作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇一

一,、知識與技能：

1,、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2,、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事,。

二、過程與方法：

1,、指導(dǎo)誦讀,，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。

2,、品味鑒賞詩歌的語言,，體會寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點,。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1,、體會詩人無奈,、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。

一,、教學(xué)重點：

從誦讀,、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,，體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格,。

二、教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事,；

體會詩人無奈,、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。

教法,、學(xué)法：

教法：

1,、以誦讀帶動自悟。

2,、多媒體輔助教學(xué),。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合,。

4,、討論與探究為主。

學(xué)法：

誦讀詩歌悟情感,；個性解讀賞藝術(shù),；知人論世探主旨。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)步驟：

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”,，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,，文人墨客,，觸景生情，借古抒懷,，給我們留下了許多偉大的詩篇,。公元1082年，一代文豪蘇軾,，已近知天命之年,，此時被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,，同樣情難自已,，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,，我們就走進蘇軾,，感悟這首詩。

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫,，并且是情感的準確表達,。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受,。

1、學(xué)生初讀（女生讀,，齊讀,，男生讀）

2、教師范讀

3,、小組交流并探究,，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào),。（看學(xué)生感受情景而定,，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗,，留待精讀進一步解決,。）

這首詩的整體基調(diào)：豪放

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌,，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月,。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板，唱大江東去,?！聻橹^倒?！?/p>

——俞文豹《吹劍錄》

三,、精讀，體悟詩歌之情感,。

解題：《念奴嬌赤壁懷古》

明確參考：這是一首詠古抒懷詩,。上片寫景，下片寫人,。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞,，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景,，表達了什么樣的情感,，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個人，也可組內(nèi)共同,。）

朗誦指導(dǎo)：上片：

（1）大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。

語音渾厚,，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高,。強調(diào)對風(fēng)流人物的贊美,。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,，以顯江水和歷史的流逝,。“風(fēng)流人物”指的是真性情,，才華橫溢,，情感豐富的人物。

（2）亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,，情感激越,，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點,，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點,?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,，“千堆雪”用了比喻修辭手法,，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色,。

（3）江山如畫,，一時多少豪杰。

“山”字拖音,，“畫”字拖音,，有畫卷展開之感,。“豪杰”重讀,。

明確：寫出了壯闊之景,。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

（1）“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀,，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀,。初”一女子剛出嫁時是最美的,，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女,，俗話說,，美女配英雄，小喬嫁給他,，證明周瑜年輕有為,，春風(fēng)得意。有一種版本“強虜”,，沒有“檣櫓”形象,，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范,。

周瑜蘇軾

年齡：25歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

職位：中郎將東吳都督團練副使

事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

我們能夠看出，詠嘆不是目的,，最終是為了抒懷,。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老,，事業(yè)難成,，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風(fēng)流之人,。

（2）“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢,，一尊還酹江月,。”

讀出抑郁,，無奈,，低沉，凝重的情感,?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情,。（教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯,，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”,，能夠嗎讓學(xué)生進一步理解情感的復(fù)雜性）

教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達,。

四,、美讀體味壯景豪情

統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的,，有變化的,，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜,。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意,、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結(jié)合起來,，極盡筆墨,，揮灑豪情，書寫長江,，書寫赤壁,，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味,，可謂“壯語盤空,，情溢大江”。

五,、拓展蘇軾（或子瞻,、東坡），我想對你說

（設(shè)想,，你是蘇軾的同事,，朋友，妻子，晚輩,，長輩,，讀者，或者蘇軾本人,，想對蘇軾說些什么呢）

感激你,，東坡。仕途坎坷,，人生無奈,，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難,，連著滔滔的江水,，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄,，都化為了你杯中的美酒,，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境,，化為了豪放的情感,，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝,！

結(jié)束語：感激赤壁,，成就了曠達而成熟的蘇軾；感激蘇軾,，書寫了這豪放壯麗的詩篇,；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂,！多謝大家,！

六、作業(yè)布置：

1,、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

2,、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同,。

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇二

知識目標：

了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2,、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷,。

情意目標：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

1,、情與景的自然結(jié)合

2,、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境,。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

