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2023年古詩的說課稿(匯總10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-12 17:25:11
2023年古詩的說課稿(匯總10篇)
時(shí)間:2023-12-12 17:25:11     小編:JQ文豪

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

古詩的說課稿篇一

本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,,內(nèi)容是兩首送別詩,。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同,,都是先寫景,,然后再抒情,,但表達(dá)出來的感情卻完全不同,。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達(dá)感情的不同,,以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),,本著一個(gè)思想:六年級(jí)學(xué)生了,我不再就詩講詩,,而是通過當(dāng)事時(shí)代背景,,以及作者的生活經(jīng)歷,,把學(xué)生的思緒引入那個(gè)場(chǎng)面,,去體會(huì)全詩所表達(dá)的情感,。也就是充分地運(yùn)用古詩的外延,,來解釋詩的內(nèi)涵,。在此過程中,我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法,。

首先,,我檢測(cè)預(yù)習(xí),。要想新課進(jìn)行的順利,,就必須有扎實(shí)的預(yù)習(xí)效果,。我檢測(cè)了以下三個(gè)方面,1,、課文朗讀是否正確流利,;2,、重點(diǎn)字詞是否掌握扎實(shí),;3,、古詩的大概了解,。

檢測(cè)過程中,,我解決了兩個(gè)問題,,一個(gè)是稱呼問題,,他是作者和朋友親密關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn);二是使的意思,,他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。

緊接著,,我出示不同顏色的古詩,,讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu):景+情,。然后再逐詩學(xué)習(xí),,讓孩子體會(huì)不同的詩不僅描寫的景色不同,,表達(dá)的感情更不相同,。

《別董大》一詩,,描寫的景物非常凄涼,,但是高適卻用豪言狀語激勵(lì)友人:莫愁前路無知己,,天下誰人不識(shí)君。在淺知詩意后,,我出示董庭蘭的資料,,讓孩子明白董的坎坷生平,并告訴孩子,,當(dāng)時(shí)高適也不得志。了解這一時(shí)代背景后,,讓孩子明白高適是一個(gè)達(dá)觀,,自信,對(duì)未來的生活抱著極大熱情的人,。體會(huì)完后,,讓孩子再讀古詩,,體會(huì)就會(huì)更深一層,他們知道,,高適不僅僅是在勉勵(lì)朋友,,而且也是對(duì)自己未來生活的一種向往,。朗讀時(shí),,就自然而然的激情滿懷,,那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致,。

緊接著,,我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩的景色非常清新,,但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,,進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情。此詩我的重點(diǎn)放在品酒上,,一遍一遍地品酒,讓學(xué)生品出悲傷,,品出不舍,,并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來,。

教學(xué)完畢后,,我同時(shí)出示兩首詩,,進(jìn)行比較,。同是送別詩,,一首豪邁,,一首纏綿,,為什么有這么大的差別呢,?孩子有些懵,我適時(shí)地出示了資料,,讓孩子明白《別董大》之所以豪邁,是因?yàn)楦哌m家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度,,而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹,于是《送元二使安西》則纏綿緋則,。正是因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同,,造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異。在此,我給孩子舉例:同樣是送朋友去安西,,高適寫道“離魂莫愁悵,,看取寶刀雄?!蓖瑯邮窃诖毫缏放?,高適寫道:“江山到處堪乘興,,楊柳青青那足悲”,;而王維卻往往是:“不覺御溝上,,銜悲執(zhí)杯酒”,。“相逢方一笑,,相送還成泣”,,是王維贈(zèng)別詩的一貫特色,,而心懷仗劍報(bào)國(guó)之志,,充滿曠達(dá)豪邁之氣,,卻是高適贈(zèng)別詩的主要特征了。

通過這一番比較,,孩子們不僅明白了詩中景不同,情不同,,而且還知道了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別,。當(dāng)然,,他們的理解也及時(shí)的通過朗讀展示給了大家,。而我所舉的例子,,也是給學(xué)生拓展,,雖然他們不一定能理解,,但我想這是一個(gè)熏陶的過程,。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詩人迥異的風(fēng)格之后,,會(huì)對(duì)他們的詩作感興趣,,當(dāng)然也就會(huì)找些贈(zèng)別詩來讀,,那就起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的作用,。

在課的最后,我還設(shè)計(jì)了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,,我的目的是把積累進(jìn)行到底,!

