。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師：這么說(shuō)，這句還有襯托對(duì)比啦,？

生：“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松，跟玩似地,，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師：跟大家的討論，很長(zhǎng)見識(shí),。

（我突然想到一個(gè)決定：剩下的下面幾句話,，就交給大家自己討論辨析。）

（下面的幾句是“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,，存在著爭(zhēng)論，我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,，擇善而從，能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一,，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞,，你覺得哪個(gè)更好？

第二,，“故國(guó)神游”,，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾,？

第三,，“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解,？存在兩種理解：

一種理解是，“應(yīng)笑我多情”,，即蘇軾在人生失意,、人生低潮、年華老大的時(shí)候,，還懷想什么“風(fēng)流人物”,，太多情了，也就是說(shuō),，是蘇軾“多情”,。

第二種理解是，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,，形成“我早生華發(fā)”?！岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”。

第四,、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”？）

（首先討論,，“檣櫓”好,，還是“強(qiáng)虜”好,。）

生：我覺得“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,，敵人非常強(qiáng)大，但是,，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云,。

生：我也同意用“強(qiáng)虜”好,，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,，太小了,，“檣櫓”不是代指艦船嗎？讓人想不到人,，想不到全副武裝,，想不到鎧甲，想不到精銳武器之類的,。

生：我不同意,，“檣櫓”更巧妙，更含蓄,。大家都知道,，文章的用詞，直接好呢,，還是含蓄好,？當(dāng)然還是含蓄更好。檣櫓,，這里不應(yīng)該只指艦船,，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓，更可以讓我們想起曹操的武裝,，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦、魚雷艇之類的……

（學(xué)生笑）

生：那時(shí)候,，哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀！

生：（還是剛才那位同學(xué)）我只是比方,，反正看到“檣櫓”二字,，更含蓄,，更讓我們想到水軍，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師：讓我發(fā)表意見,，我更傾向于用“檣櫓”，理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。（仍有同學(xué)表示不同意）

不同意的同學(xué)也好,，我不主張，同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意,，請(qǐng)把你的意見寫成文字，寫在周記本上,，一邊是“檣櫓派別”,，一邊是“強(qiáng)虜派別”，呀,，請(qǐng)別誤會(huì),，我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀！（同學(xué)們大笑）

（接下來(lái),，討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言）

生：我覺得，還是同意課本上的解釋,。“神游者”應(yīng)當(dāng)是蘇軾,，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,，描寫長(zhǎng)江的景觀,，“亂石穿空”什么的,，然后又懷想英雄豪杰,，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜,，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,，都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師：你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生：是。

師：同學(xué)們,，這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,，如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生：老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,，不是蘇軾的故土,。

師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話，周瑜死去了,，怎么神游呀,？

生：（學(xué)生有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想,，周瑜會(huì)笑他,，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師：這樣說(shuō)來(lái)，你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生：我是這樣想的,，“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”,，是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么,，就是蘇軾“多情”,，“多情”就是動(dòng)詞了。

師：他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思，都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,，可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話，那么,，他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,，而是寫成“古國(guó)”，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,，或者引申解釋成“故地”，即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生：老師，你同意把“神游人”解釋成周瑜,？

師：不是下結(jié)論的時(shí)候,，而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得，你們爭(zhēng)論是有益的,，說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,，從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料，有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,，當(dāng)然是不同人寫的,，這兩句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字,，下句是五字,。只有一首例外，是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí)，在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是，即使句逗按照前五后四式,，“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,，太牽強(qiáng)，理解起來(lái)別扭,，不自在,。

我的看法,，只能是我的看法，希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,，可以寫成小論文,，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。這句,，也有兩種解釋,，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰,，比較達(dá)觀,，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解,，只好寄情山水,。

生：我同意第一種。

師：具體說(shuō),。

生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生：我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及到才好,，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景,，如畫江山,，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大,，功業(yè)少成,，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史,，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這,，肯定心境蒼涼,，消沉之情是難免的。

但是,，蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真的消極，他又特別想得開,，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,？人生就如同夢(mèng)境一般,，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九,，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī)。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,？

生：蘇軾是宋代詞人。

生：蘇軾是八大家,。

師：應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家？說(shuō)說(shuō),。

生：蘇洵,、蘇轍……

生（插話）：歐陽(yáng)修、王安石……

生（插話）：韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師：他們是什么方面的八大家,？

生：文學(xué),。

師：當(dāng)然是文學(xué)方面，他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師：他們誰(shuí)是唐代,，誰(shuí)是宋代？

生：韓愈,、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。

師：回答不錯(cuò),。

師：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目,？

生：“赤壁懷古”是題目,。。

師：題目和詞牌,，哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),？

生：題目與內(nèi)容相關(guān)。

師：看看注釋,，這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,？

生：這首詞是蘇軾貶官為黃州（現(xiàn)在湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師：也就是說(shuō),，是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,？

生：失意時(shí)。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下,。

（一生讀）

師：讀的非常流暢,。可是有個(gè)字讀錯(cuò)了,。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”,，他讀成lún了。

師：另外,，我提點(diǎn)意見,，還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì)。（示范第一句）“大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物?！?

師：（故意說(shuō)）這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。

生：不對(duì)吧,？

師：怎么不對(duì),？

生：“浪”應(yīng)該是比喻吧？

師：比喻什么,？

生：比喻時(shí)光,。

師：對(duì)了。這里不能把浪解釋為江水中大浪,，應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰……

生：“子在川上曰,，逝如斯夫”,。

師：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì),。江,，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,，很少有人能夠比，能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”,。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句,，寫黃河的,，―――

生：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”,。

師：二者是一樣的,，都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),，他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生：李白叫詩(shī)仙,。

師：李白或者叫謫仙,，天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,，（唱）,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”

（學(xué)生響起了掌聲,。）

生：是《三國(guó)演義》的插曲,。

師：是片頭曲。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇,。大家看看,，這兩句,，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,？

生：一樣！

師：一樣呀,，好,，那么，咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,，看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,，大學(xué)覺得可以不可以,？

生：可以！

師：你說(shuō)說(shuō),，為什么可以,，道理是什么？

生：“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,，都是杰出的,、有成就的人物。

師：大家是否同意他的意見,。

生：同意,！

師：我不同意！我覺得,，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,，那么，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢,。

生：可能出于音律考慮吧,！

師：讀一讀，“英雄”和“風(fēng)流”,，分別是幾聲,？

生：都是一聲和二聲。

師：音律上一樣,，蘇軾就是不用“英雄”,！一定有原因。

生：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,！

師：反正就是不一樣,。（生笑）

（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同，我提醒接著往下看）

師：“故壘西邊,，人道是三國(guó)周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的,？分別看看,。

生：“大江”具體化為“故壘”，

生：“千古”這里具像化為“三國(guó)”,，

生：“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師：如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,，而這里就是……

生：是小場(chǎng)景、近景了,，如同鏡頭拉近了,。

師：“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,？

生：在湖北蒲圻。

師：那么,，也就是說(shuō),，蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,，蘇軾還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做偽嗎？不對(duì),，實(shí)際上,，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,，不是“我以為”,。

師：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,？

生：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺。

師：“郎”字,，顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎,？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？不聞名,。

生：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,？

生：周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的,。

師：非常好。那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢,？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀,、背。

生：“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！?

師：大家考慮,，這三句分別是從什么角度來(lái)寫的？譬如,，“亂石穿空”是從形角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò),。只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫,。

師：“驚”的繁體字怎么寫？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思,，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊,，非常兇猛,，非常暴烈，翻江倒海,，這是一江怒濤,。

考慮，這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生：“亂石穿空”是仰視,，“驚濤拍岸”是俯視,。

師：一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫,，寫顏色。

穿空,、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪，都是往極處寫,。

這樣,，由岸邊到江面，由江面到大江深處,?！俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了,。

所以，緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),，在某種程度上,，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物,?！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,，而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下,。要讀了豪情，讀出氣勢(shì),。

（接著）再試著朗讀,、背誦下片。

師：試著修改一下原詞,，“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”,。

生：不能換,。公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,。

生：而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生：初嫁，是剛剛出嫁,，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師：有句話，新婚新婚燕爾,！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢,！

（學(xué)生笑）

師：如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了,。（學(xué)生更笑得歡）可是,，我要告訴大家，這里,，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜,，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了,。

生：?。。▽W(xué)生驚訝）

師：大家主要考慮一下,，此處,，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么,，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,？

生：是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。

（學(xué)生大笑）

師：情感如火,，十年依然,，十年不減。（學(xué)生還笑）―――這種理解,，貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí),，蘇軾這里是故意為錯(cuò)，有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,，為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”,。

生：我知道了,。“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來(lái)陪襯英雄吧,，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的,。

（有學(xué)生又笑）

師：這就對(duì),！

師：在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的,，不能算作“風(fēng)流人物”,，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如剛才同學(xué)所說(shuō),，懂得感情,，懂得愛情，他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸,。如果說(shuō)，美女陪襯英雄,，也不能說(shuō)錯(cuò),。

所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣,，一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。

生：“雄姿英發(fā)”,。

師：是,。“雄姿英發(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面,。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,？“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮,。

生：是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,？

師：說(shuō)正是！這里表面上寫周瑜的外在裝扮,，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō)，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,，寫周瑜既有剛,，又有柔的話，那么,，后面兩句,，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，就是寫周瑜什么呢,？

生：既能武,，又能文。

師：好,。同學(xué)們,，這樣，我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì),、文武雙全“風(fēng)流人物”！

