人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

古詩的說課稿篇一

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉,，情感強烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習,，數量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料,。

本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩,，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句,。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些,。我準備按順序先教學《鋤禾》,，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法,，接著再學《憫農》,。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》,。當然,，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中,，既培養(yǎng)了孩子的自學能力,，又是對古詩的積累。所以,，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵,。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學,。

第一教時：

把《鋤禾》作為范例進行教學,，充分解剖，充分展示學習過程,；

第二課時：

引導學生學《憫農》,，補充學習《詠鵝》、《春曉》,。

這樣安排簡潔,、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩,。（出示課件畫面并板書：鋤禾）,。

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,，意思淺顯易懂,，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序,。那么,，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一,。從內容上看,，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易,。

教學重點是什么呢,？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情,。

根據教材特點和大綱要求,，通過對教材的分析，結合課后的練習題,，同時針對我校一年級小班學生的實際情況,，我制定了第一課時的五個教學目標：

1,、掌握5個生字：禾、午,、粒,、辛、苦,，著重理解“鋤禾”“當”,、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2,、能說出這首古詩的意思,。

3、能有感情地朗讀古詩,，熟練背誦古詩,。

4、掌握古詩的學習方法,，培養(yǎng)學生的學習能力,。

5、懂得農民勞動的辛苦,，糧食來之不易,。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食,。

1,、教法。

充分運用嘗試教學法,，充分相信學生的能力,，教會學生如何學習。

運用“解詩題,、知詩人,、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習,。

2,、學法。

分學習小組,，讓學生學會共享知識,，在交流中得到知識。

大家都知道,，落實重點,，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子,，對于學古詩感到枯燥,、深奧。因此,，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）,。

下面我有側重地作個解說。

1,、解詩題,。

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思,。教師在過程中適當提問點撥,，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里,，教師可以滲透一點,，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題,，舉例說,，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思,。

2,、知詩人。

接著,，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農》,。《鋤禾》原為第二首,。都是唐代詩人李紳寫的,，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣,。

3,、明詩意。

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩,。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識,。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以,，通過這一環(huán)節(jié),，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來,，我就請學生自由讀詩句,，嘗試理解字義。在自學基礎上,，請他們討論學懂了哪些,，還有哪些字詞不懂,？估計學生對“當、皆,、粒粒,、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決,?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上,，“撥”在讓學生主動探求知識上,。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦,？學生可能會說“查字典,、請教爸爸媽媽、老師同學等,。學生查閱字典,，聯系詩句，知道“皆”的意思是“都”,，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白,，看圖，這是什么時候,？（中午）從哪里看出是中午,？2。出示“日當午”,，講“當”,，請學生用“當”找朋友（當時，正當）,。3,。看看圖,，讀讀句,，說說“日當午”的意思。4,。用自己的話講講這句的意思,。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚,、明白,，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候,，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）,。剩下的詩句也以此法進行教學,，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思,，這是教學的重點,。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序,，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位,，句子通順連貫,。在此過程中，學生先逐句串講,，講后先讓他們自己評議,，最后我再糾正。這樣通過生與生,、生與師之間的交流,，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點,。

4,、誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧,，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來,，讀出感覺來,，我分4步進行教學：

1、教師示范朗讀,，確定基調：嚴肅,、較沉重。（教師范讀）,。

2,、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓,、重音記號,，有感情地朗讀。

3,、教師進行適當的技巧指導：比如：讀“誰之盤中餐,，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”,，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀,。（教師范讀）,。

4、反復練讀,，采用個別讀,，小組讀，男女讀,，競賽讀等多種形式,，直至熟讀成誦。最后,，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》,，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案,。有的是對內容的掌握,，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等,。我們應該引導學生向深層次思考,。當然，要求不能很高,，能夠大概說出意思就行了,。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段,，在今后漫長的求學道路上,，他們會慢慢感悟的。

根據本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性,、靈活性,、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：

1,、要求學生完成練習冊中的題目,，鞏固基礎知識。

2,、鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,，準備進行古詩朗誦大賽。

鋤禾,。

解詩題：鋤禾,。

知詩人：李紳（唐）。

明詩意：當,、皆,、粒粒皆辛苦。

誦詩句：嚴肅、較沉重,。

古詩的說課稿篇二

《美術》作為一門重要的基礎教育學科,，在課堂教學中，其任務就在于培養(yǎng)學生正確的審美觀點,，培養(yǎng)學生藝術活動的興趣和技能,，及培養(yǎng)學生美好的心靈、文明行為的習慣,。而三年級下學期《美術》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力,。本課時教學主要是使學生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路,。

