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語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇一

言而有信,，文以載道,。語文教學(xué)的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文情感。然而,，語文教育也面臨著種種困難和挑戰(zhàn),，如何促進(jìn)語文教育的發(fā)展和提高語文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語文教學(xué)反思研修心得活動中,，我深刻認(rèn)識到語文教學(xué)的意義和作用,，并為自己在語文教學(xué)中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會,。

第一段：活動背景和目的,。

本次活動是在學(xué)校語文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修,，提高語文教育的有效性,，強化語文教學(xué)的核心價值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)我們對語文教育的理解,，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù),。

在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動：聽講座,、討論交流,、實踐案例分析、心理測試等,，這些活動形式提供了不同的參與方式,，使我獲得了不同的體驗和感受,。聽講座和實踐案例分析更多地是注重語文教學(xué)的實際操作和經(jīng)驗交流，讓我深入了解了一些基礎(chǔ)的教學(xué)方法和技巧,；心理測試則從人性心理方面切入,，幫助我反思和全面審視自我。這些活動讓我對語文教學(xué)和自我反思有了更深入的認(rèn)識,，進(jìn)而更有條理地調(diào)整自己的教學(xué)行為和方法,。

第三段：個人反思和成長與變化。

通過反思研修,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法有要改進(jìn)的地方,，比如授課內(nèi)容缺乏深入、個別學(xué)生的表達(dá)被忽視等,，意識到自己存在一些盲點,，更深入地思考了如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。另外,，活動也讓我有機(jī)會認(rèn)識其他優(yōu)秀的語文教師，與他們交流互動,、學(xué)習(xí)借鑒,，進(jìn)一步提高了自己的教學(xué)水平。

語文教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在如何做到整體提高,、如何應(yīng)對學(xué)生的個體差異,、如何借助新媒體資源優(yōu)化教學(xué)體驗等。經(jīng)過研修,，我認(rèn)識到了教學(xué)方法要因地制宜,，注重和尊重學(xué)生的特點和差異，積極借助新媒體整合資源,，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中感受語文的魅力,，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性,。

第五段：結(jié)論和展望,。

反思研修讓我認(rèn)識到了語文教學(xué)的核心價值觀，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足,，借助新媒體和優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn),，并結(jié)合學(xué)生的特點和需要，激發(fā)學(xué)生的主體積極性,，進(jìn)而提高語文教育的有效性,。在未來的教學(xué)實踐中，希望把反思和審視的意識貫穿于教學(xué)的全過程,，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和技巧,，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長,。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇二

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文,，課文是按雨來,、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以獨特的感?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容,，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點,；從閱讀中感受大自然的秀美,，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

為了使學(xué)生喜歡閱讀,，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法,。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中,，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣,；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法,，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,，收到了很好的效果。

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文,。感情充沛,，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時,，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗,，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀,，在探究中感悟,，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍,，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁,。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味,、欣賞,。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀,。文本中美的文字描寫了美的意境,，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，加強語言的積累,，能正確理解、運用祖國的語言文字,，在我的這節(jié)課語文課上,，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解,、運用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,，多想象，多感悟,，不需要逐字逐句斟酌含義,，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗,。力求通過品讀,、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．,。課文中有很多美的詞語,、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,，有的學(xué)生好象并沒真正感受到,，一堂課下來，雖然讀了,，想了,，但顯得很空洞。

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,，層次分明,。課文是按雨來、雨中,、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,，先教給學(xué)生賞讀的方法,，體會作者的寫作技巧,。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸,。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,，不僅是朗讀,、感悟能力的培養(yǎng),，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果,。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇三

以前開課,，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章,，挑自身有感覺的文章,，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此,，心里才塌實?，F(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”,，但挑的規(guī)范大不相同,，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自身不敢上的,，哈,，有點自我折磨的嫌疑。確實,，挑了《玲玲的畫》一課,，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄,。

