每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。
搭石教學(xué)反思篇一
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文,，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1,、首先,，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng),。我緊緊圍繞“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，在學(xué)生充分感知的情況下,，注重學(xué)生聽、說(shuō),、讀,、寫的訓(xùn)練。在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,，大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀,，讓學(xué)生充分接觸文本,，與文本對(duì)話。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞,，出示“踏”,，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再比如,，學(xué)生上來(lái)畫搭石,，其他學(xué)生評(píng)議，對(duì)“搭石”有了形象的理解,，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ),，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的積極性,。
2、以“美”為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境,，讀中感悟。
伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”，品讀“搭石”,，尋找美的畫面,。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子,。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處,，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快,，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路,。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,，而是通過(guò)整體地檢查,、整體地過(guò)關(guān)。
4,、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫,。
5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”,，花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”,，將更多的時(shí)間交給學(xué)生,，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō),，課后寫一寫。
在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步。
搭石教學(xué)反思篇二
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓,，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
1,、在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟,。以“美”作為主線,，貫串課堂始終，從看得見的景美,、物美,，到看不見的人性美、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會(huì)美,，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴,。
2、我注重朗讀,、速讀,。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景,；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，體會(huì)人間的真情，感受人性的美,。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻。
2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。
在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時(shí),，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。
搭石教學(xué)反思篇三
《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂。
這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。一開始，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美,。接著,，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。 急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓,，閑話家常；——謙讓之美 要是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后,，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí),，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。
偉大的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。“是啊,，美無(wú)處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美,？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美,，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了,。
搭石教學(xué)反思篇四
今天講21課《搭石》,，劉章的作品，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,，有感而發(fā)，遂成文字,。
早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷,。看,，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭,，鮮花遍地,，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會(huì)脫鞋挽褲，趟著清清的河水過(guò)去,。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石，保證出行暢通,。你看,，人們上工、下工,，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序,，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪,，清波漾漾,，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。
短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。
話搭石,、擺搭石、走搭石,、贊搭石,，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛,、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。
孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗(yàn),。
一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪,？為什么有時(shí)說(shuō)河,，有時(shí)說(shuō)溪,？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意,，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河,，倆人再說(shuō)上幾句家常話,，才相背而行?！蔽倚α耍〖一飪簜儸F(xiàn)在讀書越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了,，連這些字眼兒也摳上了,。
“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會(huì)太分明,，有時(shí)溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時(shí),，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的,，河水比較深,，一般不見底。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了,。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪?！?/p>
我這樣解釋,。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，接受了,。
第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的,？”
“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想,。”
沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上,？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。
“不一定,?！?/p>
“老人搬不動(dòng)搭石了,。”這個(gè)有道理,。
“小孩兒也搬不動(dòng),。”對(duì)頭,！
為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？秘密在哪里？
孩子們經(jīng)過(guò)自己討論,、爭(zhēng)辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適,，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動(dòng),。
我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。
第三個(gè)問(wèn)題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！闭f(shuō)這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。
我對(duì)這個(gè)答案不滿意。
“這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美,?！?/p>
那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫,，不是尊老敬老又是什么,？
我提示：“不是說(shuō)得不對(duì)，是說(shuō)得不全面,?！?/p>
……
我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,。”
“假如遇上孩子們來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事。”孩子們大聲讀,。
“假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢,？”
“假如遇上殘疾人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”聲音更高了,。
“假如是一個(gè)病人過(guò)河呢,？”
“假如遇上病人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”
孩子們讀得聲音更亮了,，并且開始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛幼之美,！”
“是幫助別人之美,！”
“是助人為樂(lè)之美,！”
“是相親相愛之美,！”
最后我們選取了相親相愛之美。至此,，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義,，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。
真高興！為自己,，也為孩子們,。
搭石教學(xué)反思篇五
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的完美思想,。
教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手,，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中,，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué),，經(jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo)，想象畫面,，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美,。
這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊,，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便,。讀一群人走搭石那段話,，我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序、清波漾漾,、人影綽綽的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前,。而兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
學(xué)生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來(lái)走搭石，必須會(huì)有人扶他過(guò)河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。
假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必須會(huì)幫他背行李過(guò)河,。人們把它看成是理所當(dāng)然的事,。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜,，但也留下遺憾,，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活,。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
搭石教學(xué)反思篇六