我的整個(gè)教學(xué)思路就是這些了,當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計(jì),在具體的操作過程中會(huì)有這樣或那樣的不足,,相信經(jīng)過大家的指點(diǎn),,我們學(xué)校的古詩教學(xué)會(huì)趨于成熟,,而于我個(gè)人來說,,這是一個(gè)完美的蛻變過程,它會(huì)使我今后的語文教學(xué)更加精彩,!

古詩的說課稿篇二

背誦古詩一直是我部語文的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目,也是我部語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋,。陶醉于中國(guó)古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩,、對(duì)詩,、唱詩,、畫詩,、演詩,,真可謂生動(dòng)活潑,、動(dòng)靜相宜,。孩子們那搖頭晃腦,,神氣活現(xiàn)的神態(tài),,充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶,這種吟誦,,既是對(duì)語言文字的積淀,又是學(xué)生思想的啟蒙,、人格的熏陶,。作為一節(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化課,它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)“多”:

一,、所展示的古詩多。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,,領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩,,佳言妙語對(duì)對(duì)碰,。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進(jìn)行,。整堂課,孩子們始終快樂著,、興奮著、學(xué)習(xí)著,。

二,、所展示的形式多。

孩子們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的對(duì)古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計(jì),。林老師在展示古詩時(shí),充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,。有小組看圖賽背古詩,,有對(duì)佳言妙語,,有和著音樂的旋律吟唱古詩,有根據(jù)詩意畫出古詩,,還有小組合作表演古詩。

課堂的作用多,。

課堂上,孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,,在對(duì)音樂,、繪畫、表演方面也有所接觸,,整堂課詩、書,、禮、樂相結(jié)合,,使人受到美的享受,。

希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí),能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味,。

古詩的說課稿篇三

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作,,集音律美,、形象美,、意境美為一體,但風(fēng)景,、意境又各不相同?!讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時(shí),,對(duì)西湖疏導(dǎo)治理有方,留下了蘇堤春曉,、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí),,蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作,。本詩便是其中的一首,,乃是用凝練的筆觸從天氣的對(duì)比入手,,將西湖喻為西子,,把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動(dòng)傳神,,盡顯蘇軾才氣之不同凡響?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時(shí),,在凈慈寺所看到的西湖美景,,從6月與其它季節(jié)對(duì)比入手,,描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下,,嬌艷含露,蓮葉無窮無際,,一碧千里的宏大絢爛的畫面,。兩詩選編在一起可謂獨(dú)具匠心,展示出了不同的“西子”之美,。

本單元文化主題是情越山水間,,而本課又處于這一單元的開篇位置,。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光,,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這一單元主題的閱讀興趣,是激發(fā)學(xué)生熱愛,、向往自然景觀的好教材,。

根據(jù)以上對(duì)教材的理解,,從三個(gè)維度來考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

知識(shí)與技能:

1,、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字。

2,、理解詩句的意思,自然成誦,,誦出詩的韻味與美感,。過程與方法:

1,、通過用心品讀詩文,,小組合作學(xué)習(xí),,體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,。

2,、通過想象畫面,,感受詩人眼中不同的西湖風(fēng)景,。情感態(tài)度與價(jià)值觀:

激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖自然景觀與人文景觀的向往之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的思想感情,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為:感悟詩句的畫面與意境之美,。

我所教的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力,,思維靈活,敢于質(zhì)疑,,且已掌握了一些讀書方法,,如邊讀邊想象畫面,圈畫批注等,。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此,,我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀,、形象的圖片,,提出開放性的問題,,采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能深入文本,。

新課標(biāo)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,,語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,。基于以上對(duì)教材,、學(xué)生情況的分析,我采用自讀自悟法,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí),,邊讀邊想象畫面,,使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中,,感悟西湖之美,。

本課教學(xué)分兩課時(shí),這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明,?;谝陨蠈?duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,,為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),,突出重點(diǎn),我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:激發(fā)興趣,,自讀自悟——合作探究,,精讀品味——總結(jié)升華,拓展延伸,。