情與景的自然結(jié)合

談話法討論法

由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派,、一個偉大的人道主義者,、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友,、一個大文豪,、大散文家、大書法家,、一個創(chuàng)新的畫家,、造酒試驗家、一個工程師,、一個憎恨清教徒主義的人,、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家,、一個皇帝的秘書、酒仙,、厚道的法官,、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者,、一個詩人,、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人,。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感,、變化感和幽默感，智能優(yōu)異,，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,，本文的作者。

(1)說說蘇軾：蘇軾,，(1037—1101),，字子瞻，號東坡居士,，北宋杰出的詞人,、詩人和散文家,、畫家，“唐宋八大家”之一,，一生宦海沉浮,。

(2)談?wù)勵}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,，哪個是題目?

解釋：《念奴嬌》是詞牌名,，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢,，遂取為調(diào)名,。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等,。上,、下闋100字，有平韻,、仄韻兩體,。《赤壁懷古》是標題,。赤壁,，即黃州，今湖北黃岡,。?赤壁,、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場,。懷古：追懷古昔,，懷念古代的人物和事件。

(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁,，是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰,。基本分為：婉約派,、豪放派兩大類,。婉約派代表人物有：李清照、柳永,、秦觀等,。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾,、岳飛,、陳亮等。他們遠從《詩經(jīng)》,、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng),，又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分,。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操,，給人們帶來很高的藝術(shù)享受,。

(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?

解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史,。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古,。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇,。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文,。

1,、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,，說說你的理由,。

——第一句“大江東去，浪淘盡,、千古風(fēng)流人物”寫得很好,，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾,，有一種橫空而來的磅礴氣勢,，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

——第三句“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢,。三個短語分別從形,、聲、視等角度結(jié)合起來寫,，由岸邊到江面,、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,，波瀾壯闊的畫面,。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢,。

2,、讀了這首詞,，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?

(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡,、千古風(fēng)流人物”

明確：“江水”比喻時光,。如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫,?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾,，我們就會想起這句“大江東去”,。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回”,。

2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?

明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩,、氣勢磅礴,，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,，長江已不僅僅是一條流水的名字,，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩,，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物,。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,，(唱),，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句,，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”,。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)

——你認為,，什么樣的人是“英雄人物”,，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

3、背誦第一句,。

(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

(二)上片第二句：“故壘西邊,，人道是三國周郎赤壁”

1,、你讀出了什么意味?

明確：這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,，怎么具體化的?分別看看。

(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

(2)“千古”這里具體化為“三國”;

(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”,。

——如果說,，前面是大場景、遠景,，而這里就是小場景,、近景了，如同鏡頭拉近了,。

——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”,。

2,、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

明確：不能,，“周郎”給人一種年輕的感覺,。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑,。

3,、大家再想想，人名與地名相提并論,，即“周郎赤壁”,，有什么特別意義嗎?

明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說,，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的,。齊背第二句,。

4、那么,，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了,。我們一起來讀、背,。

(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”

1,、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?

——“亂石穿空”是從形的角度寫的,，寫出了石頭那種奇形怪狀,，那種參差交錯,。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點,。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的,。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義,，這里是“驚馬”的意思,，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊,，非常兇猛,，非常暴烈，翻江倒海,，這是一江怒濤,。

——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊,。

2,、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好,，為什么?

明確：實寫赤壁之險峻雄奇,，動心駭目。巨濤拍岸,，怒濤洶涌,，浪花千疊，如雪堆積不斷,。

v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;

v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;

v “卷”——寫出波濤的巨大力量,。

有動有靜、有聲有色,，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖,。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛,。

(四)上片第四句：“江山如畫,，一時多少豪杰”

1、這一句有什么作用?

明確：“江山如畫”是對前三句的概括,，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟,。

“如畫的江山”是一個舞臺，是風(fēng)流人物活動的一個舞臺,，在某種程度上,，是如畫的江山蘊育、塑造了風(fēng)流人物?！耙粫r”,，指的當(dāng)然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜,。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,，而下片主要塑造了周瑜這個人。

2,、我們還是把上片一起來誦讀一下,。要讀出豪情，讀出氣勢,。

(1)男女生分句輪流讀,。(2)齊背。

(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”

1,、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”,，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”,。

明確：不能換,。

——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,。

——再用“周郎”就與前面重復(fù)了,。

——初嫁，是剛剛出嫁,，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。

——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬,，而是老喬了,。

明確：

1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),，是用美女來陪襯英雄,，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的,。在蘇軾心目中,，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”,，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長,?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸,。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。

2,、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強,、剛毅果斷、堅忍不拔,，那樣一種豪氣,，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,，即英雄氣概的一面。

3,、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮,，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面,。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了,。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

4、大家再想想,，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,，能不能也這樣理解呢?

