無論是身處學校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
古詩的說課稿分鐘篇一
1,、知道詩的大致意思,。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3,、感受杭州西湖的美,,增強熱愛大自然的思想感情.
能有感情地朗讀并背誦古詩。
古詩文高度概括,、精練含蓄的特點,,以及時代的變遷,造成了學生理解上的困難,。
課件,。
一、復(fù)習舊知,,導(dǎo)入新課,。
1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌,。(課件出示:荷花,、荷葉)。
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,,作了一首詩,,膾炙人口,傳誦至今,。我們一起來看一看,。(課件出示:古詩)。
二,、介紹背景,,知詩人。
三,、自主學習,,明詩意。
2,、指名讀古詩,。(男女各一)。
3,、哪些詞語的意思你明白了,交流,。
畢竟:到底,。
無窮碧:無邊的青綠。
別樣紅:和往常不一樣的紅,。
4,、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,,再來讀讀,,我們的收獲會更大。
四,、指導(dǎo)誦讀,,悟詩情。
再讀讀這首詩,,說說詩的大致意思,。
“畢竟西湖六月中”:畢竟是西湖盛夏六月的景色啊,
“風光不與四時同”:跟其他季節(jié)的風光就是不一樣,。
“接天蓮葉無窮碧”:滿湖蓮葉,、荷花一望無際,一直鋪到水天相接的遠方,?!坝橙蘸苫▌e樣紅”:在朝陽輝映下,朵朵荷花分外紅艷,,片片蓮葉更加青翠,。在知道詩的大致意思后,我們也只是知道了個大概,,學了點皮毛,,假如我們再深入研究,會有很多新的發(fā)現(xiàn),。
五,、創(chuàng)設(shè)情境,入詩境,。
如果你能了解詩人在什么情況下寫的,?心情怎樣?就能理解得更深入,。
2,、就近找學習伙伴討論。
3,、反饋交流:
詩人在六月的西湖送別友人林子方,,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,,而是通過對西湖美景的極度贊美,,婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。
同學們,,你們就是楊萬里,,在送別時,,讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,,把它讀得特別好,。那些詞句寫出了對友人的眷戀,也把它讀好,。同桌試試吧,。
4、看著這滿湖的荷花,,你設(shè)想一下,,楊萬里還會對朋友林子方說些什么?
5,、整首詩美美的,,又帶有一絲淡淡的離愁,請有感情地讀一讀,。
6,、背下來行嗎?試試吧,!
自背,,兩人比賽背,男女生對抗賽,。
六,、拓展延伸。
復(fù)習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩,。
七,、遷移運用,創(chuàng)詩文,。
1,、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,是我們的寶貴的精神財富,,我們今天也來學學古人,,用我們自己手中的筆,來夸夸我們的常熟春景,,寫一兩句詩或優(yōu)美句子,。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片,一起來欣賞,。(課件出示:照片),。
2、仿寫優(yōu)美句子,。選其中的一幅照片寫,,教師巡視。
3,、反饋交流,。
八、總結(jié):愿我們的大自然越來越美,。
古詩的說課稿分鐘篇二
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用,,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,。”
我上的《古詩兩首》是千古傳送,,膾炙人口的送別詩,,同是送別詩,但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同,。因為孟浩然要到柳如煙,,花似錦的揚州去,詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意,。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,,是不毛之地,前途茫茫,,生死難料,,所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,,用的是古漢語,,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄凝練,,節(jié)奏快,,跳躍大,從敘寫的內(nèi)容看,,它離現(xiàn)在的時代較遠,,寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統(tǒng)的教學方法,,作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態(tài),,其學習的主動性和積極性難以發(fā)揮。我在教學中,,突破傳統(tǒng)的教學,,我將信息技術(shù)與古詩詞的教學充分整合,,充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學中的優(yōu)勢,拓寬古詩教學的領(lǐng)域,,從而優(yōu)化課堂教學,,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質(zhì),。
1,、有利于激發(fā)學生學習的興趣;
2,、有利于解決古詩教學中的難點,;
3、有利于克服傳統(tǒng)教學中的局限,;
4,、有利于實現(xiàn)課程提倡的學習方式;
三,、古詩教學與信息課程整合的教學目標,。
1、理解詩句的意思,,體會詩歌描寫的景和情,,感悟詩句描繪的意境。
2,、有感情地朗讀古詩,,背誦古詩。
3,、通過想象和移情體驗,,體會朋友之間的深厚情誼。
4,、激起對祖國詩歌的熱愛之情,,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四,、古詩教學與信息課程整合的方法,。
(一)、運用多媒體,,創(chuàng)設(shè)古詩教學的最佳情境,。
所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,,在古詩教學中,,采用情境教學法,利用音樂,、畫面創(chuàng)設(shè)情境,,從而調(diào)動學生學習的興趣,,感情自然融入詩的境界。
1,、利用音樂,,創(chuàng)設(shè)情境。在教學《送元二使安西》時,,配上一曲《陽關(guān)三疊》,那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈,,讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵,,音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了古詩學習的良好情境,,讓學生插上了想象的翅膀,,拓展了思維空間。
2,、借助畫面,,感受情境。一首好詩,,最突出的特點之一就是它的畫面美,,“詩中有畫,畫中有詩”是很多詩人追求的境界,,而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強,,我在教學時,為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,,用豐富的色彩,,整合的畫面,將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象,,讓學生感受畫中的情,,畫外的音,領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,,體會古詩的意境,。
(二)、運用媒體,,自主學習,。
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作,、探究的學習方式,,在古詩教學中,我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學生自主學習的能力,,使學生終身受益,。
1,、課前查詩人及寫作背景。上課前,,布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,,上課伊始,讓學生交流獲取的信息,,教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景,。讓學生自己查找資料,不但能培養(yǎng)學生搜集資料的能力,,而且為學習古詩打下了基礎(chǔ),,培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。
2,、運用媒體,,自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細細講,,學生原封不動的記,,老老實實的背,限制了學生思維的發(fā)展,。我在教學時,,利用一個古詩學習的資源庫,學生根據(jù)自己的需要,,進入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息,。學生經(jīng)過合作學習,互學互補的過程,,體會到了嘗試的快樂,、合作的快樂。在這個學習的過程中,,學生始終是學習的主人,,老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者,。
3,、借助媒體,領(lǐng)悟詩情,。在上課的過程中,,因為有了多媒體的介入,所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,,很容易從柳如煙,、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情,也能從他的“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情,。從“勸君更盡一杯酒,,西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。
(三),、拓展情境空間,,使用古詩寫作。
在教學《古詩兩首》時,,我是將《送元二使安西》作為重點來學習的,。當學生從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時,,我趁勢而安排了這樣一個環(huán)節(jié),。“車馬已經(jīng)備好,,此次分別,不知何時相見,。從渭城到安西,,中間整整相距了三千多公里啊,橫穿了大半個中國,。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒野,,滿野的凄涼,,即使用當時最好的交通工具——騎馬,也得走整整半年啊,。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了,,這一去,也許幾年,,也許十幾年,,你有什么話要叮囑元二嗎?”學生此時將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,,在學生交流的基礎(chǔ)上,,教師補充:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別,。是?。∫痪湓?,一輩子,,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話,。請站起來,,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧,!
(四),、運用信息技術(shù),拓展閱讀,。
在這節(jié)課的最后,,我利用多媒體,為那些有余力的學生拓展閱讀空間,,使學生嘗試個別化的拓展閱讀,,這節(jié)課我主要要求進行同主題的拓展閱讀,同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上,,作為大家學習交流使用,。
總之,在教學實踐中,,語文課程與信息技術(shù)的整合,,推動了教學理念、教學方法的更新,,構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng),,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力,,提高了學生的信息素養(yǎng),,同時對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,我愿借此學習的機會,,以此為新的起點,,在這塊實驗園中求索、奮進,。同時也希望得到各位專家的指點與幫助,。謝謝!
古詩的說課稿分鐘篇三
1,、會認1個生字,;會寫2個生字;理解并掌握“方好,、畢竟,、淡妝濃抹”等詞語。
2,、理解詩句的意思,,自然成誦;用心品讀詩文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,,讀出詩的韻味與美感,。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖,,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情,。教學重點:理解詩句的意思,自然成誦,。
感受不同詩人眼中不同的西湖,,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間:2課時,。教學過程:
一,、激趣導(dǎo)入,揭示課題,。
導(dǎo)入:西湖,,是一首精致的詩,一幅天然的畫,,是一首悠悠的歌,。古往今來,人們無不為這天下無雙的美景所傾倒,。(播放西湖圖片)今天,讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里,,去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界,!我們先來看第一首蘇軾的。
(一)配樂朗讀,。(播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀),。
(二)自讀古詩,要求:讀準字音,,讀通詩句,。
(三)指名讀一讀,并注意正音,。
(四)齊讀,。
三、提示方法,,學習古詩,。
(一)提示學習古詩的方法:(出示)。
1,、知詩人,,解詩題;
2、抓字眼,,明詩意,;
3、想意境,,悟詩情,。
(二)課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學,現(xiàn)在整理一下你自學的成果,,準備在小組里進行交流,。
(三)小組合作,交流所得,。
如果有爭議或者疑惑,,等會兒全班交流時提出來。
(四)全班交流,,共同探討,。
1、知詩人,,解詩題,。
知詩人:作者蘇軾與西湖有著不解之緣,先后兩次在杭州為官,,“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名,。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩,西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩,?!讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首,,是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首,。(出示)。
解題目:“飲湖上初晴后雨”,,詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,,把省略的部分補充完整,,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象)。
2,、抓字眼,,明詩意。
抓住“瀲滟”,、“空濛”,、“奇”,、“西子”引導(dǎo)學生理解。
前兩句:“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色,?(出示),。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,正應(yīng)和了題目中的哪個詞,?(初晴后雨),。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,。詩人之所以拿西施來比西湖,,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,,不必依靠人為的修飾,,隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,,總是風姿綽約的,;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,,令人神往,。這個比喻得到后世的公認,從此,,“西子湖”就成了西湖的別稱,。
3、想意境,,悟詩情,。
(1)自己想象著詩中描寫的景色,有感情的讀一讀古詩。(播放音樂),。
(2)找同學來讀,其他人閉眼想象,。
(3)交流感受:你看到了什么,?你感受到了什么?