大家再拓展開想想,，我們?cè)谀睦?，還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”？

生：在初中,，學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

師：大家想想,，毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”，能不能這樣理解,？

給大家一段時(shí)間,，回憶一下毛澤東的原詞，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。其實(shí),，這就是一種研究性學(xué)習(xí),，大家可以試一試，不怕說(shuō)錯(cuò),，只要認(rèn)真思考,，大膽發(fā)言。

（約兩分鐘后,，有學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”,，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”，那樣解釋,，都是一種簡(jiǎn)單化,。

毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,，是指才能出眾、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢,，只識(shí)彎弓射大雕”,，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō),，他們這些人是“武”有余而“文”不足,，只有武略，而缺少文韜,。所以,，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

師：老師非常同意你的見地,！

師：接下來(lái)，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,，“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,，那么,，這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生：是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師：這么說(shuō),，這句還有襯托對(duì)比啦,？

生：“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比。前面十分輕松,，跟玩似地,，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果。

師：跟大家的討論,，很長(zhǎng)見識(shí),。

（我突然想到一個(gè)決定：剩下的下面幾句話，就交給大家自己討論辨析,。）

（下面的幾句是“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,，存在著爭(zhēng)論,，我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家。我提醒大家認(rèn)真思考,，擇善而從,，能夠展開交鋒和爭(zhēng)論。

第一,，由于版本不同,，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞,，你覺得哪個(gè)更好,？

第二，“故國(guó)神游”,，“神游者”是誰(shuí),？周瑜還是蘇軾？

第三,，“多情應(yīng)笑我”,，這句怎么理解？存在兩種理解：

一種理解是,，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意,、人生低潮,、年華老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”,，太多情了,，也就是說(shuō),，是蘇軾“多情”。

第二種理解是,，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”,?！岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”,。

第四,、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,？）

（首先討論,，“檣櫓”好，還是“強(qiáng)虜”好,。）

生：我覺得“強(qiáng)虜”好,，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,，敵人非常強(qiáng)大,，但是，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,，變成了煙云。

生：我也同意用“強(qiáng)虜”好,，直接寫了人的強(qiáng)大,，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了,，“檣櫓”不是代指艦船嗎,？讓人想不到人，想不到全副武裝,，想不到鎧甲,，想不到精銳武器之類的。

生：我不同意,，“檣櫓”更巧妙,，更含蓄。大家都知道,，文章的用詞,，直接好呢，還是含蓄好,？當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓,，這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓,，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……

（學(xué)生笑）

生：那時(shí)候,，哪有什么驅(qū)逐艦、巡洋艦呀,！

生：（還是剛才那位同學(xué)）我只是比方,，反正看到“檣櫓”二字，更含蓄,，更讓我們想到水軍,，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器。

師：讓我發(fā)表意見,，我更傾向于用“檣櫓”,，理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),，又含蓄,，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。（仍有同學(xué)表示不同意）

不同意的同學(xué)也好,，我不主張,，同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,，請(qǐng)把你的意見寫成文字,，寫在周記本上，一邊是“檣櫓派別”,，一邊是“強(qiáng)虜派別”,，呀，請(qǐng)別誤會(huì),，我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑）

（接下來(lái)，討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言）

生：我覺得,，還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀,，“亂石穿空”什么的,，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜,，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些,，都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。

師：你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生：是,。

師：同學(xué)們，這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,，如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生：老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,，不是蘇軾的故土,。

師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話，周瑜死去了,，怎么神游呀,？

生：（學(xué)生有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想,，周瑜會(huì)笑他,，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師：這樣說(shuō)來(lái)，你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是“多情人”周瑜笑蘇軾,。你再具體談。

生：我是這樣想的,，“多情自古傷離別”,，“多情”就是“多情人”，是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,，那么，就是蘇軾“多情”,，“多情”就是動(dòng)詞了,。

師：他非常有見地。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,，都是“多情人”的意思。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,，可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話，那么,，他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,，而是寫成“古國(guó)”，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,，或者引申解釋成“故地”，即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生：老師，你同意把“神游人”解釋成周瑜,？

師：不是下結(jié)論的時(shí)候,，而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得，你們爭(zhēng)論是有益的,，說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,，從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料，有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞，當(dāng)然是不同人寫的,，這兩句的句逗90%都是前四后五式,，就是上句是四字，下句是五字,。只有一首例外,，是前五后四式。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),，在這里是用前四后五式。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,，即使句逗按照前五后四式，“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,，太牽強(qiáng),，理解起來(lái)別扭，不自在,。

我的看法,，只能是我的看法，希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,，可以寫成小論文,，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。這句,，也有兩種解釋,，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰,，比較達(dá)觀,，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解,，只好寄情山水,。

生：我同意第一種。

師：具體說(shuō),。

生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生：我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法。

如果談我個(gè)人的意見,，我個(gè)人覺得,，兩方面都得顧及到才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷,。大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,，他被貶謫到黃州,，游覽赤壁美景，如畫江山,，肯定深深感到特別有一種深深的失落感,，年華老大，功業(yè)少成,，想想人家周瑜,，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史,，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這,，肯定心境蒼涼,，消沉之情是難免的。

但是,，蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真的消極，他又特別想得開,，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,？人生就如同夢(mèng)境一般,，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九,，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī)。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1,、? 通過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容,。

2,、? 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,，言之成理即可,，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

一,、導(dǎo)入

1,、? 展示蘇軾書法作品，《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品,。

當(dāng)時(shí),，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷,，我們常說(shuō)酒后吐真言,，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢,？品書法我們是外行,，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

2,、朗讀全詞,，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條,，整體評(píng)點(diǎn)一條,。可提出自己的疑問(wèn),。

二,、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

1,、? 理解：大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。

子在川上曰：“逝者如斯夫,，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫,，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感,。

大處落筆,，轉(zhuǎn)而具體化――

2、“人道是”,？

點(diǎn)明文武赤壁的概念,。清人朱日浚《赤壁懷古》：“赤壁何須問(wèn)出處,，東坡本是借山川,。” 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),，他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁,，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷,。故言“人道是”,。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

3,、討論：抓住字詞,，品評(píng)赤壁風(fēng)光。

“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”?

“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）

地勢(shì)險(xiǎn)峻,、波濤洶涌,、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗,、波瀾壯闊,。

4、毛澤東說(shuō)“江山如此多嬌,，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”,，蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”,，

結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下,，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜,。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰,？――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”,？

討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象,。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別,。

“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

師點(diǎn)撥：

“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗,，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便,，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將,，說(shuō)說(shuō)笑笑,，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏??！

豪杰：有才能的人,?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,，一種豪氣,，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,，曹操,、孫權(quán)、諸葛亮等,，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸,。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”,，不僅要有俠骨,，而且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的,？

正面描寫＋側(cè)面烘托

側(cè)面烘托：

一,、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二、小喬初嫁　襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

三,、早發(fā)華發(fā)　

四,、一時(shí)多少豪杰

5、? 蘇軾面對(duì)如此壯景,，不由想到了周瑜,，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,，蘇軾反觀自身,，47歲了，如今被貶黃州,，怎能不生發(fā)感慨呢,？齊讀詞最后二句。

討論：

人間如夢(mèng)

人生如夢(mèng)（另一版本）

你更傾向哪一個(gè),，你從中體味出作者怎樣的思想情感,？

師點(diǎn)撥：“人間如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感,。

“人生如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,，壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情,，想要經(jīng)世濟(jì)民,，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,，產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”,，蘇軾灑酒酬月,，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情,。（允許學(xué)生有不同理解）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三,、小結(jié)全詞,，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――嘆人間似夢(mèng)

誦明月如歌

四,、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感,。

小組討論,，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

寫景

《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

《赤》：曹操――一代裊雄,，“而今安在哉,？”――人生苦短

懷古

《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，“大江東去,，浪淘盡”――人生如夢(mèng)

《赤》：隨緣自適,、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度,。

抒情

《念》：感奮和感傷的雙重色彩,。（可有不同理解）

五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山,，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,，或諷諫現(xiàn)實(shí),，或展望未

蘇軾）

江蘇省震澤中學(xué)　劉麗華

教學(xué)目標(biāo)：

1,、? 通過(guò)評(píng)點(diǎn),、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

2,、? 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,，言之成理即可,，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

一,、導(dǎo)入

1,、? 展示蘇軾書法作品,，《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。

當(dāng)時(shí),，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言,，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了,。從這幅作品中，從詞句的線條中,，我們又能品出怎樣的人生滋味呢,？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味,。

2,、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,，要求局部評(píng)點(diǎn)一條,，整體評(píng)點(diǎn)一條?？商岢鲎约旱囊蓡?wèn),。

二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

1,、? 理解：大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜,?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了,。大場(chǎng)景的描寫,，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷,。開篇雄奇,，有橫空出世之感。

大處落筆,，轉(zhuǎn)而具體化――

2,、“人道是”？

點(diǎn)明文武赤壁的概念,。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕?wèn)出處,，東坡本是借山川?！?以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),，他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),，假托赤壁一抒胸懷,。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光,。

3,、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光,。

“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”?

