在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

古詩的說課稿篇一

本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,，內(nèi)容是兩首送別詩,。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同,，都是先寫景，然后再抒情,，但表達(dá)出來的感情卻完全不同,。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達(dá)感情的不同，以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情,。

在設(shè)計本課教學(xué)時,，本著一個思想：六年級學(xué)生了，我不再就詩講詩,，而是通過當(dāng)事時代背景,，以及作者的生活經(jīng)歷，把學(xué)生的思緒引入那個場面,，去體會全詩所表達(dá)的情感,。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內(nèi)涵,。在此過程中,，我主要運用對比教學(xué)法。

首先,，我檢測預(yù)習(xí),。要想新課進(jìn)行的順利，就必須有扎實的預(yù)習(xí)效果,。我檢測了以下三個方面,，1、課文朗讀是否正確流利,；2,、重點字詞是否掌握扎實；3,、古詩的大概了解,。

檢測過程中，我解決了兩個問題,，一個是稱呼問題,，他是作者和朋友親密關(guān)系的一個體現(xiàn)；二是使的意思,，他表明王維再見元二的不可預(yù)知性,。

緊接著，我出示不同顏色的古詩,，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu)：景+情,。然后再逐詩學(xué)習(xí)，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同,，表達(dá)的感情更不相同,。

《別董大》一詩,，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己,，天下誰人不識君,。在淺知詩意后,，我出示董庭蘭的資料,，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子,，當(dāng)時高適也不得志,。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達(dá)觀,，自信,，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后,，讓孩子再讀古詩,，體會就會更深一層，他們知道,，高適不僅僅是在勉勵朋友,，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時,，就自然而然的激情滿懷,，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。

緊接著,，我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué),。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,，進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情,。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒,，讓學(xué)生品出悲傷,，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來,。

教學(xué)完畢后,，我同時出示兩首詩，進(jìn)行比較,。同是送別詩,，一首豪邁，一首纏綿,，為什么有這么大的差別呢,？孩子有些懵,，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁,，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度,，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則,。正是因為生活經(jīng)歷的不同,，造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異。在此,，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西,，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄,?！蓖瑯邮窃诖毫缏放裕哌m寫道：“江山到處堪乘興,，楊柳青青那足悲”,；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”,?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”,，是王維贈別詩的一貫特色,，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達(dá)豪邁之氣,，卻是高適贈別詩的主要特征了,。

通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同,，情不同,，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當(dāng)然,，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家,。而我所舉的例子，也是給學(xué)生拓展,，雖然他們不一定能理解,，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風(fēng)格之后,，會對他們的詩作感興趣,，當(dāng)然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細(xì)無聲的作用,。

在課的最后,，我還設(shè)計了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,，我的目的是把積累進(jìn)行到底,！

我的整個教學(xué)思路就是這些了，當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計,，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足,，相信經(jīng)過大家的指點,，我們學(xué)校的古詩教學(xué)會趨于成熟,，而于我個人來說,，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學(xué)更加精彩,！

古詩的說課稿篇二

背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目,，也是我部語文教學(xué)的一個亮點,。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚,、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中,。課堂上學(xué)生們誦詩,、對詩、唱詩,、畫詩,、演詩，真可謂生動活潑,、動靜相宜,。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài),，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶,，這種吟誦，既是對語言文字的積淀,，又是學(xué)生思想的啟蒙,、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課,，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：

一,、所展示的古詩多。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力,。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰,。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩,、展示古詩來進(jìn)行。整堂課,，孩子們始終快樂著,、興奮著,、學(xué)習(xí)著。

二,、所展示的形式多,。

孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時,，充分調(diào)動孩子的各種感官,。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語,，有和著音樂的旋律吟唱古詩,，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩,。

課堂的作用多,。

課堂上，孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,，在對音樂,、繪畫、表演方面也有所接觸,，整堂課詩,、書、禮,、樂相結(jié)合,，使人受到美的享受。

希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時,，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味,。

古詩的說課稿篇三

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作,，集音律美,、形象美、意境美為一體,，但風(fēng)景,、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時,，對西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉,、三潭印月等由此而得名的景觀,。與西湖結(jié)下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。本詩便是其中的一首,，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手,，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神,，盡顯蘇軾才氣之不同凡響,。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時,，在凈慈寺所看到的西湖美景,，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下,，嬌艷含露,，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面,。兩詩選編在一起可謂獨具匠心,，展示出了不同的“西子”之美。