四,、品讀詩文,,體驗情感。
(二)帶著這種心情誦讀古詩,。
(三)小結(jié):西湖景致宜人,,真是美不勝收,。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā),揮筆寫下,。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,,西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上,鮮活傳神,。
(四)請把自己當成作者置身于西湖,,再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧!
一,、回顧舊知,,復(fù)習導(dǎo)入。
(一)請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》,。
(二)蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜,,膾炙人口;楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古,,值得我們細細品味,。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢?這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》,。
(一)教師范讀,。(出示)。
(二)自讀古詩,,要求:讀準字音,,讀通詩句。
(三)指名讀一讀,,并注意正音,。
(四)齊讀古詩。
三,、運用方法,,再學古詩。
(一)出示方法,,小組合作,,學習古詩。(出示),。
(二)推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流,、探討,讀懂古詩,。
1,、知詩人,解詩題,。
2,、抓字眼,,明詩意。
(1)能說說你讀過之后的感受嗎,?(美),。
(2)美在那兒?用你的話說說好嗎,?(無邊的荷葉,,一片碧綠!)從哪些詞可以看出呢,?(接天無窮碧),。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢,?(“應(yīng)該是照應(yīng)接天,,指范圍廣?!薄翱赡苁侵负芫G,,綠得很美,綠得難以形容,?!薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠,、淡綠,、草綠、濃綠,?!保?/p>
(3)仁者見仁,,智者見智,。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢,?(陽光下的荷花,,格外紅艷!),。
從哪些詞可以看出呢?(映日,、別樣紅),。
“映日”是什么時候的日?你是怎么知道的,?“別樣紅”是什么意思呢,?(特別的紅,,不一般的紅,紅的有層次,,有變化,。)。
這景色多美??!用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎?
3(4)指名說說這兩句話的含義,。
(5)同學們對這兩句話理解得很好了,,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互誦讀,。指名讀,。
(6)出示配樂荷花景圖組。
(7)再讀一讀這兩句詩好嗎,?(出示:蓮葉,、荷花、淡景為背景的古詩),。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧,、荷花別樣的紅,所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句,。
(8)贊西湖,。(先試一試再指名說,注意“贊嘆”的情感,。)相機理解詩中的“畢竟”,、“四時”。
3,、想意境,,悟詩情。(出示),。
(1)同學們,,如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后,,從寺中走出,,一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會吟誦(學生朗誦古詩),。
當你和友人漫步岸邊,、與友人依依惜別時,陣陣荷香迎面飄來,、沁入心脾,,你會不由自主的吟誦(學生朗誦古詩),。
當你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時,,忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透,,你會情不自禁的吟誦(學生朗誦古詩)。
(2)同學們,,這首詩題為送別,,可詩中卻一字未提,這是怎么回事呢,?
可能受到荷花的美麗所感染,,他們沒有太多傷感,所以不寫,。荷花是西湖六月的最大特色,,詩人想讓友人記住這滿湖荷花,記住他今天的送別之情,。
(3)讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫,。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,,清風徐來、荷香陣陣,,同學們,,你們瞧見了嗎,那滿塘的荷葉(挨挨擠擠,、錯落有致,、隨風搖曳)再看那星星點點的荷花(亭亭玉立,暗香浮動,、嬌艷動人)此時,,你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,,荷塘里的一汪池水,,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音,、你的表情,、你的動作一起來背誦這首古詩吧!
(4)配樂背誦,。
古詩的說課稿分鐘篇四
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》,。《xxx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色,,反映了詩人xxxxx。
品讀全詩,,我發(fā)現(xiàn),,短短xx字,可謂字字珠璣,。我個人覺得,,該詩“有聲有色”、“有動有靜”,、“有景有情”,,充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風格。
《新課程標準》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等方面,全面提升學生的語文素養(yǎng),。為此,,我確定的教學目標為:
1、使學生學會生字,,理解詩句內(nèi)容,,能想象詩文所描繪的情境,能朗誦該詩,;
2,、引導(dǎo)學生體會詩人xxxx的情感,激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣,。
(一)指名學生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩,,營造學習古詩的氛圍。如《xxx》,、《xx》,、《xx》等等。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離,,讓學生切身感受到吟誦詩歌,、當小詩人的快樂。
(二)揭題,,解題,。
指名
讀題后弄懂題目的意思?!皒x”字,,學生自己能理解;“xxx”這一,學生并不陌生,。關(guān)于“xxx”一詞,,老師問:“什么是xxx?誰xxx,?”這時要傾聽學生的發(fā)言,,從而補充或強調(diào):說到xxx,就要想到xxx,,xx可以用“xxx”,、“xxx”來形容。
設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字,,是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象,,從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
(三)扶放結(jié)合,,釋疑,,理解詩句。
出示詩句后讓學生充分地讀,,再共同討論,,看看有什么不清楚的詞,可以提出來,。對“xxx,、xxx、xxx”三個詞,,老師要給以解答:
可讓學生說說第xx句詩“xxx”的意思,。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度,,就由老師來完成:“xxxx”突破這一難點后,,就可以讓學生一人讀詩句,一人講意思,,然后連起來講講這首詩了,。
(四)師述意境,指導(dǎo)感情朗讀,。
老師深情地說:“讓我們閉上雙眼,,一起xxxxx!”
設(shè)計這一環(huán)節(jié),,旨在帶領(lǐng)學生進入古詩情境,,得到精神的愉悅,以增強學生朗讀的感染力,。待到師述情境后,,讓學生先簡單地敘述自己此時的感受,,再讓學生去讀古詩,xxxx學生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了,。當然,,在老師心里要對學生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,當學生達不到時,,老師就應(yīng)該范讀,,給學生引領(lǐng)。
(五)體會該詩“有聲有色,、有動有靜”的特點。
老師過渡如下:同學們朗讀得真棒,!老師獎勵大家一人一對想象的翅膀,,好不好?(出示插圖,。)瞧,,這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻,,假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥,、一棵小草、一多花兒,、一塊石頭,,或是一抹流云、一滴水珠,,你最想變成什么,?說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,,我的意圖是充分調(diào)動學生再述古詩情境的欲望,,賦予古詩以童趣。因為,,做一只鳥兒,,就能展翅高飛,看看天上之水從何而來,,也能趁著水勢俯沖而下,,體驗“飛流直下三千尺”的樂趣;做一朵小花,,就能為這紅日,、青峰、紫煙,、白練圖增添色彩,;做一塊石頭,就能和瀑布的水流親密接觸,相互碰撞,,奏出神奇的樂章,;做一棵巖邊的樹,就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學生還有更加孩童化,、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時,老師以凝練的古詩句加以點評即可,。如:麗流濕行云,,濺沫驚飛鳥。如:噴向林梢成夏雪,,傾來石上作春雷,。在此基礎(chǔ)上,再播放xxxx的錄相,。這樣,,學生的精神世界與“xx”就能有機融合了。
(六)背誦古詩,。
現(xiàn)在,,誰能當當小詩人,為我們有感情地背一背這首詩,?
這樣一來,,學生能在反復(fù)訓練中體會到吟誦詩歌,當小詩人的成就感,,同時,,更好地內(nèi)化語言。
(七)體會詩句“有景有情”的特點,。
師問:古詩學懂了,,你們想過沒有:詩人寫下這首古詩的目的是什么呀?學生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx,。
此時再指名學生到講臺前,,面對插圖,表演背誦(可以加上自己的動作),。
(八)對比,,積累,體會古詩用詞的凝練,。
做法:補充一首現(xiàn)代小詩《xx》,,讓學生賞讀,找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,?
這樣做,,我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者,,讓他們體會到成功和喜悅,并且積淀了語言素材,,讓孩子們迷上詩歌,,可謂“一舉多得”。
最后,,我以簡短的話語來總結(jié)課文:同樣是描寫瀑布的詩,,我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來,真是功力不凡,。最后,,讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧!(生全體起立背誦,。)
古詩的說課稿分鐘篇五
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話,,對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時,,不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境,,既學習對話的語言表達形式,,又感悟古詩教學的內(nèi)涵,深入淺出,,激發(fā)學習古詩的興趣,,一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖,,課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖,,可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境,使教學更加直觀,、富有趣味,;文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖,可以指導(dǎo)學生仔細觀察人物抬頭的動作,、沉思的神態(tài),,并展開想象,深入體會人物的內(nèi)心,,體會詩句的思想感情,。
根據(jù)教材的特點和學生的實際,我確定以下幾個教學目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》,。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,,體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情,。
3.學會四個生字“意,、照,、層、代”,,理解由生字組成的詞語,。
重點:熟悉課文內(nèi)容,感悟詩句意思,,通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情,。
難點:借助課文正確理解詩意,并達到朗讀是內(nèi)心的表達,。
整堂課的教學主要通過圖文結(jié)合,、詩文結(jié)合的方式,讓學生自主學習,。我重點指導(dǎo)朗讀,,讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程,。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時,,也將充分發(fā)揮學生的主體地位的作用。在教學中,,我盡可能讓學生自主地學習,,自主地思考,學生以讀為本,,在讀中理解,,在讀中感悟,從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。
(一)復(fù)習舊知,,導(dǎo)入新課。
1.出示生字,,指名讀,。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學困生。
(1)指名讀,,大家評,。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好,?哪兒讀得還不夠,,應(yīng)該怎樣讀?),。
(2)全班對半讀,,先互評后教師點評。
(二)學習課文,。
1,、初讀,,了解課文的大概內(nèi)容。
教師要注意調(diào)動學生讀書的積極性,,采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣,,把課文讀正確、讀通順,。在此基礎(chǔ)上我讓學生說說課文的大概內(nèi)容,,知道課文寫了英英和奶奶的對話,英英學了故事《靜夜思》,、作者是李白等,。
2、再讀,,分清課文敘述的層次,。
通過指導(dǎo)學生各自朗讀、分組朗讀,、分角色朗讀等,,讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句,;第二次說出了詩句的含義,;第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主,,以理解,、講解為輔,,讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內(nèi)容,,讀出課文的敘述層次。
3,、細讀課文,,背誦詩句,體味詩情,。
突出誦讀古詩的重點,,采取“在情境中朗讀”的方法,利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,,讓學生分角色練讀,,充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中,,我相機引導(dǎo)學生理解“疑”,、“霜”、“舉頭”等詞語的意思,??梢宰寣W生讀一句古詩,,再讀一句英英解釋詩句的意思,兩相對照,,懂得詩意,。
(三)寫字指導(dǎo)。
10個生字分散教學,,隨讀書過程相機進行子音的認讀,、字形的識記和字意的理解?!坝?、教、靜”三個字要認真指導(dǎo)學生按筆畫順序描紅,?!敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?!办o”字要注意偏旁“青”的變化,,“月”字的撇要改為豎?!办o”是左右結(jié)構(gòu),,左窄右寬。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,,體驗角色,。
1.課文學完了,文中的英英學古詩學得多好呀,,你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話,,要求把話說正確,、說連貫。),。
2.師也非常想做一做文中的奶奶,,誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學生與老師角色示范引路,。),。
3.指名學生上臺來演一演,其余做導(dǎo)演,。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎,?