(一)激發(fā)興趣,,自讀自悟。

上課伊始,,我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片,,配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑髦v述:西湖風(fēng)光秀麗,景色迷人,,自古以來就是名勝,。如果說這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿,那么古詩就是以簡(jiǎn)潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻,。今天,,我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》,。我這樣處理,有聲有色,,直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料,了解他與西湖的不解之緣,。文如其人,,詩由心生,了解這些背景資料,,就為學(xué)生感受作者對(duì)西湖觀察之細(xì),,用心用情之懇切,打下認(rèn)知基礎(chǔ),。

在將兩首詩讀正確,、流利后,我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟,,將詩句中寫景的詞語畫下來,,借助工具書及資料理解詩意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過程,。在這一環(huán)節(jié)中,,我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間,使學(xué)生的閱讀,、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。

(二)合作探究,,精讀品味,。

根據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)行討論、交流的情況,,我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題,,然后集體交流,并提出一個(gè)開放性的問題:你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面,?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,。天高任鳥飛,海闊憑魚躍,。然而,,只有有了開放性的問題作定向,鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向,,魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo),。因此,這樣處理,,就能使學(xué)生的理解和交流有路可循,,有章可依。

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間對(duì)話的過程,。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象,、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面,,并且通過追問“濃妝時(shí)的西湖是什么樣?”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致,?”使學(xué)生感受到:哦,,原來空濛山色是其淡雅的妝飾,瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂,,進(jìn)而體會(huì)作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙,。在此理解基礎(chǔ)之上,再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀,,讀出自己所感,,讀出詩之韻味。以上過程中,,我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終,,使自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí),。

(三)總結(jié)升華,拓展延伸:

在學(xué)生充分理解,、感悟詩句的意境后,,語言文字已經(jīng)變得形象立體了,。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時(shí)的心情,,并帶著這樣的感受再去吟誦,,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華,充分感受古詩的音律美,,形象美,,意境美。

在學(xué)習(xí)本詩的基礎(chǔ)上,,我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》,,使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖景觀的向往,、熱愛之情,。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育,我追求的就是這樣的境界,。在整個(gè)教學(xué)過程中,,我以情激情,,以讀為本,使學(xué)生在讀書中有所感悟,,在讀中享受情感的熏陶,,使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,使學(xué)生真正體會(huì)到讀書的樂趣,。

古詩的說課稿篇四

學(xué)習(xí)詩歌,,使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷,。詩歌教學(xué),,使教師揮灑自如、開懷暢談,,盡享語文教學(xué)的樂趣,。

感謝黨老師慧眼識(shí)人,感謝王舒老師精心演繹,,在陽光燦爛的冬日午后,,讓我們共度好時(shí)光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課,,上的非常成功,,我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺堋R皇敲?,一是?shí),。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片,,扣人心弦,、觸動(dòng)情思的配樂,教師行云流水,、詩意盎然的語言,全方位的打造了一個(gè)妙可言說的古詩詞佳境,?;O成蝶、翩然起舞,,從容,、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏危杏X真是美不勝收,。這么成功的一節(jié)課,,是王舒老師多個(gè)不眠之夜,大量閱讀資料,,潛心揣摩,,苦心歷練的結(jié)果,。課美人更美,王舒老師廣泛學(xué)習(xí),、潛心鉆研,、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服,。淡然,、淡定、與世無爭(zhēng),、潛心育人,、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

教學(xué)思路的逐步清晰明了,;重,、難點(diǎn)內(nèi)容的'確立、突破,;指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化,、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效,。她在教學(xué)過程中,,時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù),。例如學(xué)生介紹背景,、作者時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容,。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷,、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化,,為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊,。再有,學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟,,小組交流,,主動(dòng)展示。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位,,有個(gè)別指導(dǎo),,還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥,另外,,在學(xué)生回答問題時(shí),,教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,,學(xué)會(huì)聯(lián)系背景,,體會(huì)作者感情,。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善,;共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者,、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡(jiǎn)單易操作,。學(xué)以致用,,講解《相見歡》,自學(xué)《虞美人》,,是方法落到實(shí)處的再現(xiàn),。