本單元文化主題是情越山水間,，而本課又處于這一單元的開篇位置,。一進(jìn)入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光,，充分調(diào)動起學(xué)生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學(xué)生熱愛,、向往自然景觀的好教材,。

根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮,，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

知識與技能：

1,、正確認(rèn)讀本課兩個生字。

2,、理解詩句的意思,，自然成誦，誦出詩的韻味與美感,。過程與方法：

1,、通過用心品讀詩文，小組合作學(xué)習(xí),，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,。

2、通過想象畫面,，感受詩人眼中不同的西湖風(fēng)景,。情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山水的思想感情,。

本課的教學(xué)重點為：感悟詩句的畫面與意境之美,。

我所教的五年級學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力,，思維靈活，敢于質(zhì)疑,，且已掌握了一些讀書方法,，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等,。他們樂于和同伴們一起討論交流,。因此，我在教學(xué)中注意運用直觀,、形象的圖片,，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生能深入文本,。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,。基于以上對教材,、學(xué)生情況的分析,，我采用自讀自悟法，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性,，引導(dǎo)學(xué)生采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，小組合作學(xué)習(xí),，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在反復(fù),、形式多樣的讀中,，感悟西湖之美。

本課教學(xué)分兩課時,，這里就第一課時教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明,。基于以上對教材的理解,，對編者意圖的揣摩,，為有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點,，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：激發(fā)興趣,，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸,。

（一）激發(fā)興趣,，自讀自悟。

上課伊始,，我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片,，配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風(fēng)光秀麗，景色迷人,，自古以來就是名勝,。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻,。今天,，我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理,，有聲有色,，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料,，了解他與西湖的不解之緣,。文如其人，詩由心生,，了解這些背景資料,，就為學(xué)生感受作者對西湖觀察之細(xì)，用心用情之懇切,，打下認(rèn)知基礎(chǔ),。

在將兩首詩讀正確、流利后,，我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來,，借助工具書及資料理解詩意,。這是一個學(xué)生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中,，我給學(xué)生留足自讀的時間,，使學(xué)生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉,。

（二）合作探究,，精讀品味。

根據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)行討論,、交流的情況,，我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面,？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,。天高任鳥飛，海闊憑魚躍,。然而,，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向,，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo),。因此，這樣處理,，就能使學(xué)生的理解和交流有路可循,，有章可依。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中,，教師重點引導(dǎo)學(xué)生想象,、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣,？”“淡抹時的西湖又會是如何景致,？”使學(xué)生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾,，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂,，進(jìn)而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上,，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀,，讀出自己所感，讀出詩之韻味,。以上過程中,，我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終，使自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實。

（三）總結(jié)升華,，拓展延伸：

在學(xué)生充分理解,、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了,。這時我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時的心情,，并帶著這樣的感受再去吟誦,，使得學(xué)生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美,，形象美,，意境美。

在學(xué)習(xí)本詩的基礎(chǔ)上,，我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》,，使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學(xué)生對西湖景觀的向往,、熱愛之情,。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界,。在整個教學(xué)過程中,，我以情激情，以讀為本,，使學(xué)生在讀書中有所感悟,，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,，使學(xué)生真正體會到讀書的樂趣,。

古詩的說課稿篇四

學(xué)習(xí)詩歌，使學(xué)生具有優(yōu)雅,、有品位的浪漫情懷,。詩歌教學(xué)，使教師揮灑自如,、開懷暢談,，盡享語文教學(xué)的樂趣。

感謝黨老師慧眼識人,，感謝王舒老師精心演繹,，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光,。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課,，上的非常成功，我主要用兩個字談?wù)勎业母惺?。一是美，一是實?/p>

首先說說美,。如詩如畫的古詩詞圖片,，扣人心弦、觸動情思的配樂,，教師行云流水,、詩意盎然的語言,，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境?；O成蝶,、翩然起舞，從容,、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課,，是王舒老師多個不眠之夜,，大量閱讀資料，潛心揣摩,，苦心歷練的結(jié)果,。課美人更美，王舒老師廣泛學(xué)習(xí),、潛心鉆研,、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服,。淡然,、淡定、與世無爭,、潛心育人,、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

