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搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰(zhàn),，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多,。回顧整個教學(xué)過程,，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1,、首先，目標(biāo)明確,，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強,。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@句話貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下,，注重學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率,。并通過多種方式地讀,，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話,。例如學(xué)生尋找自己最感動的詞,，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟,。再比如,，學(xué)生上來畫搭石，其他學(xué)生評議,，對“搭石”有了形象的理解,，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2,、以“美”為切入點,，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟,。

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”,，品讀“搭石”,，尋找美的畫面。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學(xué)生配樂示范讀,，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,。

但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：

1,、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路,。

3,、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查,、整體地過關(guān),。

4、在過渡語上還不夠連貫,。

5,、最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費的時間較多,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時間不夠,。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時間交給學(xué)生,，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會更好一些,，做到課堂說一說，課后寫一寫,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚長避短，不斷努力,，不斷反思,，爭取進步。

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

1,、在教學(xué)過程中,，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進行感悟,。以“美”作為主線,，貫串課堂始終，從看得見的景美,、物美,，到看不見的人性美、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會美,，抒發(fā)、表達美,，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴。

2,、我注重朗讀,、速讀。通過一次次地朗讀,、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感,，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情,，感受人性的美,。

教學(xué)永遠不會十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點遺憾：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會得還不夠深刻,。

2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中,，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力,。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高,?！苯Y(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂,。

這篇課文文字并不深奧,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始,，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上,，挖掘出其蘊涵的情感美,。接著,，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會,，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點,，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。 急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓之美 要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負過溪,；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時,，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀,，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗,。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式,，進行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的,。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學(xué)生與文字的心靈對話,。如行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽。這種和諧之美,，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗“急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去”的助人之美時,，我讓學(xué)生自己實踐并談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生有了身臨其境之感,。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笆前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美,？”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美,，珍藏這些細微之處見真情的美,。但可惜的是時間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了,。

搭石教學(xué)反思篇四

今天講21課《搭石》,，劉章的作品，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,，有感而發(fā)，遂成文字,。

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷,?？矗髑宄?，兩岸綠樹成蔭,，鮮花遍地,，五六個村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過去,。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通,。你看,，人們上工、下工,，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲,。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽,，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石,、擺搭石、走搭石、贊搭石,，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈,。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻,、時刻為他人著想的人性美強烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗,。

一個孩子提問了：“老師,，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時說河,，有時說溪,？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步,，招手示意,，讓對方先走，等對方過了河,，倆人再說上幾句家常話,，才相背而行?！蔽倚α?，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見底的，河水比較深,，一般不見底,。水流很多又很深時就不能叫溪了,。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪,?！?/p>

我這樣解釋,。孩子們滿意地點點頭,，接受了,。

第二個問題又來了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的,？”

“大家動動腦子想一想,。”

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上,？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定,?！?/p>

“老人搬不動搭石了?！边@個有道理,。

“小孩兒也搬不動?！睂︻^,！

為什么偏偏是‘上了點年紀(jì)’的人？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過自己討論,、爭辯，明白了：上了點年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗,，比如能一眼看出哪塊石頭合適,，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗,，老年人搬不動,。

我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。

第三個問題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個答案不滿意,。

“這個詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！?/p>

那該是什么呢,？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說得不對,，是說得不全面,。”

……,。

我又提示：“那假如是一個孩子過河呢,？人們會怎么做？把孩子這個詞換進去讀一讀,?！?/p>

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”孩子們大聲讀,。

“假如是一個殘疾人過河呢,？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”聲音更高了,。

“假如是一個病人過河呢,？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛幼之美,！”

“是幫助別人之美,！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美,！”

最后我們選取了相親相愛之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石,、走搭石,、讓搭石的場景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想,、無私奉獻,、互相謙讓的情感。因此,，我針對中高年級的特點,，讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,，把詞語有規(guī)律地歸類出示,、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說課文的大概內(nèi)容,。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉€語言文字的訓(xùn)練點展開,。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會,，在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過各種形式的讀，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會蘊涵的情景,。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象,?！叭绻袃蓚€人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學(xué)生想象其中的一幕場景,。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對情感的體會也就更深刻。

接著是對文本的整體提升,，通過朗讀達到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進行改變，以小詩的形式出現(xiàn),，進行拓展與延伸,。整個課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。

同時也使我認識到,，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個老師都會有很多,。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導(dǎo),、點撥、,，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,，爭取更大的進步,。