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神,。
在教學(xué)本課時(shí),，我的成功之處在于：
一、以讀帶講,，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的,。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過(guò)，這就是搭石,?！?/p>
2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢在書上找一找,。”經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪,。
3.品讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里,。
4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī),。
二,、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫來(lái)完成的,。
本文是一篇借物喻人的文章,，經(jīng)過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說(shuō)一段話,。
本節(jié)課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終,，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控,。
課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向,。
搭石教學(xué)反思篇七
《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文,。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的,。為了讓鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心,，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神,。
一,、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入,，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美,，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中,，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二,、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的,。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞,、作者,、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。
三,、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀,，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段,，畫出能感受到美的句子,，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問(wèn)題，讓學(xué)生讀書,、批畫和談體會(huì),。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”,，如謙讓美,、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美,，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！
四、通過(guò)準(zhǔn)備這堂課,，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用,，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流,，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話,。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是，整堂課上了下來(lái)后,，也留下了很多的遺憾：
1.課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。
2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí),，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的，而老師對(duì)這一問(wèn)題很模糊,，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材,。
3.主線問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題群，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式,、語(yǔ)言技巧的把握,。
4.沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示,，很可惜。
5.學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言,，表達(dá)不夠流暢,，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足,。
6.在詞句教學(xué)時(shí),，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應(yīng)提示理解方法,，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,，聯(lián)系上下文理解等。
搭石教學(xué)反思篇八
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石,、走搭石,、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn),、互相謙讓的情感。因此,，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示,、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容,。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開,。
擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景,。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,?！叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景,。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的整體提升,，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現(xiàn),，進(jìn)行拓展與延伸,。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多,。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),、點(diǎn)撥、,，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。
搭石教學(xué)反思篇九
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù),。這是任務(wù)，同時(shí),，也是機(jī)會(huì),。
上語(yǔ)文課,，我是外行，一直以來(lái),，我對(duì)別人都這樣說(shuō),，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念，我一定能行,！
捧讀課文,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓,，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒,。
上完課后，慢慢回憶,，找出了許多不足：
1,、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天,，上了這課的第一課時(shí),，掃除了課文里邊的生字、詞,，同時(shí),，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后,，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音,。聽完錄音后,，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美,。這太“突然”,，以至于顯得生硬了。
孩子們沒(méi)有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了，也沒(méi)有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性,，多么大的失誤！
2,、話到嘴邊卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào),。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂(lè)”,。話到嘴邊,，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，好似做一道菜,，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣,，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3,、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字,。
利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”,，我竟寫成了“更在”,，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒(méi)發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時(shí),，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正,，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí),，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了,，卻沒(méi)能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤,！
4,、沒(méi)有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午,，我已經(jīng)補(bǔ)上了）,。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了,，找出自己的不足,，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1,、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)
本課中,，處處是景，而最美的`是“走搭石”,。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀,，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”,，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性,。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做,；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說(shuō)出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作,，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的,。
這一課中，我認(rèn)為,，人文性更強(qiáng),！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn),！
搭石教學(xué)反思篇十
四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章,，而它這種美很樸實(shí)，親切,，真實(shí),，好像就在身邊,。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美,。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它,。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽過(guò)其他老師上過(guò),，學(xué)到了很多,，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng),。
這節(jié)課,，我沒(méi)有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外,，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場(chǎng),。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景,，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀,，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子,。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”,；又如年輕人背老人過(guò)河，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來(lái)寫寫,，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了,，光禿禿的石頭也變漂亮了,。
從文本中找美，又延伸到生活中找美,，于是有助人為樂(lè)美,，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來(lái)美到處都有,，只要用我們的眼睛用心看,，感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好,。
