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《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)十九篇(大全)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 06:09:05
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)十九篇(大全)
時(shí)間:2023-04-04 06:09:05     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來(lái)看一看吧,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的

1 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒,。

2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),,提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,?

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,?

蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材,;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,,一掃詞的柔弱氣息,,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,,一瀉千里,,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,,將寫景、詠史,、抒情容為一體,,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,,采用小組合作學(xué)習(xí),,發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,,通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一 導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,,蘇東坡突破了小人們的包圍,,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》,?!赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

二 指導(dǎo)朗讀,正音,,讀出氣勢(shì),。

三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,, 大將東去浪淘盡,,千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物,,解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2 可懷人物那么多,,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,,分析周瑜形象

小組討論

明確:小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫?

明確:景色描寫中--------------亂石? 驚濤? 浪花

4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn),?如何描寫,?

明確:氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷?? 千堆------------浩大

用了比喻,、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,?

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,,景和人相得益彰,。

6 討論:為什么單單懷周瑜?

參考:①建功年齡

蘇軾四十多歲?? 團(tuán)練副使??? 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺? 蘇軾:“知音如周瑜,?!?

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情?

故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志? 仕途不平? 大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,,就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,?

明確:人生如夢(mèng),,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月,。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,,江月永恒,,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存,。

四總結(jié) 歸納主旨:? 全詞由江帶出,,景、史,、情渾然一體,,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在,。

五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

(余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際,。)

六 拓展加深,,布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng),。

[板書設(shè)計(jì)]????? 念奴嬌? 赤壁懷古? 蘇軾

赤壁奇景?? 穿? 山勢(shì)險(xiǎn)峻?? 氣勢(shì)? 擬人

寫景??? 詠赤壁??????????? 拍? 巨浪驚險(xiǎn)?? 聲音? 對(duì)偶 夸張

大江氣勢(shì)?? 卷? 江水洶涌?? 色彩? 比喻

年輕得意 英俊瀟灑??? 英雄風(fēng)采

詠史?? 懷周瑜?? 儒將風(fēng)度? 非凡膽略

抒情?? 抒己感慨?? 人生如夢(mèng)?? 壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】:

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,,能夠感詞人所感,,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

【教學(xué)設(shè)想】:

1,、通過(guò)誦讀,、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】:

一、查資料,,了解作者及與作背景(略),,并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語(yǔ)

三、熟讀課文

【教學(xué)步驟:

一,、導(dǎo)入課文,,激發(fā)興趣

許多古人,每見名山大川,,必有所感懷,,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),,錦文華章,,噴薄而出,,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),,同樣情難自己,,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二,、整體感知,了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自讀課文,,完成:

(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景,;

(2)自由朗讀,,揣摩作者的情感。

2,、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4、小組討論,,交流自學(xué)所得

(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

(2)提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,,憶往昔之事,,感自身處境,抒自己情懷,。

三,、品味賞析

(一)閱讀上闋,討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋,,討論完成下列問(wèn)題:

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭,?從幾個(gè)角度,?基調(diào)怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,?

2,、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,,陡峭的山崖高插云霄,,洶涌的駭浪搏擊著江岸,,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀,,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,,想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,,方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

(二)學(xué)生自由朗讀下闋,,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,?基調(diào)怎樣,?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣,?

(三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,,人生是短暫的,虛幻的,,又何必執(zhí)著,?

灑酒入江,以酒祭月,,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

(四)總結(jié)全文

內(nèi)容:感懷,、寫景,、詠史、抒情

基調(diào):昂揚(yáng),、感奮,、豪邁、蒼涼

全詞寫景,、懷古,、抒懷,三者完美結(jié)合,,渾然一體,。

四,、拓展延伸,比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

(1)投影顯示《雨霖鈴》

(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

婉約詞:“只合十七八女郎,,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞:“須關(guān)西大漢,,銅琵琶,鐵綽板,,唱大江東去”,。

2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”中含有消極成分,,試結(jié)合作者生平及寫作背景,,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

(這是個(gè)拓展性話題,,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2,、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

4,、誦讀,、背誦

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)分析:

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2 ,、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩(shī)為詞,,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材,;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,,一瀉千里,提高了詞的意境,?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,,氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,將寫景,、詠史,、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

三,、學(xué)生特點(diǎn)分析:

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取,、加工、處理與綜合能力較低,,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣,。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),,缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力,。

3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少,。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,,文辭優(yōu)美,感情濃厚,,境界開闊,,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語(yǔ)言,,感悟意境,,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,一石二鳥。

五,、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的片頭曲,。在前奏部分,,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代,,是個(gè)亂世,。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng),。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來(lái)最為火熱的,,也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句,,看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢,?

展示:出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間,。?????? (寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)

天下英雄誰(shuí)敵手,?生子當(dāng)如孫仲謀。?????? (寫弛馬射虎的孫權(quán))

東風(fēng)不與周郎便,,銅雀春深鎖二喬,。?????? (寫足智多謀的周瑜)

釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),,固一世之雄也,。???? (寫能文能武的曹操)

你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽,、天真魯莽,;趙云:忠肝義膽、武藝超群,;黃忠:老當(dāng)益壯,、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為,、足智多謀)

每個(gè)人心中都有自己的英雄,,而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢,?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)

現(xiàn)在就讓我們開聲來(lái)朗讀,,在文章中尋找問(wèn)題的答案,。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1,,?全班齊讀。

朗讀提示:這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作,,課文第42頁(yè)有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,,鐵綽板,,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂,、鏗鏘有力。

2,,名家范讀,。

節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3,;六字句2/4,。

經(jīng)過(guò)剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,?(豪放)

這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉,。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神,?)

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,,調(diào)因此而得名,。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,,觸景生情,,進(jìn)行懷古,緬懷古人,。(板書: 勾畫美景————緬懷古人)

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,?我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1,,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)

2,提問(wèn):上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色,?或你腦海中的意境,,它的特點(diǎn)是怎樣的,?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

討論明確:雄渾,、壯闊,,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏,、磅礴,、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,,意思接近即可,。)

3,提問(wèn):我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái),,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,,為什么,?

學(xué)生思考,交流,,討論明確:三個(gè)詞――淘,、穿、卷,。

( 1 )淘,。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合在一起,,形象地定出了歷史的推進(jìn),。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,,給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念,。多少英雄人物,多少英雄的故事,,一個(gè)“淘”字,,一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句,,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞,。(一起背誦)“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅,?!笨梢赃@樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,,它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。

( 2 )穿,。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭,。

( 3 )卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切,。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字,。“怒濤卷霜雪,,天塹無(wú)涯,。”一個(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,,可謂有聲有色,。

古戰(zhàn)場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了,根據(jù)作者的介紹,,如果讓你們?yōu)橹囊粋€(gè)宣傳片,,你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢?

你看這圖片,,先來(lái)大處的景,,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,,目標(biāo)慢慢縮小,,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,,十分驚心動(dòng)魄,。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì),有種“天風(fēng)海雨逼人”之感,。

【人物形象分析】

好了,,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,,背景就是如畫的江山,。追光燈亮起來(lái)了,,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,,主人公出場(chǎng)了)

這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋?lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段,。

“遙想公瑾當(dāng)年,,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),。羽扇綸巾,,談笑間,檣櫓灰飛煙滅,?!?/p>

1、稱呼:公瑾,、周郎 (稱字,,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,,親切)????

2,、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁,。問(wèn)題來(lái)了,,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,,效果上有什么不一樣呢,?)

教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),,但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),,“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,,小喬已為老喬,那么便不夠美了,,而周瑜同樣的也在變化,,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為,、春風(fēng)得意,,足以令人艷羨,。藝術(shù)嘛,,為了表達(dá)需要,,有時(shí)可以虛構(gòu)的,。

3,、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā),、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,,你看一下,,周瑜束裝儒雅,、風(fēng)度翩翩,,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)

4,、作戰(zhàn)能力——談笑間,,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),,3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn),。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容,、沉著,。談笑間,借著東南風(fēng),,巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船,。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),,“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),,精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。)

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā),、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】

江山依舊,,人事全非,。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處,。面對(duì)著這樣的周瑜,,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書如下:

周瑜————蘇軾

年齡: 34 歲???   47 歲

生活:幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌:英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇:功成名就??? 壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”,,并娶了江東美女小喬,,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢,?

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,,人提豪放派必提“蘇辛”,;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”,;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前,,官場(chǎng)受挫,,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,,也倍受非議與妒忌,,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,,傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn),。這時(shí)的他已47歲,老之將至,,卻功業(yè)無(wú)成,。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā)”了,。他想到自己年歲已老,卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),,可以說(shuō)是壯志未酬,,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,,他把它消解在了酒當(dāng)中,。“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月,。”

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,,這落差是極大的,,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,,消沉之情是難免的,。但是,他真的消極嗎,?蘇軾畢竟是蘇軾,,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,,人生猶如夢(mèng)一般,,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎,!那么又何必去執(zhí)著呢,。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,,把酒灑在地上祭奠江月了,。

因此,作者的情感是有變化的,,由開始的激昂慷慨,,到后來(lái)的惆悵失意,最后趨于平靜,。

【誦讀體驗(yàn)】

【歸納總結(jié)】

學(xué)生參考板書,,解決第二個(gè)問(wèn)題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验?,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,,通過(guò)塑造功成名就的周瑜,,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了,,上半闕寫景,,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情,。

【布置作業(yè)】

1,?背誦全詞。

2,,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

【板書設(shè)計(jì)】

念奴嬌?赤壁懷古

(一)

勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空?????????????? 雄姿英發(fā)

驚濤拍岸?????????????? 羽扇綸巾

卷起千堆雪???????????? 檣櫓灰飛煙滅

(二)

周瑜————蘇軾

年齡: 34 歲???   47 歲

生活:幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌:英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇:功成名就??? 壯志未酬

【教學(xué)反思】

《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,,其成功教法當(dāng)然很多,。但是,觀其大略,,無(wú)外乎朗讀,、講解、分析,,就詞論詞,。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁,、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷,。

隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào),。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致,。到這里,,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了,。

可是,,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難,,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上,,急功近利,,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題,,而變成了由我迫不及待地說(shuō)出,,并造成答案模式的固定化、唯一化,,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目的

1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),,提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力,。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,?

蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,,反映較廣闊的社會(huì)生活,,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,,一瀉千里,提高了詞的意境,?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,,氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,將寫景,、詠史,、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,,加強(qiáng)課文背誦,,通過(guò)讀課文、看注解,、議特點(diǎn)等方法,,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》,,正是由于被貶職,,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》,。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀,,正音,,讀出氣勢(shì)。

三研讀課文,,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,,大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物,。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2可懷人物那么多,,為什單單懷念周瑜,?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象

小組討論

明確:小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫,?

明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫,?

明確:氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷千堆------------浩大

用了比喻,、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,?

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰,。

6討論:為什么單單懷周瑜,?

參考:①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾:“知音如周瑜,。”

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情,?

故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,?

明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,,在千古人物都被淘盡的大江之畔,,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,,就把這杯酒敬給了千古不變的江月,。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。這真叫做人生短暫,,江月永恒,壯志難酬,,豪情長(zhǎng)存,。

四總結(jié)歸納主旨:全詞由江帶出,景,、史,、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,,這就是詞的主旨所在,。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

(余秋雨:沒有黃州被貶,,一道天光就不能射向天際,。)

六拓展加深,布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同,,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】:

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),,初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2、理解詞人復(fù)雜的心情,,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力,。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力,。

【教學(xué)設(shè)想】:

1,、通過(guò)誦讀、比較等方法,,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),,只有擺脫患得患失的羈絆,,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】:

一,、查資料,,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

二,、借助注解和工具書正音,、正義、疏通詞語(yǔ)

三,、熟讀課文

【教學(xué)步驟:

一,、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

許多古人,,每見名山大川,必有所感懷,,如孔子“登泰山而小天下”,,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),,情為水發(fā),錦文華章,,噴薄而出,,留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,,醉書一曲《念奴嬌》,,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二、整體感知,,了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自讀課文,完成:

(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,,熟悉作者及創(chuàng)作背景,;

(2)自由朗讀,揣摩作者的情感,。

2,、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3、學(xué)生齊讀

4,、小組討論,,交流自學(xué)所得

(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

(2)提出你不能理解的詞句

5、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),,因眼前之景,,憶往昔之事,感自身處境,,抒自己情懷,。

三、品味賞析

(一)閱讀上闋,,討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色,?用了什么修辭,?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣,?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境,?

2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),,體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,,想象曾經(jīng)在此的英雄。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),,一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,,方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,,完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的,?基調(diào)怎樣,?

(三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),,感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,,虛幻的,,又何必執(zhí)著?

灑酒入江,,以酒祭月,,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。

(四),、總結(jié)全文

內(nèi)容:感懷、寫景,、詠史,、抒情

基調(diào):昂揚(yáng)、感奮,、豪邁,、蒼涼

全詞寫景、懷古,、抒懷,三者完美結(jié)合,,渾然一體,。

四,、拓展延伸,比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

(1)投影顯示《雨霖鈴》

(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

婉約詞:“只合十七八女郎,,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞:“須關(guān)西大漢,,銅琵琶,鐵綽板,,唱大江東去”,。

2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”中含有消極成分,,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

(這是個(gè)拓展性話題,,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的:

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),,體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2,、理解文中用典的作用,,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀,,從自由讀到范讀,,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng),。

2、注意比較,,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,,有什么特點(diǎn)?有什么作用,?

赤壁之景,,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,,又有力地襯托了英雄人物,。

二、導(dǎo)入新課,,激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,,登上京口北固亭的辛棄疾,,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,。

三,、整體感知,了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自學(xué)課文,,完成

(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

(2)借助注解和工具書正音,、正義,,疏通詞語(yǔ)

(3)學(xué)生自讀課文

(4)聽錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情

(5)齊讀課文,,感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),,感嘆“時(shí)無(wú)英雄”,。

下闋:借劉義隆,,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國(guó),,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶,。

四,、品味鑒賞

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

(1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

(2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心

(3)烽火揚(yáng)州路,,佛貍祠下:今者對(duì)照,,不堪回首

(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,,批評(píng)草率出兵

(5)憑誰(shuí)問(wèn),,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力

(這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,,含蓄深刻)

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

(1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振,。

(2)劉?!皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨:

(這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

五,、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,,討論這兩首詞的異同。

(此題設(shè)計(jì),,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2,、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,,用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,,為下闋的議論作好鋪墊,;《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,,下闋議論之中也有寫景的地方,。(2)議論涉及的問(wèn)題不同,深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩,,議論能上以形而上的層面,,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,,表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷,。

(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂(lè)觀,;辛詞用事多,,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

念奴嬌? 赤壁懷古

教學(xué)目標(biāo):

1,、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,,感受風(fēng)格,,領(lǐng)會(huì)思想。

2,、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn),。

2,、難點(diǎn):本詞的語(yǔ)言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一,。

教學(xué)時(shí)教:一課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課,,了解背景

預(yù)習(xí)反饋(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),,查找資料,說(shuō)說(shuō)對(duì)本文幾作者的了解),。

了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,,使他真正審視人生的真諦,,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》?!赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

資料:

蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家,、書畫家。字子瞻,,號(hào)東坡居士,,北宋文學(xué)家,,畫家,眉州 眉山(今屬四川)人,。一生宦海沉浮,,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,,散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,,書法與黃庭堅(jiān)、米市,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。

蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),,但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,,他突遭逮捕,,審訊,這是著名文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”,,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使,。總之,,蘇軾貶黃州,,是因?yàn)樵馊税邓悖恢挥X轉(zhuǎn)入政治斗爭(zhēng)漩渦,,而不是什么因?qū)懺?shī)攻擊新法,。他這次受打擊,心情是復(fù)雜的,,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,,抒發(fā)自己的抱負(fù)。

教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充,。

二,、整體感知 ,重視朗讀

1,、 指導(dǎo)朗讀,,疏通文字。

提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,,應(yīng)讀得鏗鏘有力,,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,,也應(yīng)讀得灑脫,,不要當(dāng)作低調(diào)處理,。注意多種形式朗讀,指讀,、范讀,、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概。

2,、 讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,,敘事;下片側(cè)重抒情,。

三,、精讀詞句,注重鑒賞,,

①思考:“大江東去,,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用,?

