在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

古詩的說課稿篇一

本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,，內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同,，都是先寫景,，然后再抒情，但表達(dá)出來的感情卻完全不同,。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達(dá)感情的不同,，以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，本著一個(gè)思想：六年級(jí)學(xué)生了,，我不再就詩講詩，而是通過當(dāng)事時(shí)代背景,，以及作者的生活經(jīng)歷,，把學(xué)生的思緒引入那個(gè)場(chǎng)面，去體會(huì)全詩所表達(dá)的情感,。也就是充分地運(yùn)用古詩的外延,，來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中,，我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法,。

首先，我檢測(cè)預(yù)習(xí),。要想新課進(jìn)行的順利,，就必須有扎實(shí)的預(yù)習(xí)效果。我檢測(cè)了以下三個(gè)方面,，1,、課文朗讀是否正確流利；2、重點(diǎn)字詞是否掌握扎實(shí),；3,、古詩的大概了解。

檢測(cè)過程中,，我解決了兩個(gè)問題,，一個(gè)是稱呼問題，他是作者和朋友親密關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn),；二是使的意思,，他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。

緊接著,，我出示不同顏色的古詩,，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu)：景+情。然后再逐詩學(xué)習(xí),，讓孩子體會(huì)不同的詩不僅描寫的景色不同,，表達(dá)的感情更不相同。

《別董大》一詩,，描寫的景物非常凄涼,，但是高適卻用豪言狀語激勵(lì)友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君,。在淺知詩意后,，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平,，并告訴孩子,，當(dāng)時(shí)高適也不得志。了解這一時(shí)代背景后,，讓孩子明白高適是一個(gè)達(dá)觀,，自信，對(duì)未來的生活抱著極大熱情的人,。體會(huì)完后,，讓孩子再讀古詩，體會(huì)就會(huì)更深一層,，他們知道,，高適不僅僅是在勉勵(lì)朋友，而且也是對(duì)自己未來生活的一種向往,。朗讀時(shí),，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致,。

緊接著,，我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué),。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,，進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情,。此詩我的重點(diǎn)放在品酒上，一遍一遍地品酒,，讓學(xué)生品出悲傷，品出不舍,，并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來,。

教學(xué)完畢后，我同時(shí)出示兩首詩,，進(jìn)行比較,。同是送別詩，一首豪邁,，一首纏綿,，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵,，我適時(shí)地出示了資料,，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因?yàn)楦哌m家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度,，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹,，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同,，造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異,。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西,，高適寫道“離魂莫愁悵,，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”,；而王維卻往往是：“不覺御溝上,，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍?，相送還成泣”，是王維贈(zèng)別詩的一貫特色,，而心懷仗劍報(bào)國(guó)之志,，充滿曠達(dá)豪邁之氣，卻是高適贈(zèng)別詩的主要特征了。

通過這一番比較,，孩子們不僅明白了詩中景不同,，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別,。當(dāng)然,，他們的理解也及時(shí)的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子,，也是給學(xué)生拓展,，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個(gè)熏陶的過程,。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詩人迥異的風(fēng)格之后,，會(huì)對(duì)他們的詩作感興趣，當(dāng)然也就會(huì)找些贈(zèng)別詩來讀,，那就起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的作用,。

在課的最后，我還設(shè)計(jì)了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,，我的目的是把積累進(jìn)行到底,！

我的整個(gè)教學(xué)思路就是這些了，當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計(jì),，在具體的操作過程中會(huì)有這樣或那樣的不足,，相信經(jīng)過大家的指點(diǎn)，我們學(xué)校的古詩教學(xué)會(huì)趨于成熟,，而于我個(gè)人來說,，這是一個(gè)完美的蛻變過程，它會(huì)使我今后的語文教學(xué)更加精彩,！

古詩的說課稿篇二

背誦古詩一直是我部語文的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目,，也是我部語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚,、有趣的詩詞海洋,。陶醉于中國(guó)古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩,、對(duì)詩,、唱詩、畫詩,、演詩,，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜,。孩子們那搖頭晃腦,，神氣活現(xiàn)的神態(tài),，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶，這種吟誦,，既是對(duì)語言文字的積淀,，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶,。作為一節(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化課,，它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)“多”：