我這人上課真的有很多毛病,，比如容易緊張，一緊張,，自己說(shuō)了什么都不知道了,；一緊張，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的,，我給予她的是認(rèn)可,。其實(shí)這樣的說(shuō)法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的,，“理所當(dāng)然的”,，并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張,，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白,，接下來(lái)不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō),，讓學(xué)生讀,，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是,，開頭很坦然,，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來(lái)不及了,，草草結(jié)束,。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來(lái)。
看過(guò)薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班,，我就心滿意足了》,，她在書中這么說(shuō)：至于公開課,，說(shuō)白了，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放,，突如其來(lái),；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁,；該問(wèn)處問(wèn),，該議處議；當(dāng)松便松,，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣,；高潮迭出,，起伏有致……。有什么呀,！說(shuō)的好輕松啊,，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明了一切,，讓人佩服,。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的，她說(shuō)：“讀書讀到一定程度,，語(yǔ)文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語(yǔ)連珠,、舌燦蓮花,；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連,；或悲或喜,、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上,，想開小差都難?！边@樣的老師誰(shuí)都羨慕,。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！
搭石教學(xué)反思篇十一
《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的,。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想,。
教學(xué)過(guò)程中,，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo),，想象畫面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美。
這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后,，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,，“一群人走搭石”,，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊，勾勒成四幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。讀“什么是搭石”那一段,，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便,。讀“一群人走搭石”那段話，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象,。
搭石教學(xué)反思篇十二
在課堂上,，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì),。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維,。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走，讓人踩,，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說(shuō)真的,，這句話的意思很深刻。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了,。
因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論,。最后,，一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民,。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著,，卻無(wú)怨無(wú)悔,，無(wú)話可說(shuō)?！笔聦?shí)上,，這是對(duì)那些默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問(wèn)題,，解決問(wèn)題，是合作精神的體現(xiàn),。
引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟,。通過(guò)使用新課程的新概念，我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,，這是值得的我很高興,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐,、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人,。
“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。
王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙,。跨越這個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué),。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式。因此,，在教授這篇課文時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,，貫穿整個(gè)課堂,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面,。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石,，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,。”隨著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受,，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚,。
搭石教學(xué)反思篇十三
我執(zhí)教這一課,，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo),，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的.語(yǔ)言,，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感,。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“,、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“,、”理所當(dāng)然“的體會(huì),，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,，語(yǔ)文能力也得到提高,。
如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,，展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用,。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義,。
這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“,，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、說(shuō),、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),、激情語(yǔ)中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美,，助人是美,，謙讓是美，和諧是美,，美就是我們的心中,，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美,。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：
1,、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。
2,、教學(xué)技巧有些拙劣,。
3、由于心中裝著教案,，在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程,。
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì)，以上反思僅是我個(gè)人的拙見,，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正,。
搭石教學(xué)反思篇十四
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美,。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終,。
這篇課文文字雖然淺顯,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開始,，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文,，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫面,。
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀,，想象人們“走搭石”的畫面,；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè),。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”,，想象畫面，感受那藏于文字之中的美,。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美,、畫面美,、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華,。
感受美這是一篇美文,，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀,。如自由讀，個(gè)別讀,，師生合作讀,，齊讀，想象畫面讀等,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì),。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,，教師的引導(dǎo),，層層遞進(jìn)。如開始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情,。讀出了畫面的美，音樂(lè)的美,，詩(shī)歌的美,。
在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),，不管是在備課時(shí),，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí),。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力,。再如,，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲,。
搭石教學(xué)反思篇十五
《搭石》是一篇閱讀課文,，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦,，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢,？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，于是我在板書上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,，突破了重,、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色,，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
１,、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞,，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”,、“清波漾漾”,、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”,，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ),。
２,、拓展練習(xí)說(shuō)話：
運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話,。既培養(yǎng)了想象力,，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分,，讀的形式還可以更靈活,。
搭石教學(xué)反思篇十六
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,，但是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面,，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,，有情景的“美”，有心靈的'“美”,，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”,，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情,。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂氣氛一般,，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂,。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話,，我想效果會(huì)好很多的,。