明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題,。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,,是全詞起興之筆,,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水,、浪花,、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn),、深沉的意境,,為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

②思考:“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?

明確:亂石壁立,,高聳入云,,怒濤澎湃,雪浪千迭,。先寫江岸,,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,,又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象,,真可謂是有聲有色,。

③思考:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用,?

明確:過(guò)渡,。“江山如畫”承上,,“一時(shí)多少豪杰”啟下,,由狀景過(guò)渡到述人,十分自然,。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體,。“一時(shí)多少豪杰”,,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,,又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④ 討論:為什么單單懷周瑜,?

明確:a,、建功年齡

蘇軾四十多歲??? 團(tuán)練副使???? 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

⑤思考:詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn),?為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ),?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情,?

明確:周瑜儒將風(fēng)流,,從容瀟灑,指揮若定,。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡,。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨,。

四,、深入探究,揭示主題

如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,?是積極還是消極?

明確:“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨,,有大徹大悟、超脫塵俗的味道,。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō):“哀吾生之須臾,,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”張若虛在《春江花月夜》里說(shuō):“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人,?!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,,在滾滾不息的長(zhǎng)江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,,一切的失意潦倒,,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢,?“大江東去,,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,,才能拿得起,,看得開,才能出得來(lái),,因此,,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,,這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

不能改變環(huán)境,,那就改變心情,,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,,人生不如意事十有八九,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),,抱怨無(wú)濟(jì)于事,,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,,想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng),,“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,,“一壺濁酒喜相逢,,古今多少事,都付笑談中”,,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢,?這就是人生的豁達(dá)境界,。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),,拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,,而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上,,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義,。如果說(shuō)這就是“消極”,,那么,我想說(shuō),,人生需要這樣的消極,,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn),。

五,、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)

特點(diǎn):豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的,,多以艷情為題材,,語(yǔ)言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),,表現(xiàn)婉曲含蓄,,就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化,,到蘇軾筆下,,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩(shī)入詞”,,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格,。豪放派詞人中,,辛棄疾是集大成者。

1,、要有壯闊景 2,、要寫英雄事 3、要表功業(yè)志4,、要抒蒼涼的情,。

六、 拓展訓(xùn)練

上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞,。

七、作業(yè)布置

背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。

(板書)

上闋:(赤壁)???????????????????? (懷古)

所見:大江,、故壘??????????????????? 所想: 千古風(fēng)流人物???

亂石,、驚濤?????????????????????????? 一時(shí)多少豪杰???

下闋:(懷古)???????????????????? (傷今)

所憶:(周郎)?? 雄姿英發(fā)???????????? 所慨?? : 多情善感

風(fēng)流瀟灑????????????????????? 早生華發(fā)

才華橫溢????????????????????? 人生如夢(mèng)??

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

教學(xué)目的

1?了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒,。

2?理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),,提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1?怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,?

《赤壁懷古》融寫景,、懷古、抒情為一體,,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意,、功業(yè)無(wú)成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2?作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩(shī)為詞,,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材,;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,,開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,,提高了詞的意境,?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯,。全詞借古抒懷,,將寫景、詠史、抒情容為一體,,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,,采用小組合作學(xué)習(xí),,發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,,通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一?導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,,蘇東坡突破了小人們的包圍,,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》,?!赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

二?指導(dǎo)朗讀,正音,,讀出氣勢(shì),。

三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1,,?大將東去浪淘盡,,千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物,,解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2?可懷人物那么多,,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,,分析周瑜形象

小組討論

明確:小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間,,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3?作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫?

明確:景色描寫中--------------亂石??驚濤??浪花

4?這個(gè)景色有什么特點(diǎn),?如何描寫,?

明確:氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷???千堆------------浩大

用了比喻、夸張,、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5?為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去,?

襯托英雄氣概,、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰,。

6?討論:為什么單單懷周瑜,?

參考:①建功年齡

蘇軾四十多歲???團(tuán)練副使????虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)?

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺??蘇軾:“知音如周瑜?!?

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情,?

故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā),。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠?不得志??仕途不平??大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8?但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了,。如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”?

明確:人生如夢(mèng),,自己一生算得了什么,,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,,而應(yīng)該是千古不變的江月,,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。這真叫做人生短暫,江月永恒,,壯志難酬,,豪情長(zhǎng)存。

四總結(jié)?歸納主旨:??全詞由江帶出,,景,、史、情渾然一體,,它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,,三維一體構(gòu)成了一種心情,,這就是詞的主旨所在。

五?評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

(余秋雨:沒有黃州被貶,,一道天光就不能射向天際。)

六?拓展加深,,布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同?,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng),。

[板書設(shè)計(jì)]??????念奴嬌??赤壁懷古??蘇軾

赤壁奇景???穿??山勢(shì)險(xiǎn)峻???氣勢(shì)??擬人

寫景????詠赤壁????????????拍??巨浪驚險(xiǎn)???聲音??對(duì)偶?夸張

大江氣勢(shì)???卷??江水洶涌???色彩??比喻

年輕得意?英俊瀟灑????英雄風(fēng)采

詠史???懷周瑜???儒將風(fēng)度??非凡膽略

抒情???抒己感慨???人生如夢(mèng)???壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學(xué)目的】:

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,,能夠感詞人所感,,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

【教學(xué)設(shè)想】:

1,、通過(guò)誦讀,、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】:

一、查資料,,了解作者及與作背景(略),,并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語(yǔ)

三、熟讀課文

【教學(xué)步驟:

一,、導(dǎo)入課文,,激發(fā)興趣

許多古人,每見名山大川,,必有所感懷,,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),,情為水發(fā),錦文華章,,噴薄而出,,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),,同樣情難自己,,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二,、整體感知,,了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文,,完成:

(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

(2)自由朗讀,,揣摩作者的情感,。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4,、小組討論,交流自學(xué)所得

(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

(2)提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),,因眼前之景,憶往昔之事,,感自身處境,,抒自己情懷。

三,、品味賞析

(一)閱讀上闋,,討論

1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,,討論完成下列問(wèn)題:

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色,?用了什么修辭?從幾個(gè)角度,?基調(diào)怎樣,?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?

2,、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),,體會(huì)詩(shī)歌的意境

滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,,想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,,方天畫戟無(wú)人能敵的俊呂布,,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

(二)學(xué)生自由朗讀下闋,,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,?基調(diào)怎樣,?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣,?

(三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,,人生是短暫的,虛幻的,,又何必執(zhí)著,?

灑酒入江,以酒祭月,,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

(四),、總結(jié)全文

內(nèi)容:感懷,、寫景、詠史,、抒情

基調(diào):昂揚(yáng),、感奮、豪邁,、蒼涼

全詞寫景,、懷古,、抒懷,三者完美結(jié)合,,渾然一體,。

四、拓展延伸,,比較提高

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

(1)投影顯示《雨霖鈴》

(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,,歌揚(yáng)柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,,鐵綽板,,唱大江東去”。

2,、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

(這是個(gè)拓展性話題,,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀)

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的:

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同,。

2,、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1,、注意誦讀,,從自由讀到范讀,再齊讀,,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較,,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1,、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn),?有什么作用,?

赤壁之景,顯得雄偉驚駭,,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,,又有力地襯托了英雄人物。

二,、導(dǎo)入新課,,激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢,?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。

三,、整體感知,,了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文,,完成

(1)學(xué)生查找資料,,理解作者及創(chuàng)作背景

(2)借助注解和工具書正音、正義,,疏通詞語(yǔ)

(3)學(xué)生自讀課文

(4)聽錄音,,注意范讀的語(yǔ)氣和感情

(5)齊讀課文,感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,,體會(huì)作者的感情</p<&nbsp;p>

上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”,。

下闋:借劉義隆,,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,,以及自己抗金救國(guó),,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故,,并分析其作用

(1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

(2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃?,表現(xiàn)北伐決心

(3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,,不堪回首

(4)元嘉草草,,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

(5)憑誰(shuí)問(wèn),,廉頗老矣:自我感慨,,不忘為國(guó)效力

(這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,,并體會(huì)其作用

(1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

(2)劉?!皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),,指出今日應(yīng)有的做法

(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨:

(這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,,感情更加委婉強(qiáng)烈,,形象更加鮮明生動(dòng))

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,,討論這兩首詞的異同,。

(此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

1,、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,,用“千古風(fēng)流人物”,、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊,;《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問(wèn)題不同,,深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,,思索宇宙人生的終極意義,;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷,。

(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,,曠達(dá)樂(lè)觀;辛詞用事多,,層層轉(zhuǎn)折,,顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,?

生:蘇軾是宋代詞人,。

生:蘇軾是八大家。

師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家,?說(shuō)說(shuō)。

生:蘇洵,、蘇轍……

生(插話):歐陽(yáng)修,、王安石……

生(插話):韓愈、柳宗元,、曾鞏,。

師:他們是什么方面的八大家?

生:文學(xué),。

師:當(dāng)然是文學(xué)方面,,他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師:他們誰(shuí)是唐代,,誰(shuí)是宋代?

生:韓愈,、柳宗元是唐代,,剩下的是宋代。

師:回答不錯(cuò),。

師:《念奴嬌·赤壁懷古》,,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目,?

生:“赤壁懷古”是題目,。。

師:題目和詞牌,,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),?

生:題目與內(nèi)容相關(guān)。

師:看看注釋,,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,?

生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師:也就是說(shuō),是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,?

生:失意時(shí),。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

(一生讀)

師:讀的非常流暢,??墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,,他讀成lún了,。

師:另外,我提點(diǎn)意見,,還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物,。”

師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生:不對(duì)吧?

師:怎么不對(duì),?

生:“浪”應(yīng)該是比喻吧,?

師:比喻什么?

生:比喻時(shí)光,。

師:對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪,應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰……

生:“子在川上曰,,逝如斯夫”,。

師:蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì),。江,,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,,想起蘇軾,,我們就想起這句“大江東去”。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,,讓我想起了李白的一句,寫黃河的,,―――

生:“黃河之水天上來(lái),,奔流到海不復(fù)回”。

師:二者是一樣的,,都是大氣磅礴的,。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),他們不是凡人,。他們都是“仙”,。

生:李白叫詩(shī)仙。

師:李白或者叫謫仙,,天上下凡的,。蘇軾叫坡仙。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.,。

這兩句似乎很熟悉,(唱),,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,,浪花淘盡英雄……”

(學(xué)生響起了掌聲。)

生:是《三國(guó)演義》的插曲,。

師:是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,,這兩句,,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣,?

生:一樣!

師:一樣呀,,好,,那么,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,,看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大學(xué)覺得可以不可以,?

生:可以,!

師:你說(shuō)說(shuō),為什么可以,,道理是什么,?

生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的,、有成就的人物,。

師:大家是否同意他的意見。

生:同意,!

師:我不同意,!我覺得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,,那么,,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生:可能出于音律考慮吧,!

師:讀一讀,,“英雄”和“風(fēng)流”,分別是幾聲,?

生:都是一聲和二聲,。

師:音律上一樣,蘇軾就是不用“英雄”,!一定有原因,。

生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.!

師:反正就是不一樣,。(生笑)

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,,究竟怎樣不同,我提醒接著往下看)

師:“故壘西邊,,人道是三國(guó)周郎赤壁”,,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的,?分別看看,。

生:“大江”具體化為“故壘”,

生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,,

生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師:如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,,而這里就是……

生:是小場(chǎng)景,、近景了,如同鏡頭拉近了,。

師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了。那個(gè)“赤壁”在哪里,?

生:在湖北蒲圻,。

師:那么,也就是說(shuō),,蘇軾游覽的不是真赤壁,。不是真赤壁,蘇軾還懷想什么古人呀,,這不有點(diǎn)做偽嗎,?不對(duì),實(shí)際上,,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,不是“我以為”,。

師:大家再考慮,,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

生:不能,,“周郎”給人一種年輕的感覺,。

師:“郎”字,顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,,有什么特別意義嗎,?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名,。

生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?

師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,?

生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,,是赤壁讓周瑜留名的,。

師:非常好。那么,,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背,。

生:“亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。”

師:大家考慮,,這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,?譬如,“亂石穿空”是從形角度寫的,,寫出了石頭那種奇形怪狀,,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師:“驚”的繁體字怎么寫,?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,,拍擊著岸邊,,非常兇猛,非常暴烈,,翻江倒海,,這是一江怒濤。

考慮,,這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生:“亂石穿空”是仰視,“驚濤拍岸”是俯視,。

師:一個(gè)往高處寫,,一個(gè)往低處寫。而“卷起千堆雪”是往深處寫,,寫顏色,。

穿空、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪,,都是往極處寫。

這樣,,由岸邊到江面,,由江面到大江深處?!俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。

所以,,緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),,是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),,在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物,。“一時(shí)”,,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,,而下片就集中筆墨描繪周瑜。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,,讀出氣勢(shì),。

(接著)再試著朗讀、背誦下片,。

師:試著修改一下原詞,,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生:不能換,。公瑾是字,,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生:初嫁,,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師:有句話,,新婚新婚燕爾!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,,剛剛嫁給周瑜,,周瑜還在度蜜月呢!

(學(xué)生笑)

師:如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,,而是老喬了,。(學(xué)生更笑得歡)可是,,我要告訴大家,,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,,的確是老喬了,。

生:啊?。▽W(xué)生驚訝)

師:大家主要考慮一下,,此處,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,,那么,,蘇軾為什么非得那樣寫不可呢?