總之一句話,扎實(shí)育人,、踏實(shí)做人,,真乃王舒之本色。

古詩的說課稿篇五

《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩,?!恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作,告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,,從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力,。全詩共四行,前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子,,揭示了一歲一枯榮的規(guī)律,;后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?!恫荨愤@首詩含義較深,,耐人尋味,其中“野火燒不盡,,春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,,流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小,,善于形象思維,。

結(jié)合古詩特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字,會(huì)寫“枯,、燒、榮”3個(gè)字,。

2.能用自己的話說出全詩的意思,,體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。

3.在理解全詩的基礎(chǔ)上,,能正確流利有感情地朗讀全詩,,并能背誦,。

教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點(diǎn)是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng),。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),,我步步深入,設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

一,、實(shí)物導(dǎo)入,、激發(fā)興趣。

二,、初步感知,,讀準(zhǔn)字音。

三,、圖文結(jié)合,,理解詩意。

四,、讀背全詩,,升華情感。

五,、課外延伸,,鞏固拓展。

六,、指導(dǎo)寫字,,美觀工整。

以學(xué)定教,,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),,學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,,寫寫畫畫,同桌的還可以商量商量,,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),,的確有所收獲。

開課出示實(shí)物草,,請(qǐng)大家說說你對(duì)草的認(rèn)識(shí),,拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。初步感知,,讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩文并范讀,渲染了氣氛,,為學(xué)生朗讀詩文提供了示范,。圖文結(jié)合,,理解詩意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“離離,、枯,、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難,,需要教師點(diǎn)撥,。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思,。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯,、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,,入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作,、想象畫面生氣并茂的誦讀,,讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩中心的過渡語:“一棵棵小草,低矮,、平凡,、隨處可見??删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力,,怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?!敝笇?dǎo)學(xué)生引讀全詩,,指導(dǎo)背誦。中國(guó)古詩博大精深,,詩人筆下的草也各具特色,,在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合,不僅有草的后四句,,還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:,。

遲日江山麗,春風(fēng)花草香,。(草香),。

細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟,。(草細(xì)),。

草色青青柳色黃,桃花歷亂李花香。(草的顏色青)天街小雨潤(rùn)如酥,,草色遙看近卻無。(草?。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草,。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個(gè)字,充分發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性,,讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好,。老師范寫,學(xué)生跟寫,。

古詩的說課稿篇六

古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,,節(jié)奏鮮明,,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,,可以陶冶情操,,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作,。每首詩都是五言絕句,。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,,接著再學(xué)《憫農(nóng)》,。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》,、《春曉》,。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,,又是對(duì)古詩的積累。所以,,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵,。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué),。

第一教時(shí):

把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),,充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程,;

第二課時(shí):

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》,。

這樣安排簡(jiǎn)潔,、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩,。(出示課件畫面并板書:鋤禾),。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,,意思淺顯易懂,,而《鋤禾》這首古詩也比較簡(jiǎn)單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序,。那么,,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一,。從內(nèi)容上看,,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢,?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、掌握5個(gè)生字:禾,、午,、粒,、辛、苦,,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”,、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2,、能說出這首古詩的意思,。

3、能有感情地朗讀古詩,,熟練背誦古詩。

4,、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5,、懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),,愛惜糧食,。

二、說教法學(xué)法,。

1,、教法。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,,充分相信學(xué)生的能力,,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“解詩題,、知詩人,、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí),。

2,、學(xué)法。

分學(xué)習(xí)小組,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí),,在交流中得到知識(shí)。

三,、基本教學(xué)過程,。

大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),,突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。低年級(jí)孩子,,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W,。因此,,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。

下面我有側(cè)重地作個(gè)解說,。

1,、解詩題。

首先出示鋤禾的畫面,,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思,。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫,。在這里,,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,,一般先理解詩題,,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),,一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思,。

2、知詩人,。

接著,,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?!朵z禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,,他的詩很有名氣,。

3、明詩意,。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩,。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,,所以,,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用,。接下來,,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x,。在自學(xué)基礎(chǔ)上,,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng),、皆,、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決,。“點(diǎn)撥”在什么地方呢,?“點(diǎn)”在學(xué)法上,,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽,、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,,聯(lián)系詩句,,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:?jiǎn)枴颁z禾”已明白,,看圖,,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午,?2,。出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),,正當(dāng))。3,??纯磮D,讀讀句,,說說“日當(dāng)午”的意思,。4。用自己的話講講這句的意思,。(在這里,,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,,可以顛倒古詩中詞語的順序,,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),,讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn),。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,,句子通順連貫。在此過程中,,學(xué)生先逐句串講,,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正,。這樣通過生與生,、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn),。