一、所展示的古詩多,。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩,，佳言妙語對(duì)對(duì)碰。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩,、展示古詩來進(jìn)行,。整堂課,，孩子們始終快樂著、興奮著,、學(xué)習(xí)著。

二,、所展示的形式多,。

孩子們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的對(duì)古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計(jì)。林老師在展示古詩時(shí),，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,。有小組看圖賽背古詩，有對(duì)佳言妙語,，有和著音樂的旋律吟唱古詩,，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩,。

課堂的作用多,。

課堂上，孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,，在對(duì)音樂,、繪畫、表演方面也有所接觸,，整堂課詩,、書、禮,、樂相結(jié)合,，使人受到美的享受,。

希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí)，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味,。

古詩的說課稿篇三

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美,、形象美,、意境美為一體，但風(fēng)景,、意境又各不相同,。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時(shí),，對(duì)西湖疏導(dǎo)治理有方,，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀,。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí),，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。本詩便是其中的一首,，乃是用凝練的筆觸從天氣的對(duì)比入手,，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動(dòng)傳神,，盡顯蘇軾才氣之不同凡響,。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時(shí),，在凈慈寺所看到的西湖美景,，從6月與其它季節(jié)對(duì)比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下,，嬌艷含露,，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面,。兩詩選編在一起可謂獨(dú)具匠心,，展示出了不同的“西子”之美。

本單元文化主題是情越山水間,，而本課又處于這一單元的開篇位置,。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光,，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這一單元主題的閱讀興趣,，是激發(fā)學(xué)生熱愛、向往自然景觀的好教材,。

根據(jù)以上對(duì)教材的理解,，從三個(gè)維度來考慮,，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字,。

2,、理解詩句的意思，自然成誦,，誦出詩的韻味與美感,。過程與方法：

1、通過用心品讀詩文,，小組合作學(xué)習(xí),，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境。

2,、通過想象畫面,，感受詩人眼中不同的西湖風(fēng)景。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖自然景觀與人文景觀的向往之情,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的思想感情,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：感悟詩句的畫面與意境之美。

我所教的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力,，思維靈活，敢于質(zhì)疑,，且已掌握了一些讀書方法,，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等,。他們樂于和同伴們一起討論交流,。因此，我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀,、形象的圖片,，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生能深入文本,。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,。基于以上對(duì)教材,、學(xué)生情況的分析,，我采用自讀自悟法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,，引導(dǎo)學(xué)生采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí),，邊讀邊想象畫面,，使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中,，感悟西湖之美,。

本課教學(xué)分兩課時(shí)，這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明,?；谝陨蠈?duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩,，為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：激發(fā)興趣,，自讀自悟——合作探究,，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸,。

（一）激發(fā)興趣,，自讀自悟。

上課伊始,，我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片,，配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風(fēng)光秀麗，景色迷人,，自古以來就是名勝,。如果說這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿，那么古詩就是以簡(jiǎn)潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻,。今天,，我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理,，有聲有色,，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料,，了解他與西湖的不解之緣,。文如其人，詩由心生,，了解這些背景資料,，就為學(xué)生感受作者對(duì)西湖觀察之細(xì)，用心用情之懇切,，打下認(rèn)知基礎(chǔ),。

在將兩首詩讀正確,、流利后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟,，將詩句中寫景的詞語畫下來,，借助工具書及資料理解詩意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過程,。在這一環(huán)節(jié)中,，我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀,、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉,。

（二）合作探究，精讀品味,。

根據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)行討論,、交流的情況，我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題,，然后集體交流,，并提出一個(gè)開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,。天高任鳥飛,，海闊憑魚躍。然而,，只有有了開放性的問題作定向,，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo),。因此，這樣處理,，就能使學(xué)生的理解和交流有路可循,，有章可依。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間對(duì)話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中,，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象,、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時(shí)的西湖是什么樣,？”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致,？”使學(xué)生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾,，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂,，進(jìn)而體會(huì)作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙,。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀,，讀出自己所感,，讀出詩之韻味。以上過程中,，我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終,，使自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí),。