生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中,。

(學(xué)生大笑)

師:情感如火,,十年依然,十年不減,。(學(xué)生還笑)―――這種理解,,貼近但是不準(zhǔn)確。

其實(shí),,蘇軾這里是故意為錯(cuò),,有意如此去寫。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,,而不用“英雄人物”。

生:我知道了,?!帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來(lái)陪襯英雄吧,,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,,是懂得愛情的。

(有學(xué)生又笑)

師:這就對(duì)!

師:在蘇軾心目中,,只會(huì)沖沖殺殺的,,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō),,懂得感情,懂得愛情,,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,,還得要有柔腸。如果說(shuō),,美女陪襯英雄,,也不能說(shuō)錯(cuò)。

所以,,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔,,那樣一種豪氣,,一種氣概。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生:“雄姿英發(fā)”,。

師:是?!靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,,即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,,而是文臣的裝扮。

生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,?

師:說(shuō)正是,!這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),,前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,寫周瑜既有剛,,又有柔的話,,那么,,后面兩句,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,,就是寫周瑜什么呢,?

生:既能武,又能文,。

師:好,。同學(xué)們,這樣,,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,!

大家再拓展開想想,,我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,?

生:在初中,,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,,還看今朝”,。

師:大家想想,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,,能不能這樣理解,?

給大家一段時(shí)間,回憶一下毛澤東的原詞,,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí),這就是一種研究性學(xué)習(xí),,大家可以試一試,,不怕說(shuō)錯(cuò),只要認(rèn)真思考,,大膽發(fā)言,。

(約兩分鐘后,有學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,,那樣解釋,都是一種簡(jiǎn)單化,。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,,略輸文采”“成吉思漢,,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,,也就是說(shuō),,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,,而缺少文韜,。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,,還看今朝”,。

師:老師非常同意你的見地!

師:接下來(lái),,蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,,那么,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生:是側(cè)面描寫,。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師:這么說(shuō),這句還有襯托對(duì)比啦,?

生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,跟玩似地,,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師:跟大家的討論,很長(zhǎng)見識(shí),。

(我突然想到一個(gè)決定:剩下的下面幾句話,,就交給大家自己討論辨析。)

(下面的幾句是“故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,,存在著爭(zhēng)論,我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,,擇善而從,能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一,,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞,,你覺得哪個(gè)更好?

第二,,“故國(guó)神游”,,“神游者”是誰(shuí)?周瑜還是蘇軾,?

第三,,“多情應(yīng)笑我”,這句怎么理解,?存在兩種理解:

一種理解是,“應(yīng)笑我多情”,,即蘇軾在人生失意,、人生低潮、年華老大的時(shí)候,,還懷想什么“風(fēng)流人物”,,太多情了,也就是說(shuō),,是蘇軾“多情”,。

第二種理解是,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),,“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,,形成“我早生華發(fā)”?!岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”,,“多情人”指的是“周瑜”。

第四,、如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”?)

(首先討論,,“檣櫓”好,,還是“強(qiáng)虜”好,。)

生:我覺得“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,,敵人非常強(qiáng)大,但是,,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,變成了煙云,。

生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,,直接寫了人的強(qiáng)大,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,,太小了,,“檣櫓”不是代指艦船嗎?讓人想不到人,,想不到全副武裝,,想不到鎧甲,想不到精銳武器之類的,。

生:我不同意,,“檣櫓”更巧妙,更含蓄,。大家都知道,,文章的用詞,直接好呢,,還是含蓄好,?當(dāng)然還是含蓄更好。檣櫓,,這里不應(yīng)該只指艦船,,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,更可以讓我們想起曹操的武裝,,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦、魚雷艇之類的……

(學(xué)生笑)

生:那時(shí)候,,哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀!

生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,,反正看到“檣櫓”二字,,更含蓄,,更讓我們想到水軍,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師:讓我發(fā)表意見,,我更傾向于用“檣櫓”,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),,又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。(仍有同學(xué)表示不同意)

不同意的同學(xué)也好,,我不主張,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意,,請(qǐng)把你的意見寫成文字,寫在周記本上,,一邊是“檣櫓派別”,,一邊是“強(qiáng)虜派別”,呀,,請(qǐng)別誤會(huì),,我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀!(同學(xué)們大笑)

(接下來(lái),,討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言)

生:我覺得,還是同意課本上的解釋,。“神游者”應(yīng)當(dāng)是蘇軾,,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,,描寫長(zhǎng)江的景觀,,“亂石穿空”什么的,,然后又懷想英雄豪杰,,懷想風(fēng)流人物,,也就是懷想周瑜,,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,,都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生:是。

師:同學(xué)們,,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,,那么,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生:老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,,不是蘇軾的故土,。

師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,周瑜死去了,,怎么神游呀,?

生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,,知道蘇軾在懷想他,那么蘇軾就想,,周瑜會(huì)笑他,,并且,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,,周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,,是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生:我是這樣想的,,“多情自古傷離別”,“多情”就是“多情人”,,是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,那么,,就是蘇軾“多情”,,“多情”就是動(dòng)詞了。

師:他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,,可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話,那么,,他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,,而是寫成“古國(guó)”,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,,或者引申解釋成“故地”,即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生:老師,你同意把“神游人”解釋成周瑜,?

師:不是下結(jié)論的時(shí)候,,而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得,你們爭(zhēng)論是有益的,,說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,,從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,,當(dāng)然是不同人寫的,,這兩句的句逗90%都是前四后五式,就是上句是四字,,下句是五字,。只有一首例外,是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,即使句逗按照前五后四式,,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,,太牽強(qiáng),理解起來(lái)別扭,,不自在,。

我的看法,,只能是我的看法,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,,可以寫成小論文,,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”。這句,,也有兩種解釋,,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解自慰,,比較達(dá)觀,,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,,只好寄情山水,。

生:我同意第一種。

師:具體說(shuō),。

生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生:我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師:沒有不同意見?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,,如畫江山,,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,,功業(yè)少成,,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,,肯定心境蒼涼,,消沉之情是難免的。

但是,,蘇軾畢竟是蘇軾,,他并沒有真的消極,他又特別想得開,,蘇軾可能在想,,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,?人生就如同夢(mèng)境一般,,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī)。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,?

生:蘇軾是宋代詞人。

生:蘇軾是八大家,。

師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家?說(shuō)說(shuō),。

生:蘇洵,、蘇轍……

生(插話):歐陽(yáng)修、王安石……

生(插話):韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師:他們是什么方面的八大家,?

生:文學(xué),。

師:當(dāng)然是文學(xué)方面,他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師:他們誰(shuí)是唐代,,誰(shuí)是宋代?

生:韓愈,、柳宗元是唐代,剩下的是宋代。

師:回答不錯(cuò),。

師:《念奴嬌·赤壁懷古》,,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目,?

生:“赤壁懷古”是題目,。。

師:題目和詞牌,,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),?

生:題目與內(nèi)容相關(guān)。

師:看看注釋,,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,?

生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師:也就是說(shuō),,是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,?

生:失意時(shí)。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下,。

(一生讀)

師:讀的非常流暢,。可是有個(gè)字讀錯(cuò)了,。

生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,,他讀成lún了。

師:另外,,我提點(diǎn)意見,,還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì)。(示范第一句)“大江東去,,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物?!?

師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。

生:不對(duì)吧,?

師:怎么不對(duì),?

生:“浪”應(yīng)該是比喻吧?

師:比喻什么,?

生:比喻時(shí)光,。

師:對(duì)了。這里不能把浪解釋為江水中大浪,,應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰……

生:“子在川上曰,,逝如斯夫”,。

師:蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì),。江,,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,,想起蘇軾,我們就想起這句“大江東去”,。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,讓我想起了李白的一句,,寫黃河的,,―――

生:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,。

師:二者是一樣的,,都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),,他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生:李白叫詩(shī)仙,。

師:李白或者叫謫仙,,天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,,(唱),,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”

(學(xué)生響起了掌聲,。)

生:是《三國(guó)演義》的插曲,。

師:是片頭曲。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇,。大家看看,,這兩句,,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,?

生:一樣!

師:一樣呀,,好,,那么,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,,看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,,大學(xué)覺得可以不可以,?

生:可以!

師:你說(shuō)說(shuō),,為什么可以,,道理是什么?

生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,,都是杰出的,、有成就的人物。

師:大家是否同意他的意見,。

生:同意,!

師:我不同意!我覺得,,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,,那么,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢,。

生:可能出于音律考慮吧,!

師:讀一讀,“英雄”和“風(fēng)流”,,分別是幾聲,?

生:都是一聲和二聲。

師:音律上一樣,,蘇軾就是不用“英雄”,!一定有原因。

生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,!

師:反正就是不一樣,。(生笑)

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,,究竟怎樣不同,我提醒接著往下看)

師:“故壘西邊,,人道是三國(guó)周郎赤壁”,,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的,?分別看看,。

生:“大江”具體化為“故壘”,

生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,,

生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師:如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,,而這里就是……

生:是小場(chǎng)景、近景了,,如同鏡頭拉近了,。

師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,?

生:在湖北蒲圻。

師:那么,,也就是說(shuō),,蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,,蘇軾還懷想什么古人呀,,這不有點(diǎn)做偽嗎?不對(duì),,實(shí)際上,,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,,不是“我以為”,。

師:大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,?

生:不能,,“周郎”給人一種年輕的感覺。

師:“郎”字,,顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,人名與地名相提并論,,即“周郎赤壁”,,有什么特別意義嗎,?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名,。

生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?

師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,?

生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,,是赤壁讓周瑜留名的,。

師:非常好。那么,,“赤壁”是一種什么景觀呢,?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀,、背。

生:“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪?!?

師:大家考慮,,這三句分別是從什么角度來(lái)寫的?譬如,,“亂石穿空”是從形角度寫的,,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò),。只有這樣來(lái)寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫,。

師:“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,,這里是“驚馬”的意思,,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,,非常兇猛,,非常暴烈,翻江倒海,,這是一江怒濤,。

考慮,這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生:“亂石穿空”是仰視,,“驚濤拍岸”是俯視,。

師:一個(gè)往高處寫,一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫,,寫顏色。

穿空,、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪,都是往極處寫,。

這樣,,由岸邊到江面,由江面到大江深處,?!俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了,。

所以,緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),,在某種程度上,,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物,?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,,而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下,。要讀了豪情,讀出氣勢(shì),。

(接著)再試著朗讀,、背誦下片。

師:試著修改一下原詞,,“遙想公瑾當(dāng)年,,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”,。

生:不能換,。公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,。

生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生:初嫁,是剛剛出嫁,,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師:有句話,新婚新婚燕爾,!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢,!

(學(xué)生笑)

師:如果用“出嫁”,,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了,。(學(xué)生更笑得歡)可是,,我要告訴大家,這里,,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了,。

生:?。。▽W(xué)生驚訝)

師:大家主要考慮一下,,此處,,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,那么,,蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,?

生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。

(學(xué)生大笑)

師:情感如火,,十年依然,,十年不減。(學(xué)生還笑)―――這種理解,,貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí),,蘇軾這里是故意為錯(cuò),有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,而不用“英雄人物”,。

生:我知道了,。“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),,是用美女來(lái)陪襯英雄吧,,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的,。

(有學(xué)生又笑)

師:這就對(duì),!

師:在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的,,不能算作“風(fēng)流人物”,,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如剛才同學(xué)所說(shuō),,懂得感情,,懂得愛情,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,,還得要有柔腸,。如果說(shuō),美女陪襯英雄,,也不能說(shuō)錯(cuò),。

所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,,一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。

生:“雄姿英發(fā)”,。

師:是,。“雄姿英發(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面,。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮,。

生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,?

師:說(shuō)正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮,,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,,寫周瑜既有剛,,又有柔的話,那么,,后面兩句,,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,就是寫周瑜什么呢,?

生:既能武,,又能文。

師:好,。同學(xué)們,,這樣,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì),、文武雙全“風(fēng)流人物”!

大家再拓展開想想,,我們?cè)谀睦?,還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”?

生:在初中,,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,。

師:大家想想,,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,能不能這樣理解,?

給大家一段時(shí)間,,回憶一下毛澤東的原詞,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。其實(shí),,這就是一種研究性學(xué)習(xí),,大家可以試一試,不怕說(shuō)錯(cuò),,只要認(rèn)真思考,,大膽發(fā)言。

(約兩分鐘后,,有學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,那樣解釋,,都是一種簡(jiǎn)單化,。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,,是指才能出眾、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,,只識(shí)彎弓射大雕”,,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),,他們這些人是“武”有余而“文”不足,,只有武略,而缺少文韜,。所以,,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,。

師:老師非常同意你的見地,!

師:接下來(lái),蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,,“談笑間,,檣櫓灰飛煙滅”,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,,那么,,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生:是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師:這么說(shuō),,這句還有襯托對(duì)比啦,?

生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比。前面十分輕松,,跟玩似地,,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果。

師:跟大家的討論,,很長(zhǎng)見識(shí),。

(我突然想到一個(gè)決定:剩下的下面幾句話,就交給大家自己討論辨析,。)

(下面的幾句是“故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),。人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,,存在著爭(zhēng)論,,我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家。我提醒大家認(rèn)真思考,,擇善而從,,能夠展開交鋒和爭(zhēng)論。

第一,,由于版本不同,,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞,,你覺得哪個(gè)更好,?

第二,“故國(guó)神游”,,“神游者”是誰(shuí),?周瑜還是蘇軾?

第三,,“多情應(yīng)笑我”,,這句怎么理解?存在兩種理解:

一種理解是,,“應(yīng)笑我多情”,即蘇軾在人生失意,、人生低潮,、年華老大的時(shí)候,還懷想什么“風(fēng)流人物”,,太多情了,,也就是說(shuō),,是蘇軾“多情”。

第二種理解是,,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),,“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,形成“我早生華發(fā)”,?!岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”,。

第四,、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,?)

(首先討論,,“檣櫓”好,還是“強(qiáng)虜”好,。)

生:我覺得“強(qiáng)虜”好,,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,,敵人非常強(qiáng)大,,但是,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,,變成了煙云。

生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,,直接寫了人的強(qiáng)大,,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,太小了,,“檣櫓”不是代指艦船嗎,?讓人想不到人,想不到全副武裝,,想不到鎧甲,,想不到精銳武器之類的。

生:我不同意,,“檣櫓”更巧妙,,更含蓄。大家都知道,,文章的用詞,,直接好呢,還是含蓄好,?當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓,,這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓,,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,,更可以讓我們想起曹操的武裝,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……

(學(xué)生笑)

生:那時(shí)候,,哪有什么驅(qū)逐艦、巡洋艦呀,!