搭石教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過程中，對于識字教學(xué),，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音,。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解,，也有教學(xué)生通過查字典理解等,。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語還進行了拓展,，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語,，借此機會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個詞語，相機學(xué)習(xí)生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋,，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解,，并通過朗讀體會清波漾漾,、人影綽綽的畫面美,，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解,。

抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美,；一行人走在搭石上，走出了音樂美,，畫面美,；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回,，直到滿意才離開這個過程,，他會想什么，做什么,，體會他認真負責(zé),，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河,，通過理解“理所當(dāng)然”,，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,，進行語言文字訓(xùn)練,，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,，學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美,，情感又進一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠,。

2,、在課堂上，個別地方?jīng)]有落地,，如：批注感受的時候,，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時,，學(xué)生在表演走搭石時,，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚長避短，不斷努力,，不斷反思,，爭取進步。

搭石教學(xué)反思篇七

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講,，讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生個性朗讀,，同時提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時,，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說,。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進入秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過,，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時,，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找,?！苯?jīng)過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩,，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。

3.品讀課文時,，我的問題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

4.抓住重點段落,，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時感受到了畫面美,、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點,。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章,，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的,。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。經(jīng)過細心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力,。所以在這時我就勢引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法展開自我的想象說一段話,。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終,，因為學(xué)生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點失控,。

課堂調(diào)控本事是一個合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇八

《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元第二篇課文,。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,。我設(shè)計本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中,，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。教學(xué)的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心,，我注重了以下幾個環(huán)節(jié)的處理,，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的愿望,。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

一、設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語,，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入,，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中,，把學(xué)生帶進教材,。

二、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時對學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的,。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后,，從生字詞、作者,、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個方面進行匯報,。

三、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀,，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢,？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子,，談?wù)勼w會”這一主線問題,，讓學(xué)生讀書、批畫和談體會,。文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美,、敬老美,、自然美……學(xué)生們主要是通過聯(lián)系生活實際在尋找美，欣賞美的同時,，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美,！

四,、通過準(zhǔn)備這堂課,，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計的提問和評價語不能過多過碎,，應(yīng)點撥引導(dǎo)學(xué)生多交流,，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對話。

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2.學(xué)生在匯報主要內(nèi)容時,，其實應(yīng)把兩個學(xué)生的匯報結(jié)合在一起才是最完整的,，而老師對這一問題很模糊，以后還應(yīng)認真研讀教材,。

3.主線問題應(yīng)是一個問題群,，而不應(yīng)該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握,。

4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆,，而因為時間問題我沒有出示,，很可惜。

5.學(xué)生在課堂上沒有暢所欲言,，表達不夠流暢,，我想可能與我的情感和平時對學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補這幾方面的不足,。

6.在詞句教學(xué)時,，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際了解意思，還應(yīng)提示理解方法,，如抓住重點詞語理解,，聯(lián)系上下文理解等。

搭石教學(xué)反思篇九

今天上午第一節(jié),，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù),，同時,，也是機會,。

上語文課，我是外行,，一直以來,，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅定的信念,，我一定能行,！

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意,；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1、在設(shè)計上不合理,。

昨天,，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的生字,、詞,，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”,。原計劃是導(dǎo)入之后,，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音,。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美,。這太“突然”,，以至于顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文,，怎么會發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動和自主性,，多么大的失誤！

2,、話到嘴邊卻沒有強調(diào),。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時，沒有強調(diào)“像輕快的音樂”,。話到嘴邊,，卻沒有說出來，好似做一道菜,，沒有在起鍋時加少許味精一樣,，總覺得少了那么一點兒味兒。

3,、在小黑板上寫錯了一個字,。

利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了,。孩子們給我指正,，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環(huán)節(jié)）,，放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能,。這又是一個失誤,。

嚴(yán)格地說這是一個不小的錯誤,！

4、沒有“點睛”

課文的最后一段是本課的點睛之筆,，而被我給忘了（下午,，我已經(jīng)補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了,，找出自己的不足，同時,，也看到了自己的優(yōu)點：

1,、抓重點段落和詞語。

本課中,，處處是景,，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒,。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時的謙讓時,，讓孩子們聯(lián)系到實際生活,，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個星期重點抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當(dāng)然”的,。

這一課中,，我認為，人文性更強,！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個新起點！

搭石教學(xué)反思篇十

《搭石》是一篇閱讀課文,，文章語言樸實,。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢,？”：通過簡筆畫,，于是我在板書上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,，突破了重、難點,。

教學(xué)要回歸本色,，通過多種形式進行語言文字訓(xùn)練：

１、分層次地讀,，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”,、“人影綽綽”,、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子,，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語,。