（三）總結(jié)升華，拓展延伸：

在學(xué)生充分理解,、感悟詩句的意境后,，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時(shí)的心情,，并帶著這樣的感受再去吟誦,，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，充分感受古詩的音律美,，形象美,，意境美。

在學(xué)習(xí)本詩的基礎(chǔ)上,，我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》,，使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖景觀的向往,、熱愛之情,。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我以情激情，以讀為本,，使學(xué)生在讀書中有所感悟,，在讀中享受情感的熏陶，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,，使學(xué)生真正體會(huì)到讀書的樂趣,。

古詩的說課稿篇四

學(xué)習(xí)詩歌，使學(xué)生具有優(yōu)雅,、有品位的浪漫情懷,。詩歌教學(xué)，使教師揮灑自如、開懷暢談,，盡享語文教學(xué)的樂趣,。

感謝黨老師慧眼識(shí)人，感謝王舒老師精心演繹,，在陽光燦爛的冬日午后,，讓我們共度好時(shí)光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課,，上的非常成功,，我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺堋Ｒ皇敲?，一是?shí),。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片,，扣人心弦,、觸動(dòng)情思的配樂，教師行云流水,、詩意盎然的語言,，全方位的打造了一個(gè)妙可言說的古詩詞佳境?；O成蝶,、翩然起舞，從容,、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課,，是王舒老師多個(gè)不眠之夜,，大量閱讀資料，潛心揣摩,，苦心歷練的結(jié)果,。課美人更美，王舒老師廣泛學(xué)習(xí),、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn),、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服,。淡然、淡定,、與世無爭(zhēng),、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

教學(xué)思路的逐步清晰明了,；重,、難點(diǎn)內(nèi)容的'確立、突破,；指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化,、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效,。她在教學(xué)過程中,，時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù),。例如學(xué)生介紹背景,、作者時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容,。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷,、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化,，為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊,。再有，學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟,，小組交流,，主動(dòng)展示。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位,，有個(gè)別指導(dǎo),，還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥，另外,，在學(xué)生回答問題時(shí),，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,，學(xué)會(huì)聯(lián)系背景,，體會(huì)作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定,、完善,；共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語,、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡(jiǎn)單易操作,。學(xué)以致用，講解《相見歡》,，自學(xué)《虞美人》,，是方法落到實(shí)處的再現(xiàn),。

總之一句話，扎實(shí)育人,、踏實(shí)做人,，真乃王舒之本色。

古詩的說課稿篇五

《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩,?！恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力,。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子,，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律,；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩含義較深,，耐人尋味，其中“野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,，流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小,，善于形象思維,。

結(jié)合古詩特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì)寫“枯,、燒,、榮”3個(gè)字。

2.能用自己的話說出全詩的意思,，體會(huì)野草的生命力很強(qiáng),。

3.在理解全詩的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩,，并能背誦,。

教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點(diǎn)是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng),。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我步步深入，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、實(shí)物導(dǎo)入,、激發(fā)興趣。

二,、初步感知，讀準(zhǔn)字音。

三,、圖文結(jié)合,，理解詩意。

四,、讀背全詩,，升華情感。

五,、課外延伸,，鞏固拓展。

六,、指導(dǎo)寫字,，美觀工整。

以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量,，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，的確有所收獲。

開課出示實(shí)物草,，請(qǐng)大家說說你對(duì)草的認(rèn)識(shí),，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。初步感知,，讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩文并范讀，渲染了氣氛,，為學(xué)生朗讀詩文提供了示范,。圖文結(jié)合，理解詩意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),。學(xué)生對(duì)“離離,、枯、榮,、盡”這些字詞的理解有一定困難,，需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透,。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思,。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯,、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作,、想象畫面生氣并茂的誦讀,，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮,、平凡,、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力,，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇?dǎo)學(xué)生引讀全詩,，指導(dǎo)背誦。中國(guó)古詩博大精深,，詩人筆下的草也各具特色,，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句,，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:,。

遲日江山麗，春風(fēng)花草香,。（草香）,。

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟,。（草細(xì)）,。

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香,。（草的顏色青）天街小雨潤(rùn)如酥,，草色遙看近卻無。（草?。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草,。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性,，讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好,。老師范寫，學(xué)生跟寫,。