二,、說學生

三年級學生好動,、好問,、好勝、好想,、膽大,，好表現自己,，對新事物充滿了強烈的好奇心,。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現實和實物，但他們在畫面上的一筆一畫都表達了自己對實物的真切感受。

三,、說教法

“興趣是最好的教師”,，只有學生對畫畫充滿興趣時,，才能起到寓教于樂的目的,。根據三年級學生特點，鼓勵學生大膽自評詩情畫意,，引導學生融入生活，豐富畫面，因此,，我會采取游戲加討論的方式提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路,，在本次教學中,，我還會采取演習法,，提問和教師歸納法等。

四,、教學準備

準備是繪畫的關鍵,，準備得充分與否直接關系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中,，要預先布置好以下幾點：

1、準備好《春曉》這首古詩及范畫。

2,、選擇一兩個自評能力強的學生自評一下詩情畫意。

3,、布置學生課前去觀察花草樹木,，并采集一些枝葉和鮮花,。

五,、說教學過程

（一）,、啟發(fā)談話,，引入主題

“小朋友們，春天到了,，天氣變暖,，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀,？”這樣幾句話,，必然會引起學生極大的興趣，他們一定會說出,，樹木發(fā)芽長葉開花,，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了,，農民在田里播種等,。

（二）、設計情境游戲

上面的談話已經引入了繪畫主題,，這時我會在黑板上設計一個情境游戲：“有兩棵大樹,，樹枝長葉開花，小鳥在樹上飛來飛去,，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去,？小朋友們,，請開動你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時候的景色,，畫的內容符合我們學過的哪首古詩上的內容,?！睂W生們一聽這個問題，一定會大有興趣,，回憶自己學過的古詩,，當然，他們當中會有人想到《春曉》這首詩了,。

（三）,、承上啟下

剛才，同學們說到《春曉》這首古詩,，小朋友們,，你們齊背一遍《春曉》板書：

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥,。

夜來風雨聲,，花落知多少。

（四）,、深入主題

請一兩名同學大膽解說《春曉》這首詩的意思,，并自評畫意?！耙估锵铝艘粓龃河?，第二天早晨，樹木披上了綠裝,，花兒露出笑臉,，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導學生融入畫面,，進行構想,，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。

（五）,、深入討論

接著,，我會讓學生拿出課前準備好的枝葉和鮮花，讓學生仔細觀察枝葉和鮮花的形狀,，想象在大自然它們的千姿百態(tài),。開始配畫，分組討論：“這首古詩應怎樣配畫,？應抓住哪些內容來畫,？”誘導學生大膽投入，在作畫的過程中,，他們往往會將自己的所想,、所需、所感融入畫中,，這時,，要大力支持,、贊揚那些善于想象的學生，總之,，要讓學生在作畫時自己覺得舒服,、愉快。

（六）,、教學歸納

我會拿出課堂上配得特別好的幾名學生的畫進行歸納,，要贊揚他們的構思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新,，同時,，還應指出他們繪畫中的不足之處。

六,、學生練習

要求學生回家后再次去觀察大自然,，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來,。

古詩的說課稿篇三

古詩的教學尤其要注重讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由,、充分的對話，在閱讀中披文入境,，“讀”占鰲頭,，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現詩中情境,，體會詩人情感,。

王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月,、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境,?！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景,。

1,、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。

2,、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩,。

3、掌握學習古詩的方法,。

教學重點,。

1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。

2,、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。

3,、掌握學習古詩的方法,。

1、同學們,，喜歡古詩嗎,？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽,？我這還有幾首古詩的圖畫,，咱來看圖猜古詩、背古詩,，怎么樣,？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩,，就站起來大聲背給大家聽,！其他同學會背也可（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤,。又疑瑤臺鏡,，飛在碧云端?！乙呀浉惺艿酵瑢W們對古詩的喜愛之情,。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受,。這節(jié)課,，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩,。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目,，請大家仔細看。（板書：暮江吟,，請大家齊讀課題）,。

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧,！多讀幾遍,，請你試著讀準字音。

2,、誰有信心站起來讀讀這首詩,？

同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀,？

3,、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀,；可以站起來大聲讀,；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍,。

4,、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎,？有什么問題提出來,，咱們一起解決。

（板書：殘陽,；為什么不說“照”而用“鋪”呢,；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎,？這么多的同學不明白,，為什么不問？大膽提出你的問題,，還有不明白的嗎,？）。

5,、殘陽——夕陽,。指快要落山的太陽。

鋪——此時太陽已經接近地平線,，貼著水面斜射,，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題,？——通過看圖可以更好的理解這個詞,。