4、誦詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明,,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口,。為了使學(xué)生讀出味兒來,,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):

1,、教師示范朗讀,,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重,。(教師范讀),。

2、采用嘗試法,,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓,、重音記號(hào),有感情地朗讀,。

3,、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,,我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”,,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀,。(教師范讀)。

4,、反復(fù)練讀,,采用個(gè)別讀,小組讀,,男女讀,,競(jìng)賽讀等多種形式,直至熟讀成誦,。最后,,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么,?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案,。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,,要求不能很高,,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),,還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上,,他們會(huì)慢慢感悟的,。

四、作業(yè)設(shè)計(jì),。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性,、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),,我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):

1,、要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽,。

板書:

鋤禾,。

解詩題:鋤禾。

知詩人:李紳(唐),。

明詩意:當(dāng),、皆,、粒粒皆辛苦。

誦詩句:嚴(yán)肅,、較沉重,。

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古詩的說課稿篇七

古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,,節(jié)奏鮮明,,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,,可以陶冶情操,,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作,。每首詩都是五言絕句,。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,,接著再學(xué)《憫農(nóng)》,。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》,、《春曉》,。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,,難易適中,,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵,。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué),。第一教時(shí):把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),,充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程,;第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》,。這樣安排簡(jiǎn)潔,、緊湊而又有所側(cè)重。

下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩,。(出示課件畫面并板書:鋤禾),。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,,意思淺顯易懂,,而《鋤禾》這首古詩也比較簡(jiǎn)單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序,。那么,,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一,。從內(nèi)容上看,,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢,?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,,結(jié)合課后的練習(xí)題,,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1.掌握5個(gè)生字:禾,、午,、粒、辛,、苦,,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思,。(智能目標(biāo)),。

2.能說出這首古詩的意思,。(智能目標(biāo))。

3.能有感情地朗讀古詩,,熟練背誦古詩,。(技能目標(biāo))。

4.掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。(技能目標(biāo))。

5.懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,,糧食來之不易,。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食,。(情感目標(biāo)),。

在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,,“體會(huì)作者感情”,,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到,?!罢莆辗椒ā保巧舷弈繕?biāo),,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備,。

1.布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩,。盡自己能力弄懂古詩。

2.制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件,。

1.教法,。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人,、明詩意,、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法,。

分學(xué)習(xí)小組,。

大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。低年級(jí)孩子,,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W,。因此,,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說,。

1.解詩題,。

首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思,。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,,教師可以滲透一點(diǎn),,如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,,舉例說,,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思,。

2.知詩人,。

接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就,。

叫《憫農(nóng)》,。《鋤禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的,,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣,。

3.明詩意,。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí),。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,,所以,通過這一環(huán)節(jié),,激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,,還有哪些字詞不懂,?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆,、粒粒,、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決,?!包c(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上,。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,?學(xué)生可能會(huì)說“查字典,、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等,。學(xué)生查閱字典,,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:?jiǎn)枴颁z禾”已明白,,看圖,這是什么時(shí)候,?(中午)從哪里看出是中午,?2.出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),,正當(dāng))。3.看看圖,,讀讀句,,說說“日當(dāng)午”的意思。4.用自己的話講講這句的意思,。(在這里,,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,,可以顛倒古詩中詞語的順序,,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整),。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),,讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn),。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,,句子通順連貫。在此過程中,,學(xué)生先逐句串講,,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正,。這樣通過生與生,、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn),。

4.誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明,,音韻和諧,,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,,讀出感覺來,,我分4步進(jìn)行教學(xué):

1.教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅,、較沉重,。(教師范讀)。

2.采用嘗試法,,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓,、重音記號(hào),有感情地朗讀,。