古詩的說課稿篇六

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因?yàn)楣旁娬Z言精煉,，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作,，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作,。每首詩都是五言絕句,。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,，接著再學(xué)《憫農(nóng)》,。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》,、《春曉》,。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,，難易適中,，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩的積累,。所以,，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué),。

第一教時(shí)：

把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖,，充分展示學(xué)習(xí)過程,；

第二課時(shí)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》,。

這樣安排簡(jiǎn)潔,、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩,。（出示課件畫面并板書：鋤禾）,。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,，意思淺顯易懂,，而《鋤禾》這首古詩也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序,。那么,，正確體會(huì)詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一,。從內(nèi)容上看,，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢,？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題,，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握5個(gè)生字：禾,、午,、粒、辛,、苦,，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思,。

2,、能說出這首古詩的意思。

3,、能有感情地朗讀古詩,，熟練背誦古詩。

4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

5、懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,，糧食來之不易,。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛惜糧食,。

二,、說教法學(xué)法。

1,、教法,。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力,，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“解詩題,、知詩人,、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí),。

2,、學(xué)法。

分學(xué)習(xí)小組,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí),，在交流中得到知識(shí)。

三,、基本教學(xué)過程,。

大家都知道，落實(shí)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥,、深?yuàn)W,。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）,。

下面我有側(cè)重地作個(gè)解說,。

1、解詩題,。

首先出示鋤禾的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫,。在這里,，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩,，一般先理解詩題,，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思,。

2、知詩人,。

接著,，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,，他的詩很有名氣,。

3、明詩意,。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩,。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,，所以,，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用,。接下來,，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x,。在自學(xué)基礎(chǔ)上,，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂,？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng),、皆、粒粒,、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c(diǎn)撥”在什么地方呢,？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,，我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,？學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽,、老師同學(xué)等,。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句,，知道“皆”的意思是“都”,，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖,，這是什么時(shí)候,？（中午）從哪里看出是中午？2,。出示“日當(dāng)午”,，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí),，正當(dāng)）,。3?？纯磮D，讀讀句,，說說“日當(dāng)午”的意思,。4。用自己的話講講這句的意思,。（在這里,，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白,，可以顛倒古詩中詞語的順序,，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）,。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思,，這是教學(xué)的重點(diǎn),。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,，也可以添加字詞,，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中,，學(xué)生先逐句串講,，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正,。這樣通過生與生,、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思,，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn),。

4、誦詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口,。為了使學(xué)生讀出味兒來,，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

1,、教師示范朗讀,，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重,。（教師范讀）,。

2、采用嘗試法,，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓,、重音記號(hào)，有感情地朗讀,。

3,、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句,，我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”,，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）,。

4,、反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀,，小組讀,，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式,，直至熟讀成誦,。最后,，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么,？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案,。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解,，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,，要求不能很高,，能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的,。

四,、作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性,、靈活性,、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1,、要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。

板書：

鋤禾,。

解詩題：鋤禾,。

知詩人：李紳（唐）,。

明詩意：當(dāng),、皆、粒粒皆辛苦,。

誦詩句：嚴(yán)肅,、較沉重。

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古詩的說課稿篇七

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言,?！边@句話在今天有很大的意義,，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,，可以陶冶情操,，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作,，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作,。每首詩都是五言絕句,。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,，接著再學(xué)《憫農(nóng)》,。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》,、《春曉》,。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,，難易適中,，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩的積累,。所以,，學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué),。第一教時(shí)：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖,，充分展示學(xué)習(xí)過程,；第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》,、《春曉》,。這樣安排簡(jiǎn)潔,、緊湊而又有所側(cè)重。

下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩,。（出示課件畫面并板書：鋤禾）,。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,，意思淺顯易懂,，而《鋤禾》這首古詩也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序,。那么,，正確體會(huì)詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一,。從內(nèi)容上看,，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢,？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題,，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握5個(gè)生字：禾、午,、粒,、辛、苦,，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”,、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）,。

2．能說出這首古詩的意思,。（智能目標(biāo)）。

3．能有感情地朗讀古詩,，熟練背誦古詩,。（技能目標(biāo)）,。

4．掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）,。

5．懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,，糧食來之不易,。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛惜糧食,。（情感目標(biāo)）,。