6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思,？——受光少的地方,，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋,，波峰受光多呈現紅色,，波谷受光少呈現碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下,，江面波光粼粼,，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”,。

（1-2句）邀請學生來讀,。

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來,，九月初三夜晚的景色又是怎樣的,？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊,！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看,，“可憐”不僅有可愛的意思,，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7,、想不想看看這般美景,？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么,？（結合詩句暢所欲言）,。

（板書：江邊殘陽月夜美）。

過渡語：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返,，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗,，請大家齊讀課題）,。

1、“鳥鳴澗”是一個地名,，為云溪風景之一,。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩,，你會有更多的了解,。學習這首詩之前，我們一起來回想一下,，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的,？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）。

我們一起總結了學習古詩的基本方法,。就按照這樣的方法,，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”,。

總結我們學習的古詩學習的方法步驟,。

1,、讀熟練。

2,、猜意思,。

3、提疑問,。

4,、背熟練。

學習與鞏固,。

古詩的說課稿篇四

中華文化源遠流長,，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目,?！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我,、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架,，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術的角度引導學生理解和體會人與自然的關系,，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng),。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用,。

詩歌具有長于吟誦,、激發(fā)想像、娛悅性情的特點,。這四首古代詩歌,，集美景、美情,、美言于一體,，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海,，駕舟乘馬,，賞花觀鳥，詠春吟秋,，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景,。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感,，神游優(yōu)美深遠的詩化意境,，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識,。二是析美情,、賞美景,、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言,，吟誦涵泳,，熏陶感染，積累詩文語句,、積存必要的古代文化常識,，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感,，積聚優(yōu)雅的審美情趣,。

據此我設計了本課的教學目標：

1.積累優(yōu)美的詩句。

2.在誦讀中熟悉作品,，了解詞中所敘寫的內容,；聯系作者的處境，把握作品的感情基調,，提高朗讀能力。

3.了解作者的表達技巧,，比較不同作品的不同風格,。

教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容,，進而體會作者的情感,。

教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法,。

傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式,，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴,、能背但不懂鑒賞的層面上,。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值,，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同,。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲,，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能”,。

新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維”“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”,。

我認為落實到古詩教學中,，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀,、會讀,、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維,，培養(yǎng)學生初步的審美能力,。至于本課詩歌，字詞知識不多,，詩句表層意思易懂,，但這些詩句生動凝練，寓情于景,，值得品味和比較探究,。所以我計劃引導學生把握作品情感基調，體會作者情感,，品味寓情于景的詩句韻味,。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體,，教師是學習的組織者和引導者,。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎,，通過學生的自讀體驗,、合作交流、比較遷移來完成學習的目標,。

（一）導入,。

板書下列兩組詞語：

a.秋風、大海,、波濤,、石山、島嶼,、草木,、太陽、月亮,、星辰,。

b.秋風、夕陽,、流水,、烏鴉,、老樹、枯藤,、道路,、房屋、小橋,。

讓學生自選感興趣的一組,，運用聯想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面,，或者講述一個故事,。

這個環(huán)節(jié)旨在調動學生的詩性思維，激發(fā)興趣,，使學生比較容易進入讀詩,、學詩的思維狀態(tài)。

（二）初讀,。

根據學生的回答,，教師引導學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》,，要求在初讀過程中通過合作讀準字音,，基本讀通語意。

在初讀中注意引導學生運用以往積累的學習方法,。

學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具,，學習者本身應該有一定的方法,，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀,，初步感受作品的內容,。

（三）賞讀。

通過教師引導和學生的默讀,、朗讀,、吟讀，學生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主,，其流露的作者情感上有何不同,。小組通過了解作品內容、作者處境等,，逐漸深入了解作者的感情,，感受作者內心的情懷，感知作品風格的差異,。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象,，進而帶著感情分別進行吟誦或朗誦這兩首詩歌,。

（四）品讀。

通過與導入環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言進行類比,，對學生進行啟發(fā)引導,，讓學生拓展思路，把問題引向深入：同樣是描寫秋季的景物,，在不同人的思維中,，所展露的情感為何能有如此大的差別？進而總結前人的寫作手法,，完成課堂教學的難點突破,。

（五）運用。

課程標準提倡提高學生的“語文綜合應用能力”,。學生作為學習主體,，運用學習經驗，是鞏固學習成果的重要方法,。

通過運用剛剛學到的方法,，學生進行朗讀、交流,、探究,，學習《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知,、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內容和作者的思想感情,，并進一步鑒賞和學習這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。

（六）交流,。

選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示,，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。