明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,，是指才能出眾,、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖,，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”,。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜,。所以,，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”,。

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇三

感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,，虛實相濟的寫作特點

培養(yǎng)對意境的感受、分析能力

指導(dǎo)如何把握意境,，一課一得,；分析、對比,、歸納,、感悟風(fēng)格特點

1課時

誦讀法

多媒體

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,，豪放者欲其氣象恢宏,。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美,，其事纏綿，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設(shè)情境,，并為對比伏筆。

初步感知

1,、作者簡介：蘇軾,，字子瞻，號東坡居士,，北宋文學(xué)家,，書畫家。

2,、背景簡介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。

3、朗誦,。1了解作者及創(chuàng)作背景,；2試讀,。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1,、題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2,、你認為哪幾句寫得好,？好在何處？這些景物有何物點,？

3、面對壯美的赤壁景觀,，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？

4、小結(jié)：實景與虛境

思考回答：

1,、大江,、故壘、亂石,、驚濤,；

2、亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物,、三國周郎赤壁,、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言,，賞析作品壯美的景語,。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物,？指名朗讀詩句,。

6、“周郎”形象有何特點,？

7,、周郎如此，蘇子本人呢,？如何理解詞的結(jié)尾,？

8、周瑜：“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為,，氣宇不凡,，從容瀟灑，指揮若定,。

10,、多情----愿望；如夢---安慰,；酹江月---傾吐解讀下闋,，分析人物體會豪邁蒼涼。

對比歸納：

1,、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對比本詞與雨霖鈴,；

2、歸納主題,、寫作方法,；

3、指導(dǎo)把意境的方法,。

體會豪放風(fēng)格對比鞏固

作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞,，試把握其意境。鞏固延伸

板書設(shè)計：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇四

1,、把握本詞“景,、史、情”相融合的寫作特色,。

2,、通過對語言的分析，把握內(nèi)容,，感受風(fēng)格,，領(lǐng)會思想。

多媒體課件

課內(nèi)賞析課

一課時

一,、提問方式復(fù)習(xí)作者

一首詩詞,，要讀懂，首先仍是字詞入手,。語文實為“文字,、文章、文學(xué),、文化”,。

二、整體感知

1,、請同學(xué)朗讀,，同學(xué)評價,，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣,？應(yīng)該怎樣讀,？

2、檢查字詞的理解見,。

3,、集體朗讀。

4,、師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣,，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像,。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感,。

5,、學(xué)生朗讀，要求：體會文化,。

三,、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看,。全詞共八句,，分別是：

1、第一句從眼前江景起興,，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的'大江嗎,？

哪幾個詞是最有歷史感的,？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,，起筆蒼涼）

2,、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場,。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎,？何以見得？

3,、正面描寫赤壁景色,，突出江流氣勢和赤壁的雄奇,。

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么,？“卷起千堆雪”寫什么,？

（寫山，雄俊,，力度,。驚濤，表明水,，江流的湍急,。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）

4,、過渡,，承上啟下，由寫景到寫人,。

“江山如畫,，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？

（得江山,，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就,。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得,。

寫英雄為什么一定要寫美人？

（周瑜當(dāng)年34歲,，英氣，才華,，美人愛英雄自古以來就如此,，美人嫁英雄相得益彰,。如果東風(fēng)不與周郎便,，那么美人就不是他的了,。

6,、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。

討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什么是“羽扇綸巾,，儒將風(fēng)流”,？

7、由懷古到傷己,，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨,。

為什么想周瑜會傷自己？（年齡,、功業(yè)相比）

這是怎樣的心情,？（抑郁）

多情應(yīng)笑我,，多的是什么情,？（抑郁之情，早生華發(fā),，一“早”字體現(xiàn)此情）

8,、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,，以求精神超脫的心態(tài),。

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人,。此詞更多指的是對自己人生無法把握,，虛幻的,。人間，則指普遍心態(tài),，個人認為,，還是“人生”較好,。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在,，周郎不在,，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,，豪放中見曠達,，蒼涼中見灑脫。