在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”,，“體會(huì)作者感情”,，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到,?！罢莆辗椒ā保巧舷弈繕?biāo),，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備,。

1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩,。盡自己能力弄懂古詩。

2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件,。

1．教法,。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力,，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人,、明詩意,、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2．學(xué)法,。

分學(xué)習(xí)小組,。

大家都知道，落實(shí)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥,、深?yuàn)W,。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）,。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說,。

1．解詩題。

首先出示鋤禾的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思,。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,，教師可以滲透一點(diǎn),，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題,，舉例說,，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思,。

2．知詩人,。

接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就,。

叫《憫農(nóng)》,。《鋤禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的,，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣,。

3．明詩意,。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí),。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,，所以，通過這一環(huán)節(jié),，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用,。接下來，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,，嘗試?yán)斫庾至x,。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,，還有哪些字詞不懂,？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆,、粒粒,、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決,?！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上,。比如，我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦,？學(xué)生可能會(huì)說“查字典,、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等,。學(xué)生查閱字典,，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”,，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白,，看圖，這是什么時(shí)候,？（中午）從哪里看出是中午,？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”,，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí),，正當(dāng)）。3．看看圖,，讀讀句,，說說“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思,。（在這里,，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白,，可以顛倒古詩中詞語的順序,，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）,。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思,，這是教學(xué)的重點(diǎn),。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,，也可以添加字詞,，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫,。在此過程中,，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正,。這樣通過生與生,、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思,，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn),。

4．誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,，讀出感覺來,，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅,、較沉重,。（教師范讀）。

2．采用嘗試法,，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓,、重音記號(hào)，有感情地朗讀,。

3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐,，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀,。(教師范讀)。

4．反復(fù)練讀,，采用個(gè)別讀,，小組讀，男女讀,，競(jìng)賽讀等多種形式,，直至熟讀成誦。最后,，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案,。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等,。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考,。當(dāng)然,，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了,。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),，還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上,，他們會(huì)慢慢感悟的,。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性,、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,，鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。

2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽,。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來講講第二教時(shí)的教學(xué)安排,。

我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,，質(zhì)疑問難,，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義,，理解詩句,，熟讀成誦，并能體會(huì)詩人對(duì)于勞動(dòng)者的同情,。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》,、《春曉》這兩首古詩，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識(shí),。當(dāng)然,，對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,，要求放寬,，只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結(jié)束,，肯定有很多不足之處,，請(qǐng)老師們多指教，謝謝,。

附板書：

鋤禾,。

解詩題：鋤禾。

知詩人：李紳（唐）,。

明詩意：當(dāng),、皆、粒粒皆辛苦。

誦詩句：嚴(yán)肅,、較沉重,。

古詩的說課稿篇八

教學(xué)要求：

1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,，感受詩歌的意境。

2,、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,，體味詩的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦,。

3,、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí),。

第一課時(shí)。

一,、簡(jiǎn)介《涼州詞》,。

涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題,，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名,。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗,。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱,，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名,。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞,，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》,。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,，悲而不失其壯,，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào),，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷,。

首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上,，黃河奔騰而來,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,，寫塞上的孤城,。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立,。這兩句,，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),，突出了戍邊士卒的荒涼境遇,，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗,。柳與留諧音,，贈(zèng)柳表示留念,。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝,。下馬吹橫笛,，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳,。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行,。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢,？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,，哪有楊柳可折,！說何須怨，并不是沒有怨,，也不是勸戍卒不要怨,，而是說怨也沒用。用了何須怨三字,，使詩意更加儲(chǔ)蓄,，更有深意,。

三、四兩句,，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞,，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。（《升庵詩話》）中國(guó)古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),，更何況詩無達(dá)詁,，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意,。

四,、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．從故事入手,，激發(fā)學(xué)生興趣,，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解,。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。

3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境,。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．自己查找資料,，自學(xué)古詩,，并提出自己不能解決的問題。

2．通過小組討論解決自己提出的問題,，不能解決的全班討論解決,。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)《出塞》,。