（七）作業(yè),。

1.熟練背誦這四首詩歌,。

2.把這節(jié)課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫,，要求能夠寓情于景,。

a.秋風、大海,、波濤,、石山、島嶼,、草木,、太陽、月亮、星辰,。

b.秋風,、夕陽、流水,、烏鴉,、老樹、枯藤,、道路,、房屋、小橋,。

古詩的說課稿篇五

1,、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思,，感受詩歌的意境,。

2、引導學生多誦讀,，體味詩的意蘊,，在熟讀的基礎上背誦。

3,、收集一些自己能讀懂的古詩,，增加語文積累。

兩課時,。

第一課時,。

一,、簡介《涼州詞》,。

涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題,，是盛唐時流行的一種曲調名,。開元年間,，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜,，進獻給唐玄宗,。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱,，以這些曲譜產生的地名為曲調名,。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞,，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》,。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,，悲而不失其壯,，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷,。

首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點,，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來,，遠遠向西望去,，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,，寫塞上的孤城,。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立,。這兩句,，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢,，突出了戍邊士卒的荒涼境遇,，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,，所吹的曲調恰好是《折楊柳》,，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗,。柳與留諧音,，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,，歌詞曰：上馬不捉鞭,，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,，愁殺行客兒,。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行,。于是,，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時,，就難免會觸動離愁別恨,。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢,？要知道,，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨,，并不是沒有怨,，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用,。用了何須怨三字,，使詩意更加儲蓄，更有深意,。

三,、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞,，所謂君門遠于萬里也,。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁,，我們認為讀者未嘗不可這樣理解,，但不能就此而肯定作者確有此意。

四,、師生互動活動設計：

（一）教師活動設計,。

1．從故事入手，激發(fā)學生興趣,，同時交代時代背景,，便于學生理解。

2．啟發(fā)學生交流自學成果,，鼓勵他們提出自己不懂的問題,。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境,。

（二）學生活動設計,。

1．自己查找資料，自學古詩,，并提出自己不能解決的問題,。

2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決,。

第二課時,。

學習《出塞》。

1．讀課文,，解題,。

塞：關塞,，邊塞,。你怎么理解題目？

簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人,。字少伯,，很有才華，曾中進士,，擅長七絕,，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩,。

2．教師范讀課文,。

3．交流自學體會。

4．提出問題,，教師歸納,，集體解決。

（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了,。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文）,，應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關,。也就是說,，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來,，一直如此,。

（2）萬里長征人未還；表面意思是,，萬里遠征的人還沒有回來,。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止,，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園,。

（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩,。

5．體會詩的意境,。

（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,，百姓苦不堪言,；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火,；這首詩意境深遠,，言少意多。）,。

（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情,？

6．有感情地朗讀這首詩,，體會作者渴望出現英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥,，鞏固邊防的心情,。

7、布置作業(yè),。

背誦兩首古詩,，默寫《出塞》。

板書設計：

出塞,。

秦時明月漢時關（以景抒情）,。

但使不叫（聯想言志）。

古詩的說課稿篇六

《xx 》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文,，文章講述/描繪/謳歌/贊美了,。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段,。第1部分,。第2部分，第3部分,。全文重點突出,，條理清楚，語言優(yōu)美流暢,，描述生動逼真,，是學生學習技巧/方法的范文。

二,、說教學目標

本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開,。該單元的重點是：加深對課文內容的理解，體會一些句子的深刻含義,，領悟作者表達的思想感情,。根據新課標精神，結合本課特點,，特制定以下教學目標：

知識與技能：1,、學會本課等生字，理解個詞語,；

2,、學會運用方法/技巧。

過程與方法：使用過朗讀體會法,，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優(yōu)美及其含義,，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練,。

情感態(tài)度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情,。

重點：學會技巧/方法,；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點：體會作者所要表達的感情,。

三、說教法學法

《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動,，指導學生主動地獲取知識,，科學地訓練，全面提高語文能力,?！币虼烁鶕菊n目標內容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性,，通過學生反復讀文,，感悟、想象,，實施探究性學習的教學模式,。

學生通過自主學習發(fā)現問題，合作探究解決問題,，運用方法分析文章,。形成寬松、和諧,、愉悅的學習氛圍,，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情,。學會自學方法：初讀,，學字詞；再讀,，知結構,；細讀，明中心,；精讀,，表情感。

四,、說教法過程

1,、創(chuàng)意境，導新課：

通過相關視頻,、音樂,、圖片及文字資料創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲望,。

2,、初讀,，學字詞（略讀法）

請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文,，解決字詞問題,。如：等字詞。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息,，尤其要進行略讀能力的訓練,，讀懂文章的大意。）