“亂石崩云,，驚濤裂岸”（另一版本）

地勢(shì)險(xiǎn)峻,、波濤洶涌、浪花翻滾,，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗,、波瀾壯闊。

4,、毛澤東說(shuō)“江山如此多嬌,，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”,，

結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古,，吟詠周瑜,。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰？――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

浪淘盡,，千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”,？

討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別,。

“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別,。

“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

師點(diǎn)撥：

“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便,，銅雀春深鎖二喬,。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,，反而從容閑雅得很,，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑,，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼,。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊,！

豪杰：有才能的人,。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,，一種豪氣，一種氣概,。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,，曹操、孫權(quán),、諸葛亮等,，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。也就是說(shuō),，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”,，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸,。認(rèn)為,，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸,。

討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的,？

正面描寫＋側(cè)面烘托

側(cè)面烘托：

一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二,、小喬初嫁　襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

三,、早發(fā)華發(fā)　

四、一時(shí)多少豪杰

5,、? 蘇軾面對(duì)如此壯景,，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,，蘇軾反觀自身，47歲了,，如今被貶黃州,，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句,。

討論：

人間如夢(mèng)

人生如夢(mèng)（另一版本）

你更傾向哪一個(gè),，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點(diǎn)撥：“人間如夢(mèng)”,，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

“人生如夢(mèng)”,，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),，激起了他的豪邁之情,，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè),，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,，產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,，“一尊還酹江月”,，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情,。（允許學(xué)生有不同理解）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞,。

三、小結(jié)全詞,，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞,。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――嘆人間似夢(mèng)

誦明月如歌

四,、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方,，進(jìn)一步理解蘇軾的情感,。

小組討論,，全班交流,。

《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

寫景

《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉,？”――人生苦短

懷古

《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物,，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢(mèng)

《赤》：隨緣自適,、隨遇而安,、超然物外的生活態(tài)度。

抒情

《念》：感奮和感傷的雙重色彩,。（可有不同理解）

五,、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,，在這個(gè)專題中,，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,、蘇洵的《六國(guó)論》等文章,。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí),，或展望未

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,？

生：蘇軾是宋代詞人。

生：蘇軾是八大家,。

師：應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家？說(shuō)說(shuō),。

生：蘇洵,、蘇轍……

生（插話）：歐陽(yáng)修、王安石……

生（插話）：韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師：他們是什么方面的八大家,？

生：文學(xué),。

師：當(dāng)然是文學(xué)方面，他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師：他們誰(shuí)是唐代,，誰(shuí)是宋代,？

生：韓愈、柳宗元是唐代,，剩下的是宋代,。

師：回答不錯(cuò)。

師：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,，哪個(gè)是題目？

生：“赤壁懷古”是題目,。,。

師：題目和詞牌，哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),？

生：題目與內(nèi)容相關(guān),。

師：看看注釋，這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,？

生：這首詞是蘇軾貶官為黃州（現(xiàn)在湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作,。

師：也就是說(shuō)，是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,？

生：失意時(shí),。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

（一生讀）

師：讀的非常流暢,?？墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”,，他讀成lún了,。

師：另外，我提點(diǎn)意見,，還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。”

師：（故意說(shuō)）這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生：不對(duì)吧？

師：怎么不對(duì),？

生：“浪”應(yīng)該是比喻吧,？

師：比喻什么？

生：比喻時(shí)光,。

師：對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪,，應(yīng)該是時(shí)光。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,，“子在川上曰……

生：“子在川上曰，逝如斯夫”,。

師：蘇軾劈頭一句,，非常有氣勢(shì)。江,，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,，很少有人能夠比，能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”,。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句,，寫黃河的,，―――

生：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”,。

師：二者是一樣的,，都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),，他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生：李白叫詩(shī)仙,。

師：李白或者叫謫仙,，天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,，（唱）,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”

（學(xué)生響起了掌聲,。）

生：是《三國(guó)演義》的插曲,。

師：是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,，這兩句,，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,？

生：一樣,！

師：一樣呀，好,，那么,，咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,，看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大學(xué)覺得可以不可以,？

生：可以,！

師：你說(shuō)說(shuō)，為什么可以,，道理是什么,？

生：“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的,、有成就的人物,。

師：大家是否同意他的意見。

生：同意,！

師：我不同意,！我覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,，那么,，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生：可能出于音律考慮吧,！

師：讀一讀,，“英雄”和“風(fēng)流”，分別是幾聲,？

生：都是一聲和二聲,。

師：音律上一樣，蘇軾就是不用“英雄”,！一定有原因,。

生：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,！

師：反正就是不一樣。（生笑）

（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同,，我提醒接著往下看）

師：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,，怎么具體化的？分別看看,。

生：“大江”具體化為“故壘”,，

生：“千古”這里具像化為“三國(guó)”，

生：“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師：如果說(shuō),，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,，而這里就是……

生：是小場(chǎng)景,、近景了,，如同鏡頭拉近了,。

師：“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,？

生：在湖北蒲圻。

師：那么,，也就是說(shuō),，蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,，蘇軾還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做偽嗎？不對(duì),，實(shí)際上,，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,，不是“我以為”,。

師：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,？

生：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺。

師：“郎”字,，顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎,？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？不聞名,。

生：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?/p>

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,？

生：周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的,。

師：非常好。那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢,？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀,、背,。

生：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”

師：大家考慮,，這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,？譬如，“亂石穿空”是從形角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀,，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師：“驚”的繁體字怎么寫,？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊,，非常兇猛，非常暴烈,，翻江倒海,，這是一江怒濤。

考慮，這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生：“亂石穿空”是仰視,，“驚濤拍岸”是俯視。

師：一個(gè)往高處寫,，一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色,。

穿空,、驚馬一樣的波濤、浪花如雪,，都是往極處寫,。

這樣，由岸邊到江面,，由江面到大江深處,。“赤壁”古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。

所以,，緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物?！耙粫r(shí)”,，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下,。要讀了豪情,，讀出氣勢(shì)。

（接著）再試著朗讀,、背誦下片,。

師：試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”,，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生：不能換,。公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生：而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生：初嫁,，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師：有句話,，新婚新婚燕爾！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢！

（學(xué)生笑）

師：如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出是小喬,，而是老喬了。（學(xué)生更笑得歡）可是,，我要告訴大家,，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了,，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,，的確是老喬了,。

生：啊?。▽W(xué)生驚訝）

師：大家主要考慮一下,，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,，那么,，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？

生：是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中,。

（學(xué)生大笑）

師：情感如火,，十年依然，十年不減。（學(xué)生還笑）―――這種理解,，貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí)，蘇軾這里是故意為錯(cuò),，有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字，為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,，而不用“英雄人物”,。

生：我知道了?！帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來(lái)陪襯英雄吧，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,，是懂得愛情的,。

（有學(xué)生又笑）

師：這就對(duì)！

師：在蘇軾心目中,，只會(huì)沖沖殺殺的,，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō),，懂得感情，懂得愛情,，他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸。如果說(shuō),，美女陪襯英雄,，也不能說(shuō)錯(cuò)。

所以,，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,，那樣一種豪氣，一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生：“雄姿英發(fā)”。

師：是?！靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,，即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,？“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮。

生：是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,？

師：說(shuō)正是,！這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛,，又有柔的話,，那么，后面兩句,，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,，就是寫周瑜什么呢？

生：既能武,，又能文,。

師：好。同學(xué)們,，這樣,，我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,！

大家再拓展開想想,，我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,？

生：在初中,，學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

師：大家想想，毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,，能不能這樣理解,？

給大家一段時(shí)間,，回憶一下毛澤東的原詞，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí),，這就是一種研究性學(xué)習(xí)，大家可以試一試,，不怕說(shuō)錯(cuò),，只要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言,。

（約兩分鐘后,，有學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,，那樣解釋,，都是一種簡(jiǎn)單化。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,，略輸文采”“成吉思漢,，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,，也就是說(shuō),，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略,，而缺少文韜,。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

師：老師非常同意你的見地！

師：接下來(lái),，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”,，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,，那么，這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生：是側(cè)面描寫,。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師：這么說(shuō)，這句還有襯托對(duì)比啦,？

生：“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松，跟玩似地,，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師：跟大家的討論，很長(zhǎng)見識(shí),。

（我突然想到一個(gè)決定：剩下的下面幾句話,，就交給大家自己討論辨析。）

（下面的幾句是“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”，存在著爭(zhēng)論,，我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考，擇善而從,，能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一，由于版本不同,，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好,？

第二,，“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí),？周瑜還是蘇軾,？

第三，“多情應(yīng)笑我”,，這句怎么理解,？存在兩種理解：

一種理解是，“應(yīng)笑我多情”,，即蘇軾在人生失意,、人生低潮、年華老大的時(shí)候,，還懷想什么“風(fēng)流人物”,，太多情了,，也就是說(shuō)，是蘇軾“多情”,。

第二種理解是,，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào)，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,，形成“我早生華發(fā)”,。“多情”實(shí)際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”,。

第四、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？）

（首先討論，“檣櫓”好,，還是“強(qiáng)虜”好,。）

生：我覺得“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,，敵人非常強(qiáng)大，但是,，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云,。

生：我也同意用“強(qiáng)虜”好,，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,，太小了,，“檣櫓”不是代指艦船嗎？讓人想不到人,，想不到全副武裝,，想不到鎧甲，想不到精銳武器之類的,。

生：我不同意,，“檣櫓”更巧妙，更含蓄,。大家都知道,，文章的用詞，直接好呢,，還是含蓄好,？當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓，這里不應(yīng)該只指艦船,，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓，更可以讓我們想起曹操的武裝,，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦、魚雷艇之類的……

（學(xué)生笑）

生：那時(shí)候,，哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀！

生：（還是剛才那位同學(xué)）我只是比方,，反正看到“檣櫓”二字,，更含蓄，更讓我們想到水軍,，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師：讓我發(fā)表意見，我更傾向于用“檣櫓”,，理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn)，又含蓄,，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。（仍有同學(xué)表示不同意）