四,、小結(jié)豪放詞的特點

1,、要有壯闊景,。

2、要寫英雄事,。

3,、要表功業(yè)志。

4,、要抒蒼涼的情,。

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》,。要求：一句句分析,，說出理解來。

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇五

學(xué)習(xí)目標：

1,、理解這首詞寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

2,、了解豪放詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力,。

3,、背誦全詞。

學(xué)習(xí)過程：

一,、文學(xué)常識

1,、作者簡介

蘇軾（1037―1101）字，號,，謚號文忠,，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士,。神宗時,，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,，舊黨執(zhí)政,，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職,，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,，被舊黨所惡，再次外調(diào),，等新黨重新上臺,，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,，蘇軾遇赦,，第二年死于常州,。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才,。

散文方面，與其父,、其弟并稱“三蘇”,，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,，是宋代詩壇上的杰出詩人,，和歐陽修,、王安石,、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,，和并稱“蘇黃”,。詞的創(chuàng)作上,，擴展了詞的境界,，是豪放派的創(chuàng)始人,，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”,。書畫方面,，和蔡襄,、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”,。著有《蘇東坡全集》,。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀,、黃庭堅,、晁補之和張耒。

2,、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作,，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的抱負,，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫,。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄,，險遭殺身之禍,。但他畢竟是個曠達的人，盡管失意,，卻從未對生活失去信心,。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,，然而格調(diào)是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同,。

3、前人對東坡的詞的評論

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐,、五代以來,，以清切婉麗為宗，至柳永而一變,，如詩家之有白居易,；至軾而又一變，如詩家之有韓愈,，遂開南宋辛棄疾等一派,。尋源溯流，不能不為之別格,，然謂之不工則不可,。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢,?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上,，東坡酒醒,，自歌《古陽關(guān)》，則公非不能歌,，但豪放,，不喜裁減，以就聲律耳,。試取東坡諸詞歌之,，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人,?！?/p>

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調(diào)高亢悅耳,，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的,。

二,、文言知識梳理，理解整首詞意

1,、字音

公瑾羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2,、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風(fēng)流人物

大江東去

4、特殊句式

多情應(yīng)笑我

5,、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

三,、有感情的誦讀全詩

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活,，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯。

四,、研讀課文

1,、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象,。

3,、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4,、為什么單單懷周瑜,？（結(jié)合作者自身狀況）

5、抒發(fā)了作者什么樣的情感,？

五,、答疑解惑

六、歸納主旨

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，洋溢著一種,、、的豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

七,、有感情的誦讀全詞并背誦全詞

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇六

1,、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢”的思想情緒,。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

4,、誦讀,、背誦

二、教學(xué)重點,、難點分析：

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯。全詞借古抒懷,，將寫景,、詠史、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨,。

三、學(xué)生特點分析：

1,、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣,。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力,。

3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少,。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

五、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》,。

展示：出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間。?????? （寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀,。?????? （寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬,。?????? （寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江,，橫槊賦詩,，固一世之雄也,。???? （寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽,、天真魯莽,；趙云：忠肝義膽、武藝超群,；黃忠：老當(dāng)益壯,、獻身精神；周瑜：年輕有為,、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄,，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢,？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,，在文章中尋找問題的答案,。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1，?全班齊讀,。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘月’,；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂,、鏗鏘有力。

2,，名家范讀,。

節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3,；六字句2/4,。

經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了,。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉,。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神,？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名,。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,，觸景生情,，進行懷古，緬懷古人,。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1,，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

討論明確：雄渾,、壯闊，撼人心魄,，氣勢恢宏,、磅礴、似有氣吞天下之勢等等,。（答案不求完全統(tǒng)一,，意思接近即可,。）

學(xué)生思考，交流,，討論明確：三個詞――淘,、穿、卷,。

（ 2 ）穿,。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（ 3 ）卷：寫出了浪花的洶涌,，而用“千堆雪”形象真切,。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,，可謂有聲有色。