3,、再讀,，知結構；（跳讀）

跳讀課文,，帶著問題去讀課文：

1,、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什么,？）

2,、各自部分主要講了什么？

3,、前后部分間是什么關系,，有什么聯系？

（通過跳讀,，明確了文章的大結構及各部分之間的聯系,，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）

4,、細讀,，明中心；（小組讀）

分析各部分中的重點語句及重點詞,，結合這些進行提問并反復讀重點句,、字詞，體會文章感情,。

（抓住語句體會,，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學,，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,，必須輔之以討論,。）

5、精讀,，表情感

（略讀課文的教學要求:加強課內外聯系,，溝通課內外閱讀,，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁,，讓學生在教師的指導下,，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡,。同時,，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展,、延伸,。）

總結課堂收獲,，升華感情,。

五、寫板書

六,、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事,。積累下來。

聯系自己,，寫一篇讀后感,。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力,，寫讀后感可以聯系生活實際,，實現課堂與生活的完美結合。）

1,、抓住文章要表達的情感,，一目了然。

2,、更容易理解課文重點,。

古詩的說課稿篇七

一、說教材：

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文,，三首古詩的作者都是宋代詩人,。

《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首,，描寫農村春,、夏、秋,、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活,，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時田園雜興（其三十一）》,，這是描寫農村夏日生活中一個場景的一首詩,，詩人用清新的筆調,，對農村初夏時的緊張勞動氣氛作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生,。

《稚子弄冰》全詩四句,，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景：一大塊冰被穿上彩線,，當作鉦來敲打,，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地,，發(fā)出水玉破碎的聲音,。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望,，宛然在目,。全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷,，保持他一如既往的活力和快樂,。

《村晚》是一首描寫農村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里,，池水灌得滿滿的,，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后）,，倒映在冰涼的池水波紋中,。放牛回家的孩子橫坐在牛背,，他拿著短笛隨便的吹奏,。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖,。全詩攝取的畫面不大,，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上,，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆,，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往,。

二,、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

（1）自主學習字詞，讀準生字的字音,，理解字義,，識記字形。

（2）有感情的朗讀、背誦古詩,，默寫《四時田園雜興（其三十一）》,。

（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思,。

（4）憑借語言文字注解,、圖片等，在反復誦讀的基礎上,，想象詩歌所描繪的情景,，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美,。

2.教學重點：

自主學習字詞,，理解字義，識記字形,；有感情的朗讀,、背誦古詩，默寫《四時田園雜興（其三十一）》,；借助注釋和插圖理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思,；憑借語言文字注解,、圖片等，在反復誦讀的基礎上,，想象詩歌所描繪的情景,，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美,。

3.教學難點：

理解古詩大意,，體會作者的思想感情。

三,、說學情：

五年級的學生在古詩學習中已經積累了一定的經驗,，對文本有獨特的閱讀體驗。課文所描寫的情景又都與兒童有關,，反映兒童生活,，學生也可能有著相似的親身經歷，符合學生的心理,，容易引起學生情感的的共鳴,，進而在閱讀古詩中獲得感知，加以模仿,，發(fā)展想象力,，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

四、說教法和學法：

1.說教法：

教學中,，設置情景,，激發(fā)學生認知興趣，調動學生主動學習的欲望,，引導學生主動探究,。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究。

2.說學法：

教學過程體現“以讀為本”的新課標理念,，教學中,，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵,；在入情入境的讀中有所感悟和思考,；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,。

五,、教具準備：多媒體課件。

六,、說教學流程：

1.創(chuàng)設情境,，激趣導入。

興趣是最好的老師,，根據古詩的特點,，引導學生或交流與古詩內容相關的古詩，或交流與古詩作者相關的古詩,，或交流古詩插圖,，其目的都是為了激發(fā)學生的認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要,，是引導學生主動探索,，自主學習的前提。

2.理解課題,，了解作者,。

古詩的題目或反映古詩的內容，或反映古詩的情感,，或點明古詩發(fā)生的時間,，或點明故事發(fā)生的地點……因此，引導學生理解古詩的題目有助于學生把握古詩的主要內容,，有助于學生準確體會作者的思想感情,。引導學生了解作者，知道詩人當時的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會感情就容易多了,。同時通過了解作者,，激發(fā)學生對作者的崇拜之情，有助于激發(fā)學生的學習興趣。了解作者及出處,，激趣導入新課,。

2.借助注釋，理解詞語,。

引導學生借助注釋理解古詩中重點詞語的意思,，在此基礎上互相交流，理解詩句的意思,。

3.熟讀深思,，層層深入。

在理解題目,、了解作者,、理解重點詞語、理解詩句意思的基礎上,，給予學生充分的時間去品讀,、感悟。在熟讀的基礎上,，梳理詩中的重點詞句,，進一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境,，體悟作者表達的情感,。在整個過程中，通過自學,、小組交流,、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識,，引導學生層層深入,，掌握學習古詩的方法。