不同意的同學(xué)也好，我不主張,，同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意，請(qǐng)把你的意見寫成文字,，寫在周記本上,，一邊是“檣櫓派別”，一邊是“強(qiáng)虜派別”,，呀,，請(qǐng)別誤會(huì)，我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑）

（接下來(lái),，討論“神游者”和“多情者”。請(qǐng)發(fā)言）

生：我覺得,，還是同意課本上的解釋,?！吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,，描寫長(zhǎng)江的景觀,，“亂石穿空”什么的，然后又懷想英雄豪杰,，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,，都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師：你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生：是。

師：同學(xué)們,，這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,，如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢，那么,，這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方。

生：老師說(shuō)得正是,。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜。因?yàn)?，這里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,，不是蘇軾的故土。

師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,，周瑜死去了,，怎么神游呀？

生：（學(xué)生有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛,！蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，知道蘇軾在懷想他,，那么蘇軾就想,，周瑜會(huì)笑他，并且,，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

師：這樣說(shuō)來(lái)，你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生：我是這樣想的,，“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”,，是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么,，就是蘇軾“多情”,，“多情”就是動(dòng)詞了。

師：他非常有見地,。很新鮮。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,，都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解，可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話,，那么，他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,，而是寫成“古國(guó)”,，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,，或者引申解釋成“故地”,，即曾經(jīng)到過(guò)的地方。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生：老師,，你同意把“神游人”解釋成周瑜？

師：不是下結(jié)論的時(shí)候,，而且最好別輕易下結(jié)論,。何況大人們還沒有一個(gè)定論，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得,，你們爭(zhēng)論是有益的，說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜,。我的道理，從句逗得出的。我看過(guò)一個(gè)資料,，有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,，當(dāng)然是不同人寫的，這兩句的句逗90%都是前四后五式,，就是上句是四字,，下句是五字。只有一首例外,，是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí)，在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是，即使句逗按照前五后四式,，“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,，太牽強(qiáng)，理解起來(lái)別扭,，不自在,。

我的看法，只能是我的看法,，希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,，可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰(shuí),？》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,。這句,，也有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,，自解自慰,，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,，憤懣無(wú)法排解,，只好寄情山水。

生：我同意第一種,。

師：具體說(shuō),。

生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,。

生：我也同意,。蘇軾還是比較積極的。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及到才好,，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景,，如畫江山,，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大,，功業(yè)少成,，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候,，就已經(jīng)名垂青史,，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎,？想到這，肯定心境蒼涼,，消沉之情是難免的,。

但是，蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真的消極,，他又特別想得開，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般,，何必過(guò)于執(zhí)著呢,？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī),。

響起背誦的聲音。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

說(shuō)教材：

一,、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1,、 在這一部分,，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多,，如：（1）作家作品,、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等,；（2）風(fēng)格流派,、文體；（3）名句填空,；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解,、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。

2,、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度,，小到言談舉止,，都有影響。

二,、 這首詞可以說(shuō)是重中之重,。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,，講楚詞要講到屈原,，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫,，講宋詞不能不講到蘇軾,，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大,。

三,、 基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、 背誦本詞

2,、 熟記作家作品地位及并稱

3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4,、 積累重要的實(shí)詞虛詞?

說(shuō)教法

一,、 上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁。

二,、 下片以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問(wèn)題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,，如“羽扇綸巾”,、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,，我安排的教學(xué)過(guò)程（）和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（）：

一、 在導(dǎo)課時(shí),，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ),。

二,、 在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn),，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文,、詞,、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,，但又想到高考要考,，所以就羅嗦講了,。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的,，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn),，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化,。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

三,、 在背景介紹中,，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景,；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。

四,、 范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,，朗讀有利于理解,，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講,，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格,、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,，應(yīng)讀得鏗鏘有力,。

至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反,，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視,。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,，開始學(xué)生不以為然,，以為是小學(xué)生的事,，慢慢地倒引起了重視。

五,、 賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析,；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否,，算是一種嘗試,，還望各位前輩提出批評(píng)意見。

六,、至于延伸比較部分,，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,，“悲憤”一詞明知用得不是很合適,，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭,。

說(shuō)板書及作業(yè)

一,、 板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn),；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦,，時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。

二,、 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,，不能一概而談,。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚,，所以希望各位老師多提意見,，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì),！

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,？

生：蘇軾是宋代詞人。

生：蘇軾是八大家,。

師：應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家？說(shuō)說(shuō),。

生：蘇洵,、蘇轍……

生（插話）：歐陽(yáng)修、王安石……

生（插話）：韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師：他們是什么方面的八大家,？

生：文學(xué),。

師：當(dāng)然是文學(xué)方面，他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師：他們誰(shuí)是唐代,，誰(shuí)是宋代？

生：韓愈,、柳宗元是唐代,，剩下的是宋代。

師：回答不錯(cuò),。

師：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目,？

生：“赤壁懷古”是題目,。。

師：題目和詞牌,，哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),？

生：題目與內(nèi)容相關(guān)。

師：看看注釋,，這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,？

生：這首詞是蘇軾貶官為黃州（現(xiàn)在湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師：也就是說(shuō),，是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,？

生：失意時(shí),。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

（一生讀）

師：讀的非常流暢,?？墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”,，他讀成lún了,。

師：另外，我提點(diǎn)意見,，還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。”

師：（故意說(shuō)）這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生：不對(duì)吧？

師：怎么不對(duì),？

生：“浪”應(yīng)該是比喻吧,？

師：比喻什么？

生：比喻時(shí)光,。

師：對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪，應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰……

生：“子在川上曰,，逝如斯夫”,。

師：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì),。江,，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,，很少有人能夠比，能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句,，寫黃河的,，―――

生：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”,。

師：二者是一樣的,，都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),，他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生：李白叫詩(shī)仙,。

師：李白或者叫謫仙,，天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,，（唱）,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”

（學(xué)生響起了掌聲,。）

生：是《三國(guó)演義》的插曲,。

師：是片頭曲。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇,。大家看看,，這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣,？

生：一樣！

師：一樣呀,，好,，那么，咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,，看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大學(xué)覺得可以不可以,？

生：可以,！

師：你說(shuō)說(shuō)，為什么可以,，道理是什么,？

生：“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的,、有成就的人物,。

師：大家是否同意他的意見。

生：同意,！

師：我不同意,！我覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,，那么,，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生：可能出于音律考慮吧,！

師：讀一讀,，“英雄”和“風(fēng)流”，分別是幾聲,？

生：都是一聲和二聲,。

師：音律上一樣，蘇軾就是不用“英雄”,！一定有原因,。

生：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.！

師：反正就是不一樣,。（生笑）

（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同，我提醒接著往下看）

師：“故壘西邊,，人道是三國(guó)周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的,？分別看看,。

生：“大江”具體化為“故壘”，

生：“千古”這里具像化為“三國(guó)”,，

生：“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師：如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,，而這里就是……

生：是小場(chǎng)景,、近景了，如同鏡頭拉近了,。

師：“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了。那個(gè)“赤壁”在哪里,？

生：在湖北蒲圻,。

師：那么，也就是說(shuō),，蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,，蘇軾還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做偽嗎？不對(duì),，實(shí)際上,，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,，不是“我以為”,。

師：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,？

生：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺。

師：“郎”字,，顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,？不聞名,。

生：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?/p>

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

生：周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的。

師：非常好,。那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背。

生：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”

師：大家考慮,，這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,？譬如，“亂石穿空”是從形角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀,，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師：“驚”的繁體字怎么寫,？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊,，非常兇猛，非常暴烈,，翻江倒海,，這是一江怒濤。

考慮,，這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生：“亂石穿空”是仰視，“驚濤拍岸”是俯視,。

師：一個(gè)往高處寫,，一個(gè)往低處寫。而“卷起千堆雪”是往深處寫,，寫顏色,。

穿空、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪,，都是往極處寫。

這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處,?！俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了,。

所以,，緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),，在某種程度上,，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物,?！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,，而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,，讀出氣勢(shì),。

（接著）再試著朗讀、背誦下片,。

師：試著修改一下原詞,，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”,，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生：不能換,。公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生：而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生：初嫁,，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師：有句話,，新婚新婚燕爾！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢！

（學(xué)生笑）

師：如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出是小喬,，而是老喬了,。（學(xué)生更笑得歡）可是，我要告訴大家,，這里,，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜,，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了,。

生：?。。▽W(xué)生驚訝）

師：大家主要考慮一下,，此處,，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么,，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,？

生：是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。

（學(xué)生大笑）

師：情感如火,，十年依然,，十年不減。（學(xué)生還笑）―――這種理解,，貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí)，蘇軾這里是故意為錯(cuò),，有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字，為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,，而不用“英雄人物”,。

生：我知道了?！帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來(lái)陪襯英雄吧，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,，是懂得愛情的,。

（有學(xué)生又笑）

師：這就對(duì)！

師：在蘇軾心目中,，只會(huì)沖沖殺殺的,，不能算作“風(fēng)流人物”,，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如剛才同學(xué)所說(shuō),，懂得感情,，懂得愛情，他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,，還得要有柔腸,。如果說(shuō)，美女陪襯英雄,，也不能說(shuō)錯(cuò),。

所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣,，一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。

生：“雄姿英發(fā)”,。

師：是?！靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,，即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,？“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮。

生：是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,？

師：說(shuō)正是,！這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛,，又有柔的話,，那么，后面兩句,，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,，就是寫周瑜什么呢,？

生：既能武，又能文,。

師：好,。同學(xué)們，這樣,，我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì),、文武雙全“風(fēng)流人物”！