你看這圖片,，先來大處的景,，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移,，目標慢慢縮小,，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪,。于是整張圖景明了了,，你們看江水奔馬轟雷,，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,，就可以用上“大江東去”“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,?！保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩?，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感,。

【人物形象分析】

好了，舞臺布置完畢,，序幕拉開,，背景就是如畫的江山,。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上,，主人公出場了）

這個周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關(guān)周瑜的片段,。

“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅,?！?/p>

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢,？——出嫁,。問題來了，考慮一下,，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜,，主要是記起赤壁之戰(zhàn),，但在此卻插入了xx年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”,，這是不符合實際的,，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬,，那么便不夠美了,，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄,，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為,、春風(fēng)得意，足以令人艷羨,。藝術(shù)嘛,，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的,。

3,、長相——雄姿英發(fā),、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下,，周瑜束裝儒雅,、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮,，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容,。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間,，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑,，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握,。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬,。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,，反而越發(fā)地從容、沉著,。談笑間,，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船,?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點,，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面,。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā),、春風(fēng)得意的形象,。

【蘇軾內(nèi)心】

江山依舊，人事全非,。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料,，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲??? 　 47 歲

生活：幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇：功成名就??? 壯志未酬

我們所認識的蘇軾是很有才華的,，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,，人提豪放派必提“蘇辛”,；書法方面與米芾黃庭堅,、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”,?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷,。蘇東坡來黃州之前,，官場受挫，險遭殺頭之禍,。在文化圈里,，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊,，滿心僥幸而又滿心絕望地,，傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,，老之將至,，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,，卻無法如周瑜般建功立業(yè),，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意,。

【人生態(tài)度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！?/p>

這其實也就是他的一種人生態(tài)度,。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的,，更增添了他壯志未酬的失落,，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的,。但是,，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾,，他特別想得開,，“人生如夢”,，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,，洗滌蕩盡了嗎,！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,，所以他也特別灑脫,，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此,，作者的情感是有變化的,，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意,，最后趨于平靜,。

【誦讀體驗】

【歸納總結(jié)】

學(xué)生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn),？

一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài),。

這就是蘇軾的全詞了,，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜,，由周瑜想到自身,，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

【布置作業(yè)】

1,，?背誦全詞,。

2，?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同,。

【板書設(shè)計】

念奴嬌?赤壁懷古

（一）

勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空?????????????? 雄姿英發(fā)

驚濤拍岸?????????????? 羽扇綸巾

卷起千堆雪???????????? 檣櫓灰飛煙滅

（二）

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲??? 　 47 歲

生活：幸福美滿??? 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅??? 早生華發(fā)

際遇：功成名就??? 壯志未酬

【教學(xué)反思】

《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多,。但是,，觀其大略，無外乎朗讀,、講解,、分析，就詞論詞,。在總結(jié)這些教法的得失之后,，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁,、奔放風(fēng)格,，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起,，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中,，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致,。到這里，我暗自高興,，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了,。

可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向,；而我在這一問題的引導(dǎo)上,，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化,、唯一化,，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇七

1,、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點,；

2、學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點；

3,、理解蘇東坡的情感矛盾,。

多媒體

1、導(dǎo)入

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,，進入主頁面。）

2,、朗讀全文

（1）一位同學(xué)讀,，正音。

（2）齊讀,，感受文章,。

3、疏通詞語

（1）千古：長遠的年代,。

（2）風(fēng)流：有文采有功績,。

（3）檣櫓：檣，桅桿,；櫓,，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船,。

（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失,。

（5）華發(fā)：白頭發(fā)。

（6）酹：以酒灑地,，用以祭祀

4,、課文分析

（1）說說你自己對這首詞的感受。

（2）回答下列問題：

上闕

a,、描寫景色的有哪些句子,？

字詞、特點,、角度,、修辭、基調(diào)

亂、險怪,、形,、夸張、豪邁奔放

穿,、高峭

驚,、洶涌,、聲,、比擬

拍、水石相擊

卷,、狂瀾奔騰,、形、比喻

雪,、水色純白,、色

（作者抓住懸崖、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,，格調(diào)高昂,。）

c、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢,？

大江滔滔，猶如歷史長河,，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢,？不盡的懷念從中可見,。“故壘”句具體話懷古的時,、地,、人。

d,、上闕末句有何作用,？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競折腰,。”錦繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長板陂上,，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng),?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象,？）