《玲玲的畫》一課,，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單,，同學(xué)一讀便明了,。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢,？我怎么才干站在語文這塊基石上,，讓同學(xué)明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”的道理呢,？在多次試教、修改后,，最終將目光聚焦于生字詞語,，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言,，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景,，在感悟,、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理,。反思整個教學(xué)過程,，有收獲，亦有遺憾,。

收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn),，使教學(xué)有了明確的方向。

根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),，字詞教學(xué)是重中之重,。教學(xué)中，我抓住“端詳,、糟”等重點詞語,，分三步落實。首先是初讀層面,，重點落實字音,，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句,，由句到篇,，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念,；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思,。最后,，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字,，又一步步有效地指導(dǎo)謄寫句子,，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地謄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,，使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著,。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課,。

無論是生字詞語的教學(xué),，還是文章重點句的學(xué)習(xí),，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言,。“叭”字與“趴”相比較教學(xué),，根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動作演示，同學(xué)很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,，足字旁的“趴”表示動作,。又對本課中表示聲音的另一個詞進(jìn)行了拓展，使同學(xué)了解,，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點,，也是理解的難點,。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化,，通過朗讀加以提升,，其中反復(fù)強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,，書聲瑯瑯,。最后，通過記者采訪,，轉(zhuǎn)述語言,，獲得人文內(nèi)涵。

遺憾的是在教學(xué)中,，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對同學(xué)的需求的關(guān)注。出現(xiàn)在課堂上,，同學(xué)顯得被動,。而細(xì)節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃,?？磥恚挥姓嬲淹瑢W(xué)裝在心中,，處處以同學(xué)的需求動身,，語文課才干更加充溢語文味。努力吧,！

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇四

小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨,、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗,。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化,，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊,。

“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。因此,，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，進(jìn)行心與心的交流,，情與情的融通,，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言,，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融,。

1、激欲勵志,，讓學(xué)生樂學(xué)善思,。

愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想,?！彼枷氲墓麑嵤翘鸬模伎嫉倪^程是苦的,。沒有刻苦的精神,，思考就會深入不向去，甚至半途而廢,。在學(xué)生想不下去的時候,，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考,。在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門,。在那種“我能行,，我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下,，無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考,，對事物有獨立的見解,，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲,，保持對積極的探索欲,，讓學(xué)生樂學(xué)善思,。

2,、靜心欣賞,，讓學(xué)生個性張揚,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個性化行為,?！眰€性化閱讀又是一種體驗性閱讀,。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的?？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂?，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌,，我分明感受到了那燦爛的童心,，那飛揚的詩心！我靜心欣賞著學(xué)生的純真,。真,，是生命固有的本色；真,，是生命美的極致,；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫,。在教學(xué)中欣賞,，在欣賞中教學(xué)。

由此,，我感到,，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間,，用自己的情感去感染學(xué)生,，去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華,，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間,，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈,，使孩子們的才智和想象盡情揮灑,。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇五

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間,，2700多課時,，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事,！”如今十幾年過去了,，這個問題解決了沒有呢？依我看,，情況還是沒有多大變化,。

然而令人感到奇怪的是，這十幾年間,，語文教學(xué)改革一直十分活躍,，一些新理論、新觀點,、新教法層出不窮,，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三,，覺得問題就出在這十幾年來,，我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,，使本來簡單的問題復(fù)雜化了,。

無疑，這么一些提法都是正確的,，都是要在語文教學(xué)中好好落實的,。于是一項一項地累加上去，語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,，任務(wù)也越來越重,。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學(xué)是個筐，什么都能往里裝”,。然而,，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重,，語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確,。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多,，頭緒越復(fù)雜,，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦,，學(xué)者迷迷糊糊,，鬧到畢業(yè),，還是不通?！笔聦嵳侨绱?。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的,。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,，根據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17％,；在25篇作文中,，光病句就達(dá)104個，平均每人4．16個,。2500個常用字的回生率高達(dá)29．1％,。距要求相距甚遠(yuǎn)，實際上還是沒有“過關(guān)”,。