大家再拓展開想想,，我們?cè)谀睦?，還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”？

生：在初中,，學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

師：大家想想,，毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”，能不能這樣理解,？

給大家一段時(shí)間,，回憶一下毛澤東的原詞，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí),，這就是一種研究性學(xué)習(xí)，大家可以試一試,，不怕說(shuō)錯(cuò),，只要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言,。

（約兩分鐘后,，有學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,，那樣解釋,，都是一種簡(jiǎn)單化。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢,，只識(shí)彎弓射大雕”,，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō),，他們這些人是“武”有余而“文”不足,，只有武略，而缺少文韜,。所以,，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

師：老師非常同意你的見地,！

師：接下來(lái)，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,，“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,，那么,，這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生：是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師：這么說(shuō),，這句還有襯托對(duì)比啦？

生：“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,，跟玩似地，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師：跟大家的討論,，很長(zhǎng)見識(shí),。

（我突然想到一個(gè)決定：剩下的下面幾句話,，就交給大家自己討論辨析。）

（下面的幾句是“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”，存在著爭(zhēng)論,，我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,，擇善而從，能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一,，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞,，你覺得哪個(gè)更好？

第二,，“故國(guó)神游”,，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾,？

第三,，“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解,？存在兩種理解：

一種理解是,，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意,、人生低潮,、年華老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”,，太多情了,，也就是說(shuō)，是蘇軾“多情”,。

第二種理解是,，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào)，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,，形成“我早生華發(fā)”,。“多情”實(shí)際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”,。

第四、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？）

（首先討論，“檣櫓”好,，還是“強(qiáng)虜”好,。）

生：我覺得“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,，敵人非常強(qiáng)大,，但是，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,，變成了煙云。

生：我也同意用“強(qiáng)虜”好,，直接寫了人的強(qiáng)大,，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了,，“檣櫓”不是代指艦船嗎,？讓人想不到人，想不到全副武裝,，想不到鎧甲,，想不到精銳武器之類的。

生：我不同意,，“檣櫓”更巧妙,，更含蓄。大家都知道,，文章的用詞,，直接好呢，還是含蓄好,？當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓，這里不應(yīng)該只指艦船,，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……

（學(xué)生笑）

生：那時(shí)候，哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀,！

生：（還是剛才那位同學(xué)）我只是比方,，反正看到“檣櫓”二字,，更含蓄，更讓我們想到水軍，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師：讓我發(fā)表意見,，我更傾向于用“檣櫓”，理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。（仍有同學(xué)表示不同意）

不同意的同學(xué)也好,，我不主張，同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意,，請(qǐng)把你的意見寫成文字，寫在周記本上,，一邊是“檣櫓派別”,，一邊是“強(qiáng)虜派別”，呀,，請(qǐng)別誤會(huì),，我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀！（同學(xué)們大笑）

（接下來(lái),，討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言）

生：我覺得，還是同意課本上的解釋,?！吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,，描寫長(zhǎng)江的景觀,，“亂石穿空”什么的，然后又懷想英雄豪杰,，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,，都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師：你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生：是。

師：同學(xué)們,，這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,，如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生：老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,，不是蘇軾的故土,。

師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話，周瑜死去了,，怎么神游呀,？

生：（學(xué)生有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想,，周瑜會(huì)笑他,，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師：這樣說(shuō)來(lái)，你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生：我是這樣想的,，“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”,，是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么,，就是蘇軾“多情”,，“多情”就是動(dòng)詞了。

師：他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思，都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,，可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話，那么,，他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了，而是寫成“古國(guó)”,，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”，或者引申解釋成“故地”,，即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

生：老師,，你同意把“神游人”解釋成周瑜,？

師：不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論,。何況大人們還沒有一個(gè)定論,，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。我覺得,，你們爭(zhēng)論是有益的,，說(shuō)的都有些道理。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜,。我的道理,，從句逗得出的。我看過(guò)一個(gè)資料,，有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,，當(dāng)然是不同人寫的，這兩句的句逗90%都是前四后五式,，就是上句是四字,，下句是五字。只有一首例外,，是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí)，在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是，即使句逗按照前五后四式,，“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,，太牽強(qiáng)，理解起來(lái)別扭,，不自在,。

我的看法,，只能是我的看法，希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,，可以寫成小論文,，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。這句,，也有兩種解釋,，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰,，比較達(dá)觀,，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解,，只好寄情山水,。

生：我同意第一種。

師：具體說(shuō),。

生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生：我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及到才好,，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景,，如畫江山,，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大,，功業(yè)少成,，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候,，就已經(jīng)名垂青史,，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這,，肯定心境蒼涼,，消沉之情是難免的。

但是,，蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真的消極，他又特別想得開,，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢,？不如意事十之八九,，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。

下面我們一起背誦全詩(shī),。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教案

三河市第一中學(xué)語(yǔ)文組??薛彩云

教學(xué)目標(biāo)：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)?

教學(xué)重點(diǎn)：描寫赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色,，追思周瑜當(dāng)年雄姿,。

教學(xué)難點(diǎn)：首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。

培養(yǎng)對(duì)意境的感受,、分析能力?

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、 導(dǎo)入

猜一猜：他們是誰(shuí)？

一門三父子,，都是大文豪,，詩(shī)賦垂千古，娥眉共比高,?！叭K”

“三蘇”?中成就最高，影響最大的當(dāng)屬蘇軾,。引入作者介紹

文——唐宋八大家

才華橫溢的蘇軾??????詩(shī)——蘇????黃

詞——蘇????辛

書法,、繪畫——宋四家

今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

二,、研讀鑒賞1,、了解背景：這首詞是蘇軾貶官為黃州團(tuán)練副使時(shí)游赤壁所作

2、整體感知

（1） 欣賞《三國(guó)演義》片頭曲感受意境??(渲染氛圍,、創(chuàng)設(shè)情境)

（2） 聽配樂(lè)朗讀??（欣賞美讀）

（3） 跟讀,、自由讀,、個(gè)別朗讀、齊讀??（指導(dǎo)朗讀）

3,、對(duì)照注釋再讀課文,，思考：

《念奴嬌??赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面,？（揣摩討論）

明確：a,、描繪雄壯之景。（上闋）b,、刻畫英雄人物（下闋）

4,、男生齊讀詞的上闋，?思考作者看見了哪些景物,，以及作者由這些景物想到了什么,？

明確：所見——大江、赤壁,、亂石,、驚濤、巨浪

所想——淘盡風(fēng)流人物,、涌現(xiàn)多少豪杰

（1）“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！边@句詞寫的江水有什么特點(diǎn)？此句在文中有什么作用,？

明確：（全景,、遠(yuǎn)景）不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,，而且將寫景與寫人融合為一體,。

在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名,，而是滔滔歷史江水的代名詞,。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物,。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊,。

（2）“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好,，為什么,？

明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,，動(dòng)心駭目,。巨濤拍岸，怒濤洶涌,，浪花千疊,，如雪堆積不斷,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)；“拍”——寫出江水與岸拍擊的力度,；“卷”——寫出波濤的巨大力量,。有動(dòng)有靜,、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖,。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,，為下片追懷英雄渲染氣氛。（3）小結(jié)上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景,，為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體,。

思考回答下列問(wèn)題：

（1）哪些詩(shī)句是直接寫周瑜的,？塑造了周瑜怎樣的形象？明確：雄姿英發(fā),、風(fēng)流儒雅,、瀟灑從容、才華橫溢——正面描寫

（2）插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)有什么作用,？

明確：①借周瑜娶小喬的事實(shí),，說(shuō)明他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，年紀(jì)很輕,，才華橫溢,。

②以美人襯英雄，更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿,?！獋?cè)面描寫

（3）對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感,？找出文中最能體現(xiàn)作者的情感？

明確：多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。——主旨句

渴望建功立業(yè),，也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤,，而自己年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地,，無(wú)所建樹,，壯志難酬。

這是詩(shī)人理想與現(xiàn)實(shí)尖銳沖突之后的心理反映,。江月是永恒的,，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫,，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢,？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前,，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情,。

6、小結(jié)全詞

7,、與柳永的《雨霖鈴》比較,，體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同,。

8,、豪放和婉約也不是絕對(duì)的，豪放如蘇軾也有柔婉的作品,，感受《江城子》,。

三、作業(yè)：寫一篇《江城子》鑒賞

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

一,、 導(dǎo)入??

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的作品,。

在中國(guó)文化史上，蘇軾是最多才多藝的一位,。他長(zhǎng)于書法,，與黃庭堅(jiān)、米芾,、蔡襄,，合稱宋代四大書法家；他精于繪畫，是中國(guó)文人畫家的杰出代表,。當(dāng)然,，他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩(shī)、詞,、散文的創(chuàng)作上,。初三上學(xué)期，我們?cè)?jīng)接觸過(guò)他的詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）

學(xué)生背誦——

蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)2700多首,，詞340余闋,，文4000余篇，無(wú)論數(shù)量,，還是質(zhì)量,，都是中國(guó)文化的一大奇觀，罕有匹敵,。他的作品給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂(lè)趣,，更要緊的是教我們以生存的智慧。

二,、 初步感知

1,、 默讀

2、 誦讀

點(diǎn)評(píng)：

蘇軾21歲,，受到歐陽(yáng)修的賞識(shí),，考取進(jìn)士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯,。王安石執(zhí)政期間,，因?qū)π抡粷M,，主動(dòng)請(qǐng)求外放,；42歲，遭人誣陷鋃鐺入獄,，險(xiǎn)些丟掉性命,，后經(jīng)人營(yíng)救，被貶黃州任團(tuán)練副使,，行動(dòng)受人監(jiān)視,。這首詞，就是他被貶期間,，游黃州赤壁時(shí)所作,。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健,，風(fēng)格豪放,，一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。

3、 齊讀

點(diǎn)評(píng)：

全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐給自己的博士生出過(guò)這樣一道思考題：“上個(gè)世紀(jì)之交,，文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生,，都受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶，國(guó)學(xué)根基很深,，從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物,。近幾十年，為什么我們沒有大師級(jí)的人物,？為什么沒有產(chǎn)生世界性的著作,？”

我想，這其中的問(wèn)題可能就出在“積累”二字上,，因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄,。

明白我的用意了嗎？

4,、背誦

三,、 探究領(lǐng)會(huì)

這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦，它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢?