4.課堂總結,，拓展閱讀,。

通過課堂總結，引導學生鞏固所學知識,，深化學生情感,。

古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產中的現寶，古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點,，博大精深,，燦若星河，語言精煉,，意蘊含蓄,，意境深遠，蘊含著大量的人文內涵，是小學語文課程的重要組成部分,。為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤,，在古詩詞教學中進行延伸和拓展。有不少的古詩詞雖然作者不同,，背景不同,，但表達的情感主題卻是相同或相近的，教學中引導學生抓住“同主題”作品拓展延伸,，有助于學生在把握基點中生情,。指導學生抓住“同詩人”作品拓展延伸，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力;還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握,。鼓勵學生抓住“同題材”作品拓展延伸,，以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習,。

在古詩教學中適度拓展學生閱讀詩文空間,，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化,，它不僅體現了“大語文”的教學思想,，也順應著時代發(fā)展的要求。對于拓展閱讀的古詩,，學生可能短時間內理解不夠透徹,，甚至不能理解，但隨著年齡的增長和知識儲備的增加,，學生對古詩的理解和感悟會水到渠成,。長此以往，可以陶冶學生情操,，豐富學生想象,，有益于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng),。

七、說作業(yè)設計：

通過課后作業(yè),，幫助學生背誦和積累古詩,，理解古詩內容，感受作者的思想感情,。

古詩的說課稿篇八

這節(jié)綜合性學習,，是對課內詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化,，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情,；提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任,。古典詩詞,，詞語凝練，意境深邃,，韻律優(yōu)美,，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化,。

我認為安排這節(jié)綜合性學習課,，是很有必要的。它體現了時代的需要,，體現了新課改的需要,。

教法：體驗法，鼓勵法,，情境式,，自主合作式。

學法：誦讀法,、自主,、合作、探究法,。提前讓學生準備背下來,，小學課本中所有的古詩詞，和初一初二所有學過的`古詩,。當然還可以有課外的古詩,。

1、知識與技能目標：

（1）通過這次活動,，讓學生漫步古詩苑,，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。

（2）積累古詩詞,，提高學生文化素養(yǎng),。

2、過程與方法：自主合作探究,。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動,，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣,，陶冶情操,，提高審美情趣與文化品味,。

教學重點：學生通過誦讀，積累古詩詞,，提高學生文化素養(yǎng),。

教學難點：培養(yǎng)學生對古詩的感悟理解。

我們學生對古典詩詞積累的不太多,，好多學生不喜歡古詩詞,，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了,，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài),；好多同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少,，不會鑒賞的多,。總體來看,，學生對古詩的學習,，不是很愛。

2,、古代詩詞和淺易文言文,，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀,，背,，大量積累。

3,、誦讀古代詩詞,，有意識地在積累、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品位和審美情趣,。

4、能利用圖書館,、網絡搜集自己需要的信息和資料,。

中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶,。了解中華詩詞,，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞,，就可以感受民族文化的燦爛,。

1、通過這次活動,，讓學生漫步古詩苑,，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌,，領略多姿多彩的創(chuàng)作風格，了解明星璀璨的大家名人,，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色,。

2,、通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情,；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味,。

（一）：導入新課（用詩一般的語言,，把學生帶入一個詩情畫意的情境中）。

（二）：分門別類集古詩——詩集展示,。

根據課前準備,，各小組推選一位代表上臺展示本組制作的詩集，并介紹制作過程,、詩集特點等,。

（培養(yǎng)學生圍繞一個主題查找有關資料、篩選資料的能力,，提高合作和動手的能力）,。

（三）：腹有詩書氣自華——圍繞主題，說出相應古詩句,。

1,、感悟四季2、品味鄉(xiāng)愁3,、話說友誼,。

（考查學生積累名言警句的情況）。

（四）：聲情并茂誦古詩——誦讀《水調歌頭》,。

（目的讓學生通過誦讀,，提高對古詩詞的喜愛，陶冶情操,，提高審美情趣）,。

（五）：別出心裁賞古詩——唐詩“素描”

（在具體可感的語言描繪中，讓學生體驗古典詩詞美的意境美的意韻,。）,。

（六）：詩苑漫步樂其中。

學生自由發(fā)言,，介紹讀詩心得或參與這次活動心得等,。

（七）：醉月聽花唱古詩：（音樂配曲唱，詩曲藝術相結合,。培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,，提高審美情趣與文化品味）,。