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢,？我有一個不成熟的看法,，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”,。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使之頭緒簡化,，目標(biāo)集中,，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,，語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜,。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,，也是不應(yīng)該等量齊觀的,。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的,。至于聽,，就更是無所不在。教師講課要聽,，別人朗讀課文,、復(fù)述課文要聽，別人回答問題,、討論發(fā)言要聽,，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,，似乎不必專作安排。

需要說明的是,，提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),，只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能,。語文學(xué)科確實有其思想教育,、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能,。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),，而不是外加的，更不能是牽強附會的,。語文就應(yīng)該姓“語”,，語文課一定要突出識字、寫字,、讀書,、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點,。目標(biāo)既明,，達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了－－語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說,。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇六

我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談,。

一,、在審美心境中品讀?

學(xué)生對語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證,。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗,。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動的學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)建一種民-主,、和-諧,、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣,。如在《三顧茅廬》引入新課時,，我動情地說：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話,?！痹趲熒鷮υ捳n堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助,，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的,，讓每一位學(xué)生想說敢說,，小眼發(fā)光。

二,、在審美體驗中品讀

審美是以體驗為核心的個性化的情感教育,。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀,、鑒賞,、接受過程中，體驗是最成功的前提活動,。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程,。小學(xué)語文教材中有豐富的.人物形象，有引人入勝的意境,，有傳神的詞句,。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析,，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟,。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上,。努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動體驗探究,。由于學(xué)生獲得了自我體驗探究的機(jī)會,，便很快投入到語言實踐中去了,，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識,，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果,。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個性,，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子,，簡明扼要要說言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較,，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情,。然后進(jìn)行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中,。學(xué)生讀出了情之真,、情之切、情之濃,、情之深,。

三,、在審美視角中品讀

從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科,，每一篇文章都一顆閃光的珍珠,。它幾乎涉及到美的各個領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯?，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人,、情,、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去欣賞,。

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語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇七

本學(xué)期我擔(dān)任五年級的語文教學(xué),。對于五年級,，這個高年段的語文教學(xué)與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字,、理解課文內(nèi)容,，體會思想感情。因此,，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”,。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在開學(xué)的將來一個月里,。我的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以讀書為主”,。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素,。在課堂教學(xué)中，教應(yīng)為學(xué)服務(wù),?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”,。發(fā)現(xiàn)問題提出來。因此,，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),，提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,，更具有針對性，實效性增強,。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志,。良好的習(xí)慣讓人受益終身,。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,，可促使學(xué)生在讀書的過程中,，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來,?！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容,，就必須一邊讀一邊想,，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲,。只有做到了邊讀邊思,，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字,、咬文嚼字,，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力,。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,，我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、研究,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,，更全面,。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇八

有余數(shù)除法這部分知識教材一共安排了5節(jié)課，這是最后一節(jié),。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識的綜合應(yīng)用,，應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野，放手活動,，在活動中充分打開思路,，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生體會并掌握用進(jìn)一法求商的近似數(shù)的方法,，通過多種方案的設(shè)計讓學(xué)生體會到生活應(yīng)該有節(jié)約意識,，而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過緊的情況，忽視了對學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個人感悟,，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。備課是功在課前的教學(xué)工作，樹立處理教材的整體意識,，明了教材編寫者的編排意圖,、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),，靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標(biāo),，對教材要走得進(jìn)去、跳得出來,，是考察教師教學(xué)技能的重要指標(biāo),。