教學(xué)思路的逐步清晰明了,；重,、難點內(nèi)容的'確立、突破,；指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化,、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實而有效,。她在教學(xué)過程中,，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實實的為學(xué)生服務(wù),。例如學(xué)生介紹背景,、作者時，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容,。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷,、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化,，為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊,。再有,，學(xué)生有足夠的時間自我感悟，小組交流,，主動展示,。教師對學(xué)生的指導(dǎo)具體到位，有個別指導(dǎo),，還參與到小組討論中適時點撥,，另外，在學(xué)生回答問題時,，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,、想象，學(xué)會聯(lián)系背景,，體會作者感情,。個性的每個學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善,；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者,、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作,。學(xué)以致用,，講解《相見歡》，自學(xué)《虞美人》,，是方法落到實處的再現(xiàn),。

總之一句話，扎實育人,、踏實做人,，真乃王舒之本色。

古詩的說課稿篇五

《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩,?！恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力,。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子,，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律,；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩含義較深,，耐人尋味，其中“野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,，流傳于世。二年級學(xué)生年齡較小,，善于形象思維,。

結(jié)合古詩特點和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯,、燒,、榮”3個字。

2.能用自己的話說出全詩的意思,，體會野草的生命力很強(qiáng),。

3.在理解全詩的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩,，并能背誦,。

教學(xué)重點是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng),。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我步步深入，設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、實物導(dǎo)入,、激發(fā)興趣。

二,、初步感知,，讀準(zhǔn)字音。

三,、圖文結(jié)合,，理解詩意。

四,、讀背全詩,，升華情感。

五,、課外延伸,，鞏固拓展。

六,、指導(dǎo)寫字,，美觀工整。

以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,，寫寫畫畫,，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動,，的確有所收獲,。

開課出示實物草，請大家說說你對草的認(rèn)識,，拉近了學(xué)生與文本的距離,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知,，讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號的詩文并范讀,，渲染了氣氛，為學(xué)生朗讀詩文提供了示范,。圖文結(jié)合,，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生對“離離,、枯,、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難,，需要教師點撥,。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思,。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯,、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動作,、想象畫面生氣并茂的誦讀,，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮,、平凡,、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力,，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇?dǎo)學(xué)生引讀全詩,，指導(dǎo)背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色,，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合,，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:,。

遲日江山麗,，春風(fēng)花草香。（草香）,。

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟,。（草細(xì)）,。

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香,。（草的顏色青）天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無。（草?。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草,。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學(xué)生的'主動性,，讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好,。老師范寫，學(xué)生跟寫,。

古詩的說課稿篇六

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩,，無以言?！边@句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作,，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句,。兩者相比,，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》,。然后再以一首帶多首,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》,。當(dāng)然,，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中,，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,，又是對古詩的積累。所以,，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵,。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時進(jìn)行教學(xué),。

第一教時：

把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程,；

第二課時：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,，補充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》,。

這樣安排簡潔,、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩,。（出示課件畫面并板書：鋤禾）,。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,，意思淺顯易懂,，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序,。那么,，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點之一,。從內(nèi)容上看,，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學(xué)重點是什么呢,？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析,，結(jié)合課后的練習(xí)題,，同時針對我校一年級小班學(xué)生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學(xué)目標(biāo)：

1,、掌握5個生字：禾,、午,、粒,、辛,、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”,、“皆”“辛苦”這些字詞的意思,。

2,、能說出這首古詩的意思,。

3,、能有感情地朗讀古詩,，熟練背誦古詩,。

4,、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5,、懂得農(nóng)民勞動的辛苦,，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動,，愛惜糧食,。

二、說教法學(xué)法,。

1,、教法。

充分運用嘗試教學(xué)法,，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

運用“解詩題,、知詩人,、明詩意,、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí),。

2、學(xué)法,。

分學(xué)習(xí)小組,，讓學(xué)生學(xué)會共享知識,，在交流中得到知識,。

三,、基本教學(xué)過程,。

大家都知道，落實重點,，突破難點是實際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥,、深奧,。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟（出示投影）,。

下面我有側(cè)重地作個解說,。

1、解詩題,。

首先出示鋤禾的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點撥,，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫,。在這里，教師可以滲透一點,，如果碰到題目意思不懂的古詩,，一般先理解詩題，舉例說,，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思,。

2,、知詩人。

接著,，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》,?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,，同時強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,，他的詩很有名氣。