3.教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀,。(教師范讀)。

4.反復(fù)練讀,,采用個(gè)別讀,,小組讀,男女讀,,競(jìng)賽讀等多種形式,,直至熟讀成誦,。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案,。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考,。當(dāng)然,要求不能很高,,能夠大概說出意思就行了,。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,,在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上,,他們會(huì)慢慢感悟的。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性,、靈活性,、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):

1.要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,,鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽,。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來講講第二教時(shí)的教學(xué)安排,。

我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查,然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,,質(zhì)疑問難,,對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥,要求學(xué)生能理解字義,,理解詩句,,熟讀成誦,并能體會(huì)詩人對(duì)于勞動(dòng)者的同情,。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》,、《春曉》這兩首古詩,讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識(shí),。當(dāng)然,,對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,,要求放寬,,只要基本理解古詩意思就行了,。

我的說課到此結(jié)束,肯定有很多不足之處,,請(qǐng)老師們多指教,,謝謝。

附板書:

鋤禾,。

解詩題:鋤禾,。

知詩人:李紳(唐)。

明詩意:當(dāng),、皆,、粒粒皆辛苦。

誦詩句:嚴(yán)肅,、較沉重,。

古詩的說課稿篇八

教學(xué)要求:

1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,,結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,,感受詩歌的意境。

2,、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,,體味詩的意蘊(yùn),在熟讀的基礎(chǔ)上背誦,。

3,、收集一些自己能讀懂的古詩,增加語文積累,。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí),。

第一課時(shí)。

一,、簡(jiǎn)介《涼州詞》,。

涼州詞是涼州歌的唱詞,不是詩題,,是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名,。開元年間,隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,,進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗,。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜,并配上新的歌詞演唱,,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名,。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》,。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情,。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,,但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷,。

首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn),,描繪出一幅動(dòng)人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來,,遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來的一般,。次句一片孤城萬仞山,,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,,一座地處邊塞的孤城巍然屹立,。這兩句,描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì),,勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境,。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁,。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗,。柳與留諧音,贈(zèng)柳表示留念,。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,,歌詞曰:上馬不捉鞭,反拗楊柳枝,。下馬吹橫笛,,愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳,。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行,。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),,就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,,詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢,?要知道,,玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折,!說何須怨,,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,,而是說怨也沒用,。用了何須怨三字,使詩意更加儲(chǔ)蓄,,更有深意,。

三、四兩句,,明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意:此詩言恩澤不及于邊塞,,所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。(《升庵詩話》)中國(guó)古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),,更何況詩無達(dá)詁,,我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意,。

四,、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):

(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.從故事入手,,激發(fā)學(xué)生興趣,,同時(shí)交代時(shí)代背景,便于學(xué)生理解,。

2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,,鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。

3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境,。

(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.自己查找資料,,自學(xué)古詩,,并提出自己不能解決的問題。

2.通過小組討論解決自己提出的問題,,不能解決的全班討論解決,。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)《出塞》,。

1.讀課文,,解題。

塞:關(guān)塞,邊塞,。你怎么理解題目,?

簡(jiǎn)介作者王昌齡,唐代著名的詩人,。字少伯,,很有才華,曾中進(jìn)士,,擅長(zhǎng)七絕,,有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩,。

2.教師范讀課文,。

3.交流自學(xué)體會(huì)。

4.提出問題,,教師歸納,,集體解決。

(1)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):(學(xué)生理解不了,。教師提示講解)這一句應(yīng)用了一種古修辭方法(互文),應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月,,秦漢時(shí)的關(guān),。也就是說,明月照在關(guān)塞上的景象,,自秦漢一來,,一直如此。

(2)萬里長(zhǎng)征人未還,;表面意思是,,萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說,,戰(zhàn)亂終年不止,,遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

(3)教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語,。以利于學(xué)生理解這兩句詩,。

5.體會(huì)詩的意境。

(1)讀了這首詩你有什么感受,?(古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,,救百姓于水火,;這首詩意境深遠(yuǎn),言少意多。),。

(2)你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情,?