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn),、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ),，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了,。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋,、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，把語(yǔ)文課上好,。
搭石教學(xué)反思篇十七
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”來(lái)理解,。
1,、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟,。
2,、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義,。
3,、注重激發(fā)興趣,。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法,，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng),。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境”的體會(huì)。
4,、多媒體教學(xué)行之有效,。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉,，只能想象,，所以,，教師出示課件,，有利于學(xué)生直觀理解,，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn),。
靜心思索,，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻。
2,、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上,，沒(méi)有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊,。
搭石教學(xué)反思篇十八
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯,，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大,，平中見奇,，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美,。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn),、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美的寫法,，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,，寫寫平凡事物中的“美”,。
對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰,、環(huán)環(huán)相扣,，重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn),、線,、面、體的關(guān)系”,，在本節(jié)課的教學(xué)上,，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué),，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”,、“敬老美”又連成一條“線”,，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,?！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面,。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味,，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”,。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”,、“線”,、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們構(gòu)成“體”,，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,，這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。
二．抓字,、詞,、句品析文章，體悟感情,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，離不開對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字,、詞,、句、段來(lái)領(lǐng)略,、感悟,、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料,、相關(guān)的文化,，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味,，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美,。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,，聯(lián)系上下文來(lái)理解,，并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思,，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,，再描述出自己所想象到的畫面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思,，并感受到一種畫面美,。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì),，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程,，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng),。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中,，我采取了多種方式的閱讀,，有默讀、齊讀,、個(gè)別讀,、引讀、合作讀等,，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀,、個(gè)別讀之外,，我還進(jìn)行了引讀、合作讀,，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀,，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美,、畫面美,。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石,，__________________,，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的`人來(lái)走搭石,，再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石,，人們會(huì)怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”,，寫寫平凡事物中的“美”,，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟,。
一．作為一位新老師,，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開課,，情緒有點(diǎn)緊張,，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn),，越到后半節(jié)課,，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段,、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,，只有讓學(xué)生讀課文,，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的,。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái),，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板,。
二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高,。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我讓他們想象畫面并描述出來(lái),，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確,，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,，沒(méi)體會(huì)到那種情感,，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí),，我見學(xué)生表達(dá)不出,，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ),，并讓他們讀上幾遍,。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀,，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀,，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀,，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高,。以后在教學(xué)中,，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”,。
三．在體悟文章中心思想時(shí),，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石,，任人走,，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位,，這句話含義深刻,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò),，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深,。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng),。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng),，如果老師的朗讀得好,，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,，而我在這點(diǎn)最為欠缺,，以后我在朗讀,、朗誦方面需要多下苦功。
總之,，作為新老師,，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，不斷提高自己的教學(xué)水平,，把語(yǔ)文課上好。
搭石教學(xué)反思篇十九
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
在教學(xué)本課時(shí),，我的成功之處在于：
一,、以讀帶講，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的,。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過(guò),，這就是搭石?！?/p>
2.再讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢在書上找一找,?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3.品讀課文時(shí),，我的問(wèn)題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里,。
4.抓住重點(diǎn)段落,，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美,、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。
二,、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫來(lái)完成的,。
本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說(shuō)一段話,。
本節(jié)課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的.最終,，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控,。
課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向,。
搭石教學(xué)反思篇二十
《搭石》石一篇很美的課文,，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢,？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了,。有了這樣的理念和思路,，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來(lái)了,，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注,，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面,？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見,。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一,、兩個(gè)畫面,。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序,。順著學(xué)生的思路,，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面,、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了,。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”,、“背老人過(guò)搭石”等畫面,。在畫面的想象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想,、互相謙讓,、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后,，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,，既有外在的自然風(fēng)光的美,，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。