3,、明詩意,。

我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識,。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,，所以，通過這一環(huán)節(jié),，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用,。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句,，嘗試?yán)斫庾至x,。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些,，還有哪些字詞不懂,？估計學(xué)生對“當(dāng)、皆,、粒粒,、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決,?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學(xué)法上,，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上,。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,？學(xué)生可能會說“查字典,、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)等,。學(xué)生查閱字典,，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”,，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：問“鋤禾”已明白,，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午,？2,。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”,，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時,，正當(dāng)）。3,?？纯磮D，讀讀句,，說說“日當(dāng)午”的意思,。4。用自己的話講講這句的意思,。（在這里,，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白,，可以顛倒古詩中詞語的順序,，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）,。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思,，這是教學(xué)的重點,。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,，也可以添加字詞,，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫,。在此過程中,，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評議,，最后我再糾正,。這樣通過生與生、生與師之間的交流,，比較正確理解整首詩的意思,，從而落實了本課的教學(xué)重點。

4,、誦詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口,。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來,，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

1,、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅,、較沉重,。（教師范讀）。

2,、采用嘗試法,，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號,，有感情地朗讀,。

3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐,，粒粒皆辛苦”這一句,，我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀,。（教師范讀）,。

4、反復(fù)練讀,，采用個別讀,，小組讀，男女讀,，競賽讀等多種形式,，直至熟讀成誦。最后,，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,，你懂得了什么？學(xué)生可能會給教師不同層次的答案,。有的是對內(nèi)容的掌握,，有的是對中心思想的理解，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考,。當(dāng)然，要求不能很高,，能夠大概說出意思就行了,。因為畢竟才一年級，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上,，他們會慢慢感悟的,。

四、作業(yè)設(shè)計,。

根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性,、靈活性、延伸性“這幾個特點,，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：

1,、要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識,。

2,、鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽,。

板書：

鋤禾,。

解詩題：鋤禾。

知詩人：李紳（唐）,。

明詩意：當(dāng),、皆、粒粒皆辛苦,。

誦詩句：嚴(yán)肅,、較沉重。

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古詩的說課稿篇七

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言,?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉,，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,，可以陶冶情操，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作,，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作,。每首詩都是五言絕句,。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補充的兩首詩歌《詠鵝》,、《春曉》。當(dāng)然,，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,，又是對古詩的積累,。所以，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵,。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,，我分兩教時進(jìn)行教學(xué)。第一教時：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),，充分解剖,，充分展示學(xué)習(xí)過程；第二課時：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,，補充學(xué)習(xí)《詠鵝》,、《春曉》。這樣安排簡潔,、緊湊而又有所側(cè)重,。

下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）,。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩,。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂,，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,，但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,，正確體會詩句中詞語的意思,，也就是本課教學(xué)難點之一,。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面,；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學(xué)重點是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,，體會詩人對勞動者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析,，結(jié)合課后的練習(xí)題,，同時針對我校一年級小班學(xué)生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握5個生字：禾,、午,、粒、辛,、苦,，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思,。（智能目標(biāo)）,。

2．能說出這首古詩的意思。（智能目標(biāo)）,。

3．能有感情地朗讀古詩,，熟練背誦古詩。（技能目標(biāo)）,。

4．掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）,。

5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦,，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動,，愛惜糧食,。（情感目標(biāo)）。

在這些目標(biāo)中,，“理解詞義句意”,，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),，要求人人達(dá)到,。“掌握方法”,，是上限目標(biāo),，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備,。

1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩,。盡自己能力弄懂古詩。

2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件,。

1．教法,。

充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力,，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),。同時運用“解詩題、知詩人,、明詩意,、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。

2．學(xué)法,。

分學(xué)習(xí)小組。

大家都知道,，落實重點,，突破難點是實際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子,，對于學(xué)古詩感到枯燥,、深奧。因此,，我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟（出示投影）,。下面我有側(cè)重地作個解說。

1．解詩題,。

首先出示鋤禾的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點撥,，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫,。在這里，教師可以滲透一點,，如果碰到題目意思不懂的古詩,，一般先理解詩題，舉例說,，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時,，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

2．知詩人,。

接著,，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就,。

叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的，同時強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,，他的詩很有名氣,。