1．讀課文,，解題。

塞：關(guān)塞,，邊塞,。你怎么理解題目？

簡(jiǎn)介作者王昌齡,，唐代著名的詩人,。字少伯，很有才華,，曾中進(jìn)士,，擅長(zhǎng)七絕，有詩家夫子王江寧之稱,。今天學(xué)的是他最著名的一首詩,。

2．教師范讀課文,。

3．交流自學(xué)體會(huì)。

4．提出問題,，教師歸納,，集體解決。

（1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了,。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文）,，應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān),。也就是說,，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來,，一直如此,。

（2）萬里長(zhǎng)征人未還；表面意思是,，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來,。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止,，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園,。

（3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩,。

5．體會(huì)詩的意境,。

（1）讀了這首詩你有什么感受,？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出,，救百姓于水火,；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多,。）,。

（2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩,，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情,。

7,、布置作業(yè)。

背誦兩首古詩,，默寫《出塞》,。

板書設(shè)計(jì)：

出塞,。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）,。

但使不叫（聯(lián)想言志）。

古詩的說課稿篇九

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),。陳老師《古詩長(zhǎng)廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下,，知難而上,，勇于創(chuàng)新。

教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式,，以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動(dòng)物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題,，將古詩有機(jī)地整合為一體。讓人耳目為之一新,、精神為之一振,。

本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：

1、課內(nèi)外知識(shí)的整合,。即精讀與泛讀相結(jié)合,，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

2,、新舊知識(shí)的整合,，做到以舊引新，以舊釋新,，以新帶舊,，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通,，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn),，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化,、條理化,，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán),。

3,、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮,，“文”是“詩”的詮釋,，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,，詩文有效結(jié)合,，定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量,，同時(shí)有助于學(xué)生理解語言,、積累語言,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累,、整理語言的環(huán)節(jié),。

古詩的說課稿篇十

各位老師，大家好,！現(xiàn)在我來說課,。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。

首先,，我來說一下教材,。

人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌,、欣賞詩歌,、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng),?！对娊?jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面,。

第二，我來說一下我對(duì)教材的處理,。

由于教材所處的位置,，決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩歌總集,，是我國(guó)文化寶庫中珍寶,。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處,。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華,，個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句,，卻令人回味悠長(zhǎng)。深入解讀,，卻有很大難度,。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題,。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力,，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的實(shí)踐成果,。鑒于以上考慮,，我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。

第三,，說教學(xué)目標(biāo),。

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度,，我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌,，大體把握詩意。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像,、創(chuàng)新思維的能力,；養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨,。

最后,，說教學(xué)重難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出,，文學(xué)閱讀必須"能感受形象,，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此,，我在教學(xué)中將體會(huì)感情,，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn),。由于本詩是早期的文言詩歌,，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,，把握情感,。

教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合,。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟,、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依,。今我來思,，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法,、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等,。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

關(guān)于學(xué)法,，在本課教學(xué)中貫穿自主探究,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo),。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生,。在理解課文的同時(shí)背誦課文,，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程,。

1,、首先是導(dǎo)入：音樂渲染，營(yíng)造氣氛,。了解《詩經(jīng)》,，拉近距離。

2,、落實(shí)基礎(chǔ),，整體感知。

通過自讀,、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音,，老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏,。

3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義,，老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,，在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo),、小結(jié)基本把握詩歌大意,。

4、創(chuàng)設(shè)情境,，加深感悟,。

讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,。

5、引用課外詩文,，進(jìn)一步理解在中國(guó)古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意,。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。

6,、感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,。

此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,，雖精彩卻給人無頭無尾之感,。在此處通過圖片、音樂,、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境,，幫助理解。

7,、體悟"雨雪霏霏"畫面,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急,、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感,。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語表達(dá),。

如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦,？這個(gè)問題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,，更完整,、準(zhǔn)確的把握思想感情,。

8、寫作手法,。

為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中,。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情,，情景交融的寫作手法,。

10、引導(dǎo)讀背,。

古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,，能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。

11,、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。

教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大,。

1,、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。

2,、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事,。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既積累了古詩,，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象,、寫作的能力。

詩經(jīng)·采薇,。

昔往楊柳,。

情景交融。

今來雨雪,。

設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明快,，自然流暢。

以上我從教材,、教學(xué)方法,、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課完畢,，不妥之處,，還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家,！