生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,,反正看到“檣櫓”二字,更含蓄,,更讓我們想到水軍,,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器。

師:讓我發(fā)表意見,,我更傾向于用“檣櫓”,,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),,又含蓄,,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有同學(xué)表示不同意)

不同意的同學(xué)也好,,我不主張,,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,,請(qǐng)把你的意見寫成文字,,寫在周記本上,一邊是“檣櫓派別”,,一邊是“強(qiáng)虜派別”,,呀,請(qǐng)別誤會(huì),,我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑)

(接下來(lái),討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言)

生:我覺得,,還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,描寫長(zhǎng)江的景觀,,“亂石穿空”什么的,,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,,也就是懷想周瑜,,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些,,都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。

師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生:是,。

師:同學(xué)們,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,,那么,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生:老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,,不是蘇軾的故土,。

師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,周瑜死去了,,怎么神游呀,?

生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,,知道蘇軾在懷想他,那么蘇軾就想,,周瑜會(huì)笑他,,并且,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,,周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,,是“多情人”周瑜笑蘇軾,。你再具體談。

生:我是這樣想的,,“多情自古傷離別”,,“多情”就是“多情人”,是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,,那么,就是蘇軾“多情”,,“多情”就是動(dòng)詞了,。

師:他非常有見地。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,,都是“多情人”的意思。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,,可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話,那么,,他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,,而是寫成“古國(guó)”,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,,或者引申解釋成“故地”,即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生:老師,你同意把“神游人”解釋成周瑜,?

師:不是下結(jié)論的時(shí)候,,而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得,你們爭(zhēng)論是有益的,,說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,,從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,當(dāng)然是不同人寫的,,這兩句的句逗90%都是前四后五式,,就是上句是四字,下句是五字,。只有一首例外,,是前五后四式。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),,在這里是用前四后五式。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,,即使句逗按照前五后四式,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,,太牽強(qiáng),,理解起來(lái)別扭,不自在,。

我的看法,,只能是我的看法,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,,可以寫成小論文,,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”。這句,,也有兩種解釋,,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解自慰,,比較達(dá)觀,,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,,只好寄情山水,。

生:我同意第一種。

師:具體說(shuō),。

生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生:我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師:沒有不同意見?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法。

如果談我個(gè)人的意見,,我個(gè)人覺得,,兩方面都得顧及到才好,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷,。大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,,他被貶謫到黃州,,游覽赤壁美景,如畫江山,,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,,年華老大,功業(yè)少成,,想想人家周瑜,,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,,肯定心境蒼涼,,消沉之情是難免的。

但是,,蘇軾畢竟是蘇軾,,他并沒有真的消極,他又特別想得開,,蘇軾可能在想,,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,?人生就如同夢(mèng)境一般,,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī)。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案

教學(xué)目標(biāo):

1,、? 通過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容,。

2,、? 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,,言之成理即可,,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

一,、導(dǎo)入

1,、? 展示蘇軾書法作品,《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品,。

當(dāng)時(shí),,蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,,我們常說(shuō)酒后吐真言,,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢,?品書法我們是外行,,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

2,、朗讀全詞,,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,,整體評(píng)點(diǎn)一條,。可提出自己的疑問(wèn),。

二,、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

1,、? 理解:大江東去,,浪淘盡,千古風(fēng)流人物,。

子在川上曰:“逝者如斯夫,,不舍晝夜?!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫,,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感,。

大處落筆,,轉(zhuǎn)而具體化――

2、“人道是”,?

點(diǎn)明文武赤壁的概念,。清人朱日浚《赤壁懷古》:“赤壁何須問(wèn)出處,,東坡本是借山川,。” 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),,他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁,,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷,。故言“人道是”,。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

3,、討論:抓住字詞,,品評(píng)赤壁風(fēng)光。

“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪”?

“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)

地勢(shì)險(xiǎn)峻,、波濤洶涌,、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗,、波瀾壯闊,。

4、毛澤東說(shuō)“江山如此多嬌,,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”,,蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,,

結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜,。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰,?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”,?

討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象,。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別,。

“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

師點(diǎn)撥:

“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),,是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,,杜牧有詩(shī)云:“東風(fēng)不與周郎便,,銅雀春深鎖二喬?!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,,說(shuō)說(shuō)笑笑,,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏??!

豪杰:有才能的人,?!昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,,一種豪氣,,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,,曹操,、孫權(quán)、諸葛亮等,,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,,還得要有柔腸,。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,,不僅要有俠骨,,而且要有柔腸。

討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的,?

正面描寫+側(cè)面烘托

側(cè)面烘托:

一,、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二、小喬初嫁 襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

三,、早發(fā)華發(fā) 

四,、一時(shí)多少豪杰

5、? 蘇軾面對(duì)如此壯景,,不由想到了周瑜,,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,,蘇軾反觀自身,,47歲了,如今被貶黃州,,怎能不生發(fā)感慨呢,?齊讀詞最后二句。

討論:

人間如夢(mèng)

人生如夢(mèng)(另一版本)

你更傾向哪一個(gè),,你從中體味出作者怎樣的思想情感,?

師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感,。

“人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,,壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,,想要經(jīng)世濟(jì)民,,建功立業(yè),但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,,蘇軾灑酒酬月,,與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情,。(允許學(xué)生有不同理解)

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三,、小結(jié)全詞,,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――嘆人間似夢(mèng)

誦明月如歌

四,、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感,。

小組討論,,全班交流。

《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

寫景

《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

《赤》:曹操――一代裊雄,,“而今安在哉,?”――人生苦短

懷古

《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,,浪淘盡”――人生如夢(mèng)

《赤》:隨緣自適,、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度,。

抒情

《念》:感奮和感傷的雙重色彩,。(可有不同理解)

五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山,,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,,在這個(gè)專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,,或諷諫現(xiàn)實(shí),,或展望未

蘇軾)

江蘇省震澤中學(xué) 劉麗華

教學(xué)目標(biāo):

1,、? 通過(guò)評(píng)點(diǎn),、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

2,、? 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,,言之成理即可,,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

一,、導(dǎo)入

1,、? 展示蘇軾書法作品,,《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。

當(dāng)時(shí),,蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了,。從這幅作品中,從詞句的線條中,,我們又能品出怎樣的人生滋味呢,?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味,。

2,、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,,整體評(píng)點(diǎn)一條??商岢鲎约旱囊蓡?wèn),。

二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),,討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

1,、? 理解:大江東去,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物,。

子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜,?!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了,。大場(chǎng)景的描寫,,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷,。開篇雄奇,,有橫空出世之感。

大處落筆,,轉(zhuǎn)而具體化――

2,、“人道是”?

點(diǎn)明文武赤壁的概念,。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕?wèn)出處,,東坡本是借山川?!?以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),,他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),,假托赤壁一抒胸懷,。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光,。

3,、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光,。

“亂石穿空,,驚濤拍岸,卷起千堆雪”?

“亂石崩云,,驚濤裂岸”(另一版本)

地勢(shì)險(xiǎn)峻,、波濤洶涌、浪花翻滾,,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗,、波瀾壯闊。

4,、毛澤東說(shuō)“江山如此多嬌,,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”,蘇軾詞中說(shuō)“江山如畫,,一時(shí)多少豪杰”,,

結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,,吟詠周瑜,。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”

浪淘盡,,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”,?

討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別,。

“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別,。

“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

師點(diǎn)撥:

“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),,是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:“東風(fēng)不與周郎便,,銅雀春深鎖二喬,。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,,反而從容閑雅得很,,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼,。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊,!

豪杰:有才能的人,。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,,一種豪氣,一種氣概,。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,,曹操、孫權(quán),、諸葛亮等,,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年,。也就是說(shuō),,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸,。認(rèn)為,,所謂“風(fēng)流人物”,不僅要有俠骨,而且要有柔腸,。

討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的,?

正面描寫+側(cè)面烘托

側(cè)面烘托:

一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二,、小喬初嫁 襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

三,、早發(fā)華發(fā) 

四、一時(shí)多少豪杰

5,、? 蘇軾面對(duì)如此壯景,,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,,蘇軾反觀自身,47歲了,,如今被貶黃州,,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最后二句,。

討論:

人間如夢(mèng)

人生如夢(mèng)(另一版本)

你更傾向哪一個(gè),,你從中體味出作者怎樣的思想情感?

師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

“人生如夢(mèng)”,,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),,激起了他的豪邁之情,,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),,但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,,“一尊還酹江月”,,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情,。(允許學(xué)生有不同理解)

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞,。

三、小結(jié)全詞,,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞,。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――嘆人間似夢(mèng)

誦明月如歌

四,、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,,進(jìn)一步理解蘇軾的情感,。

小組討論,,全班交流,。

《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

寫景

《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉,?”――人生苦短

懷古

《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢(mèng)

《赤》:隨緣自適,、隨遇而安,、超然物外的生活態(tài)度。

抒情

《念》:感奮和感傷的雙重色彩,。(可有不同理解)

五,、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,,在這個(gè)專題中,,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,、蘇洵的《六國(guó)論》等文章,。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),,或展望未

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,?

生:蘇軾是宋代詞人。

生:蘇軾是八大家,。

師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家?說(shuō)說(shuō),。

生:蘇洵,、蘇轍……

生(插話):歐陽(yáng)修、王安石……

生(插話):韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師:他們是什么方面的八大家,?

生:文學(xué),。

師:當(dāng)然是文學(xué)方面,他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師:他們誰(shuí)是唐代,,誰(shuí)是宋代,?

生:韓愈、柳宗元是唐代,,剩下的是宋代,。

師:回答不錯(cuò)。

師:《念奴嬌·赤壁懷古》,,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,,哪個(gè)是題目?

生:“赤壁懷古”是題目,。,。

師:題目和詞牌,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),?

生:題目與內(nèi)容相關(guān),。

師:看看注釋,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,?

生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作,。

師:也就是說(shuō),是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,?

生:失意時(shí),。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

(一生讀)

師:讀的非常流暢,??墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,,他讀成lún了,。

師:另外,我提點(diǎn)意見,,還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物,。”

師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生:不對(duì)吧?

師:怎么不對(duì),?

生:“浪”應(yīng)該是比喻吧,?

師:比喻什么?

生:比喻時(shí)光,。

師:對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪,,應(yīng)該是時(shí)光。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,,“子在川上曰……

生:“子在川上曰,逝如斯夫”,。

師:蘇軾劈頭一句,,非常有氣勢(shì)。江,,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,,想起蘇軾,我們就想起這句“大江東去”,。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,讓我想起了李白的一句,,寫黃河的,,―――

生:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,。

師:二者是一樣的,,都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),,他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生:李白叫詩(shī)仙,。

師:李白或者叫謫仙,,天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,,(唱),,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”

(學(xué)生響起了掌聲,。)

生:是《三國(guó)演義》的插曲,。

師:是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,,這兩句,,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,?

生:一樣,!

師:一樣呀,好,,那么,,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,,看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大學(xué)覺得可以不可以,?

生:可以,!

師:你說(shuō)說(shuō),為什么可以,,道理是什么,?

生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的,、有成就的人物,。

師:大家是否同意他的意見。

生:同意,!

師:我不同意,!我覺得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,,那么,,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生:可能出于音律考慮吧,!

師:讀一讀,,“英雄”和“風(fēng)流”,分別是幾聲,?

生:都是一聲和二聲,。

師:音律上一樣,蘇軾就是不用“英雄”,!一定有原因,。

生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,!

師:反正就是不一樣。(生笑)

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,,究竟怎樣不同,,我提醒接著往下看)

師:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”,,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,,怎么具體化的?分別看看,。

生:“大江”具體化為“故壘”,,

生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,

生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師:如果說(shuō),,前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,,而這里就是……

生:是小場(chǎng)景,、近景了,,如同鏡頭拉近了,。

師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,?

生:在湖北蒲圻。

師:那么,,也就是說(shuō),,蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,,蘇軾還懷想什么古人呀,,這不有點(diǎn)做偽嗎?不對(duì),,實(shí)際上,,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,,不是“我以為”,。

師:大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,?

生:不能,,“周郎”給人一種年輕的感覺。

師:“郎”字,,顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,,有什么特別意義嗎,?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名,。

生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?/p>

師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢,?

生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,,是赤壁讓周瑜留名的,。

師:非常好。那么,,“赤壁”是一種什么景觀呢,?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀,、背,。

生:“亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。”

師:大家考慮,,這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,?譬如,“亂石穿空”是從形角度寫的,,寫出了石頭那種奇形怪狀,,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師:“驚”的繁體字怎么寫,?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,,拍擊著岸邊,,非常兇猛,非常暴烈,,翻江倒海,,這是一江怒濤。

考慮,這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生:“亂石穿空”是仰視,,“驚濤拍岸”是俯視。

師:一個(gè)往高處寫,,一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,。

穿空,、驚馬一樣的波濤、浪花如雪,,都是往極處寫,。

這樣,由岸邊到江面,,由江面到大江深處,。“赤壁”古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。

所以,,緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),,是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),,在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r(shí)”,,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下,。要讀了豪情,,讀出氣勢(shì)。

(接著)再試著朗讀,、背誦下片,。

師:試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,,小喬初嫁了”,,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生:不能換,。公瑾是字,,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生:初嫁,,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師:有句話,,新婚新婚燕爾!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,,剛剛嫁給周瑜,,周瑜還在度蜜月呢!

(學(xué)生笑)

師:如果用“出嫁”,,那就體現(xiàn)不出是小喬,,而是老喬了。(學(xué)生更笑得歡)可是,,我要告訴大家,,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,,的確是老喬了,。

生:啊?。▽W(xué)生驚訝)

師:大家主要考慮一下,,此處,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,,那么,,蘇軾為什么非得那樣寫不可呢?

生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中,。

(學(xué)生大笑)

師:情感如火,,十年依然,十年不減。(學(xué)生還笑)―――這種理解,,貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí),蘇軾這里是故意為錯(cuò),,有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,,而不用“英雄人物”,。

生:我知道了?!帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),,是用美女來(lái)陪襯英雄吧,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,,是懂得愛情的,。

(有學(xué)生又笑)

師:這就對(duì)!

師:在蘇軾心目中,,只會(huì)沖沖殺殺的,,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō),,懂得感情,懂得愛情,,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,,還得要有柔腸。如果說(shuō),,美女陪襯英雄,,也不能說(shuō)錯(cuò)。

所以,,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,,那樣一種豪氣,一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生:“雄姿英發(fā)”。

師:是?!靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,,即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,,而是文臣的裝扮。

生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,?

師:說(shuō)正是,!這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),,前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,寫周瑜既有剛,,又有柔的話,,那么,后面兩句,,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,,就是寫周瑜什么呢?

生:既能武,,又能文,。

師:好。同學(xué)們,,這樣,,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,!

大家再拓展開想想,,我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,?

生:在初中,,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,,還看今朝”,。

師:大家想想,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,,能不能這樣理解,?

給大家一段時(shí)間,,回憶一下毛澤東的原詞,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí),,這就是一種研究性學(xué)習(xí),大家可以試一試,,不怕說(shuō)錯(cuò),,只要認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,。

(約兩分鐘后,,有學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,,那樣解釋,,都是一種簡(jiǎn)單化。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,,略輸文采”“成吉思漢,,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,,也就是說(shuō),,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,,而缺少文韜,。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,,還看今朝”,。

師:老師非常同意你的見地!