(我會從說話的語氣是否自然、流利來評價,。),。
(五)總結(jié)課文,。
1、齊讀課文,,感受作者思念,、熱愛故鄉(xiāng)的感情;
2,、鞏固對話的書面表達形式,。
古詩的說課稿分鐘篇六
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?!秞xx》是xxxxxxxxxx時寫下的一首xxx詩,。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色,反映了詩人xxxxxxx,。
品讀全詩,,我發(fā)現(xiàn),短短xxxx字,,可謂字字珠璣,。我個人覺得,該詩“有聲有色”,、“有動有靜”,、“有景有情”,充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風格,。
《新課程標準》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面,,全面提升學生的語文素養(yǎng),。為此,我確定的教學目標為:
1,、使學生學會生字,,理解詩句內(nèi)容,,能想象詩文所描繪的情境,,能朗誦該詩;
2,、引導(dǎo)學生體會詩人xxxxxx的情感,,激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣。
(一)指名學生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩,,營造學習古詩的氛圍,。如《xxx》、《xxxx》,、《xxxx》等等,。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離,,讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂,。
(二)揭題,,解題。
指名讀題后弄懂題目的意思,?!皒x”字,學生自己能理解,;“xxx”這一,,學生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞,,老師問:“什么是xxx,?誰xxx?”這時要傾聽學生的發(fā)言,,從而補充或強調(diào):說到xxx,,就要想到xxx,xxxx可以用“xxx”,、“xxxxx”來形容,。
設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字,是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xxxx形象,,從而與我們古詩描寫的對象走近一些,。
(三)扶放結(jié)合,釋疑,,理解詩句,。
出示詩句后讓學生充分地讀,再共同討論,,看看有什么不清楚的詞,,可以提出來。對“xxx,、xxx,、xxx”三個詞,老師要給以解答:
可讓學生說說第xx句詩“xxxxx”的意思,。這是全詩中最難講的一句,。如果學生有難度,就由老師來完成:“xxxxxxxx”突破這一難點后,,就可以讓學生一人讀詩句,,一人講意思,然后連起來講講這首詩了。
(四)師述意境,,指導(dǎo)感情朗讀,。
老師深情地說:“讓我們閉上雙眼,一起xxxxxxx,!”
設(shè)計這一環(huán)節(jié),,旨在帶領(lǐng)學生進入古詩情境,得到精神的愉悅,,以增強學生朗讀的感染力,。待到師述情境后,讓學生先簡單地敘述自己此時的感受,,再讓學生去讀古詩,,xxxxxx學生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當然,,在老師心里要對學生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,,當學生達不到時,老師就應(yīng)該范讀,,給學生引領(lǐng),。
(五)體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點,。
老師過渡如下:同學們朗讀得真棒,!老師獎勵大家一人一對想象的翅膀,好不好,?(出示插圖,。)瞧,這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前,。此時此刻,,假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草,、一多花兒,、一塊石頭,或是一抹流云,、一滴水珠,,你最想變成什么?說說你的想法,。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,,我的意圖是充分調(diào)動學生再述古詩情境的欲望,,賦予古詩以童趣,。因為,做一只鳥兒,就能展翅高飛,,看看天上之水從何而來,,也能趁著水勢俯沖而下,體驗“飛流直下三千尺”的樂趣,;做一朵小花,,就能為這紅日、青峰,、紫煙,、白練圖增添色彩;做一塊石頭,,就能和瀑布的水流親密接觸,,相互碰撞,奏出神奇的樂章,;做一棵巖邊的樹,,就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時,,老師以凝練的古詩句加以點評即可。如:麗流濕行云,,濺沫驚飛鳥,。如:噴向林梢成夏雪,傾來石上作春雷,。
在此基礎(chǔ)上,,再播放xxxxxx的錄相。這樣,,學生的精神世界與“xxxx”就能有機融合了,。
(六)背誦古詩。
現(xiàn)在,,誰能當當小詩人,,為我們有感情地背一背這首詩?
這樣一來,,學生能在反復(fù)訓練中體會到吟誦詩歌,,當小詩人的成就感,同時,,更好地內(nèi)化語言,。
(七)體會詩句“有景有情”的特點。
師問:古詩學懂了,,你們想過沒有:詩人寫下這首古詩的目的是什么呀,?學生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxxxx,。
此時再指名學生到講臺前,面對插圖,,表演背誦(可以加上自己的動作),。
(八)對比,積累,,體會古詩用詞的凝練,。
做法:補充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》,讓學生賞讀,,找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,?
這樣做,我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者,,讓他們體會到成功和喜悅,,并且積淀了語言素材,讓孩子們迷上詩歌,,可謂“一舉多得”,。
最后,我以簡短的話語來總結(jié)課文:同樣是描寫瀑布的詩,,我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來,,真是功力不凡。最后,,讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。)
古詩的說課稿分鐘篇七
一,、說教材:
這節(jié)綜合性學習,,是對課內(nèi)詩歌學習的一個延伸,進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化,,現(xiàn)在提倡國學,,古典詩詞是國學的一個重要組成部分,語文老師有一個責任就是傳承好古典文化,,培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,,提高對民族文化的熱愛之情;培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,,提高審美情趣與文化品味,,這是我們的責任。古典詩詞,,詞語凝練,,意境深邃,韻律優(yōu)美,,我們的母語教學,,不能忘了中國博大精深的詩歌文化,。
這樣的綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,,培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識,。
我認為安排這節(jié)綜合性學習課,,是很有必要的,。它體現(xiàn)了時代的需要,體現(xiàn)了新課改的需要,。
二,、說方法:
通過多種手段如多媒體,學生繪畫,,音樂等課程資源,,為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境,
教法:體驗法,,鼓勵法,,情境式,自主合作式,。
三,、說教學目標、重點,、難點,。
1、知識與技能目標:
(1)通過這次活動,,讓學生漫步古詩苑,,感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。
(2)了解古詩詞有關(guān)知識,,
(3)積累古詩詞,,學生爭取多背一些古典詩詞;
(4)學會誦讀古詩詞,。
2,、情感態(tài)度與價值觀:通過這次活動,培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,,提高對民族文化的熱愛之情,;培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,陶冶情操,,提高審美情趣與文化品味,。
3、自主合作探究:在搜集資料的過程中,,讓學生們積極的主動參與,,培養(yǎng)自主合作的精神,,感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
重點,、難點:學生要多積累一些古詩詞,,對古詩的感悟理解。
四,、學情分析,。
我們學生對古典詩詞積累的不太多,好多學生不喜歡古詩詞,,有稍微喜歡的,,考完以后大多忘記了,對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài),;好多同學能背下古詩詞,,但從古詩詞中汲取的知識情感卻少,不會鑒賞的多,??傮w來看,學生對古詩的學習,,不是很愛,。
五、教學理念,。
2,、古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累,。所以重點設(shè)為讀,,背,大量積累,。
3,、誦讀古代詩詞,有意識地在積累,、感悟和運用中,,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4,、能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
六,、設(shè)計意圖:
1,、中國是詩的國度,中華詩詞是民族文化的瑰寶,。了解中華詩詞,,就可以了解民族的文化歷史,;欣賞中華詩詞,就可以感受民族文化的燦爛,。
2,、通過這次活動,讓學生漫步古詩苑,,感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌,,領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風格,了解明星璀璨的大家名人,,瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,,體會博大精深的思想內(nèi)容,,感知美妙絕倫的藝術(shù)特色,。
古詩的說課稿分鐘篇八
各位老師,大家好,。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居(其一)》,,我準備從教材、教法,、學法和教學過程四個方面來解說,。
一、說教材,。
(一)說本文在教材中的地位,。
《歸園田居(其一)》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎(chǔ),。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩,?!稓w園田居》組詩共五首,此為其第一首,,陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品,,是陶淵明田園詩的代表作,生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受,,可以說是詩人辭舊我的別辭,,迎新我的頌歌。
(二)說學情,。
高一年級的學生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識,,而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文,對陶淵明的性格,、詩歌風格等都有了一定的了解,,能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想,。同時,《歸園田居(其一)》這首詩語言樸素,、簡潔,,學生比較容易理解詩句的大意,但學生在準確理解詩歌中的景情關(guān)系方面的能力還有待提升,,另外在浮躁的現(xiàn)代社會,,學習陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義也需要深入挖掘。結(jié)合學生的特點,,本課的特點,,以及大綱的要求,特制定學習目標如下:
【教學目標】:
知識與技能:
1,、激發(fā)聯(lián)想與想象,,再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。
2,、背誦詩歌,。
過程與方法:
1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,,以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。
2、借助討論,,感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。
情感態(tài)度與價值觀:
1、感受寧謐優(yōu)美的田園風光,,體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣,,理解“田園”的深層意蘊,。
3,、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng),。
【教學重難點】:
1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,,以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。
2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。
【課時安排】:1課時,。
二、說教法,。
科學合理的教學方法能使教學事半功倍,,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此,我確立的教學方法有:誦讀法,、點撥法,、討論法、探究法,。只有反復(fù)誦讀,,學生才能理解詩歌的美,只有充分發(fā)揮學生的主體作用,,讓其參與討論才能激發(fā)學生的個性見解,。所以,我會提出相關(guān)問題,,讓學生自由討論,,得出答案。當然,,有一定難度的問題,,我會適當?shù)赜枰渣c撥。教學上我采取多媒體教學,,對學生進行多重感官刺激,,讓他們更容易走進詩歌,,走進詩人,,去感受詩人的思想感情。
1.運用誦讀法,,通過反復(fù)誦讀,,逐步加深對詩意的理解。
2.運用點撥法,,抓住關(guān)鍵詩句進行點撥,,以點帶面,以利于學生對作品的理解,。
3.運用情境創(chuàng)設(shè)法,,讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。
4.探究討論法,,使學生對作品的理解有新意,。
三、說學法,。
我所任教的班有些學生文學素養(yǎng)相對來說比較好,。所以,學法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學習的主動權(quán)交給學生”,,倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學習方式,,采取誦讀,,賞析,,背誦的步驟來一步步地走進詩歌,走入詩人的內(nèi)心世界,。