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活中的美是無(wú)處不在的,，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，對(duì)于一篇文學(xué)作品，只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí),，它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,，體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

1,、 發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格

a,、“自有橫槊氣概，固是英雄本色,?！?/p>

b、印證——

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂,。左牽黃,，右擎蒼。錦帽貂裘,，千騎卷平岡,。為報(bào)傾城隨太守，親射虎,，看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,。鬢微霜，又何妨,！持節(jié)云中,，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月,，西北望,，射天狼。

——學(xué)生朗誦

東坡在玉堂（翰林院）,，有幕士善謳,。因問(wèn)：我詞比柳詞何如？對(duì)曰：柳郎中詞,，只好十七,、八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板,，唱楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)拢粚W(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，執(zhí)鐵板，唱大江東去,。公為之絕倒,。

——南宋俞文豹《吹劍錄》

c、影響——

蘇軾之后,，有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng),，創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章，這個(gè)人就是辛棄疾,。人們常常將二人合稱為“蘇辛”,。

背誦——《破陣子》

2、 發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容

臨江仙

楊慎

滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,，幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上,，慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,，都付笑談中,。

比較——

兩首詞都是在上下幾千年,、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開，并在此基礎(chǔ)上,，引發(fā)出對(duì)歷史的沉思,。所不同的是，《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上,，流露出世事皆空的思想,；《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆，作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α?，卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格,。

3、發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言

a,、大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——

評(píng)點(diǎn)：

你感受到的時(shí)怎樣的圖景,？（想象的重要）

大江的洶涌奔騰,，詞人兀立江岸憑吊勝地，心潮起伏激蕩,，觸景生情,，發(fā)出驚世浩嘆。

b,、人道是,，三國(guó)周郎赤壁——

評(píng)點(diǎn)：

極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò),，卻使黃州赤壁聞名遐邇,。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家，以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇,，就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”,。

c、亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪——

評(píng)點(diǎn)：

驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊,，精神為之振奮,。

圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。

d,、一時(shí)多少豪杰——

評(píng)點(diǎn)：

橫槊賦詩(shī)的曹操,，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮,，足智多謀的周公瑾……

e,、小喬——

評(píng)點(diǎn)：

以美人襯托英雄,，更見周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦,、年輕有為,、足以令人艷羨。

f,、羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——

評(píng)點(diǎn)：

瀟灑從容,、鎮(zhèn)定自若,、風(fēng)度翩翩。

g,、笑——

評(píng)點(diǎn)：

飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆,，也帶有自我解嘲的味道。

h,、一樽還酹江月——

評(píng)點(diǎn)：

無(wú)可奈何的排遣之詞,。既是在哀悼千古風(fēng)流人物，也有引江月為知己,，向江月尋求安慰的意思,。

3、齊讀——

4,、思想——

面對(duì)生活的苦難,，蘇軾既沒有自戕，也沒有隱遁,，而是在人世的艱難中,，頓悟生命的真諦，在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽(yáng)光,，吸一口清新的空氣,，從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。

四,、 拓展

這首詞,，學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過(guò),，我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——

定風(fēng)波

蘇軾

莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,，誰(shuí)怕,？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷,，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處,，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,。

1,、 朗讀

2、 評(píng)點(diǎn)：

這首詞表面上是寫雨中,、雨后的感受,，實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步,，也是在坎坷人生旅程中的漫游,。

五、小結(jié)

蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中,，既能保持自己的人格和節(jié)操,，又能應(yīng)付紛至沓來(lái)的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于,，他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛,、道，并把儒,、佛,、道三家哲學(xué)結(jié)合起來(lái)。佛,、道思想幫助他觀察問(wèn)題比較圓融通達(dá),，常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來(lái)解脫人生的憂患和苦惱；同時(shí),，原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想,，堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求,。正是這樣的一種生存狀態(tài),，使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

韓軍

江山如畫? 人物風(fēng)流

我教《念奴嬌·赤壁懷古》

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,？

生：蘇軾是宋代詞人。

生：蘇軾是八大家,。

師：應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家？說(shuō)說(shuō),。

生：蘇洵,、蘇轍……

生（插話）：歐陽(yáng)修,、王安石……

生（插話）：韓愈、柳宗元,、曾鞏,。

師：他們是什么方面的八大家？

生：文學(xué),。師：當(dāng)然是文學(xué)方面,，他們應(yīng)該是散文方面的八大家。

師：他們誰(shuí)是唐代,，誰(shuí)是宋代,？

生：韓愈、柳宗元是唐代,，剩下的是宋代,。

師：回答不錯(cuò)。師：《念奴嬌·赤壁懷古》,，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,，哪個(gè)是題目？

生：“赤壁懷古”是題目,。,。

師：題目和詞牌，哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),？

生：題目與內(nèi)容相關(guān),。

師：看看注釋，這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,？

生：這首詞是蘇軾貶官為黃州（現(xiàn)在湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作,。

師：也就是說(shuō)，是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,？

生：失意時(shí),。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。（一生讀）

師：讀的非常流暢,?？墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生：“羽扇綸巾”的“綸（guān）”,，他讀成lún了,。

師：另外，我提點(diǎn)意見,，還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！?/p>

師：（故意說(shuō)）這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生：不對(duì)吧,？師：怎么不對(duì),？生：“浪”應(yīng)該是比喻吧,？

師：比喻什么？生：比喻時(shí)光,。

師：對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪，應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰……生：“子在川上曰,，逝如斯夫”,。

師：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì),。江,，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。這句,，很少有人能夠比，能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”,。如此的氣勢(shì),、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句,，寫黃河的,，―――生：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”,。

師：二者是一樣的,，都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),，他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生：李白叫詩(shī)仙。師：李白或者叫謫仙,，天上下凡的,。

蘇軾叫坡仙。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.,。這兩句似乎很熟悉，（唱）,，“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄……”（學(xué)生響起了掌聲。）生：是《三國(guó)演義》的插曲,。

師：是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,，這兩句,，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,？

生：一樣,！

師：一樣呀，好,，那么,，咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,，看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大學(xué)覺得可以不可以,？

生：可以,！

師：你說(shuō)說(shuō)，為什么可以,，道理是什么,？

生：“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的,、有成就的人物,。師：大家是否同意他的意見。

生：同意,！

師：我不同意,！我覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”，那么,，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢,。

生：可能出于音律考慮吧！

師：讀一讀,，“英雄”和“風(fēng)流”,，分別是幾聲？

生：都是一聲和二聲,。

師：音律上一樣,，蘇軾就是不用“英雄”！一定有原因,。

生：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,！

師：反正就是不一樣。（生笑）（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同，我提醒接著往下看）

師：“故壘西邊,，人道是三國(guó)周郎赤壁”,，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的,？分別看看,。

生：“大江”具體化為“故壘”，生：“千古”這里具像化為“三國(guó)”,，生：“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師：如果說(shuō),，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,，而這里就是……

生：是小場(chǎng)景、近景了,，如同鏡頭拉近了,。

師：“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,？

生：在湖北蒲圻。

師：那么,，也就是說(shuō),，蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,，蘇軾還懷想什么古人呀,，這不有點(diǎn)做偽嗎？不對(duì)，實(shí)際上,，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”,。

師：大家再考慮,，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

生：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺,。

師：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎,？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？不聞名,。

生：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。師：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？

生：周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的,，是赤壁讓周瑜留名的。

師：非常好,。那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背。生：“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪?！睅煟捍蠹铱紤],，這三句分別是從什么角度來(lái)寫的？譬如,，“亂石穿空”是從形角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò),。只有這樣來(lái)寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。生：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。師：“驚”的繁體字怎么寫,？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊,，非常兇猛，非常暴烈,，翻江倒海,，這是一江怒濤?？紤],，這兩句分別從什么視角來(lái)寫的。

生：“亂石穿空”是仰視,，“驚濤拍岸”是俯視,。

師：一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫,，寫顏色。穿空,、驚馬一樣的波濤、浪花如雪,，都是往極處寫,。 這樣，由岸邊到江面,，由江面到大江深處,。“赤壁”古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。所以,，緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟?！叭绠嫷慕健笔且粋€(gè)舞臺(tái),，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上,，是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物,。“一時(shí)”,，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,，而下片就集中筆墨描繪周瑜。上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,，讀出氣勢(shì),。（接著）再試著朗讀、背誦下片,。

師：試著修改一下原詞,，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”,，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生：不能換,。公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生：而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生：初嫁,，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師：有句話,，新婚新婚燕爾！這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢！（學(xué)生笑）

師：如果用“出嫁”,，那就體現(xiàn)不出是小喬,，而是老喬了。（學(xué)生更笑得歡）可是,，我要告訴大家,，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了,，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,，而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了,。生：?。。▽W(xué)生驚訝）