師:接下來(lái),,蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,,那么,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生:是側(cè)面描寫,。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師:這么說(shuō),這句還有襯托對(duì)比啦,?

生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,跟玩似地,,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師:跟大家的討論,很長(zhǎng)見識(shí),。

(我突然想到一個(gè)決定:剩下的下面幾句話,,就交給大家自己討論辨析。)

(下面的幾句是“故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,存在著爭(zhēng)論,,我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,擇善而從,,能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一,由于版本不同,,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞,你覺得哪個(gè)更好,?

第二,,“故國(guó)神游”,“神游者”是誰(shuí),?周瑜還是蘇軾,?

第三,“多情應(yīng)笑我”,,這句怎么理解,?存在兩種理解:

一種理解是,“應(yīng)笑我多情”,,即蘇軾在人生失意,、人生低潮、年華老大的時(shí)候,,還懷想什么“風(fēng)流人物”,,太多情了,,也就是說(shuō),是蘇軾“多情”,。

第二種理解是,,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,,形成“我早生華發(fā)”,。“多情”實(shí)際是“多情人”,,“多情人”指的是“周瑜”,。

第四、如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,?)

(首先討論,“檣櫓”好,,還是“強(qiáng)虜”好,。)

生:我覺得“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,,敵人非常強(qiáng)大,但是,,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,變成了煙云,。

生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,,直接寫了人的強(qiáng)大,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,,太小了,,“檣櫓”不是代指艦船嗎?讓人想不到人,,想不到全副武裝,,想不到鎧甲,想不到精銳武器之類的,。

生:我不同意,,“檣櫓”更巧妙,更含蓄,。大家都知道,,文章的用詞,直接好呢,,還是含蓄好,?當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓,這里不應(yīng)該只指艦船,,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,更可以讓我們想起曹操的武裝,,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦、魚雷艇之類的……

(學(xué)生笑)

生:那時(shí)候,,哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀!

生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,,反正看到“檣櫓”二字,,更含蓄,更讓我們想到水軍,,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師:讓我發(fā)表意見,我更傾向于用“檣櫓”,,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),又含蓄,,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。(仍有同學(xué)表示不同意)

不同意的同學(xué)也好,我不主張,,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意,請(qǐng)把你的意見寫成文字,,寫在周記本上,,一邊是“檣櫓派別”,一邊是“強(qiáng)虜派別”,,呀,,請(qǐng)別誤會(huì),我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑)

(接下來(lái),,討論“神游者”和“多情者”。請(qǐng)發(fā)言)

生:我覺得,,還是同意課本上的解釋,?!吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,,描寫長(zhǎng)江的景觀,,“亂石穿空”什么的,然后又懷想英雄豪杰,,懷想風(fēng)流人物,,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,,都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生:是。

師:同學(xué)們,,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,那么,,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方。

生:老師說(shuō)得正是,。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜。因?yàn)?,這里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,,不是蘇軾的故土。

師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,,周瑜死去了,,怎么神游呀?

生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛,!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,知道蘇軾在懷想他,,那么蘇軾就想,,周瑜會(huì)笑他,并且,,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,,是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生:我是這樣想的,,“多情自古傷離別”,“多情”就是“多情人”,,是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,那么,,就是蘇軾“多情”,,“多情”就是動(dòng)詞了。

師:他非常有見地,。很新鮮。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,,都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話,,那么,他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,,而是寫成“古國(guó)”,,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,,或者引申解釋成“故地”,,即曾經(jīng)到過(guò)的地方。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生:老師,,你同意把“神游人”解釋成周瑜?

師:不是下結(jié)論的時(shí)候,,而且最好別輕易下結(jié)論,。何況大人們還沒有一個(gè)定論,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得,,你們爭(zhēng)論是有益的,說(shuō)的都有些道理,。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜,。我的道理,從句逗得出的。我看過(guò)一個(gè)資料,,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,,當(dāng)然是不同人寫的,這兩句的句逗90%都是前四后五式,,就是上句是四字,,下句是五字。只有一首例外,,是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,即使句逗按照前五后四式,,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,,太牽強(qiáng),理解起來(lái)別扭,,不自在,。

我的看法,只能是我的看法,,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,,可以寫成小論文,題目就是《“神游者”是誰(shuí),?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,。這句,,也有兩種解釋,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,,自解自慰,,比較達(dá)觀,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,,憤懣無(wú)法排解,,只好寄情山水。

生:我同意第一種,。

師:具體說(shuō),。

生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,。

生:我也同意,。蘇軾還是比較積極的。

師:沒有不同意見?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,,如畫江山,,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,,功業(yè)少成,,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,,就已經(jīng)名垂青史,,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎,?想到這,肯定心境蒼涼,,消沉之情是難免的,。

但是,蘇軾畢竟是蘇軾,,他并沒有真的消極,,他又特別想得開,蘇軾可能在想,,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢(mèng)境一般,,何必過(guò)于執(zhí)著呢,?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。

下面我們一起背誦全詩(shī),。

響起背誦的聲音。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

說(shuō)教材:

一,、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,,從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

1,、 在這一部分,,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,,如:(1)作家作品,、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等,;(2)風(fēng)格流派,、文體;(3)名句填空,;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解,、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。

2,、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,,小到言談舉止,,都有影響。

二,、 這首詞可以說(shuō)是重中之重,。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,,講楚詞要講到屈原,,講魏晉詩(shī)要講到陶淵明,講唐詩(shī)要講到李白杜甫,,講宋詞不能不講到蘇軾,,他是豪放派的代表作家,他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大,。

三,、 基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

1,、 背誦本詞

2,、 熟記作家作品地位及并稱

3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4,、 積累重要的實(shí)詞虛詞?

說(shuō)教法

一,、 上片以講授為主,用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,,盡可能使其有如臨其境之感,。

原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,,如不引導(dǎo),,很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,,看到赤壁形勝,,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,,所以以酒祭月,,非常豪邁。

二,、 下片以討論為主,,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),,把握全詞意境問(wèn)題不大,,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,,如“羽扇綸巾”,、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,,我安排的教學(xué)過(guò)程()和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程():

一、 在導(dǎo)課時(shí),,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ),。

二,、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文,、詞,、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,,但又想到高考要考,,所以就羅嗦講了,。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,,但越是熟悉的,,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),,算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),,這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾,加以強(qiáng)化,。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),,平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

三,、 在背景介紹中,,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景,;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。

四,、 范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,,朗讀有利于理解,,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格,、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,,應(yīng)讀得鏗鏘有力,。

至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,,近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視,。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,,開始學(xué)生不以為然,,以為是小學(xué)生的事,,慢慢地倒引起了重視。

五,、 賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析,;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,;四是由于詩(shī)詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),,這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,,算是一種嘗試,,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

六,、至于延伸比較部分,,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,,使這種感性更加深刻、明晰,。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),,例如,把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換,顯得勉強(qiáng)和別扭,。

說(shuō)板書及作業(yè)

一,、 板書基本上是按行文思路來(lái)安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn),;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦,,時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。

二,、 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,,不能一概而談,。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,,所以希望各位老師多提意見,,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì),!

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,?

生:蘇軾是宋代詞人。

生:蘇軾是八大家,。

師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家?說(shuō)說(shuō),。

生:蘇洵,、蘇轍……

生(插話):歐陽(yáng)修、王安石……

生(插話):韓愈,、柳宗元,、曾鞏。

師:他們是什么方面的八大家,?

生:文學(xué),。

師:當(dāng)然是文學(xué)方面,他們應(yīng)該是散文方面的八大家,。

師:他們誰(shuí)是唐代,,誰(shuí)是宋代?

生:韓愈,、柳宗元是唐代,,剩下的是宋代。

師:回答不錯(cuò),。

師:《念奴嬌·赤壁懷古》,,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目,?

生:“赤壁懷古”是題目,。。

師:題目和詞牌,,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),?

生:題目與內(nèi)容相關(guān)。

師:看看注釋,,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,?

生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作。

師:也就是說(shuō),,是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,?

生:失意時(shí),。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。

(一生讀)

師:讀的非常流暢,??墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,,他讀成lún了,。

師:另外,我提點(diǎn)意見,,還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物,。”

師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生:不對(duì)吧?

師:怎么不對(duì),?

生:“浪”應(yīng)該是比喻吧,?

師:比喻什么?

生:比喻時(shí)光,。

師:對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪,應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰……

生:“子在川上曰,,逝如斯夫”,。

師:蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì),。江,,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。

這句,,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,,想起蘇軾,我們就想起這句“大江東去”。

如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,讓我想起了李白的一句,,寫黃河的,,―――

生:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,。

師:二者是一樣的,,都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),,他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生:李白叫詩(shī)仙,。

師:李白或者叫謫仙,,天上下凡的。蘇軾叫坡仙,。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.。

這兩句似乎很熟悉,,(唱),,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”

(學(xué)生響起了掌聲,。)

生:是《三國(guó)演義》的插曲,。

師:是片頭曲。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇,。大家看看,,這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣,?

生:一樣!

師:一樣呀,,好,,那么,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替,、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,,看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大學(xué)覺得可以不可以,?

生:可以,!

師:你說(shuō)說(shuō),為什么可以,,道理是什么,?

生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的,、有成就的人物,。

師:大家是否同意他的意見。

生:同意,!

師:我不同意,!我覺得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,,那么,,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。

生:可能出于音律考慮吧,!

師:讀一讀,,“英雄”和“風(fēng)流”,分別是幾聲,?

生:都是一聲和二聲,。

師:音律上一樣,蘇軾就是不用“英雄”,!一定有原因,。

生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.!

師:反正就是不一樣,。(生笑)

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,,究竟怎樣不同,我提醒接著往下看)

師:“故壘西邊,,人道是三國(guó)周郎赤壁”,,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的,?分別看看,。

生:“大江”具體化為“故壘”,

生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,,

生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師:如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,,而這里就是……

生:是小場(chǎng)景,、近景了,如同鏡頭拉近了,。

師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了。那個(gè)“赤壁”在哪里,?

生:在湖北蒲圻,。

師:那么,也就是說(shuō),,蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,,蘇軾還懷想什么古人呀,,這不有點(diǎn)做偽嗎?不對(duì),,實(shí)際上,,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,,不是“我以為”,。

師:大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”,?

生:不能,,“周郎”給人一種年輕的感覺。

師:“郎”字,,顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,人名與地名相提并論,,即“周郎赤壁”,,有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,?不聞名,。

生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹?/p>

師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢?

生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),,才名垂千古的,,是赤壁讓周瑜留名的。

師:非常好,。那么,,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背。

生:“亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。”

師:大家考慮,,這三句分別是從什么角度來(lái)寫的,?譬如,“亂石穿空”是從形角度寫的,,寫出了石頭那種奇形怪狀,,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭,,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。

師:“驚”的繁體字怎么寫,?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,,拍擊著岸邊,,非常兇猛,非常暴烈,,翻江倒海,,這是一江怒濤。

考慮,,這兩句分別從什么視角來(lái)寫的,。

生:“亂石穿空”是仰視,“驚濤拍岸”是俯視,。

師:一個(gè)往高處寫,,一個(gè)往低處寫。而“卷起千堆雪”是往深處寫,,寫顏色,。

穿空、驚馬一樣的波濤,、浪花如雪,,都是往極處寫。

這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處,?!俺啾凇惫艖?zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了,。

所以,,緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),,在某種程度上,,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物,?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,,而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。

我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,,讀出氣勢(shì),。

(接著)再試著朗讀、背誦下片,。

師:試著修改一下原詞,,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生:不能換,。公瑾是字,,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生:初嫁,,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師:有句話,,新婚新婚燕爾!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,,剛剛嫁給周瑜,,周瑜還在度蜜月呢!

(學(xué)生笑)

師:如果用“出嫁”,,那就體現(xiàn)不出是小喬,,而是老喬了,。(學(xué)生更笑得歡)可是,我要告訴大家,,這里,,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了,。

生:?。。▽W(xué)生驚訝)

師:大家主要考慮一下,,此處,,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,那么,,蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,?

生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。

(學(xué)生大笑)

師:情感如火,,十年依然,,十年不減。(學(xué)生還笑)―――這種理解,,貼近但是不準(zhǔn)確,。

其實(shí),蘇軾這里是故意為錯(cuò),,有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,,而不用“英雄人物”,。

生:我知道了?!帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),,是用美女來(lái)陪襯英雄吧,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,,是懂得愛情的,。

(有學(xué)生又笑)

師:這就對(duì)!

師:在蘇軾心目中,,只會(huì)沖沖殺殺的,,不能算作“風(fēng)流人物”,,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。正如剛才同學(xué)所說(shuō),,懂得感情,,懂得愛情,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,,還得要有柔腸,。如果說(shuō),美女陪襯英雄,,也不能說(shuō)錯(cuò),。

所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,,一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。

生:“雄姿英發(fā)”,。

師:是?!靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,,即英雄氣概的一面。

那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,,而是文臣的裝扮。

生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,?

師:說(shuō)正是,!這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。

如果說(shuō),,前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,寫周瑜既有剛,,又有柔的話,,那么,后面兩句,,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,,就是寫周瑜什么呢,?

生:既能武,又能文,。

師:好,。同學(xué)們,這樣,,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì),、文武雙全“風(fēng)流人物”!

大家再拓展開想想,,我們?cè)谀睦?,還曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”?

生:在初中,,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,。

師:大家想想,,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,能不能這樣理解,?

給大家一段時(shí)間,,回憶一下毛澤東的原詞,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣,。其實(shí),,這就是一種研究性學(xué)習(xí),大家可以試一試,,不怕說(shuō)錯(cuò),,只要認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,。

(約兩分鐘后,,有學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,,那樣解釋,,都是一種簡(jiǎn)單化。

毛詞中的“風(fēng)流人物”,,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,,只識(shí)彎弓射大雕”,,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),,他們這些人是“武”有余而“文”不足,,只有武略,而缺少文韜,。所以,,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,。

師:老師非常同意你的見地,!

師:接下來(lái),蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,,“談笑間,,檣櫓灰飛煙滅”,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,,那么,,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生:是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師:這么說(shuō),,這句還有襯托對(duì)比啦?

生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,,跟玩似地,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師:跟大家的討論,,很長(zhǎng)見識(shí),。

(我突然想到一個(gè)決定:剩下的下面幾句話,,就交給大家自己討論辨析。)

(下面的幾句是“故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,存在著爭(zhēng)論,,我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,,擇善而從,能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。

第一,,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,。這兩個(gè)詞,,你覺得哪個(gè)更好?

第二,,“故國(guó)神游”,,“神游者”是誰(shuí)?周瑜還是蘇軾,?