四,、說教學過程。
本課計劃一課時完成,,具體步驟如下:
【步驟一】導(dǎo)入新課,。本節(jié)課從時代背景開始,并簡要說明陶淵明對后世文人的影響,,引起學生對陶淵明的興趣和關(guān)注,。
【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀,,初步感受詩歌意境,,之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯誤,然后老師范讀,。教師的參與,,會讓課堂更生動、更真實,。之后全體再齊讀,,以加深同學們對詩歌的印象。
【步驟三】師生課堂互動,,分析詩歌內(nèi)容,,突破重難點。
學生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌,,已經(jīng)有較深印象,。本環(huán)節(jié)主要用點撥法,自主學習法和討論法來理解詩歌內(nèi)容,。這個環(huán)節(jié)總的方法是:老師提出問題,,學生自主思考,小組討論,,選出代表發(fā)言,。最后,老師作相關(guān)的補充,。這樣的師生互動能讓課堂更活躍,,最重要的是能調(diào)動學生學習的積極性。為此,,我設(shè)定了以下幾個問題和任務(wù):
2,、本詩意象可以分為兩組,剛才一組已經(jīng)在上個問題中找出來了,下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象,。
3,、請同學們借助想象和聯(lián)想,描繪畫面并概括畫面特點,。
而詩歌又是很有張力的一種文體,,所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子,勾起讀者無限的遐想,,留給讀者進行聯(lián)想想象,、再創(chuàng)造的空白空間。所以,,我們要想真正領(lǐng)略到詩歌的美麗和妙處,,就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象,對詩歌進行再創(chuàng)造,。
方法指導(dǎo):對詩句的聯(lián)想和想像落實在語言上,,大多是運用細膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面,。
通過這樣的方法,,我們來理解陶淵明詩歌的特點,被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”,,他的詩質(zhì)樸自然,、不事雕琢、洗盡鉛華,、真率雋永,,沒有斧鑿痕跡,元好問評說:“一語天然萬古新,,豪華落盡見真淳?!闭自娋罢Z其多,,這是顯情,劍走偏鋒,,沒有一定的功底是不敢這么寫詩的,。王國維說的:“一切景語皆情語”,而陶潛用記敘的語言來寫詩,,他不抒情,。就白描,就記敘,,就說方宅,、榆柳、桃李,什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說,,《詩經(jīng)》里面還要這么講,,“昔我往矣,楊柳依依,,今我來思,,雨雪霏霏”,無論是那“依依”還是“霏霏”,,都是描寫,,那么陶潛洗盡了鉛華,僅用訴說,。就是這樣的表達,,什么樣的人可以素面朝天?“素面朝天”天是天子,,是怎樣見天子,,素面去見天子,無需化妝,,因為化妝的胭脂會污了她的花容,,這是怎樣的美?陶潛的詩又何嘗不是如此,!所以我們需要學生通過聯(lián)想和想象,,去理解陶詩的特點,也就是蘇軾所說的“質(zhì)而實綺,,癯而實腴”,。
【步驟四】知人論世??刺諟Y明為官資料,,結(jié)合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考:為何陶淵明在13年的時間里五入五出?引導(dǎo)學生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解,,以此來幫助學生把握詩歌的情感,,之后老師再補充陶淵明的相關(guān)知識。
注解:對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解,,解讀“意象意境”很重要,,“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個人,。也可以讓我們詩歌教學有深度,,讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應(yīng)有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂,。而且,,在了解了陶淵明之后,,大家就更能明白,為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿,,許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦,。
【步驟五】討論提升,如何詩意地棲居,?
此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學生的主觀能動性,,教師適時地進行引導(dǎo),從而幫助他們樹立正確的,、積極的人生態(tài)度,。在今天這個瘋狂追逐利益的時代,讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質(zhì)的追求和他們痛苦的抉擇,,并且引導(dǎo)大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸,,能夠有一方心靈的凈土。
【步驟六】布置作業(yè):背誦課文,,進一步感知詩人的思想感情,。
解說:古人云:“腹有詩書氣自華?!敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體,。背誦經(jīng)典詩歌作品,能有利于學生汲取文化之精粹,、培養(yǎng)審美能力,、陶冶品性、提升個人修養(yǎng)和氣質(zhì),。所以學生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的,。《語文課程標準》中詳細列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目,。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生,,與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集,不如仔仔細細地背誦三百首詩,。這三百首詩雖少,,是你自己的;那十部詩集雖多,看過就還了別人,。”詩歌語言凝練簡潔,,讀起來朗朗上口,,節(jié)奏也非具有規(guī)律,背誦不算是特別困難的事情,。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質(zhì)和涵養(yǎng),。
總有段文字,,能影響生命的成長;總有一種聲音,,能融化舞動的靈魂,。遇見文字,遇見聲音,,遇見生命中的一切美好,!我的說課到此結(jié)束。
古詩的說課稿分鐘篇九
《xx》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文,,文章講述/描繪/謳歌/贊美了,。表達了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個自然段,。第1部分,。第2部分,第3部分,。全文重點突出,,條理清楚,語言優(yōu)美流暢,,描述生動逼真,,是學生學習技巧/方法的范文。
二,、說教學目標,。
本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是:加深對課文內(nèi)容的理解,,體會一些句子的深刻含義,,領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神,,結(jié)合本課特點,,特制定以下教學目標:
知識與技能:1、學會本課等生字,,理解個詞語,;
2、學會運用方法/技巧,。
過程與方法:使用過朗讀體會法,,通過多種朗讀形式幫助學生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義,感受作者的感情,,同時對學生進行有效的語感訓練,。
情感態(tài)度價值觀:領(lǐng)悟/體會作者所要表達的感情。
重點:學會技巧/方法,;學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧,。
難點:體會作者所要表達的感情,。
三、說教法學法,。
《語文課程標準》指出:“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動,,指導(dǎo)學生主動地獲取知識,科學地訓練,,全面提高語文能力,。”因此根據(jù)本課目標內(nèi)容和學生的知識水平,,教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動學生的主動性,,通過學生反復(fù)讀文,感悟,、想象,,實施探究性學習的教學模式。
學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題,,合作探究解決問題,,運用方法分析文章。形成寬松,、和諧,、愉悅的學習氛圍,增強學生自主學習的意識,。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情,。學會自學方法:初讀,學字詞,;再讀,,知結(jié)構(gòu);細讀,,明中心,;精讀,表情感,。
四,、說教法過程。
1,、創(chuàng)意境,,導(dǎo)新課:
通過相關(guān)視頻、音樂,、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學習情境,,激發(fā)學生的求知欲望。
2,、初讀,,學字詞(略讀法)。
請同學們運用自學方法來學習課文,,自由讀課文,,解決字詞問題。如:等字詞,。
(略讀課文:用多種閱讀方法獲取重要信息,,尤其要進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意,。),。
3、再讀,,知結(jié)構(gòu),;(跳讀)。
跳讀課文,,帶著問題去讀課文:
1,、文章可以分為那幾個部分?(即大結(jié)構(gòu)是什么,?),。
2、各自部分主要講了什么,?
3,、前后部分間是什么關(guān)系,有什么聯(lián)系,?
(通過跳讀,,明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系,對文章主旨有了初步了解,,對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用),。
4、細讀,,明中心,;(小組讀)。
分析各部分中的重點語句及重點詞,,結(jié)合這些進行提問并反復(fù)讀重點句,、字詞,體會文章感情,。
(抓住語句體會,,采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?,F(xiàn)代教學論認為:集體自學優(yōu)于個人自學,,集體討論優(yōu)于個人獨立思考,。強調(diào)學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論,。),。
5、精讀,,表情感,。
(略讀課文的教學要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,,適度拓展和延伸,。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,讓學生在教師的指導(dǎo)下,,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,,實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,,要根據(jù)單元主題及課文的特點,,適當向課外拓展、延伸,。),。
總結(jié)課堂收獲,升華感情,。
五,、寫板書。
六,、布置作業(yè):請大家下課后搜集更多的這樣的故事,。積累下來。
聯(lián)系自己,,寫一篇讀后感,。
(語文的外延和生活的外延相等,讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力,,寫讀后感可以聯(lián)系生活實際,,實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。),。
1,、抓住文章要表達的情感,一目了然,。
2,、更容易理解課文重點。
古詩的說課稿分鐘篇十
古詩詞是一種語言精練、感情真摯,、節(jié)奏感強的一種文學體裁,,它融合了色彩美、畫面美,、意境美于一體,,有著特殊的審美功能,“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓,,內(nèi)涵深刻,意存高遠,,而在信息多元化的今天,,我們身邊的孩子記得最多,背的最多的是電視廣告,,唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲,,用經(jīng)典的古詩詞取而代之,既豐富了孩子的學習內(nèi)容又讓孩子從古典文學中汲取營養(yǎng),,陶冶情操,,使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳,我之所以選擇這篇詩,,是因為它篇幅押韻,、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口,,比較符合中班孩子的年齡特點,,后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
中班上學期的孩子大部分是4—5歲之間,,他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加,。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展,不但掌握了一些低級的詞,,而且也逐步掌握了一些高級的詞,,即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學習也從死記硬背過渡到理解性記憶,。符合幼兒年齡特征,、心理特征的古詩,幼兒會帶著游戲的興致樂于學習,。
1,、情景教學法:中班幼兒仍以形象思維為主,為了讓孩子有更直觀的感受,,激發(fā)孩子的興趣,,我設(shè)計了以圖配文,以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。
2,、講解法:針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點詞語給予提問,、講解,讓孩子進一步理解古詩內(nèi)容,。
1,、觀察法:先讓孩子自由的觀察江南圖,看一看說一說畫中的內(nèi)容,。
2,、游戲法:孩子天生愛玩,在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色,,能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美,。
1、嘗試用看,、說,、演、畫等多種方式欣賞故事,。
2,、初步感受古詩意境美,體驗小魚戲蓮的快樂情緒,。
教學重點難點:體驗古詩的意境美,,理解“戲”的含義。
活動過程:一,、出示江南圖,,請小朋友說一說圖上都有什么?