3．明詩意。

我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩,。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識,。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以,，通過這一環(huán)節(jié),，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,，我就請學(xué)生自由讀詩句,，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,，請他們討論學(xué)懂了哪些,，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“當(dāng),、皆,、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決,。“點撥”在什么地方呢,？“點”在學(xué)法上,，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如,，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽,、老師同學(xué)等,。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句,，知道“皆”的意思是“都”,，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：問“鋤禾”已明白，看圖,，這是什么時候,？（中午）從哪里看出是中午,？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”,，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時,，正當(dāng)）。3．看看圖,，讀讀句,，說說“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思,。（在這里,，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白,，可以顛倒古詩中詞語的順序,，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）,。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思,，這是教學(xué)的重點,。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,，也可以添加字詞,，我對于串講只要求意思基本到位,，句子通順連貫,。在此過程中，學(xué)生先逐句串講,，講后先讓他們自己評議,，最后我再糾正。這樣通過生與生,、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點,。

4．誦詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧,，朗讀起來瑯瑯上口,。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來,，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

1．教師示范朗讀,，確定基調(diào)：嚴(yán)肅,、較沉重。（教師范讀）,。

2．采用嘗試法,，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號,，有感情地朗讀,。

3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句,，我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀),。

4．反復(fù)練讀,，采用個別讀，小組讀,，男女讀,，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦,。最后,，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么,？學(xué)生可能會給教師不同層次的答案,。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解,，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,，要求不能很高,，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級,，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的,。

根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性,、靈活性、延伸性“這幾個特點,，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：

1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目,，鞏固基礎(chǔ)知識。

2．鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽,。

現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排,。

我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,，質(zhì)疑問難,，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學(xué)生能理解字義,，理解詩句,，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情,。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》,、《春曉》這兩首古詩，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識,。當(dāng)然,，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,，要求放寬,，只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結(jié)束,，肯定有很多不足之處,，請老師們多指教，謝謝,。

附板書：

鋤禾,。

解詩題：鋤禾。

知詩人：李紳（唐）,。

明詩意：當(dāng),、皆、粒粒皆辛苦,。

誦詩句：嚴(yán)肅,、較沉重,。

古詩的說課稿篇八

教學(xué)要求：

1,、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,，感受詩歌的意境,。

2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,，體味詩的意蘊,，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

3、收集一些自己能讀懂的古詩,，增加語文積累,。

教學(xué)時間：兩課時。

第一課時,。

一,、簡介《涼州詞》。

涼州詞是涼州歌的唱詞,，不是詩題,，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間,，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜,，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,，并配上新的歌詞演唱,，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào),，為它填寫新詞,，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情,。寫得蒼涼慷慨,，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào),，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。

首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點,，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上,，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,，好像是從白云中流出來的一般,。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城,。在高山大河的環(huán)抱下,，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,，描寫了祖國山川的雄偉氣勢,，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇,，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境,。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁,。古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗,。柳與留諧音，贈柳表示留念,。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝,。下馬吹橫笛,，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳,。這種折柳贈別之風(fēng)在唐代極為流行,。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時,，就難免會觸動離愁別恨。于是,，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢,？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,，哪有楊柳可折,！說何須怨，并不是沒有怨,，也不是勸戍卒不要怨,，而是說怨也沒用。用了何須怨三字,，使詩意更加儲蓄,，更有深意。

三,、四兩句,，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也,。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),，更何況詩無達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,，但不能就此而肯定作者確有此意,。

四,、師生互動活動設(shè)計：

（一）教師活動設(shè)計,。

1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景,，便于學(xué)生理解,。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題,。

3．有重點地討論學(xué)生提出的問題,，相機(jī)點撥學(xué)生體會詩的意境。

（二）學(xué)生活動設(shè)計,。

1．自己查找資料,，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題,。

2．通過小組討論解決自己提出的問題,，不能解決的全班討論解決。

第二課時,。

學(xué)習(xí)《出塞》,。

1．讀課文，解題,。

塞：關(guān)塞,，邊塞。你怎么理解題目,？

簡介作者王昌齡,，唐代著名的詩人。字少伯,，很有才華,，曾中進(jìn)士，擅長七絕,，有詩家夫子王江寧之稱,。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。

2．教師范讀課文,。

3．交流自學(xué)體會,。

4．提出問題，教師歸納,，集體解決,。

（1）秦時明月漢時關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文）,，應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時的明月,，秦漢時的關(guān)。也就是說,，明月照在關(guān)塞上的景象,，自秦漢一來,，一直如此。