第三,,“多情應(yīng)笑我”,這句怎么理解,?存在兩種理解:

一種理解是,,“應(yīng)笑我多情”,即蘇軾在人生失意,、人生低潮,、年華老大的時(shí)候,還懷想什么“風(fēng)流人物”,,太多情了,,也就是說(shuō),是蘇軾“多情”,。

第二種理解是,,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,,形成“我早生華發(fā)”,。“多情”實(shí)際是“多情人”,,“多情人”指的是“周瑜”,。

第四、如何理解“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,?)

(首先討論,“檣櫓”好,,還是“強(qiáng)虜”好,。)

生:我覺得“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,,敵人非常強(qiáng)大,,但是,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,,變成了煙云。

生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,,直接寫了人的強(qiáng)大,,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,太小了,,“檣櫓”不是代指艦船嗎,?讓人想不到人,想不到全副武裝,,想不到鎧甲,,想不到精銳武器之類的。

生:我不同意,,“檣櫓”更巧妙,,更含蓄。大家都知道,,文章的用詞,,直接好呢,還是含蓄好,?當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓,這里不應(yīng)該只指艦船,,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,,更可以讓我們想起曹操的武裝,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……

(學(xué)生笑)

生:那時(shí)候,哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀,!

生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,,反正看到“檣櫓”二字,,更含蓄,更讓我們想到水軍,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師:讓我發(fā)表意見,,我更傾向于用“檣櫓”,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),,又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了,。(仍有同學(xué)表示不同意)

不同意的同學(xué)也好,,我不主張,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn),。如果你不滿意,,請(qǐng)把你的意見寫成文字,寫在周記本上,,一邊是“檣櫓派別”,,一邊是“強(qiáng)虜派別”,呀,,請(qǐng)別誤會(huì),,我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀!(同學(xué)們大笑)

(接下來(lái),,討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言)

生:我覺得,還是同意課本上的解釋,?!吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,,描寫長(zhǎng)江的景觀,,“亂石穿空”什么的,然后又懷想英雄豪杰,,懷想風(fēng)流人物,,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些,,都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游,。

師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生:是。

師:同學(xué)們,,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,,那么,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生:老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)椋@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,,不是蘇軾的故土,。

師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,周瑜死去了,,怎么神游呀,?

生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂,。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,,知道蘇軾在懷想他,那么蘇軾就想,,周瑜會(huì)笑他,,并且,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,,周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,,是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生:我是這樣想的,,“多情自古傷離別”,“多情”就是“多情人”,,是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,那么,,就是蘇軾“多情”,,“多情”就是動(dòng)詞了。

師:他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,都是“多情人”的意思,。

聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,,可貴,。如果“神游人”是蘇軾的話,那么,,他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,而是寫成“古國(guó)”,,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,或者引申解釋成“故地”,,即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

生:老師,,你同意把“神游人”解釋成周瑜,?

師:不是下結(jié)論的時(shí)候,而且最好別輕易下結(jié)論,。何況大人們還沒有一個(gè)定論,,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。我覺得,,你們爭(zhēng)論是有益的,,說(shuō)的都有些道理。

我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜,。我的道理,,從句逗得出的。我看過(guò)一個(gè)資料,,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,,當(dāng)然是不同人寫的,這兩句的句逗90%都是前四后五式,,就是上句是四字,,下句是五字。只有一首例外,,是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),在這里是用前四后五式,。

我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,即使句逗按照前五后四式,,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,,太牽強(qiáng),理解起來(lái)別扭,,不自在,。

我的看法,,只能是我的看法,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,,可以寫成小論文,,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。

繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”。這句,,也有兩種解釋,,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解自慰,,比較達(dá)觀,,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無(wú)法排解,,只好寄情山水,。

生:我同意第一種。

師:具體說(shuō),。

生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

生:我也同意,。蘇軾還是比較積極的,。

師:沒有不同意見?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。

如果談我個(gè)人的意見,,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,,如畫江山,,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,,功業(yè)少成,,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,,就已經(jīng)名垂青史,,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,,肯定心境蒼涼,,消沉之情是難免的。

但是,,蘇軾畢竟是蘇軾,,他并沒有真的消極,他又特別想得開,,蘇軾可能在想,,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,?人生就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢,?不如意事十之八九,,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。

下面我們一起背誦全詩(shī),。

響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教案

三河市第一中學(xué)語(yǔ)文組??薛彩云

教學(xué)目標(biāo):感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)?

教學(xué)重點(diǎn):描寫赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色,,追思周瑜當(dāng)年雄姿,。

教學(xué)難點(diǎn):首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。

培養(yǎng)對(duì)意境的感受,、分析能力?

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一,、 導(dǎo)入

猜一猜:他們是誰(shuí)?

一門三父子,,都是大文豪,,詩(shī)賦垂千古,娥眉共比高,?!叭K”

“三蘇”?中成就最高,影響最大的當(dāng)屬蘇軾,。引入作者介紹

文——唐宋八大家

才華橫溢的蘇軾??????詩(shī)——蘇????黃

詞——蘇????辛

書法,、繪畫——宋四家

今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

二,、研讀鑒賞1,、了解背景:這首詞是蘇軾貶官為黃州團(tuán)練副使時(shí)游赤壁所作

2、整體感知

(1) 欣賞《三國(guó)演義》片頭曲感受意境??(渲染氛圍,、創(chuàng)設(shè)情境)

(2) 聽配樂(lè)朗讀??(欣賞美讀)

(3) 跟讀,、自由讀,、個(gè)別朗讀、齊讀??(指導(dǎo)朗讀)

3,、對(duì)照注釋再讀課文,,思考:

《念奴嬌??赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面,?(揣摩討論)

明確:a,、描繪雄壯之景。(上闋)b,、刻畫英雄人物(下闋)

4,、男生齊讀詞的上闋,?思考作者看見了哪些景物,,以及作者由這些景物想到了什么,?

明確:所見——大江、赤壁,、亂石,、驚濤、巨浪

所想——淘盡風(fēng)流人物,、涌現(xiàn)多少豪杰

(1)“大江東去,,浪淘盡,千古風(fēng)流人物,?!边@句詞寫的江水有什么特點(diǎn)?此句在文中有什么作用,?

明確:(全景,、遠(yuǎn)景)不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,,而且將寫景與寫人融合為一體,。

在這里,長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名,,而是滔滔歷史江水的代名詞,。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物,。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊,。

(2)“亂石穿空,驚濤拍岸,,卷起千堆雪,。”用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,,為什么,?

明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,,動(dòng)心駭目,。巨濤拍岸,怒濤洶涌,,浪花千疊,,如雪堆積不斷,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);“拍”——寫出江水與岸拍擊的力度,;“卷”——寫出波濤的巨大力量,。有動(dòng)有靜,、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖,。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,,為下片追懷英雄渲染氣氛。(3)小結(jié)上闋:上闋寫赤壁雄奇壯麗之景,,為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊,江山之勝與懷古之情融為一體,。

思考回答下列問(wèn)題:

(1)哪些詩(shī)句是直接寫周瑜的,?塑造了周瑜怎樣的形象?明確:雄姿英發(fā),、風(fēng)流儒雅,、瀟灑從容、才華橫溢——正面描寫

(2)插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)有什么作用,?

明確:①借周瑜娶小喬的事實(shí),,說(shuō)明他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),年紀(jì)很輕,,才華橫溢,。

②以美人襯英雄,更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿,?!獋?cè)面描寫

(3)對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感,?找出文中最能體現(xiàn)作者的情感?

明確:多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā),。——主旨句

渴望建功立業(yè),,也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤,,而自己年近半百,白發(fā)早生而貶居邊地,,無(wú)所建樹,,壯志難酬。

這是詩(shī)人理想與現(xiàn)實(shí)尖銳沖突之后的心理反映,。江月是永恒的,,在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,,又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢,?一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前,,在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情,。

6、小結(jié)全詞

7,、與柳永的《雨霖鈴》比較,,體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同,。

8,、豪放和婉約也不是絕對(duì)的,豪放如蘇軾也有柔婉的作品,,感受《江城子》,。

三、作業(yè):寫一篇《江城子》鑒賞

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

孫永河

一,、 導(dǎo)入??

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的作品,。

在中國(guó)文化史上,蘇軾是最多才多藝的一位,。他長(zhǎng)于書法,,與黃庭堅(jiān)、米芾,、蔡襄,,合稱宋代四大書法家;他精于繪畫,是中國(guó)文人畫家的杰出代表,。當(dāng)然,,他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩(shī)、詞,、散文的創(chuàng)作上,。初三上學(xué)期,我們?cè)?jīng)接觸過(guò)他的詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)

學(xué)生背誦——

蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)2700多首,,詞340余闋,,文4000余篇,無(wú)論數(shù)量,,還是質(zhì)量,,都是中國(guó)文化的一大奇觀,罕有匹敵,。他的作品給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂(lè)趣,,更要緊的是教我們以生存的智慧。

二,、 初步感知

1,、 默讀

2、 誦讀

點(diǎn)評(píng):

蘇軾21歲,,受到歐陽(yáng)修的賞識(shí),,考取進(jìn)士第二名;25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯,。王安石執(zhí)政期間,,因?qū)π抡粷M,,主動(dòng)請(qǐng)求外放,;42歲,遭人誣陷鋃鐺入獄,,險(xiǎn)些丟掉性命,,后經(jīng)人營(yíng)救,被貶黃州任團(tuán)練副使,,行動(dòng)受人監(jiān)視,。這首詞,就是他被貶期間,,游黃州赤壁時(shí)所作,。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健,,風(fēng)格豪放,,一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。

3、 齊讀

點(diǎn)評(píng):

全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐給自己的博士生出過(guò)這樣一道思考題:“上個(gè)世紀(jì)之交,,文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生,,都受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶,國(guó)學(xué)根基很深,,從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物,。近幾十年,為什么我們沒有大師級(jí)的人物,?為什么沒有產(chǎn)生世界性的著作,?”

我想,這其中的問(wèn)題可能就出在“積累”二字上,,因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄,。

明白我的用意了嗎?

4,、背誦

三,、 探究領(lǐng)會(huì)

這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦,它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢?

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)這樣一句話:“生活中的美是無(wú)處不在的,,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!蓖瑯?,對(duì)于一篇文學(xué)作品,只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí),,它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,,體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

1,、 發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格

a,、“自有橫槊氣概,固是英雄本色,?!?/p>

b、印證——

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂,。左牽黃,,右擎蒼。錦帽貂裘,,千騎卷平岡,。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,,看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,。鬢微霜,又何妨,!持節(jié)云中,,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,,西北望,,射天狼。

——學(xué)生朗誦

東坡在玉堂(翰林院),,有幕士善謳,。因問(wèn):我詞比柳詞何如?對(duì)曰:柳郎中詞,,只好十七,、八女孩兒,執(zhí)紅牙拍板,,唱楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)拢粚W(xué)士詞,,須關(guān)西大漢,,執(zhí)鐵板,唱大江東去,。公為之絕倒,。

——南宋俞文豹《吹劍錄》

c、影響——

蘇軾之后,,有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng),,創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章,這個(gè)人就是辛棄疾,。人們常常將二人合稱為“蘇辛”,。

背誦——《破陣子》

2、 發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容

臨江仙

楊慎

滾滾長(zhǎng)江東逝水,,浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,,幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上,,慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,,都付笑談中,。

比較——

兩首詞都是在上下幾千年,、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開,并在此基礎(chǔ)上,,引發(fā)出對(duì)歷史的沉思,。所不同的是,《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上,,流露出世事皆空的思想,;《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆,作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α?,卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格,。

3、發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言

a,、大江東去,,浪淘盡,千古風(fēng)流人物——

評(píng)點(diǎn):

你感受到的時(shí)怎樣的圖景,?(想象的重要)

大江的洶涌奔騰,,詞人兀立江岸憑吊勝地,心潮起伏激蕩,,觸景生情,,發(fā)出驚世浩嘆。

b,、人道是,,三國(guó)周郎赤壁——

評(píng)點(diǎn):

極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò),,卻使黃州赤壁聞名遐邇,。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家,以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇,,就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”,。

c、亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪——

評(píng)點(diǎn):

驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開闊,,精神為之振奮,。

圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。

d,、一時(shí)多少豪杰——

評(píng)點(diǎn):

橫槊賦詩(shī)的曹操,,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,,足智多謀的周公瑾……

e,、小喬——

評(píng)點(diǎn):

以美人襯托英雄,,更見周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦,、年輕有為,、足以令人艷羨。

f,、羽扇綸巾,,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——

評(píng)點(diǎn):

瀟灑從容,、鎮(zhèn)定自若,、風(fēng)度翩翩。

g,、笑——

評(píng)點(diǎn):

飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆,,也帶有自我解嘲的味道。

h,、一樽還酹江月——

評(píng)點(diǎn):

無(wú)可奈何的排遣之詞,。既是在哀悼千古風(fēng)流人物,也有引江月為知己,,向江月尋求安慰的意思,。

3、齊讀——

4,、思想——

面對(duì)生活的苦難,,蘇軾既沒有自戕,也沒有隱遁,,而是在人世的艱難中,,頓悟生命的真諦,在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽(yáng)光,,吸一口清新的空氣,,從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。

四,、 拓展

這首詞,,學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過(guò),,我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——

定風(fēng)波

蘇軾

莫聽穿林打葉聲,,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,,誰(shuí)怕,?一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒,,微冷,,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺?lái)蕭瑟處,,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,。

1,、 朗讀

2、 評(píng)點(diǎn):

這首詞表面上是寫雨中,、雨后的感受,,實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步,,也是在坎坷人生旅程中的漫游,。

五、小結(jié)

蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中,,既能保持自己的人格和節(jié)操,,又能應(yīng)付紛至沓來(lái)的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于,,他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛,、道,并把儒,、佛,、道三家哲學(xué)結(jié)合起來(lái)。佛,、道思想幫助他觀察問(wèn)題比較圓融通達(dá),,常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來(lái)解脫人生的憂患和苦惱;同時(shí),,原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想,,堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求,。正是這樣的一種生存狀態(tài),,使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

韓軍

江山如畫? 人物風(fēng)流

我教《念奴嬌·赤壁懷古》

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)蘇軾,?

生:蘇軾是宋代詞人。

生:蘇軾是八大家,。

師:應(yīng)該說(shuō)是八大家之一,。哪八大家?說(shuō)說(shuō),。

生:蘇洵,、蘇轍……

生(插話):歐陽(yáng)修,、王安石……

生(插話):韓愈、柳宗元,、曾鞏,。

師:他們是什么方面的八大家?

生:文學(xué),。師:當(dāng)然是文學(xué)方面,,他們應(yīng)該是散文方面的八大家。

師:他們誰(shuí)是唐代,,誰(shuí)是宋代,?

生:韓愈、柳宗元是唐代,,剩下的是宋代,。

師:回答不錯(cuò)。師:《念奴嬌·赤壁懷古》,,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,,哪個(gè)是題目?

生:“赤壁懷古”是題目,。,。

師:題目和詞牌,哪個(gè)與內(nèi)容相關(guān),?