師：大家主要考慮一下,，此處,，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了，那么,，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,？生：是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。（學(xué)生大笑）師：情感如火,，十年依然,，十年不減。（學(xué)生還笑）―――這種理解,，貼近但是不準(zhǔn)確,。其實(shí)，蘇軾這里是故意為錯(cuò),，有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字，為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,，而不用“英雄人物”,。

生：我知道了?！帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來(lái)陪襯英雄吧，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,，是懂得愛情的。（有學(xué)生又笑）師：這就對(duì),！

師：在蘇軾心目中,，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”,，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō)，懂得感情,，懂得愛情,，他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸,。如果說(shuō),，美女陪襯英雄,，也不能說(shuō)錯(cuò)。所以,，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,?！坝⑿廴宋铩彼坪踔蛔屓藗兿氲搅擞⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,，那樣一種豪氣，一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生：“雄姿英發(fā)”。

師：是,?！靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面,。那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,？“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮,。

生：是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,？師：說(shuō)正是！這里表面上寫周瑜的外在裝扮,，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。如果說(shuō)，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,，寫周瑜既有剛,，又有柔的話，那么,，后面兩句,，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，就是寫周瑜什么呢,？

生：既能武,，又能文。師：好,。同學(xué)們,，這樣，我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,！大家再拓展開想想,，我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,？

生：在初中,，學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。

師：大家想想，毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,，能不能這樣理解,？給大家一段時(shí)間，回憶一下毛澤東的原詞,，認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。其實(shí),，這就是一種研究性學(xué)習(xí),，大家可以試一試，不怕說(shuō)錯(cuò),，只要認(rèn)真思考,，大膽發(fā)言。（約兩分鐘后,，有學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”,，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”，那樣解釋,，都是一種簡(jiǎn)單化,。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,，毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,，是指才能出眾、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,，略輸文采”“成吉思漢,，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,，也就是說(shuō),，他們這些人是“武”有余而“文”不足,，只有武略，而缺少文韜,。所以,，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

師：老師非常同意你的見地,！

師：接下來(lái)，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,，“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,，那么,，這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生：是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師：這么說(shuō),，這句還有襯托對(duì)比啦？生：“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,，跟玩似地，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師：跟大家的討論,，很長(zhǎng)見識(shí)。（我突然想到一個(gè)決定：剩下的下面幾句話,，就交給大家自己討論辨析,。）（下面的幾句是“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,，存在著爭(zhēng)論，我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,，擇善而從，能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。第一,，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞,，你覺得哪個(gè)更好,？第二，“故國(guó)神游”,，“神游者”是誰(shuí),？周瑜還是蘇軾？第三,，“多情應(yīng)笑我”,，這句怎么理解？存在兩種理解：一種理解是,，“應(yīng)笑我多情”,，即蘇軾在人生失意、人生低潮,、年華老大的時(shí)候,，還懷想什么“風(fēng)流人物”，太多情了,，也就是說(shuō),，是蘇軾“多情”。第二種理解是,，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”,?！岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”,。第四,、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,？）（首先討論,，“檣櫓”好，還是“強(qiáng)虜”好,。）

生：我覺得“強(qiáng)虜”好,，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,，敵人非常強(qiáng)大,，但是，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,，變成了煙云,。

生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大,，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了,，“檣櫓”不是代指艦船嗎,？讓人想不到人，想不到全副武裝,，想不到鎧甲,，想不到精銳武器之類的。

生：我不同意,，“檣櫓”更巧妙,，更含蓄。大家都知道,，文章的用詞,，直接好呢，還是含蓄好,？當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓，這里不應(yīng)該只指艦船,，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……（學(xué)生笑）

生：那時(shí)候，哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀,！

生：（還是剛才那位同學(xué)）我只是比方，反正看到“檣櫓”二字,，更含蓄,，更讓我們想到水軍，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師：讓我發(fā)表意見,，我更傾向于用“檣櫓”，理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),，又含蓄,，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。（仍有同學(xué)表示不同意）不同意的同學(xué)也好,，我不主張,，同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,，請(qǐng)把你的意見寫成文字,，寫在周記本上，一邊是“檣櫓派別”,，一邊是“強(qiáng)虜派別”,，呀，請(qǐng)別誤會(huì),，我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑）（接下來(lái)，討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言）

生：我覺得,，還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀,，“亂石穿空”什么的,，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜,，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些,，都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。

師：你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生：是,。

師：同學(xué)們，這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,，如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生：老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)?，這里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土,。

師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,，周瑜死去了，怎么神游呀,？生：（學(xué)生有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛,！蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想,，周瑜會(huì)笑他,，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師：這樣說(shuō)來(lái)，你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生：我是這樣想的,，“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”,，是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么,，就是蘇軾“多情”,，“多情”就是動(dòng)詞了。師：他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思，都是“多情人”的意思,。聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,，可貴。如果“神游人”是蘇軾的話,，那么,，他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了，而是寫成“古國(guó)”,，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,，或者引申解釋成“故地”，即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生：老師，你同意把“神游人”解釋成周瑜,？

師：不是下結(jié)論的時(shí)候,，而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得，你們爭(zhēng)論是有益的,，說(shuō)的都有些道理,。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,，從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料，有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,，當(dāng)然是不同人寫的,，這兩句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字,，下句是五字,。只有一首例外，是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),，在這里是用前四后五式。我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,，即使句逗按照前五后四式，“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,，太牽強(qiáng),，理解起來(lái)別扭，不自在,。我的看法,，只能是我的看法，希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,，可以寫成小論文,，題目就是《“神游者”是誰(shuí)？》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,。這句，也有兩種解釋,，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,，自解自慰，比較達(dá)觀,，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水,。

生：我同意第一種,。

師：具體說(shuō)。

生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,。生：我也同意。蘇軾還是比較積極的,。

師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。如果談我個(gè)人的意見,，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及到才好,，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景,，如畫江山,，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大,，功業(yè)少成,，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候,，就已經(jīng)名垂青史,，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎,？想到這,，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的,。但是,，蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真的消極，他又特別想得開,，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,？人生就如同夢(mèng)境一般,，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九,，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。下面我們一起背誦全詩(shī)。響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首,，首先我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來(lái)一起回憶了解蘇東坡的生平詩(shī)作,，理清詞作內(nèi)容,，欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉聲》,，體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷,。

以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇東坡很多的詩(shī)、詞和文章,。有什么啊,，像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟,。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂,，左牽黃右擎蒼?？梢哉f(shuō)對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了?，F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動(dòng)情況,。

1068年 娶王閏之（王弗之堂妹）

1069年 返京,；任職史館

1071年 任告監(jiān)管；任杭州通判

1074年 任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

1076年 任徐州太守

1079年 任湖州太守,；入獄

1080年 謫居黃州,，任黃州團(tuán)練副使

1084年 往常州

1085年 往登州；任登州太守,；往京都,；任中書舍人

可以說(shuō)在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害，第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶至黃州,，一住四年,。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州，62歲時(shí)貶至儋州,，到65歲才遇赦北歸,，前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè),，黃州,、惠州、儋州,?！?/p>

功績(jī)高，詩(shī)作也很高產(chǎn),。我們今天學(xué)的《念奴嬌?赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時(shí)期,。

據(jù)傳說(shuō)，據(jù)傳說(shuō),，也就是野史記載,，蘇軾被貶黃州，和當(dāng)時(shí)的黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò),。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋,，喝點(diǎn)小酒什么的,。就在一天,，蘇軾在徐太守家喝多了,，天挺晚了，當(dāng)時(shí)也沒電話,，要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問(wèn)問(wèn),，喂,，徐太守我家東坡回來(lái)了么，回沒回來(lái)就知道了?？汕∏∈菦]電話,。王潤(rùn)之以為蘇軾留宿在徐太守家了，可他恰恰是回來(lái)了,，結(jié)果被關(guān)在了門外，沒給他留門,。蘇軾這個(gè)郁悶啊,，就有了內(nèi)首詞：臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),，倚杖聽江聲,。

長(zhǎng)恨此身非我有,，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng),。夜闌風(fēng)靜縠紋平,。小舟從此逝,，江海寄余生,。

這首詞關(guān)鍵在哪啊,，最后一句小舟從此逝,，江海寄余生,。什么意思啊,，坐著小船走了,。到哪了,？到哪了,？哎，據(jù)野史記載,，他就到了赤壁,，當(dāng)然史學(xué)家說(shuō),，蘇軾到的是黃州赤壁磯，而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，考證來(lái)考證去也沒有個(gè)定論,。咱們呢不管蘇軾到了哪，總之看見這大江東去,，就有了這樣一首傳唱千古的詞作,。

蘇軾來(lái)到赤壁，首先看到的是什么：哎,，大江東去,，浪濤去，千古風(fēng)流人物,。給你什么感覺呢,。壯闊。為什么壯闊呢,？大江東去是眼前之景,，浪淘盡，大浪沖刷的是什么啊,，千古風(fēng)流人物,。那么老師要問(wèn)了，大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎,？不是,。是同一空間上的嗎？也不是,。也就是說(shuō),，這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景,，是現(xiàn)在,，是空間上的感覺,。而千古風(fēng)流人物，則是時(shí)間上的歷史滄桑之感,。所以說(shuō)這句,，從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑，又有了歷史的沉重感,，時(shí)空交錯(cuò),，在這里是一個(gè)重要的手法。問(wèn)君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,，是空間上的感覺，流啊流啊流,，這就到了什么,，時(shí)間上的維度。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

說(shuō)教材：

一,、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的,。原因如下：

1,、 在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多,，關(guān)鍵是直接題較多,，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào),、并稱及文壇地位等,；（2）風(fēng)格流派、文體,；（3）名句填空,；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解,；（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。

2、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,，大到人生態(tài)度,，小到言談舉止，都有影響,。

二,、 這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,，講楚詞要講到屈原,，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫,，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家,，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大,。

三、 基于以上認(rèn)識(shí),，我確定的教學(xué)目標(biāo)?是：

1,、 背誦本詞

2、 熟記作家作品地位及并稱

3,、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4,、 積累重要的實(shí)詞虛詞?