（八）：（生齊讀）結束語我們愛古詩詞的狂放、豪邁,、大氣,，我們愛古詩詞的婉麗、柔美,、含蓄,。我們愛古詩詞的瀟灑超逸、清麗嫵媚,。在古詩詞的王國中,，我們情愿長醉不愿醒。

古詩的說課稿篇九

《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》里的一首古詩,。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景,。表達了作者熱愛鄉(xiāng)村生活,，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫,。第一句話體現《牧童行歌圖》,，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整,，有聲有色,、情景交融、由遠及近,、動靜結合,。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面,。因此,，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫,。

學生的的朗讀水平不高,，理解能力有限，對古詩還生疏,，學生的情感難以與詩人產生共鳴,。要讓學生說出詩中描寫的情景,，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點,，把學生引入詩人的意境,，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點,。

1,、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景,。

2,、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想,，編寫一篇小短文,。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情,，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察的興趣,。

學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字,，想象古詩所描寫的景象,，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美,。

1,、直觀教學法；

2,、圖文結合法,；

3、質疑法,；

4,、以讀代講法，自主探究法,。

學生好奇心強,，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意,，新穎的形式,，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗,、抽象思維,，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點,。在教學中我圖文對照,，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現，通過多種形式的誦讀,，讓學生理解詩的內容,，覺得自己仿佛身臨其境,。

（一）由夏天捕蟬激趣導入,，并引導學習本節(jié)目標。

（二）以小組按提綱獨學,、對學,、群學。

1,、組長組織,，一人一題，按順序逐題核對,，在組內共同的疑難地方做上標記,。

2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學,。2號督促做得不對的同學主動更正,。

（三）展示交流。

展一,，正確,、有節(jié)奏朗讀讀古詩，交流生字學習,。

展二,，看圖寫話，組內推選,，展示精彩,。

展三，交流詞意和句意,，每組4號,，一人一詞或一句。

展四,，交流“讀出感情”1,，2題。

展五,，以組比賽背誦,。

（四）教師點撥。

1、與同音字,、形近字區(qū)分記憶,。

2、寫出誰在什么地方,，看到了什么,，聽到了什么，想到了什么,。

3,、連詞成句，組織通順,。

4,、結合重點詞、句說說體會,。

（五）達標檢測,。

古詩的說課稿篇十

各位評委老師，下午好：

我是來自南京市瑞金路小學的王晶晶,，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第20課《古詩兩首》,。我將從教學資源的分析，教學目標的確定,，教學過程的闡述和教學板書的設計這四個方面進行說課,。

首先說一說教學資源，

一,、教學資源的分析,。

1、說說教材資源,。

兩首詩具有明顯的共同點,，都是寫農村兒童的，表現了童心的純真,，鄉(xiāng)村生活的情趣,，不同之處在于兒童的特點，《池上》中小娃的天真爛漫,，《小兒垂釣》的稚子認真熱心,。

2、說說學生資源,。

由于詩意通俗易懂,，通過課前自主預習，學生對古詩的大意,、作者均有了一定的了解,。并且古今孩子的天性是相同的,，童真、童趣可以永恒,。但由于城市學生生活環(huán)境的限制,，對詩中意境缺少深刻認知。

3,、說說技術資源,。

采用smartnotebook白板軟件進行教學，與ppt相比,，白板軟件具有更強的交互性,。根據教學資源，我設計了以下的教學目標：

二,、教學目標的確立,。

（一）教學目標：

1、結合課前預習了解整首詩的大意,，并有感情地誦讀與背誦。

2,、想象古詩描繪的情景,，體悟童真童趣。

3,、拓展同題材的古詩,，激發(fā)誦讀與積累古詩的興趣。

（二）教學重難點：

理解詩意,，體悟詩境,，感受童真童趣。

三,、教學過程的闡述,。

基于這樣的教學目標和教學重難點，我設計了以下三大教學板塊,，第一“初讀感知,，體察詩意”，第二“吟詩煉字,，體會意境”,，第三“拓展賞趣，體悟詩味”,。三個環(huán)節(jié),，層層遞進，讓學生感受古詩中的樂趣,。下面我就來介紹一下各個板塊的教學流程,。