２、拓展練習(xí)說話：

運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞,，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話,。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓(xùn)練,。

不足的地方在于,，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活,。

搭石教學(xué)反思篇十一

在課堂上,，學(xué)生對問題的分析和理解有時會超出老師的設(shè)想，這是一個很好的教與學(xué)的機會,。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營養(yǎng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維,。文章的最后一句話:“一行石頭，讓人走,，讓人踩,，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完美情懷,?！比绾卫斫膺@個句子?說真的,，這句話的意思很深刻。我認為這對四年級的學(xué)生來說太難了,。

因為文章的語言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,，有時會突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,，一些學(xué)生回答說:“這個句子安排在課文的最后,。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民,。另一個學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著，卻無怨無悔,，無話可說,。”事實上,，這是對那些默默無聞,、無私奉獻的村民精神的一種描述?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問題,，解決問題，是合作精神的體現(xiàn),。

引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講,，鼓勵學(xué)生與不同的觀點進行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,，從而對課文有更深刻的理解和感悟,。通過使用新課程的新概念，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實踐,、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負責(zé),，而是時時處處為每一個學(xué)生負責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個孩子身上。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,，真正讓每一個孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個障礙,?？缭竭@個障礙是語文教學(xué)。不跨越這個障礙就不是語文教學(xué),。這個勢壘是什么?它是話語的形式,。因此，在教授這篇課文時,，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,，貫穿整個課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗,，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面,。在開始上課的時候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉(xiāng)會根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會從教科書中浮現(xiàn)出來。我的句子“如果沒有鋪路石,，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,。”隨著理解的加深,，學(xué)生自然會理解石頭的重要性,。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受,，他們會被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進行，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思篇十二

四年級上冊《搭石》是一篇非常美的文章,，而它這種美很樸實，親切,，真實,，好像就在身邊。語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美,，人性美,。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動我就選擇了它。因為它感動了我,，也因為曾經(jīng)聽過其他老師上過,，學(xué)到了很多，想到了很多,，于是想把這些想法付諸行動,。

這節(jié)課，我沒有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了,，可別認為這些石頭難看，他們可有大用場,。這節(jié)課的中心句是：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景,，為什么搭石也能稱為風(fēng)景,？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀,，細細體會，進入文本的解讀,。重點理解文中4個句子,。每個句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認真負責(zé),，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”,；又如年輕人背老人過河，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來寫寫,，學(xué)生也在石頭上寫個“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了,，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美,，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來美到處都有,，只要用我們的眼睛用心看，感悟,，會發(fā)現(xiàn)這個世界是多么美好,。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張,，一緊張,，自己說了什么都不知道了,；一緊張，學(xué)生說了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因為他想好人是有好報的,，我給予她的是認可,。其實這樣的說法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認為應(yīng)該的,，“理所當(dāng)然的”，并沒有什么施恩圖報的想法,；一緊張,，我有時腦子里會一片空白，接下來不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說,，讓學(xué)生讀，結(jié)果時間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是,，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來不及了,，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來,。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個班,，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課,，說白了,，和寫文章一個道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來,；結(jié)尾如鐘罄之輕叩,，余音繞梁；該問處問,，該議處議,；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌,，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出,，起伏有致……,。有什么呀,！說的好輕松啊，讓人難以想象,，而她用她的實際行動也一次次說明了一切,，讓人佩服。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的,，她說：“讀書讀到一定程度,，語文教學(xué)就好了。平時上課就是妙語連珠,、舌燦蓮花,；掌聲不斷、笑語相連,；或悲或喜,、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上,，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕,。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點一點努力吧,！

搭石教學(xué)反思篇十三

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著美好的思想,。

在設(shè)計教學(xué)時，我本著標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的教學(xué)建議采用自讀時想象畫面,，自悟時體會情味,、交流時暢所欲言的教學(xué)思路進行，重點放在“美”當(dāng)中,，有情景的“美”,，有心靈的'“美”，有能想象的到的實際的“美”,，有需要我們自己去感悟的“美”,，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受,，升華感情,。

可在實際的教學(xué)過程中,，沒有達到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點,。

1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動起來,，課堂氣氛一般，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的,。

2.同學(xué)們在讀中體驗,、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中了,，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語,，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好,，使知識變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。

3.低估了學(xué)生的能力,，課堂上學(xué)生對問題的分析,、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋,、回答,，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人,、獨特的人、具有獨立意義的人,，所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下,，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之,，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強,，虛心學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗,，把語文課上好。