說(shuō)教法

一、 上片以講授為主,，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感,。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉，所以以酒祭月,，非常豪邁,。

二、 下片以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”,、“檣櫓灰飛煙滅”,、“人道是”,，我安排的教學(xué)過(guò)程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程?：

一,、 在導(dǎo)課時(shí),，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ),。

二,、 在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn),，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文,、詞,、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,，但又想到高考要考,，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,，對(duì)蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點(diǎn),，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾,，加以強(qiáng)化,。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo),。

三,、 在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行,。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。

四、 范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,，朗讀有利于理解,，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講,，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格,、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,，應(yīng)讀得鏗鏘有力,。

至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,，相反,，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事,，慢慢地倒引起了重視,。

五、 賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析,；二是把握意境,，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,；四是由于詩(shī)詞跳躍性大,，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試,，還望各位前輩提出批評(píng)意見,。

六、至于延伸比較部分,，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻,、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如,，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換,，顯得勉強(qiáng)和別扭,。

說(shuō)板書及作業(yè)?

一、 板書基本上是按行文思路來(lái)安排的,，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn),；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行,。

二,、 作業(yè)?為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,，不能一概而談,。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面,，旁觀者更清楚,，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言,，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì),！

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

授課班級(jí)：04（6）班???????????????授課人：福州環(huán)保職專曉晨

授課時(shí)間：12月9日上午第二節(jié)?????授課地點(diǎn)：多媒體a

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：整體把握，理清思路,，感知詞的內(nèi)容

2.能力目標(biāo)：了解豪放派的特色,；在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力

3.德育情感目標(biāo)：體會(huì)詞人壯志未酬的感慨,，樹立自己的理想?

教學(xué)重點(diǎn)：1,、體會(huì)情與景的自然結(jié)合

2、誦讀本詞

教學(xué)難點(diǎn)：體悟詞的意境和語(yǔ)言

教學(xué)方法：誦讀法,、指導(dǎo)法,、討論法

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,，我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng),。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識(shí)的選擇題。

“一門三父子,，都是大文豪,，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高,?！?

這首詩(shī)中的“三父子”指的是（b）

a、曹操,、曹丕,、曹植?????????????b、蘇洵,、蘇軾,、蘇轍

c、班彪,、班固,、班超?????????????d,、杜甫,、杜牧、杜荀鶴

［解題］：“一門三父子”排除d項(xiàng),，“都是大文豪”排除c項(xiàng),，“峨眉共比高”排除a項(xiàng)，最終確定正確答案為b項(xiàng),。

（由此題引出本課,。）(投影)（并看蘇軾像——錢幣）?

二、對(duì)詞作者蘇軾作簡(jiǎn)要介紹（學(xué)生回憶他的作品以及他的生平,，教師小結(jié)）：

字子瞻,，號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠,。眉州眉山人,。北宋中、晚期著名文學(xué)家,。開北宋豪放詞風(fēng),。一生才氣縱橫，詩(shī),、詞,、文、書法都有很高造詣?！霸?shī)”與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇,、黃”；“詞”與辛棄疾并稱為“蘇,、辛”,；“文”與歐陽(yáng)修并稱為“歐、蘇”,；“書法”與黃庭堅(jiān),、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”,。作品有《蘇東坡集》,、詞有《東坡樂(lè)府》。

蘇軾坎坷的一生,。

宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”,。從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年,，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響,。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒有俸祿,，而且受到監(jiān)督,，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”,，“傳聞京師,，非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,，田旁筑一茅屋,，辛勤躬耕，自得其樂(lè),。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面,，他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生,、對(duì)美好事物的追求；另一方面,，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想,。（投影）

三、放錄音范讀,，學(xué)生輕聲跟讀,。

四,、賞析

1、 學(xué)生朗讀,，注意氣勢(shì)（教師講評(píng)）

2,、 明《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》的區(qū)別

引典故以加深學(xué)生對(duì)蘇詞豪放特點(diǎn)的感悟：“東坡在玉堂，有幕士善歌,。因問(wèn),，我詞比柳詞如何？對(duì)曰：‘柳郎中詞,，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱“大江東去”。'?公為之絕倒”,。充分說(shuō)明了蘇詞豪邁奔放,，坦率開朗的特點(diǎn)，這與低沉感傷,，綺羅香澤的婉約派不同,，讀詞時(shí)要感受。（投影）

蘇軾之前“詞為艷科”,，直到蘇軾才一掃綺羅香澤之態(tài),，以詞言志,，以詩(shī)為詞,，意境博大，豪邁奔放,，創(chuàng)“豪放”詞派,，朗讀中注意這種氣勢(shì)。

（投影：豪放詞派????以詞言志,，意境開闊）

3,、 學(xué)生再讀，讀出感情,、氣勢(shì)

4,、 學(xué)生表達(dá)朗讀感受：豪放、大氣,、感傷,、不平（凡涉及蘇軾的感受即可）

5,、 思考、討論題：

1） 上,、下闋分別寫什么,？

上闋：描寫赤壁之景，引出當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物,。

下闋：塑造周瑜形象,，抒發(fā)自己的感慨。

2） 上闋一,、二,、三句歷來(lái)為人們所稱道，說(shuō)說(shuō)它的好處,。

江山,、歷史、人物逐一奔入眼底,，引起懷古思緒,；境界開闊，氣象恢弘,，籠罩全詞,。寫長(zhǎng)江非凡氣勢(shì)，將自古以來(lái)這里出現(xiàn)的許多威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,，都概括進(jìn)來(lái),。

3）四、五,、六句點(diǎn)明什么,？

引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜，為下闋塑造周瑜形象作鋪墊,。

4）七,、八、九句寫了怎樣的赤壁之景,？

具體寫赤壁之景,，勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)?！皝y”,、“穿”、“驚”,、“拍”,、“卷”，動(dòng)感極強(qiáng),。

5）十,、十一句在全篇中起什么作用,？

承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論,；江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之士,。這長(zhǎng)江,，這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情,？于是引出下面一大段抒情,。

6）齊讀?上闋，再次體會(huì)景中之情,。

7）下闋塑造了周瑜什么樣的形象,？

少年得志，建功立業(yè),，英氣勃發(fā),，年輕有為（點(diǎn)到即可）

8）為什么要塑造周瑜這樣的形象？

抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷（壯志未酬）,。

（蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹,，反而待罪黃州,。懷古思今，感慨萬(wàn)千）

9）最后五句怎樣寫人生感慨,？

“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”是感傷,，是自責(zé),，慨嘆歲月無(wú)情而功業(yè)無(wú)成。

“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”是自慰,，是曠達(dá),，回首往事,，恍如夢(mèng)中，權(quán)且以酒酹月,，借酒澆愁,，值此，一位襟懷曠達(dá),，善于自慰的詞人躍然紙上,。

10）齊讀全詞,，展開想象，進(jìn)入意境,。

6,、小結(jié)：

借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作,。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上,。詞的開篇“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣象,，意境開闊，氣象恢弘,，而且江山,、歷史、人物逐一收入眼底,。另外一處景物描寫則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”,。

豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上,。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱贊周瑜,，表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志,。

這首詞，氣象磅礴,，格調(diào)雄渾,，高唱入云，其境界宏大,，是前所未有的,。

五、學(xué)生背誦本詞

六,、總結(jié)：通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí),，要了解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞的方法,。

七,、作業(yè)布置：自由討論婉約派和豪放派的異同。

八,、教后反饋

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境,，一課一得,；

分析,、對(duì)比、歸納,、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?：

步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入?? 詞風(fēng)分婉約豪放,，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏,?！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>，其景凄美,，其事纏綿,，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉,，融情于景,。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境,，并為對(duì)比伏筆,。

初步感知 1、?作者簡(jiǎn)介：蘇軾,，字子瞻,，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家,，書畫家,。

2、?背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。

3,、?朗誦。 1,、了解作者及創(chuàng)作背景,；

2、試讀,。 知人論世,，初步感受意境

解讀鑒賞 1、?題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀,？

2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好,？好在何處,？這些景物有何物點(diǎn)？

3,、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀,，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

4,、?小結(jié)：實(shí)景與虛境 思考回答：

1,、?大江、故壘,、亂石,、驚濤；

2,、?亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3,、?千古風(fēng)流人物,、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋,，品味語(yǔ)言,，賞析作品壯美的景語(yǔ)。

5,、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物,？指名朗讀詩(shī)句。

6,、?“周郎”形象有何特點(diǎn),？

7、?周郎如此,，蘇子本人呢,？如何理解詞的結(jié)尾？ 4,、?周瑜：“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾,，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5,、?年輕有為，氣宇不凡,，從容瀟灑,，指揮若定。

6、?多情----愿望,；如夢(mèng)---自慰,；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼,。

四,、對(duì)比歸納 1、?課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與<<雨霖鈴>>,；

2,、?歸納主題、寫作方法,；

3,、?指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

訓(xùn)練能力

指點(diǎn)方法

五,、作業(yè)? 課外選讀一兩首詩(shī)詞,，試把握其意境。 鞏固延伸

板書設(shè)計(jì)?：

大江?????????????千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰

驚濤????????????????????????????????意境

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)

向往古代英雄

情感

感慨壯志難酬