生:題目與內(nèi)容相關(guān),。

師:看看注釋,這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的,?

生:這首詞是蘇軾貶官為黃州(現(xiàn)在湖北省黃岡縣)團(tuán)練副使時(shí)游赤壁時(shí)所作,。

師:也就是說(shuō),是蘇軾在人生的得意還是在失意時(shí)所作,?

生:失意時(shí),。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把全詞讀一下。(一生讀)

師:讀的非常流暢,??墒怯袀€(gè)字讀錯(cuò)了。

生:“羽扇綸巾”的“綸(guān)”,,他讀成lún了,。

師:另外,我提點(diǎn)意見,,還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì),。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物,?!?/p>

師:(故意說(shuō))這一句的意思是――滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物,。

生:不對(duì)吧,?師:怎么不對(duì),?生:“浪”應(yīng)該是比喻吧,?

師:比喻什么?生:比喻時(shí)光,。

師:對(duì)了,。這里不能把浪解釋為江水中大浪,應(yīng)該是時(shí)光,。你還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰……生:“子在川上曰,,逝如斯夫”,。

師:蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì),。江,,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),。這句,,很少有人能夠比,能夠?qū)懙贸鰜?lái),。蘇軾只這一句就成了千古名句,,想起蘇軾,我們就想起這句“大江東去”,。如此的氣勢(shì),、如此的磅礴,讓我想起了李白的一句,,寫黃河的,,―――生:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,。

師:二者是一樣的,,都是大氣磅礴的。蘇軾和李白都不是“人”,我是說(shuō),,他們不是凡人,。他們都是“仙”。

生:李白叫詩(shī)仙。師:李白或者叫謫仙,,天上下凡的,。

蘇軾叫坡仙。只有仙人才能寫出如此超凡脫俗,、鳥瞰大地.,。這兩句似乎很熟悉,(唱),,“滾滾長(zhǎng)江東逝水,,浪花淘盡英雄……”(學(xué)生響起了掌聲。)生:是《三國(guó)演義》的插曲,。

師:是片頭曲,。這段歌詞就在小說(shuō)《三國(guó)演義》的開篇。大家看看,,這兩句,,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣,?

生:一樣,!

師:一樣呀,好,,那么,,咱們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、來(lái)改寫蘇軾這兩句吧,,看看行不行,。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大學(xué)覺得可以不可以,?

生:可以,!

師:你說(shuō)說(shuō),為什么可以,,道理是什么,?

生:“風(fēng)流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的,、有成就的人物,。師:大家是否同意他的意見。

生:同意,!

師:我不同意,!我覺得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,那么,,蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢,。

生:可能出于音律考慮吧!

師:讀一讀,,“英雄”和“風(fēng)流”,,分別是幾聲?

生:都是一聲和二聲,。

師:音律上一樣,,蘇軾就是不用“英雄”!一定有原因,。

生:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”就是不一樣.,!

師:反正就是不一樣。(生笑)(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,,究竟怎樣不同,我提醒接著往下看)

師:“故壘西邊,,人道是三國(guó)周郎赤壁”,,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的,?分別看看,。

生:“大江”具體化為“故壘”,生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,,生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”,。

師:如果說(shuō),,前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,,而這里就是……

生:是小場(chǎng)景、近景了,,如同鏡頭拉近了,。

師:“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時(shí)的那個(gè)赤壁了,。那個(gè)“赤壁”在哪里,?

生:在湖北蒲圻。

師:那么,,也就是說(shuō),,蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁,,蘇軾還懷想什么古人呀,,這不有點(diǎn)做偽嗎?不對(duì),實(shí)際上,,蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的,,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,不是“我以為”,。

師:大家再考慮,,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

生:不能,,“周郎”給人一種年輕的感覺,。

師:“郎”字,顯得特別年輕瀟灑,。大家再想想,,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,,有什么特別意義嗎,?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名,。

生:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。師:反過(guò)來(lái)說(shuō)呢?

生:周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),,才名垂千古的,,是赤壁讓周瑜留名的。

師:非常好,。那么,,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了,。我們一起來(lái)讀,、背。生:“亂石穿空,,驚濤拍岸,,卷起千堆雪?!睅煟捍蠹铱紤],,這三句分別是從什么角度來(lái)寫的?譬如,,“亂石穿空”是從形角度寫的,,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò),。只有這樣來(lái)寫石頭,,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。生:“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫。師:“驚”的繁體字怎么寫,?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,,拍擊著岸邊,,非常兇猛,非常暴烈,,翻江倒海,,這是一江怒濤??紤],,這兩句分別從什么視角來(lái)寫的。

生:“亂石穿空”是仰視,,“驚濤拍岸”是俯視,。

師:一個(gè)往高處寫,一個(gè)往低處寫,。而“卷起千堆雪”是往深處寫,,寫顏色。穿空,、驚馬一樣的波濤、浪花如雪,,都是往極處寫,。 這樣,由岸邊到江面,,由江面到大江深處,。“赤壁”古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉,、壯麗,、波瀾壯闊的畫面就形成了。所以,,緊接著一句――“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟?!叭绠嫷慕健笔且粋€(gè)舞臺(tái),,是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,,是如畫的江山蘊(yùn)育,、塑造了風(fēng)流人物,。“一時(shí)”,,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,,而下片就集中筆墨描繪周瑜。上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,,下片主要塑造的是周瑜這個(gè)人,。我們還是把上片一起來(lái)背誦一下。要讀了豪情,,讀出氣勢(shì),。(接著)再試著朗讀、背誦下片,。

師:試著修改一下原詞,,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,,能否把“初嫁”換成“出嫁”。

生:不能換,。公瑾是字,,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

生:初嫁,,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

師:有句話,,新婚新婚燕爾!這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,,剛剛嫁給周瑜,,周瑜還在度蜜月呢!(學(xué)生笑)

師:如果用“出嫁”,,那就體現(xiàn)不出是小喬,,而是老喬了。(學(xué)生更笑得歡)可是,,我要告訴大家,,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了,。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,,而小喬嫁給周瑜是建安三年,。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了,。生:?。。▽W(xué)生驚訝)

師:大家主要考慮一下,,此處,,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了,那么,,蘇軾為什么非得那樣寫不可呢,?生:是不是還是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中。(學(xué)生大笑)師:情感如火,,十年依然,,十年不減。(學(xué)生還笑)―――這種理解,,貼近但是不準(zhǔn)確,。其實(shí),蘇軾這里是故意為錯(cuò),,有意如此去寫,。大家是否忘了開頭我提的4個(gè)字,為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,,而不用“英雄人物”,。

生:我知道了?!帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),,是用美女來(lái)陪襯英雄吧,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,,是懂得愛情的。(有學(xué)生又笑)師:這就對(duì),!

師:在蘇軾心目中,,只會(huì)沖沖殺殺的,不能算作“風(fēng)流人物”,,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),。正如剛才同學(xué)所說(shuō),懂得感情,,懂得愛情,,他不僅僅是勇武有力“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸,。如果說(shuō),,美女陪襯英雄,,也不能說(shuō)錯(cuò)。所以,,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,?!坝⑿廴宋铩彼坪踔蛔屓藗兿氲搅擞⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔,,那樣一種豪氣,一種氣概,。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概,。

生:“雄姿英發(fā)”。

師:是,?!靶圩擞l(fā)”描寫的又是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面,。那么“羽扇綸巾”說(shuō)的是“風(fēng)流人物”的哪一面呢,?“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮,。

生:是不是說(shuō)周瑜有文采的一面,?師:說(shuō)正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮,,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,。如果說(shuō),前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,,寫周瑜既有剛,,又有柔的話,那么,,后面兩句,,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,就是寫周瑜什么呢,?

生:既能武,,又能文。師:好,。同學(xué)們,,這樣,我們就已經(jīng)把“風(fēng)流人物”解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰,、所向往的,,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全“風(fēng)流人物”,!大家再拓展開想想,,我們?cè)谀睦铮€曾經(jīng)學(xué)過(guò)“風(fēng)流人物”,?

生:在初中,,學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風(fēng)流人物,,還看今朝”,。

師:大家想想,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,,能不能這樣理解,?給大家一段時(shí)間,回憶一下毛澤東的原詞,,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。其實(shí),,這就是一種研究性學(xué)習(xí),,大家可以試一試,不怕說(shuō)錯(cuò),,只要認(rèn)真思考,,大膽發(fā)言。(約兩分鐘后,,有學(xué)生舉手)

生:“風(fēng)流人物”,,都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”,那樣解釋,,都是一種簡(jiǎn)單化,。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,,毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,,是指才能出眾、品格超群,、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,,略輸文采”“成吉思漢,,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,,也就是說(shuō),,他們這些人是“武”有余而“文”不足,,只有武略,而缺少文韜,。所以,,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,。

師:老師非常同意你的見地,!

師:接下來(lái),蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,,“談笑間,,檣櫓灰飛煙滅”,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的的話,,那么,,這一句就應(yīng)當(dāng)屬于……

生:是側(cè)面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù),。

師:這么說(shuō),,這句還有襯托對(duì)比啦?生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比,。前面十分輕松,,跟玩似地,后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果,。

師:跟大家的討論,,很長(zhǎng)見識(shí)。(我突然想到一個(gè)決定:剩下的下面幾句話,,就交給大家自己討論辨析,。)(下面的幾句是“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,,早生華發(fā),。人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,。還有剛才的“檣櫓灰飛煙滅”,,存在著爭(zhēng)論,我把學(xué)術(shù)界的一些爭(zhēng)論的觀點(diǎn)公布給大家,。我提醒大家認(rèn)真思考,,擇善而從,能夠展開交鋒和爭(zhēng)論,。第一,,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞,,你覺得哪個(gè)更好,?第二,“故國(guó)神游”,,“神游者”是誰(shuí),?周瑜還是蘇軾?第三,,“多情應(yīng)笑我”,,這句怎么理解?存在兩種理解:一種理解是,,“應(yīng)笑我多情”,,即蘇軾在人生失意、人生低潮,、年華老大的時(shí)候,,還懷想什么“風(fēng)流人物”,太多情了,,也就是說(shuō),,是蘇軾“多情”。第二種理解是,,“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào),,“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面,形成“我早生華發(fā)”,?!岸嗲椤睂?shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”,。第四,、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,?)(首先討論,,“檣櫓”好,還是“強(qiáng)虜”好,。)

生:我覺得“強(qiáng)虜”好,,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果,,敵人非常強(qiáng)大,,但是,在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下,,強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”,,變成了煙云,。

生:我也同意用“強(qiáng)虜”好,直接寫了人的強(qiáng)大,,并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然,太小了,,“檣櫓”不是代指艦船嗎,?讓人想不到人,想不到全副武裝,,想不到鎧甲,,想不到精銳武器之類的。

生:我不同意,,“檣櫓”更巧妙,,更含蓄。大家都知道,,文章的用詞,,直接好呢,還是含蓄好,?當(dāng)然還是含蓄更好,。檣櫓,這里不應(yīng)該只指艦船,,更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍,。檣櫓,更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn),。檣櫓,,更可以讓我們想起曹操的武裝,就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦,、魚雷艇之類的……(學(xué)生笑)

生:那時(shí)候,哪有什么驅(qū)逐艦,、巡洋艦呀,!

生:(還是剛才那位同學(xué))我只是比方,反正看到“檣櫓”二字,,更含蓄,,更讓我們想到水軍,想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器,。

師:讓我發(fā)表意見,,我更傾向于用“檣櫓”,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),,又含蓄,,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有同學(xué)表示不同意)不同意的同學(xué)也好,,我不主張,,同學(xué)們輕易改變自己已經(jīng)深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意,,請(qǐng)把你的意見寫成文字,,寫在周記本上,一邊是“檣櫓派別”,,一邊是“強(qiáng)虜派別”,,呀,請(qǐng)別誤會(huì),,我不是說(shuō)你們是“強(qiáng)虜”呀?。ㄍ瑢W(xué)們大笑)(接下來(lái),討論“神游者”和“多情者”,。請(qǐng)發(fā)言)

生:我覺得,,還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,描寫長(zhǎng)江的景觀,,“亂石穿空”什么的,,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,,也就是懷想周瑜,,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些,,都是蘇軾在“神游”吧,。就是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。

師:你同意課本上注釋中“故國(guó)”二字就是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”的意思,。

生:是,。

師:同學(xué)們,這里關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋,,如果當(dāng)成“曾經(jīng)的故土”講呢,,那么,這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”,,而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的地方,。

生:老師說(shuō)得正是。我不同意課本上的解釋,。我同意把“神游人”理解成周瑜,。因?yàn)?,這里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土,。

師:可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話,,周瑜死去了,怎么神游呀,?生:(學(xué)生有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛,!蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂。蘇軾是假設(shè)如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,,知道蘇軾在懷想他,那么蘇軾就想,,周瑜會(huì)笑他,,并且,“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,,周瑜是一個(gè)感情豐富的人,。

師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,,是“多情人”周瑜笑蘇軾。你再具體談,。

生:我是這樣想的,,“多情自古傷離別”,“多情”就是“多情人”,,是名詞,。如果理解成“應(yīng)笑我多情”,那么,,就是蘇軾“多情”,,“多情”就是動(dòng)詞了。師:他非常有見地,。很新鮮,。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思,都是“多情人”的意思,。聯(lián)系柳永詞來(lái)理解,,可貴。如果“神游人”是蘇軾的話,,那么,,他就不會(huì)寫成“故國(guó)”了,而是寫成“古國(guó)”,,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”“故鄉(xiāng)”,,或者引申解釋成“故地”,即曾經(jīng)到過(guò)的地方,。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”,。

生:老師,你同意把“神游人”解釋成周瑜,?