下闕

a,、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣,？

b,、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

c,、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,，北宋著名文學(xué)家,，眉山人。二十歲中進士,，力圖有所作為,。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅，希望能抵制外辱,，立功疆場,。他的政治思想比較保守，宋神宗時,，王安石當(dāng)政,，行新法，他極力反對,，寫詩諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄,。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州，遠徙瓊州,。終逝于常州,。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州,，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中,。他把自己放在整個大歷史背景之中,，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱,。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

d,、作者又是如何解決這種矛盾的,？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”；有人及時行樂,，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”；有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”,；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著？灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去,。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫

1,、比較閱讀

展示《江城子?密州出獵》,。

江城子?密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃,，右擎蒼,。錦帽貂裘，千騎卷平岡,。欲報傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨,！持節(jié)云中,，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月,，西北望,，射天狼。

（1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征,，即豪放詞的特征,。

角度、特點

思想,、積極,、樂觀

意境、高遠,、壯闊

風(fēng)格,、奔放、灑脫

2,、課堂檢測

（1）,、名稱：詞的全名為、,，又稱,、、長短句,、琴趣,、樂章等。

（2）,、分類：按字數(shù)分有,、,、長調(diào)（92字）。按節(jié)數(shù)分有,、,、三疊、四疊,。

（3）,、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾,、,；、,，代表詞人,、、姜夔等,。

1,、能夠體會懷古詩將寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點,。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3,、有感情的朗誦詞

能夠體會懷古詩將寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點,。

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學(xué)方法

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)步

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2,、自由朗讀（把握感情讀）

3,、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）

4,、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句,，起筆空闊，氣勢不凡,，應(yīng)讀得有力度,。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色,，應(yīng)讀出一種豪邁語氣,。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,，“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),，人生如夢,，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷,，失望,、無奈的語調(diào)）

5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞,。

1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,，

2,、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨,？

板書：所見所想

大江千古風(fēng)流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石,、驚濤、浪花一時多少豪杰

3,、提問：“江山如畫,，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4,、下片中，描寫周瑜的句子有哪些,？

明確：遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅,。

6,、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么,？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7,、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜,，其目的是什么,？（討論）

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

8、有人說：“人生如夢,，一尊還酹江月”含有消極成分,，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比,，滄?zhèn)臍v史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9,、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,，你又以怎樣的心態(tài)面對,？

明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識）

三、小結(jié)

本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,，著重分析了詞寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點,，同時對文章的思想情感作了細致分析,。

在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞

念奴嬌赤壁懷古教案全國一等獎篇八

感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,，虛實相濟的'寫作特點

培養(yǎng)對意境的感受,、分析能力

指導(dǎo)如何把握意境，一課一得,；分析,、對比、歸納,、感悟風(fēng)格特點

1課時

誦讀法

多媒體

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏,。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美,，其事纏綿，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設(shè)情境,，并為對比伏筆。

初步感知

1,、作者簡介：蘇軾,，字子瞻,，號東坡居士，北宋文學(xué)家,，書畫家,。

2、背景簡介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。

3,、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景,；2試讀,。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1,、題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2,、你認為哪幾句寫得好,？好在何處？這些景物有何物點,？

3,、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？

4,、小結(jié)：實景與虛境

思考回答：

1、大江,、故壘,、亂石、驚濤,；

2,、亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪

3,、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁,、一時多少豪杰解讀上闋,，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5,、闋中作者主要寫了哪個歷史人物,？指名朗讀詩句。

6,、“周郎”形象有何特點,？

7、周郎如此,，蘇子本人呢,？如何理解詞的結(jié)尾？

8,、周瑜：“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾,，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9,、年輕有為，氣宇不凡,，從容瀟灑,，指揮若定。

10,、多情----愿望,；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋,，分析人物體會豪邁蒼涼,。

對比歸納：

1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對比本詞與雨霖鈴,；

2,、歸納主題、寫作方法,；

3,、指導(dǎo)把意境的方法。

體會豪放風(fēng)格對比鞏固

作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞,，試把握其意境,。鞏固延伸

板書設(shè)計：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實景亂石虛境一時多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記