（一）初讀感知，體察詩意。

在第一個板塊初讀感知部分要達成的目標是讓學生讀好兩首詩,，分以下三個環(huán)節(jié)：

1,、揭示課題，出示兩首古詩,，通過質疑的方式,，讓學生找出《池上》與《小兒垂釣》的相同之處，即都與農村兒童有關,，用熒光筆畫出詩中體現兒童的詞語,。

2、基于預習情況,，回憶預習古詩時的方法,，相機板書：誦、理解,。

3,、檢查學生古詩的誦讀，根據學生誦讀的情況,，隨機運用書寫筆讓學生進行誦讀節(jié)奏的指導,，讀好兩首詩。

體察詩意部分要讓學生讀懂兩首詩,，這是本課的教學重點,，主要采用由扶到放的教學方法，具體環(huán)節(jié)有：

1,、導中學法,。

以《池上》為例，先讓學生結合預習,，自主選擇已理解的關鍵字詞進行匯報,，隨機對“浮萍”和“不解”進行重點指導?！案∑肌敝饕獎t利用拖拽進行圖片拓展,，給學生直觀的感受?！安唤狻币辉~則是在學生預習的基礎上喚起舊知,，引導學生發(fā)現古詩中有些詞的意思和用法是通用的。在理解字詞的基礎上,，再讓學生說說詩意,。教師做適當點撥，讓學生能表達得更有序,、更明了,。

2,、遷移用法。

讓學生運用剛剛學習《池上》的方法,，也就是先解字詞,，再說詩句這樣的順序，在四人小組內合作學習《小兒垂釣》,，基于合作學習,，分別請四位同學上臺用熒光筆功能依次匯報這四句詩字詞意和詩句意，老師隨機對“蓬頭”一詞利用拖拽功能進行知識的補充,，運用“魔術筆”功能,，讓學生在圖上畫出“莓苔”，這樣交互手法突破了傳統(tǒng)課堂的局限性,，操作便捷,。接著再請學生匯報詩句的意思，最后讓學生帶著自己對詩句的理解,，有感情地誦讀兩首詩,。

（二）吟詩煉字，體會意境,。

在整體感知的基礎上,，進入第二個板塊——吟詩煉字，體會意境,。

這一環(huán)節(jié)是本課教學的難點，具體環(huán)節(jié)有：

1,、展開想象,，體會意境。

品讀出詩中兒童的不同特點后,，讓學生通過想象詩歌所描繪的畫面進一步體會詩人所要表達的情感,。在學生想象情境的過程中，部分學生因為詞語匱乏而體悟不到位,，白板課件提供給了學生互動實踐,。

在教學《池上》這首詩，為了讓學生更好地體會池上美麗的情景和小娃偷采白蓮的景象并朗讀感悟,，先讓學生想象小娃可偷采白蓮時的動作,、表情、心理和周圍的環(huán)境,，接著創(chuàng)設了小池塘的景物素材,，讓學生上臺一邊擺一擺，一邊說一說自己想象的畫面,，學生將內部感受外化成語言文字的同時,，也能進一步讓學生感受兒童偷采白蓮的樂趣,。

2、情景表演,，感知形象,。

在教學《小兒垂釣》這首詩時，采取情景劇的形式,，生生配合演一演,，讓學生更好地體會蓬頭稚子專心釣魚但又不忘幫助人的特點。

3,、對比感悟,，吟詩誦趣。

在誦讀,、理解,、想象的基礎上，學生體會了兩個兒童的不同形象,，配樂進行多種形式的誦讀,、背誦練習，通過教師的評價引導學生讀出詩的意韻,。

（三）拓展賞趣,，體悟詩味。

剛剛重點闡述了這節(jié)課的第二個教學板塊,，接下來說一說第三個板塊——拓展賞趣,，體悟詩味。

誦讀古詩文,，要有意識地積累,、感悟并運用。于是在拓展同題材的古詩,，為了讓讓學生更好地走進古詩的世界,，將這些兒童古詩藏在書本的后面，請學生自己上臺打開書本,，感受兒童的勤勞質樸,，兒童的熱情好客等，再次進行誦讀,。接著運用白板的無限克隆功能讓學生明晰不同詩句表達的不同情感,，變古詩為現代詩，組合成兒童詩,，打開學生思維之門,。

課后練習則讓學生根據能力自主布置。

五,、教學板書的設計,。

20,、古詩兩首字詞。

理解誦詩句,。

想象,。

本節(jié)課的板書抓住了文章的脈絡和學習古詩的方法，內容精當簡約,。

結語：

交互式白板的運用給教學帶來了極大的便利,，使常態(tài)下的閱讀教學打破了封閉的時空，讓學習充滿了興趣,，讓學生成為學習的主人,，讓課堂更加靈動、高效,！

這次教學,，我只是摸索了電子白板中的一些功能，在以后的教學中,，我會繼續(xù)鉆研電子白板的其它功能,，利用這些功能更好地輔助語文教學。以上是我簡單介紹,，感謝各位領導,、專家、同仁們的聆聽,，不當之處,，敬請指正，謝謝,！