師:不是下結(jié)論的時(shí)候,,而且最好別輕易下結(jié)論。何況大人們還沒有一個(gè)定論,,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù),。我覺得,你們爭(zhēng)論是有益的,,說(shuō)的都有些道理,。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。我的道理,,從句逗得出的,。我看過(guò)一個(gè)資料,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,,當(dāng)然是不同人寫的,,這兩句的句逗90%都是前四后五式,就是上句是四字,,下句是五字,。只有一首例外,是前五后四式,。也就是說(shuō)絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),,在這里是用前四后五式。我還有一個(gè)逆向的推法,。就是,,即使句逗按照前五后四式,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,,太牽強(qiáng),,理解起來(lái)別扭,不自在,。我的看法,,只能是我的看法,希望你們繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去,,可以寫成小論文,,題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》,。繼續(xù)討論“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”,。這句,也有兩種解釋,,一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,,自解自慰,比較達(dá)觀,,一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水,。

生:我同意第一種,。

師:具體說(shuō)。

生:我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的,。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,。生:我也同意。蘇軾還是比較積極的,。

師:沒有不同意見?都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法,。如果談我個(gè)人的意見,,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面,。不是老師折衷。大家想想,,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,,如畫江山,,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,,功業(yè)少成,,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,,就已經(jīng)名垂青史,,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎,?想到這,,肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的,。但是,,蘇軾畢竟是蘇軾,,他并沒有真的消極,他又特別想得開,,蘇軾可能在想,,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎,?人生就如同夢(mèng)境一般,,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月,。下面我們一起背誦全詩(shī)。響起背誦的聲音,。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首,,首先我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來(lái)一起回憶了解蘇東坡的生平詩(shī)作,,理清詞作內(nèi)容,,欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉聲》,,體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷,。

以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇東坡很多的詩(shī)、詞和文章,。有什么啊,,像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟,。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂,,左牽黃右擎蒼??梢哉f(shuō)對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了?,F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。

這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動(dòng)情況,。

1068年 娶王閏之(王弗之堂妹)

1069年 返京,;任職史館

1071年 任告監(jiān)管;任杭州通判

1074年 任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》

1076年 任徐州太守

1079年 任湖州太守,;入獄

1080年 謫居黃州,,任黃州團(tuán)練副使

1084年 往常州

1085年 往登州;任登州太守,;往京都,;任中書舍人

可以說(shuō)在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害,第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶至黃州,,一住四年,。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,62歲時(shí)貶至儋州,,到65歲才遇赦北歸,,前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說(shuō):“問(wèn)汝平生功業(yè),,黃州,、惠州、儋州,?!?/p>

功績(jī)高,詩(shī)作也很高產(chǎn),。我們今天學(xué)的《念奴嬌?赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時(shí)期,。

據(jù)傳說(shuō),據(jù)傳說(shuō),,也就是野史記載,,蘇軾被貶黃州,和當(dāng)時(shí)的黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò),。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋,,喝點(diǎn)小酒什么的,。就在一天,,蘇軾在徐太守家喝多了,,天挺晚了,當(dāng)時(shí)也沒電話,,要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問(wèn)問(wèn),,喂,,徐太守我家東坡回來(lái)了么,回沒回來(lái)就知道了??汕∏∈菦]電話,。王潤(rùn)之以為蘇軾留宿在徐太守家了,可他恰恰是回來(lái)了,,結(jié)果被關(guān)在了門外,沒給他留門,。蘇軾這個(gè)郁悶啊,,就有了內(nèi)首詞:臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)

夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),,倚杖聽江聲,。

長(zhǎng)恨此身非我有,,何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng),。夜闌風(fēng)靜縠紋平,。小舟從此逝,,江海寄余生,。

這首詞關(guān)鍵在哪啊,,最后一句小舟從此逝,,江海寄余生,。什么意思啊,,坐著小船走了,。到哪了,?到哪了,?哎,據(jù)野史記載,,他就到了赤壁,,當(dāng)然史學(xué)家說(shuō),,蘇軾到的是黃州赤壁磯,而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),,考證來(lái)考證去也沒有個(gè)定論,。咱們呢不管蘇軾到了哪,總之看見這大江東去,,就有了這樣一首傳唱千古的詞作,。

蘇軾來(lái)到赤壁,首先看到的是什么:哎,,大江東去,,浪濤去,千古風(fēng)流人物,。給你什么感覺呢,。壯闊。為什么壯闊呢,?大江東去是眼前之景,,浪淘盡,大浪沖刷的是什么啊,,千古風(fēng)流人物,。那么老師要問(wèn)了,大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎,?不是,。是同一空間上的嗎?也不是,。也就是說(shuō),,這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景,,是現(xiàn)在,,是空間上的感覺,。而千古風(fēng)流人物,則是時(shí)間上的歷史滄桑之感,。所以說(shuō)這句,,從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑,又有了歷史的沉重感,,時(shí)空交錯(cuò),,在這里是一個(gè)重要的手法。問(wèn)君能有幾多愁,,恰似一江春水向東流,,是空間上的感覺,流啊流啊流,,這就到了什么,,時(shí)間上的維度。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

說(shuō)教材:

一,、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,,從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的重要性是不言而喻的,。原因如下:

1,、 在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,,關(guān)鍵是直接題較多,,如:(1)作家作品、作家的姓名字號(hào),、并稱及文壇地位等,;(2)風(fēng)格流派、文體,;(3)名句填空,;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解,;(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。

2、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,,大到人生態(tài)度,,小到言談舉止,都有影響,。

二,、 這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,,就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,,講楚詞要講到屈原,,講魏晉詩(shī)要講到陶淵明,講唐詩(shī)要講到李白杜甫,,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,,他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大,。

三、 基于以上認(rèn)識(shí),,我確定的教學(xué)目標(biāo)?是:

1,、 背誦本詞

2、 熟記作家作品地位及并稱

3,、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4,、 積累重要的實(shí)詞虛詞?

說(shuō)教法

一、 上片以講授為主,,用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感,。

原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),,很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,,想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,,想起瀟灑多謀的周瑜,,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,,他的性格更傾向于陶淵明李白,,又不甘于消沉,所以以酒祭月,,非常豪邁,。

二、 下片以討論為主,,啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問(wèn)題不大,,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”,、“檣櫓灰飛煙滅”,、“人道是”,,我安排的教學(xué)過(guò)程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程?:

一,、 在導(dǎo)課時(shí),,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ),。

二,、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文,、詞,、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,,但又想到高考要考,,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,,對(duì)蘇軾有一定的了解,,但越是熟悉的,越容易記不清楚,,所以在這多講了一點(diǎn),,算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾,,加以強(qiáng)化,。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo),。

三,、 在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行,。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。

四、 范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,,朗讀有利于理解,,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格,、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,,應(yīng)讀得鏗鏘有力,。

至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,,相反,,近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),,我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,,慢慢地倒引起了重視,。

五、 賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析,;二是把握意境,,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,;四是由于詩(shī)詞跳躍性大,,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),,這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,,還望各位前輩提出批評(píng)意見,。

六、至于延伸比較部分,,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),,是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,,使這種感性更加深刻,、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,,把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換,,顯得勉強(qiáng)和別扭,。

說(shuō)板書及作業(yè)?

一、 板書基本上是按行文思路來(lái)安排的,,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn),;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行,。

二,、 作業(yè)?為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,,不能一概而談,。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,,旁觀者更清楚,,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì),!

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

授課班級(jí):04(6)班???????????????授課人:福州環(huán)保職專曉晨

授課時(shí)間:12月9日上午第二節(jié)?????授課地點(diǎn):多媒體a

教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)目標(biāo):整體把握,理清思路,,感知詞的內(nèi)容

2.能力目標(biāo):了解豪放派的特色,;在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力

3.德育情感目標(biāo):體會(huì)詞人壯志未酬的感慨,,樹立自己的理想?

教學(xué)重點(diǎn):1,、體會(huì)情與景的自然結(jié)合

2、誦讀本詞

教學(xué)難點(diǎn):體悟詞的意境和語(yǔ)言

教學(xué)方法:誦讀法,、指導(dǎo)法,、討論法

教學(xué)媒體:多媒體

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,,我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng),。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,,走進(jìn)三國(guó),走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識(shí)的選擇題。

“一門三父子,,都是大文豪,,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高,?!?

這首詩(shī)中的“三父子”指的是(b)

a、曹操,、曹丕,、曹植?????????????b、蘇洵,、蘇軾,、蘇轍

c、班彪,、班固,、班超?????????????d,、杜甫,、杜牧、杜荀鶴

[解題]:“一門三父子”排除d項(xiàng),,“都是大文豪”排除c項(xiàng),,“峨眉共比高”排除a項(xiàng),最終確定正確答案為b項(xiàng),。

(由此題引出本課,。)(投影)(并看蘇軾像——錢幣)?

二、對(duì)詞作者蘇軾作簡(jiǎn)要介紹(學(xué)生回憶他的作品以及他的生平,,教師小結(jié)):

字子瞻,,號(hào)東坡居士,謚號(hào)文忠,。眉州眉山人,。北宋中、晚期著名文學(xué)家,。開北宋豪放詞風(fēng),。一生才氣縱橫,詩(shī),、詞,、文、書法都有很高造詣?!霸?shī)”與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇,、黃”;“詞”與辛棄疾并稱為“蘇,、辛”,;“文”與歐陽(yáng)修并稱為“歐、蘇”,;“書法”與黃庭堅(jiān),、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”,。作品有《蘇東坡集》,、詞有《東坡樂(lè)府》。

蘇軾坎坷的一生,。

宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”,。從元豐二年(1079)到元佑元年(1086),蘇軾在黃州生活的這七年,,對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響,。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名,他不僅沒有俸祿,,而且受到監(jiān)督,,當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,火之”,,“傳聞京師,,非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,,田旁筑一茅屋,,辛勤躬耕,自得其樂(lè),。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變:一方面,,他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá),在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,,仍然堅(jiān)持著對(duì)人生,、對(duì)美好事物的追求;另一方面,,又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想,。(投影)

三、放錄音范讀,,學(xué)生輕聲跟讀,。

四,、賞析

1、 學(xué)生朗讀,,注意氣勢(shì)(教師講評(píng))

2,、 明《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》的區(qū)別

引典故以加深學(xué)生對(duì)蘇詞豪放特點(diǎn)的感悟:“東坡在玉堂,有幕士善歌,。因問(wèn),,我詞比柳詞如何?對(duì)曰:‘柳郎中詞,,只合十七八女郎,,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,,須關(guān)西大漢,銅琵琶,,鐵綽板,,唱“大江東去”。'?公為之絕倒”,。充分說(shuō)明了蘇詞豪邁奔放,,坦率開朗的特點(diǎn),這與低沉感傷,,綺羅香澤的婉約派不同,,讀詞時(shí)要感受。(投影)

蘇軾之前“詞為艷科”,,直到蘇軾才一掃綺羅香澤之態(tài),,以詞言志,,以詩(shī)為詞,,意境博大,豪邁奔放,,創(chuàng)“豪放”詞派,,朗讀中注意這種氣勢(shì)。

(投影:豪放詞派????以詞言志,,意境開闊)

3,、 學(xué)生再讀,讀出感情,、氣勢(shì)

4,、 學(xué)生表達(dá)朗讀感受:豪放、大氣,、感傷,、不平(凡涉及蘇軾的感受即可)

5,、 思考、討論題:

1) 上,、下闋分別寫什么,?

上闋:描寫赤壁之景,引出當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物,。

下闋:塑造周瑜形象,,抒發(fā)自己的感慨。

2) 上闋一,、二,、三句歷來(lái)為人們所稱道,說(shuō)說(shuō)它的好處,。

江山,、歷史、人物逐一奔入眼底,,引起懷古思緒,;境界開闊,氣象恢弘,,籠罩全詞,。寫長(zhǎng)江非凡氣勢(shì),將自古以來(lái)這里出現(xiàn)的許多威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,,都概括進(jìn)來(lái),。

3)四、五,、六句點(diǎn)明什么,?

引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜,為下闋塑造周瑜形象作鋪墊,。

4)七,、八、九句寫了怎樣的赤壁之景,?

具體寫赤壁之景,,勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)?!皝y”,、“穿”、“驚”,、“拍”,、“卷”,動(dòng)感極強(qiáng),。

5)十,、十一句在全篇中起什么作用,?

承上啟下?!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論,;江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之士,。這長(zhǎng)江,,這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情,?于是引出下面一大段抒情,。

6)齊讀?上闋,再次體會(huì)景中之情,。

7)下闋塑造了周瑜什么樣的形象,?

少年得志,建功立業(yè),,英氣勃發(fā),,年輕有為(點(diǎn)到即可)

8)為什么要塑造周瑜這樣的形象?

抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷(壯志未酬),。

(蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,,反而待罪黃州,。懷古思今,感慨萬(wàn)千)

9)最后五句怎樣寫人生感慨,?

“故國(guó)神游,,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”是感傷,,是自責(zé),,慨嘆歲月無(wú)情而功業(yè)無(wú)成。

“人生如夢(mèng),,一尊還酹江月”是自慰,,是曠達(dá),,回首往事,,恍如夢(mèng)中,權(quán)且以酒酹月,,借酒澆愁,,值此,一位襟懷曠達(dá),,善于自慰的詞人躍然紙上,。

10)齊讀全詞,,展開想象,進(jìn)入意境,。

6,、小結(jié):

借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作,。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上,。詞的開篇“大江東去,浪淘盡,,千古風(fēng)流人物”不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣象,,意境開闊,氣象恢弘,,而且江山,、歷史、人物逐一收入眼底,。另外一處景物描寫則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫:“亂石穿空,,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,。

豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上,。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱贊周瑜,,表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志,。

這首詞,氣象磅礴,,格調(diào)雄渾,,高唱入云,其境界宏大,,是前所未有的,。

五、學(xué)生背誦本詞

六,、總結(jié):通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí),,要了解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞的方法,。

七,、作業(yè)布置:自由討論婉約派和豪放派的異同。

八,、教后反饋

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目的:感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,,虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

教學(xué)設(shè)想:指導(dǎo)如何把握意境,,一課一得,;

分析,、對(duì)比、歸納,、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?:

步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入?? 詞風(fēng)分婉約豪放,,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏,?!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>,其景凄美,,其事纏綿,,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉,,融情于景,。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境,,并為對(duì)比伏筆,。

初步感知 1、?作者簡(jiǎn)介:蘇軾,,字子瞻,,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,,書畫家,。

2、?背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,,游赤鼻磯,作詞抒懷,。

3,、?朗誦。 1,、了解作者及創(chuàng)作背景,;

2、試讀,。 知人論世,,初步感受意境

解讀鑒賞 1、?題為“赤壁懷古”,,上闋中寫了哪些赤壁景觀,?

2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好,?好在何處,?這些景物有何物點(diǎn)?

3,、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀,,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

4,、?小結(jié):實(shí)景與虛境 思考回答:

1,、?大江、故壘,、亂石,、驚濤;

2,、?亂石穿空,,驚濤拍岸,卷起千堆雪

3,、?千古風(fēng)流人物,、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋,,品味語(yǔ)言,,賞析作品壯美的景語(yǔ)。

5,、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物,?指名朗讀詩(shī)句。

6,、?“周郎”形象有何特點(diǎn),?

7、?周郎如此,,蘇子本人呢,?如何理解詞的結(jié)尾? 4,、?周瑜:“小喬初嫁了,,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5,、?年輕有為,氣宇不凡,,從容瀟灑,,指揮若定。

6、?多情----愿望,;如夢(mèng)---自慰,;酹江月---傾吐 解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼,。

四,、對(duì)比歸納 1、?課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與<<雨霖鈴>>,;

2,、?歸納主題、寫作方法,;

3,、?指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

訓(xùn)練能力

指點(diǎn)方法

五,、作業(yè)? 課外選讀一兩首詩(shī)詞,,試把握其意境。 鞏固延伸

板書設(shè)計(jì)?:

大江?????????????千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰

驚濤????????????????????????????????意境

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)

向往古代英雄

情感

感慨壯志難酬

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