(給孩子出示荷花小魚小船等一個個的具體形象,,通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物),。
教師小結(jié):這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫,江南水鄉(xiāng)真是一個采蓮的好地方,,小船穿行在美麗的蓮葉間,,魚兒也是那么的快樂,在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍,,一會東一會西,,一會南,一會北,。
1,、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設(shè)計的ppt是以水墨畫為主體,,古箏配樂為背景,。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩,是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊,激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣,,增強他們的民族自豪感,。)。
2,、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容,。(重點是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”,體驗小魚戲蓮的歡快情緒,,教師可以讓孩子用動作來學一學小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如:親吻蓮葉,,圍著蓮葉游水等)。
3,、師幼一起朗誦古詩,。
1、請小朋友用動作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動作,。
2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演,。
1,、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色?
2,、提供長卷畫荷田,,讓幼兒進行添畫,共同完成水墨畫《江南圖》,。
古詩的說課稿分鐘篇十一
《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首,,這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象,。前兩句著重寫景,,山坡田野間草木茂盛,稻田里波光粼粼,,天空中云霧蒙蒙,,杜鵑歡唱,大地一片欣欣向榮的景象,,后兩句寫人,,四月到了,農(nóng)活多了,,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了,,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張,、繁忙,,給人一種“一年之計在于春”的啟示,整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞,也表現(xiàn)出對勞動生活,、勞動人民的贊美,。
依據(jù)教材特點和課標要求,我制定了以下教學目標:
1,、認識1個生字,、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?!?。
2、背誦,、默寫古詩,。
3、在誦讀中想象畫面,,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,,抓住詩的特點,體會詩人的思想感情,。
4,、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛,養(yǎng)成課外主動積累的好習慣,。
教學重點:
1,、誦讀古詩并默寫。
2,、在誦讀中想象畫面,,并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容,體會詩人的思想感情,。
教學難點:
在誦讀中想象畫面,,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,體會詩人的思想感情,。
教具準備:
小黑板,、掛圖。
教學時間:一課時,。
(二),、說學情。
四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法,,但因為是借班上課,,對學生不熟悉,所以設(shè)計教學時我著重考慮如何激趣,、激情,。
(三),、說理念。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩,,依據(jù)課標,,第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,;讓學生在正確,、流利的基礎(chǔ)上,有感情,,帶著表情的朗讀,。在本次小學語文課堂教學觀摩主題,“憑借課文的例子,,選找教學突破口,,引導(dǎo)學生學習用語文,”指導(dǎo)下,,我的設(shè)計理念是以讀為本的教學活動,,引導(dǎo)學生朗讀感悟,想象畫面,,體驗詩人的情感,。這里的讀,是聲情并茂地讀出詩文的情和意,,表達自己的情和感,促進感悟的內(nèi)化與升華,。讀出個情味,,給予學生嘗試的空間與時間,暢所欲言地交流自己的體悟,,在互動評價中掌握情感的基調(diào),,最后進入意境,身心融入而忘情地讀,。詩歌與記敘文不同,,除了把握朗讀的情感基調(diào),更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音,。
課標指出:閱讀是學生個性化行為,,不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法:
1,、聯(lián)系生活法:學生是活生生的人,,他的生活經(jīng)驗是最感受性的學習材料?!多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié),,而現(xiàn)在正好是春季,,因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天,。
2,、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩,,也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,,在導(dǎo)入課題后讓學生回憶學詩方法,起到復(fù)習鞏固作用,,同時也可利用這一方法來學習本首詩,。
3、品讀感悟法,。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中,,體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容,?!闭Z文教學,對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關(guān)鍵因素,。品出詩歌的韻味,,必須扣住重點詞句,在比較,、玩味,、體悟中咬文嚼字,嚼出語言背后的情味,、意味,、韻味;嚼出弦外之音,,言外之意,,逐漸走進詩文意境場景,走進角色,,與人物共鳴,,與作者交心,享受人文陶冶與情感震撼,。
4,、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美,、人勤景象,。
1、收集資料法,。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料,,培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力,。
2、朗讀教學法,。朗讀有助于感知語言,,感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀,、齊讀來正音,,看圖引導(dǎo)學生想象,熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通,、讀懂,。
3、想象悟情法,。古人云“詩中有畫,,畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮,,鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,,感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四,、師生互動,,說程序。
(一),、談話導(dǎo)入析課題,。
課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感,讓學生產(chǎn)生與文本對話的愿望,。因此,,利用課前3分鐘與學生聊天,讓學生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?,再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學,。這樣既聯(lián)系生活,,又復(fù)習了舊知,為學生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ),。
(二),、回憶學法,指導(dǎo)自學,。
四年級的學生已掌握一定的學詩方法,,讓學生回憶學詩的方法——先讀通,后悟詩意和詩情,,再背詩,。通過這一方法來指導(dǎo)學生自學,。
(三)、讀通詩文,。
在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié),,先讓學生自讀后檢查指導(dǎo)學習生字“蠶”“桑”,。
1,、了解翁卷的資料和詩題意思。
2,、學生自由讀詩,。
3、通過個別讀,、范讀,、齊讀等方式讀通詩文,相機學習生字“蠶”“?!?,從生字的音、形,、義三方面指導(dǎo),。
(四)、讀懂詩文,,感悟詩情,。
俗話說“書讀百遍,其意自見,?!币罁?jù)課標和詩詞教學的特點,這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,,想象感悟,,教師引導(dǎo),品出詩味的方法,,引導(dǎo)學生用自己的話說詩意,。而教師的“導(dǎo)”,就是教學的預(yù)設(shè),,而“味”,,就是咀嚼語言,品味出情感,。由于孩子們的認知水平和生理,、心理特征有別于成人,他們處在啟蒙階段,,于是,,課堂教學必須高度關(guān)注童心,、童趣,深入淺出為他們的喜聞樂見,。一般而言,,要依據(jù)學生的實際,教材的特點,,知識能力點,,設(shè)計整體感知要點,突破重難點的方法,,領(lǐng)悟情感的方式,,從而悟出詩歌味兒來?!皩?dǎo)味”,,教學過程必須簡單,只能是個粗線條,,感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟,,并且能運用操作,這樣,,教師才能靈活駕馭課堂,,放飛學生個性,讓課堂充滿生命活力,。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,,具體做法是:
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,,指導(dǎo)學生自讀自悟詩意,。
(1)我是這樣處理的,“綠遍山原白滿川,,子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度,,我采用看圖引導(dǎo)想象,體會山原的“綠”引讀感悟,。結(jié)合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,,給人一種什么感覺?(白茫茫的很耀眼)因此詩人說“白滿川”,。春天的雨又輕又小像霧又像煙,這樣的雨又可以說是(煙雨蒙蒙)這時我抓住一個“綠”字,,引導(dǎo)學生想象:四月的鄉(xiāng)村,,原野是綠的,山陵是綠的,,還有綠的———綠的———綠的———,。學生通過看,、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界,此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸,,明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃,,順勢指導(dǎo)學生朗讀,,讀出綠。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,,才了蠶桑又插田”,。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解,我讓學生先說然后點拔,。采集桑葉養(yǎng)蠶,,耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活,從哪里可以看出勞動繁忙,、緊張,?引出:才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學生想象:讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,,聽到鄉(xiāng)親們在田間說————,。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情,累并快樂著但對末來充滿希望,。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,,讀出你心中的情感吧!