（2）萬里長征人未還,；表面意思是,，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實際上是說,，戰(zhàn)亂終年不止,，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語,。以利于學(xué)生理解這兩句詩,。

5．體會詩的意境。

（1）讀了這首詩你有什么感受,？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出,，救百姓于水火,；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多,。）,。

（2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩,，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情,。

7,、布置作業(yè)。

背誦兩首古詩,，默寫《出塞》,。

板書設(shè)計：

出塞。

秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）,。

但使不叫（聯(lián)想言志）,。

古詩的說課稿篇九

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學(xué),，在新課程理念的引領(lǐng)下,，知難而上，勇于創(chuàng)新,。

教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式,，以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機(jī)地整合為一體,。讓人耳目為之一新,、精神為之一振,。

本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：

1、課內(nèi)外知識的整合,。即精讀與泛讀相結(jié)合,，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法,。

2,、新舊知識的整合，做到以舊引新,，以舊釋新,，以新帶舊，以新比舊,，新舊知識互相融通,，形成一個整體的知識點，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理,、歸納后有序化,、條理化，形成鏈接,、組成知識環(huán),。

3、詩文整合,，“詩”是“文”的濃縮,，“文”是“詩”的詮釋，詩,、文各有自己獨特的語言個性,，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補,，使學(xué)生獲得更大的語言信息量,，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言,。

本課的教學(xué)設(shè)計,，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié),。

古詩的說課稿篇十

各位老師,，大家好！現(xiàn)在我來說課,。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）,。

首先，我來說一下教材,。

人教版課標(biāo)版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌,、整理詩歌,、欣賞詩歌、寫作詩歌,、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動,。《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇,，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。

第二,，我來說一下我對教材的處理,。

由于教材所處的位置，決定了學(xué)習(xí)可深可淺,。但我個人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集,，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜,，學(xué)生也不能領(lǐng)會其中美妙之處,。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛,。雖然只有短短四句,，卻令人回味悠長。深入解讀,，卻有很大難度,。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題,。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，取得良好的實踐成果,。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講,。

第三,，說教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點,，根據(jù)新課標(biāo)的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度,，我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像,、創(chuàng)新思維的能力,；養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨,。

最后,，說教學(xué)重難點。

新課標(biāo)指出,，文學(xué)閱讀必須"能感受形象,，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)魅力,，有自己的情感體驗和思考",因此,，我在教學(xué)中將體會感情,，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點,。由于本詩是早期的文言詩歌,，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點是品味語言,，把握情感,。

教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合,。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟,、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理,，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依,。今我來思,，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法,、誦讀法討論法引導(dǎo)點撥法等,。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。

關(guān)于學(xué)法,，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo),。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生,。在理解課文的同時背誦課文,，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān),。

我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程。

1,、首先是導(dǎo)入：音樂渲染,，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》,，拉近距離,。

2、落實基礎(chǔ),，整體感知,。

通過自讀、指名朗讀,，發(fā)現(xiàn)障礙,，正字正音，老師指導(dǎo)重點字詞及朗讀的節(jié)奏,。

3,、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義，老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,，在自學(xué)基礎(chǔ)上,、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩歌大意,。

4,、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟,。

讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面,，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,。

5,、引用課外詩文，進(jìn)一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意,。楊柳意象的把握對今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助,。

6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。

此處屬于補白,。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片,、音樂,、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解,。

7,、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導(dǎo)學(xué)生體會：劫后余生,、歸家情急,、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像,，口語表達(dá),。

如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度,，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實的人物情感,，更完整,、準(zhǔn)確的把握思想感情,。

8、寫作手法,。

為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托,，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集,，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中,。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情,，情景交融的寫作手法,。

10、引導(dǎo)讀背,。

古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個重要方面,，能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。

11,、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。

教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法，對以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大,。

1,、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事,。

這樣的作業(yè)設(shè)計,，既積累了古詩，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象,、寫作的能力,。

詩經(jīng)·采薇。

昔往楊柳,。

情景交融,。

今來雨雪。

設(shè)計力求簡潔明快,，自然流暢,。

以上我從教材、教學(xué)方法,、教學(xué)過程等方面對本課進(jìn)行的說明,，我的說課完畢，不妥之處,，還請批評指正,。謝謝大家！