教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案,，學(xué)生是不同的,，它進(jìn)入課堂不同的學(xué)生會對它有不同的理解。因此,，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度,，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的,、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，展示掌握,、運用、整合,、實踐知識的過程,，使不同學(xué)生在課內(nèi)實現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)計派車方案時就可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的想象力來設(shè)計方案,，學(xué)生可以都乘面包車,，也可都乘小轎車；可以兩種車都乘,；每種車可以乘滿達(dá)到限乘標(biāo)準(zhǔn),，也可以不乘滿。學(xué)生的家庭背景,、生活經(jīng)驗,、出發(fā)點不同，設(shè)計的派車方案是不同的,。教師可以在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過計算找到合適的派車方案,，這個過程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達(dá)和傾聽，也可在這個過程中讓學(xué)生感悟精打細(xì)算,、不鋪張浪費的重要性,。

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問題引路的,。問題的的引入,、發(fā)展、解決等過程要靠語言文字的支撐,，學(xué)生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯,，才能促進(jìn)問題的解決，在低年級尤其要注意這個問題,。本節(jié)課限乘這個詞學(xué)生是第一次見到,，由于有生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生理解起來不會很難,，但是作為教師一定要引導(dǎo)到位,。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人,、3人,、4人、5人,、6人、7人、8人,，最多只能容納8人,。每次乘坐的乘客人數(shù)不同，設(shè)計的方案是不同的,，學(xué)生只有理解了限乘的含義,，才能拓寬問題解決的思路。教學(xué)是潤物無聲的藝術(shù),，教師教學(xué)中一句輕描淡寫的話,，可能影響著學(xué)生問題解決的水平，也可能影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)由愛好到興趣,，由興趣到樂趣,，由樂趣到志趣的轉(zhuǎn)變。

一個好的教學(xué)設(shè)計各個要素之間的關(guān)系如果是和諧的,，就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,，可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的不同解讀,。從一定程度上講,，教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課,，教學(xué)過程才稱得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過程,，同時也是教師真正發(fā)展的過程，教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐,、展示與升華,。教學(xué)的過程是藝術(shù)演繹的過程。藝術(shù)的過程的實現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考,，只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實到每一節(jié)課的教學(xué)中,，才能實現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。

語文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇九

通過分析本學(xué)期的單元檢測試卷,，我發(fā)現(xiàn)寫話題對學(xué)生來說有一定的難度,，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話教學(xué)提出了如下的要求：

1,、對寫話有興趣，寫自己想說的話,，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2,、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,。

3,、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號,、句號,、問號、感嘆號,?！爆F(xiàn)在，結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求,，對低年級寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

新《課標(biāo)》中強調(diào)低年級寫話教學(xué),，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話,，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,?！蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生會寫的前提是會說，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想的說出來,。再讓學(xué)生把自己說的話用文字記下來,，消除學(xué)生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,，利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話，是身邊發(fā)生的事也好,，是讀過的故事也行,，每一名同學(xué)都有機(jī)會。一段時間下來,，學(xué)生說話比起以前要通順,，表意要清楚得多。

“巧婦難為無米之炊”,，許多學(xué)生都是積極舉手說話,，有時他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清楚,，叫聽的同學(xué)等不及,。學(xué)生對事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無序,。因此我在平時的語文教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言積累，說話時能用上學(xué)過的好詞好句就及時鼓勵,。另外發(fā)動學(xué)生在課余時間,，多讀課外書籍,，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來充實自己的語言材料庫,，為寫話打下良好的語言基礎(chǔ),。

作為低年級的小學(xué)生,，把所說的話都寫下來,，這樣對于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富,，對詞語的理解力欠缺,，有時在書面表達(dá)時難免出現(xiàn)語不達(dá)意現(xiàn)象，為了降低低年級孩子寫作的門檻,，應(yīng)允許讓他們多說少寫,，只要樂于動筆，就值得鼓勵,。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記,，寫得好的給予表揚、獎勵,，保持孩子們的寫作熱情與興趣,。

對布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測的寫話組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺,，讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽,，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評價寫得好不好,。這樣寫的學(xué)生也能更認(rèn)真地聽,，同時思考寫得好不好，便于發(fā)現(xiàn)問題,，相互學(xué)習(xí),。