(3)學生用自己的話說說整首詩的詩意,。
(五),、熟讀成誦。
(六),、默寫古詩,。
(七)、課后延伸,。
1,、自讀第二首詩《四時田園雜興》,讓學生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象,。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙,,教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”,學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,,才了蠶桑又插田,。”從而對課進行小結(jié)。
2,、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》,。
3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞,。
古詩的說課稿分鐘篇十二
《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,,其深厚的情誼,不言可知,。這首詩既不刻畫酒席場面,,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡,、分手在即時的勸酒,,表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福,。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯,、深厚的惜別之情,,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟,。
根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平,,我從三個方面確定教學目標:
1.知識能力目標:學習生字,明確多音字“朝”,、“舍”的兩個讀音,,明白“使”、“浥”,、“更盡”幾個詞語的意思,,理解整首詩的意思。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩,。
2.過程方法目標:通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。
3.情感態(tài)度目標:體會朋友之間的深厚情誼,,激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點,。
教學重點:
1.理解整首詩歌的意思,,能有感情地朗讀并背誦詩文,。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點:
引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。
語文課程標準指出:“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,,還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀,,以利于積累、體驗,、感悟,。”基于教學目標的制定和重難點的提出,,結(jié)合《新課標》理念,,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情,,從而自然而然的就進入到古詩的意境中,,以期達到:情,在讀中悟,;畫,,在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主,、合作,、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習,,讓教師和學生成為課堂上的雙主體,,課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學。
課前,,采用多媒體播放歌曲送別》,,通過音樂的渲染,激發(fā)學生學習的興趣,,讓學生在離別憂傷的氛圍中,,自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,,理解題目的意思,。介紹作者,了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點,。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂,,在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋,而是讓學生對照注釋,使是出使的意思,,浥是濕潤的意思,,更盡就是再飲完的意思,然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解,,繼而全班交流,。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的?!缎抡n程標準》指出:“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式,。”我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會,。讓學生自讀自悟,,合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容,。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ),。
3.感悟詩情。自古人生重離別,,自古人生又傷離別,,因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人無一不涉足過這一主題,。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,,甚至便被人披以管弦,,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢,?肯定是有它獨樹一幟之處,。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,,這無疑是教學中的難點,,我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點。
感悟渭城美景,,古詩前兩句寫送別的時間,,地點,環(huán)境氣氛,。清晨,,渭城客舍,自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道,,客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹。這一切,,都仿佛是極平常的眼前景,,讀來卻風光如畫,抒情氣氛濃郁,?!俺辍痹谶@里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長,,剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,,平日車馬交馳,,塵上飛揚,而現(xiàn)在,,朝雨乍停,,天氣清朗,道路顯得潔凈,、清爽,。仿佛天從人愿,特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路,??傊瑥那謇实奶煊?,到潔凈的道路,,從青青的客舍,到翠綠的楊柳,,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,。在教學中,讓學生感受到這種美景,,指導(dǎo)學生讀出景色的美,。
(1)雨,似乎老天也為他們的分別而傷心,。
(2)柳,,告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音,,以表示挽留之意,。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ),。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠,,以西還是窮荒絕域,,風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,,備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠呢?在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置,,出示唐朝地圖,,讓學生明白渭城與安西的具體地點,這距離大概有3000多公里,,橫穿了大半個中國,。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,,詩人怎能不留戀呢,?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,,我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,,安西那兒呢,?我先讓學生想象,,然后出示課件,當學生明白安西哪兒黃沙滿天,,滿目荒涼,!想到朋友即將遠去塞外荒漠,,孤身飄泊,前途渺茫,,這種難分難舍的情緒全都在酒里,。因此,這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情,然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓練,,元二呀,,你這一去。通過說話訓練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,,這既是一種想象語言訓練,,又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人,、人與己的相遇交融,。最后,,讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情,。
4.品味詩
在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上,,播放古曲《陽關(guān)三疊》,使學生再一次領(lǐng)悟詩情,,感受古詩的音韻之美,,感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展,,
在這一環(huán)節(jié)中,,我準備讓學生誦讀其他的送別詩,進行比較,。感悟我國古詩文化的博大精深,。
五、說板書設(shè)計
除了課題和作者之外,,我為本詩設(shè)計了這樣的板書。
安西
陽關(guān) 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣,,我邊介紹詩中的地點邊板書,。讓學生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,,點明本詩的中心,。
古詩的說課稿分鐘篇十三
《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首,。這首詩是他晚年所作,,當時他已厭倦官場生活,在藍田(今陜西西安東南)輞川過著半官半隱的生活,。鹿柴是輞川的一處小地名,。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里,只聽見有人在說話,,但看不見人,,只有陽光透射過密密的叢林,照在青苔上,。詩人描繪了山林的幽靜,,寫出了詩人在山林深處,與大自然融為一體的美妙感覺,。整首詩寫得自然流暢,,毫不做作,靜中有動,,動中有靜,。前兩句寫“不見”,,不見的是人;后兩句寫“見”,,見的是影,。在見與不見之中,詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息,。
本課的教學重點是邊讀邊想,,能用自己的話說說詩句的意思,體會詩人的思想感情,;本課的難點是展開想象,,體會這首詩所表達的意境。
《語文課程標準》要求三年級學生做到:1,、用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,;2,、能對課文中不理解的地方提出疑問;3,、誦讀優(yōu)秀詩文,,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,;4,、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,。本組課文的教學重點是引導(dǎo)學生讀通課文,理解課文內(nèi)容,,在充分的閱讀中,,領(lǐng)略美麗的自然風光,體會作者的思想感情,;同時,,指導(dǎo)學生掌握一些積累語言的方法,鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣,。
根據(jù)以上原則,,我確定本課教學目標如下:
1、學會本課的“鹿,、返,、復(fù)”三個生字。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,。
3,、通過看圖和誦讀,能用自己的話說說詩句的意思,。
4,、想象詩句描寫的意象,感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠,,體會詩人與大自然融為一體的美妙覺,。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》,,激發(fā)學生自讀古詩的興趣,。
由于古詩詞句凝煉、意境深遠,,今天的兒童理解時有一定難度,。為此,我采用以下教學方法:
讀,。目的是使學生知道學習古詩會讀,、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒,。因此,我采取了豐富多樣的誦讀形式,。如初讀時的聽讀,、自由讀、跟讀,、范讀,;理解中的個別讀、輕聲讀,、看圖讀,、齊讀;鞏固提高時的有感情地讀,、配樂讀等等,。不同形式的讀,貫穿整個教學過程,,自然使學生保持著盎然的誦讀興趣,,從而達到熟讀成誦、積累語言的目的,。
講,。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后,,我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑,,有效調(diào)動其學習積極性,,也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵學生:“這些問題同學們都能自已解決,,老師想請你們來做小老師,,自己教自己?!备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言,,激起了學生濃烈的學習熱情,他們在小組內(nèi)或查字典,、或看插圖,、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知,,個個主動投入了“做小老師”的準備活動中,。繼而,“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”,,師生互相補充,、完善,完滿地實現(xiàn)了既定目標,。更具價值的是,,學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣,蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢,。
畫,。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面,進而加深對詩的理解,,感知作者是怎樣進行觀察,,又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的,使同學們受到美的熏陶,、思想境界得到一次升華,。
寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來,。目的有三點:1檢查同學們對原詩理解的程度,;2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維,,提高學生的想象能力和語言文字表達能力,;3使學生從中悟出作文的素材來源于生活,今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展,。展一片天地,。小學語文課本每冊選入古詩不多,我采用了“以詩引詩”的辦法,,教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇,,為學生拓展一片閱讀的天地。
在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌,。
(2)板書課題,析題,,簡介作者,吸引學生喜歡這首詩,。
(3)初讀古詩,,指導(dǎo)學生讀通讀順。
(4)出示自學要求,,讓學生根據(jù)要求自讀古詩,。
(5)集體交流,鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句,。這時,,學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋,、或查字典,、或看插圖、或揣摩詩句,、或聯(lián)系已知,,紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上,,教師指導(dǎo)學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解,。
(7)問:詩中寫了哪些景物?你最喜歡哪句詩,?為什么,?
(8)師讀詩,,問:你想到了什么,?這時,從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境,。
(9)教師激發(fā)情趣:這是一幅多么美的圖畫?。∧銈兡馨阉嫵鰜韱??試試看,。同學們迅速攤開紙,握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩,,但也正說明了這是他們對這首詩的理解,。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用,避免了空洞的重復(fù)說教,,學生借助畫面加深了對詩句的理解,,又使書本知識得到延伸;能夠感知作者是怎樣觀察的,,又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章,;還從中受到了美的熏陶,思想境界得到一次升華,。
(10)學生自由誦讀,,誦讀形式多樣(獨誦、合誦,、配樂誦讀等),,在學生誦讀的過程中,師巡回指導(dǎo),,引導(dǎo)學生讀出自然,、舒緩的語調(diào),在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛,。
(11)學習生字的書寫,,重點指導(dǎo)“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》,,讓學生朗讀欣賞,,激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。
(13)本課的作業(yè)布置中,,我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌:
1,、畫,給這首詩配上一幅畫,;
2,、唱,配上熟悉的旋律演唱詩歌,;
3,、編,把詩歌編成一個小故事,,有興趣的可以寫下來,;
4、找,,搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌,,體會詩人的感情,。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧,。
總之,,我在這一節(jié)課中,圍繞教學目標,,力求突出重點,,突破難點,加強學生語言文字的訓練,,讓學生在讀中理解,,讀中積累,讀中感悟,,并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用,,以達到本節(jié)課的教學目的。
古詩的說課稿分鐘篇十四
《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文,,三首古詩的作者都是宋代詩人,。
《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩,共六十首,,描寫農(nóng)村春,、夏、秋,、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活,,同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時田園雜興(其三十一)》,,這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個場景的一首詩,,詩人用清新的筆調(diào),對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛作了較為細膩的描寫,,讀來意趣橫生,。