6.有感情地朗讀這首詩,體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),,體恤士卒的將帥,,鞏固邊防的心情。

7,、布置作業(yè),。

背誦兩首古詩,默寫《出塞》,。

板書設(shè)計(jì):

出塞,。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)(以景抒情)。

但使不叫(聯(lián)想言志),。

古詩的說課稿篇九

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),。陳老師《古詩長(zhǎng)廊》的教學(xué),在新課程理念的引領(lǐng)下,,知難而上,,勇于創(chuàng)新。

教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式,,以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動(dòng)物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題,,將古詩有機(jī)地整合為一體。讓人耳目為之一新,、精神為之一振,。

本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合:

1、課內(nèi)外知識(shí)的整合,。即精讀與泛讀相結(jié)合,,力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

2,、新舊知識(shí)的整合,,做到以舊引新,以舊釋新,,以新帶舊,,以新比舊,新舊知識(shí)互相融通,,形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn),,使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化,、條理化,,形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。

3,、詩文整合,,“詩”是“文”的濃縮,“文”是“詩”的詮釋,,詩,、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,詩文有效結(jié)合,,定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ),,使學(xué)生獲得更大的語言信息量,同時(shí)有助于學(xué)生理解語言,、積累語言,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),多次安排了積累,、整理語言的環(huán)節(jié),。

古詩的說課稿篇十

各位老師,大家好,!現(xiàn)在我來說課,。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。

首先,,我來說一下教材,。

人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌,、欣賞詩歌,、寫作詩歌,、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng),。《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)是閱讀材料的第一篇,,是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,,以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。

第二,,我來說一下我對(duì)教材的處理,。

由于教材所處的位置,決定了學(xué)習(xí)可深可淺,。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩歌總集,,是我國(guó)文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜,,學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處,。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華,個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句,,卻令人回味悠長(zhǎng),。深入解讀,卻有很大難度,。學(xué)生的理解,、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,歷史的空間距離如何拉近等都存在問題,。反復(fù)思量之下,,我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力,,從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的實(shí)踐成果,。鑒于以上考慮,,我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。

第三,,說教學(xué)目標(biāo),。

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度,,我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為:

知識(shí)目標(biāo):反復(fù)誦讀詩歌,,大體把握詩意。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生再造想像,、創(chuàng)新思維的能力,;養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo):想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨,。

最后,,說教學(xué)重難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出,,文學(xué)閱讀必須"能感受形象,,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,,體會(huì)其藝術(shù)魅力,,有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此,我在教學(xué)中將體會(huì)感情,,品味語言,,賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌,,學(xué)生在語言感知上有一定困難,,因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,,把握情感。

教法得當(dāng),,才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,,才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解,、感悟,、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理,通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣,,楊柳依依,。今我來思,雨雪霏霏,。"所以我的教學(xué)方法主要是:創(chuàng)設(shè)情境法,、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題,,尊重學(xué)生的理解,,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

關(guān)于學(xué)法,在本課教學(xué)中貫穿自主探究,,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo),??梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文,,使記誦和理解結(jié)合在一起,,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān),。

我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程,。

1,、首先是導(dǎo)入:音樂渲染,,營(yíng)造氣氛。了解《詩經(jīng)》,,拉近距離,。

2、落實(shí)基礎(chǔ),,整體感知,。

通過自讀,、指名朗讀,發(fā)現(xiàn)障礙,,正字正音,,老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。

3,、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義,,老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,在自學(xué)基礎(chǔ)上,、根據(jù)老師引導(dǎo),、小結(jié)基本把握詩歌大意。

4,、創(chuàng)設(shè)情境,,加深感悟。

讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面,,畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,,也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

5,、引用課外詩文,,進(jìn)一步理解在中國(guó)古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助,。

6,、感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

此處屬于補(bǔ)白,。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,,雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片,、音樂,、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境,幫助理解,。

7,、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):劫后余生,、歸家情急,、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像,,口語表達(dá),。

如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問題有一定的思考難度,,讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,,更完整,、準(zhǔn)確的把握思想感情。

8,、寫作手法,。

為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p,。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景,,以景寫情,,情景交融的寫作手法。

10,、引導(dǎo)讀背,。

古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài),。

11,、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法,,對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大,。

1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選),。

2,、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),,既積累了古詩,,又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力,。

詩經(jīng)·采薇,。

昔往楊柳。

情景交融,。

今來雨雪,。

設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明快,自然流暢,。

以上我從教材,、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明,,我的說課完畢,,不妥之處,,還請(qǐng)批評(píng)指正,。謝謝大家,!

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