《稚子弄冰》全詩四句,從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,,為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景:一大塊冰被穿上彩線,,當作鉦來敲打,聲音倒也清越嘹亮,。忽然冰鑼敲碎落地,,發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快,,稚子的嬉樂與失望,,宛然在目,。全詩突出一個“稚”字,。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷,,保持他一如既往的活力和快樂。
《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩,。四周長滿青草的池塘里,,池水灌得滿滿的,太陽正要落山,,紅紅的火球好像被山吃掉一樣(是落山后),,倒映在冰涼的池水波紋中。放?;丶业暮⒆訖M坐在牛背,,他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫,,構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖,。全詩攝取的畫面不大,寫景則集中在池塘上,,寫人則集中在牧童上,,又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆,把人引入了江南優(yōu)美的田園之中,,使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往,。
1.教學目標:
(1)自主學習字詞,讀準生字的字音,,理解字義,,識記字形。
(2)有感情的朗讀,、背誦古詩,,默寫《四時田園雜興(其三十一)》。
(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意,,并能用自己的話說出詩句的意思,。
(4)憑借語言文字注解、圖片等,,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,,想象詩歌所描繪的情景,體會詩人所表達的思想感情,,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美,。
2.教學重點:
自主學習字詞,理解字義,,識記字形,;有感情的朗讀、背誦古詩,,默寫《四時田園雜興(其三十一)》,;借助注釋和插圖理解古詩的大意,,并能用自己的話說出詩句的意思;憑借語言文字注解,、圖片等,,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的情景,,體會詩人所表達的思想感情,,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
3.教學難點:
理解古詩大意,,體會作者的思想感情,。
五年級的學生在古詩學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,對文本有獨特的閱讀體驗,。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān),,反映兒童生活,學生也可能有著相似的親身經(jīng)歷,,符合學生的心理,,容易引起學生情感的的共鳴,進而在閱讀古詩中獲得感知,,加以模仿,,發(fā)展想象力,鍛煉學生的理解能力和語言表達能力,。
1.說教法:
教學中,,設(shè)置情景,激發(fā)學生認知興趣,,調(diào)動學生主動學習的欲望,,引導(dǎo)學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究,。
2.說學法:
教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念,,教學中,始終讓“讀”貫穿著整個教學過程,。引導(dǎo)學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,;在入情入境的讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶,,獲得思想的啟迪,。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入,。
興趣是最好的老師,,根據(jù)古詩的特點,引導(dǎo)學生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩,,或交流與古詩作者相關(guān)的古詩,,或交流古詩插圖,,其目的都是為了激發(fā)學生的認知興趣,使學習成為他們自身迫切的需要,,是引導(dǎo)學生主動探索,自主學習的前提,。
2.理解課題,,了解作者。
古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容,,或反映古詩的情感,,或點明古詩發(fā)生的時間,或點明故事發(fā)生的地點……因此,,引導(dǎo)學生理解古詩的題目有助于學生把握古詩的主要內(nèi)容,,有助于學生準確體會作者的思想感情。引導(dǎo)學生了解作者,,知道詩人當時的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會感情就容易多了,。同時通過了解作者,激發(fā)學生對作者的崇拜之情,,有助于激發(fā)學生的學習興趣,。了解作者及出處,激趣導(dǎo)入新課,。
2.借助注釋,,理解詞語。
引導(dǎo)學生借助注釋理解古詩中重點詞語的意思,,在此基礎(chǔ)上互相交流,,理解詩句的意思。
3.熟讀深思,,層層深入,。
在理解題目、了解作者,、理解重點詞語,、理解詩句意思的基礎(chǔ)上,給予學生充分的時間去品讀,、感悟,。在熟讀的基礎(chǔ)上,梳理詩中的重點詞句,,進一步深入理解感悟整首詩的詩意,,想象詩歌的意境,體悟作者表達的情感,。在整個過程中,,通過自學,、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識,,引導(dǎo)學生層層深入,,掌握學習古詩的方法。
4.課堂總結(jié),,拓展閱讀,。
通過課堂總結(jié),引導(dǎo)學生鞏固所學知識,,深化學生情感,。
古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶,古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點,,博大精深,,燦若星河,語言精煉,,意蘊含蓄,,意境深遠,蘊含著大量的人文內(nèi)涵,,是小學語文課程的重要組成部分,。為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤,在古詩詞教學中進行延伸和拓展,。有不少的古詩詞雖然作者不同,,背景不同,但表達的情感主題卻是相同或相近的,,教學中引導(dǎo)學生抓住“同主題”作品拓展延伸,,有助于學生在把握基點中生情。指導(dǎo)學生抓住“同詩人”作品拓展延伸,,不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力;還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握,。鼓勵學生抓住“同題材”作品拓展延伸,以題材為橋梁,,可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習,。
在古詩教學中適度拓展學生閱讀詩文空間,繼承傳統(tǒng),,弘揚中華文化,,它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想,也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求,。對于拓展閱讀的古詩,,學生可能短時間內(nèi)理解不夠透徹,甚至不能理解,但隨著年齡的增長和知識儲備的增加,,學生對古詩的理解和感悟會水到渠成,。長此以往,可以陶冶學生情操,,豐富學生想象,,有益于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng),還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,,有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng),。
通過課后作業(yè),幫助學生背誦和積累古詩,,理解古詩內(nèi)容,,感受作者的思想感情,。
古詩的說課稿分鐘篇十五
1.以學過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課,。
2.揭示課題。
二,、根據(jù)注釋,,理解詩意。
1.學生根據(jù)注釋,,初步理解古詩大意,。
2.學生根據(jù)自學情況,質(zhì)疑問難,。
3.全班交流,,解疑匯報。
三,、合作探討,,感悟詩情。
2.采取喜歡的方式匯報,。
可找詩句回答,,可畫畫,可配樂解說,。
四,、朗讀升華,體味詩韻,。
1.把自己對詩歌的感受,,通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.背誦兩首古詩,。
五,、拓展延伸。
學生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料。
古詩的說課稿分鐘篇十六
古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一,,古詩作為我國特有的一種載體,,是我們祖先運用了最靈動、最睿智,、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟,。從語言角度來看,古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性,,講究平仄,、對仗、韻律,、節(jié)奏,,富有音樂美,讀來瑯瑯上口,。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期,,如果在這個時期能大量記誦古詩,既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,,吐音準確流暢,,又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境,陶冶情操,,啟迪智慧,。但是,有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧,,而幼兒的理解能力也有限,。
《綱要》指出:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,,,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩,,幼兒在欣賞,、理解的過程中,不僅可以感受古詩的韻律美,、梅花的美,,而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格,養(yǎng)成不怕困難,、堅強的良好品質(zhì),。
1、理解古詩內(nèi)容,,體會并朗誦出詩句的韻律美,。
2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格,,感受梅花的美,。
四、說教學準備,。
《詠梅》ppt課件,、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25,。
根據(jù)目標,,我把活動重點定位于:理解古詩內(nèi)容,體會并朗誦出詩句的韻律美,。
活動的難點是:了解梅花不畏嚴寒,、凌寒傲雪的品格。
《綱要》指出:利用圖書,、繪畫和其他多種方式,,引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣,,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能,。因此,,本次活動采用的主要教法有:課件展示法,、談活法、觀察指導(dǎo)法,、提問法,。
以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動,,不僅提高,、鍛煉了能力,更升華了情感,。本次活動采用的學法有:觀察法,、表演法、游戲法,。
根據(jù)學情,,幼兒教育階段,教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,,從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點,。在實踐中,通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗,,我嘗試了古詩“五步”教學法,,即:
一、圖畫展示。
教師展示ppt課件圖片,,欣賞梅花,,讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。
師:孩子們,,在冬天這樣寒冷的季節(jié),,我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,然而梅花依然不怕寒冷,,靜靜的開放,,說明梅花它遇到困難怎么樣?對,,我們小朋友們也要學習它,,不怕困難、堅強的品質(zhì),。
二,、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事,,講給大家聽,。
把故事減縮成成語,朗誦給孩子們,。
三,、動作表演。
鼓勵幼兒將成語加上動作,,表演給大家,。
四、復(fù)習鞏固,。
進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”
五,、精彩繪畫。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花,。
活動結(jié)束
謝謝大家,,我的說課完畢!
古詩的說課稿分鐘篇十七
1,、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣,。
2、把握鑒賞的思路,、方向,、模式、方法等,。
3,、學會感悟,,學會審美。
學生整體素質(zhì)較高,,思維水平能達到一定的層次,,對詩詞有濃厚的興趣。
1,、把握鑒賞的思路,、方向、模式,、方法等,。
2、學會感悟,,學會審美,。
一、導(dǎo)入,。
由“什么是詩歌”,,“什么是鑒賞”引入。
二,、鑒賞思路,。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1,、教師配樂朗誦,。
2、學生品析,。(小組合作,,交流討論),。
3,、教師點評。
4,、總結(jié)思路:題目,、詩人、意象,、意境,、情感、手法,。
(思路決定一切),。
三、鑒賞方向,。
以《天凈沙,、秋思》為例,。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。
2,、學生交流討論,合作完成,,并展示,。
3、教師點評,、總結(jié),,得出方向:
內(nèi)容+形式。
(方法比知識更重要),。
四,、鑒賞模式。
以《春雪》為例,。
1,、學生完成題目,并展示,。
2,、教師點評,總結(jié)出:答題模式,。
煉字題:
品句題:
3,、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型,。
五,、知識儲備。
形式:歸納,。
(巧婦難為無米之炊),。
六、行勝于言,。
(舉一而反三),。
1、《絕句兩首》其二,。
2,、《春光好》。
3,、《獨坐敬亭山》,。
七、總結(jié),。
詩歌之美,,美在其形,,更在其神,鑒賞人生,。
課時設(shè)計課堂實錄,。
一、導(dǎo)入,。
由“什么是詩歌”,,“什么是鑒賞”引入。
二,、鑒賞思路,。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1,、教師配樂朗誦,。
2、學生品析,。(小組合作,,交流討論)。
3,、教師點評,。
4、總結(jié)思路:題目,、詩人,、意象、意境,、情感,、手法。
(思路決定一切),。
三,、鑒賞方向。
以《天凈沙,、秋思》為例,。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。
2、學生交流討論,,合作完成,,并展示。
3,、教師點評,、總結(jié),,得出方向:
內(nèi)容+形式。
(方法比知識更重要),。
四,、鑒賞模式。
以《春雪》為例,。
1,、學生完成題目,并展示,。
2,、教師點評,總結(jié)出:答題模式,。
煉字題:
品句題:
3,、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型,。
五,、知識儲備。
形式:歸納,。
(巧婦難為無米之炊),。
六、行勝于言,。
(舉一而反三),。
1、《絕句兩首》其二,。
2,、《春光好》。
3,、《獨坐敬亭山》,。
七、總結(jié),。
詩歌之美,,美在其形,更在其神,,鑒賞人生,。
古詩的說課稿分鐘篇十八
《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,,編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì),。本課由三首古詩組成?!盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?,送好友辛漸赴洛陽時所作,。詩人送別友人,并借友人告知他在洛陽的親朋好友,,他雖然身處逆境,,但無一絲凄風冷雨,他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心,。全詩語言流暢自然,,格調(diào)開朗,感情真摯,。
《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩,,是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉,,氣概豪邁,。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面,但留給了讀者廣闊的想象空間,,營造了詩歌意蘊悠長的氛圍,。
《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品,。作者善畫梅,,也喜詠梅,這是他的一首題畫詩,。詩人借墨梅為喻,,在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實,,強調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的,,素凈雅潔;后兩行抒情言志,,說明他畫梅花,,不是為了讓人夸贊顏色好,只是要讓它的清香彌漫在天地之間,。
1.認識“芙,、蓉”等6個生字,讀準多音字“單”,,會寫“芙,、蓉”等8個字。
2.有感情地朗讀課文,;背誦課文,;默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖,,聯(lián)系生活實際,,讀懂詩句意思。
4.結(jié)合詩句意思,,領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格,,體會詩人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文,,背誦課文,,默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學的重點,讀懂詩句意思,,領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格,,體會詩人的思想感情是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法,,注重圖文結(jié)合,,抓字眼、抓想象,、抓吟誦,。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念,讓朗讀貫穿整個教學過程,。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,,在讀中引領(lǐng)學生入情入境,在讀中有所感悟,,在讀中受到情感的熏陶,。
(一)新課導(dǎo)入。
以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入,,將學生帶入古詩的情境中,。
(二)初讀課文,認識生字新詞,。
學生自主學習,,合作探究。自由讀古詩,,標出生字,,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞,、詩句,,檢查生字認讀、古詩朗讀情況,。對易讀錯,、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法,幫助識記、書寫,。
(三)品讀《芙蓉樓送辛漸》,,感悟品質(zhì)。
1.師釋題,,簡介作者及寫作背景,。
2.學生誦讀古詩,結(jié)合注釋,,理解詩意,;學生小組合作,借助注釋,,疏通詩意,。
3.師引導(dǎo)學習一、二句,,體會離別之情,。
4.小組合作學習三、四句,,感受詩人高潔的情懷,。
5.學生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩,。
6.歸納主旨:《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白,,表明了詩人藐視庸俗的功名利祿,不向排擠陷害自己的惡勢力屈服,,永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié),。
(四)學習古詩《塞下曲》。
1.學生自由讀詩,,教師指導(dǎo)正音,。
2.解詩題,知詩人,。師釋題:“塞下曲”是古代歌曲名,。這類作品多是描寫邊境風光和戰(zhàn)爭生活的。
3.看注釋,,解詩意,。課件出示注釋,學生探究詩意,。
師:誰能將這首詩用自己的話描述出來,?(學生舉手回答,師相機補充,。),。
4.品讀詩句,,想象畫面。
5.歸納主旨:《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景,,氣概豪邁,,贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣,,隨時準備殺敵的大無畏精神,。
(五)學習古詩《墨梅》,。
過渡:我們感受了邊塞的苦寒,,現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。(出示梅花圖),。
談話引入:梅花真美呀,!提起梅花,你首先想到了哪些詞語,?(淡雅,、高貴、清秀脫俗,、不畏嚴寒……),。
接下來我們就隨著詩人王冕,一起感受梅花的高潔,。
板書:墨梅,。
1.解題,知詩人,。
(1)出示墨梅圖,。師引導(dǎo):為什么稱它為墨梅?學生由圖探索發(fā)現(xiàn),。
(2)師:對作者王冕大家了解多少呢,?誰想來介紹他?(課件出示王冕簡介),。
2.正音,,明詩意。請同學們自由讀讀這首詩,,注意讀準字音,。指名讀,正音,。生齊讀,。
3.小組借助注釋,理解詩意,。
4.思考:王冕筆下的梅花有什么特點,?你是從哪里看出來的?學生自主探究,小組交流,。
5.探究品格,。重點理解“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤,?!毙〗Y(jié):王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤,。這彌漫在天地間的,,不僅是梅花的清氣,更是王冕的清白正氣,。
6.體會寫法,。師引導(dǎo):“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”既是說梅花,,也是在表達自己的志向,。詩人一語雙關(guān),借墨梅表達自己淡泊名利,、潔身自好,、不與世俗同流合污的高尚品格,這種寫法叫:托物言志,。
7.歸納主旨:《墨梅》中詩人借墨梅言志,,在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操,。
五,、說板書設(shè)計。
在板書設(shè)計上,,我主要堅持簡潔明了,,條理鮮明,重點突出,。結(jié)合單元學習主題,,我設(shè)計了如下板書,幫助學生把握古詩內(nèi)容,,理解詩人的高潔品質(zhì),。
古詩的說課稿分鐘篇十九
該單元注重引導(dǎo)學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情,而《秋思》是一首敘事抒情詩,,詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng),,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領(lǐng)學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律,,即:讓學生知詩人,,抓字眼,,明詩意,想詩境,,悟詩情,。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境,在朗讀中感悟詩意和情感,。
按照新課標語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,,我將本課的教學目標設(shè)定為以下內(nèi)容:
知識與能力:學習生詞,能有感情地吟誦詩句,。引導(dǎo)學生體會“敘事抒情”,,學習寫作方法。
過程與方法:引導(dǎo)學生經(jīng)歷學古詩的三步——讀正確,,流暢;讀出韻律;讀出情感,。
情感態(tài)度價值觀:引導(dǎo)學生感悟詩人的內(nèi)心,理解詩意,,自然釋放自己的情感、想象,,熟讀成誦,。
其中,理解詩句意思,,背誦詩句;在想象,、移情體驗、情境誦讀中,,感悟詩人客居他鄉(xiāng),,對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,就是本課教學的重點,。在想象,、移情體驗、情境誦讀中,,感悟詩人客居他鄉(xiāng),,對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,是教學的難點所在,。
為了突破上述的重點難點,,我將主要采用下面的教學方法:
1、讀思結(jié)合法,。
古語說“書讀百遍,,其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主,,讀思結(jié)合教學方法,,力求通過讓學生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,,幫助他們領(lǐng)會古詩中蘊含的思想感情。
2,、合作探究法,。
由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者?!薄伴喿x是學生個性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以,讓學生分小組討論問題,,交流看法,,充分發(fā)揮集體的智慧,使學生做到自主學習,、合作探究,,體會分享的樂趣,感受成功的喜悅,。
3,、情境教學法。
根據(jù)五年級學生的具體情況,,如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景,,可以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法,。
總之,綜合運用多種教學方法,,力求建立開放而有活力的語文課堂,。
在學法上,通過學生個別朗讀,、互相讀,、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本,讀中感悟詩句意思,,感悟詩人的思想情感,。以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言,,進行范讀,、引讀,營造以情動情,,以聲傳情,,濃厚的情感氛圍,。
我打算用一課時完成本課教學,主要有下面五個教學環(huán)節(jié):
出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語,,學生背誦,,師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累,,并且為本詩的理解及拓展部分做準備,。
啟發(fā)背誦《靜夜思》,點撥:這首詩是借景抒情,。并由李白詩中的月亮引出問題:“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考,。由通俗易懂的古詩引入,可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來,。
在這個環(huán)節(jié),,主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先讓學生用自己的理解讀古詩,,初步體會詩意,。然后師生解題,通過解題加深對詩情理解,。這時教師泛讀,,學生體會自己與教師讀的不同之處,并想一想原因,,并試著再次讀詩,并讀出詩的節(jié)奏,。
在學生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,,提出問題:你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段,,通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習,,本首詩作者的思鄉(xiāng)之情,學生不難理解,,有了整體感知奠定的基礎(chǔ),,趁熱打鐵地進行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,,相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入,,此時,讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩,,并試著背誦,。
本環(huán)節(jié),會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點,,師生交流,??梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華,,又能及時地學以致用,,提升學生的口語表達能力。
搜集思鄉(xiāng)詩,,把這首詩改成一個小故事,。引導(dǎo)學生拓展相應(yīng)的內(nèi)容,將此內(nèi)容布置為課后作業(yè),。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中,,達到大語文的課程要求。
秋思,。
見秋風家鄉(xiāng),。
意萬重。
說不盡書愁,。
又開封,。
敘事抒情。
古詩的說課稿分鐘篇二十
《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩,。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,,其深厚的情誼,,不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面,,也不直抒離別情緒,,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,,表達出對友人的留戀,、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言,,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,,以情意殷切,、韻味深永獨樹一幟。
根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平,,我從三個方面確定教學目標:
1.知識能力目標:學習生字,,明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音,,明白“使”,、“浥”,、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思,。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標:通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思,,采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。
3.情感態(tài)度目標:體會朋友之間的深厚情誼,激起對祖國詩歌的熱愛之情,。
依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點,。
教學重點:
1.理解整首詩歌的意思,能有感情地朗讀并背誦詩文,。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。
教學難點:
引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。
語文課程標準指出:“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,,還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀,,以利于積累,、體驗,、感悟,。”基于教學目標的制定和重難點的提出,,結(jié)合《新課標》理念,,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情,,從而自然而然的就進入到古詩的意境中,,以期達到:情,在讀中悟,;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的,。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主,、合作、探究”的能力,。為了變課堂上教師教為學生自主的學習,,讓教師和學生成為課堂上的雙主體,課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學,。
課前,,采用多媒體播放歌曲送別》,通過音樂的渲染,,激發(fā)學生學習的興趣,,讓學生在離別憂傷的氛圍中,,自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,,理解題目的意思,。介紹作者,了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點,。
2.理解詩意,。
本首詩的意思并不難懂,在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋,,而是讓學生對照注釋,,使是出使的意思,浥是濕潤的意思,,更盡就是再飲完的意思,,然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解,繼而全班交流,。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的,。《新課程標準》指出:“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式,?!蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟,,合作交流理解詩句的意思,。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ),。
3.感悟詩情,。自古人生重離別,自古人生又傷離別,,因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,,詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,,流傳至今,甚至便被人披以管弦,,殷勤傳唱,,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢,?在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,,這無疑是教學中的難點,我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點,。
感悟渭城美景,,古詩前兩句寫送別的時間,地點,,環(huán)境氣氛,。清晨,渭城客舍,,自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道,客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹,。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,,讀來卻風光如畫,,抒情氣氛濃郁?!俺辍痹谶@里扮演了一個重要的角色,。早晨的雨下得不長,剛剛潤濕塵土就停了,。從長安西去的大道上,,平日車馬交馳,塵上飛揚,,而現(xiàn)在,,朝雨乍停,天氣清朗,,道路顯得潔凈,、清爽。仿佛天從人愿,,特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路,。總之,,從清朗的天宇,到潔凈的道路,,從青青的客舍,,到翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學中,,讓學生感受到這種美景,,指導(dǎo)學生讀出景色的美。
(1)雨,,似乎老天也為他們的分別而傷心,。
(2)柳,告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗,。因“柳”與“留”諧音,,以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀,,讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情,。
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠,,以西還是窮荒絕域,,風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,,備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠呢?在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置,,出示唐朝地圖,,讓學生明白渭城與安西的具體地點,這距離大概有3000多公里,,橫穿了大半個中國,。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,,詩人怎能不留戀呢,?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,,我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,,安西那兒呢?我先讓學生想象,,然后出示課件,,當學生明白安西哪兒黃沙滿天,滿目荒涼,!想到朋友即將遠去塞外荒漠,,孤身飄泊,,前途渺茫,這種難分難舍的情緒全都在酒里,。因此,,這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情,,然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓練,元二呀,,你這一去,。通過說話訓練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,這既是一種想象語言訓練,,又是對朋友情的感悟,。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融,。最后,,讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情,。
4.品味詩,。
在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上,播放古曲《陽關(guān)三疊》,,使學生再一次領(lǐng)悟詩情,,感受古詩的音韻之美,感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力,。
5.拓展,
在這一環(huán)節(jié)中,,我準備讓學生誦讀其他的送別詩,,進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深,。
五,、說板書設(shè)計。
除了課題和作者之外,,我為本詩設(shè)計了這樣的板書,。
安西。
陽關(guān)渭城(客舍),。
長安,。
依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。
這樣,,我邊介紹詩中的地點邊板書,。讓學生明白地理位置,。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,,點明本詩的中心,。