無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

古詩的說課稿分鐘篇一

1,、知道詩的大致意思,。

2,、能有感情地朗讀并背誦古詩,。

3、感受杭州西湖的美,，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情.

能有感情地朗讀并背誦古詩,。

古詩文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難,。

課件。

一,、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課。

1,、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。（課件出示：荷花,、荷葉）,。

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,，作了一首詩,，膾炙人口,，傳誦至今,。我們一起來看一看,。（課件出示：古詩）。

二,、介紹背景,，知詩人,。

三,、自主學(xué)習(xí),，明詩意,。

2,、指名讀古詩,。（男女各一）,。

3、哪些詞語的意思你明白了,，交流。

畢竟：到底,。

無窮碧：無邊的青綠,。

別樣紅：和往常不一樣的紅。

4,、還有那些不明白的我們一起來討論,。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀,，我們的收獲會(huì)更大,。

四,、指導(dǎo)誦讀，悟詩情,。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思,。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，

“風(fēng)光不與四時(shí)同”：跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣,。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際,，一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方,。“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下,，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠,。在知道詩的大致意思后,，我們也只是知道了個(gè)大概,，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們?cè)偕钊胙芯?，?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

五,、創(chuàng)設(shè)情境,，入詩境,。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的,？心情怎樣,？就能理解得更深入,。

2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論,。

3,、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼,，更沒有抒發(fā)離愁別緒,，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀,。

同學(xué)們,，你們就是楊萬里，在送別時(shí),，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,，也把它讀好,。同桌試試吧。

4,、看著這滿湖的荷花,，你設(shè)想一下，楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么,？

5,、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁,，請(qǐng)有感情地讀一讀。

6,、背下來行嗎,？試試吧！

自背,，兩人比賽背，男女生對(duì)抗賽,。

六,、拓展延伸,。

復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七,、遷移運(yùn)用,，創(chuàng)詩文,。

1,、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,，是我們的寶貴的精神財(cái)富,，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆,，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子,。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞,。（課件出示：照片）。

2,、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫,，教師巡視,。

3、反饋交流,。

八,、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美,。

古詩的說課稿分鐘篇二

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,?！?/p>

我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩,，同是送別詩，但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同,。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?，花似錦的揚(yáng)州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意,。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地,，前途茫茫,，生死難料,，所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼,。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語,，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練,，節(jié)奏快,，跳躍大,，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn),，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn),。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮,。我在教學(xué)中,，突破傳統(tǒng)的教學(xué),，我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合,，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),，拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域,，從而優(yōu)化課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì),。

1,、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；

2,、有利于解決古詩教學(xué)中的難點(diǎn),；

3,、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限,；

4,、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；

三,、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo),。

1,、理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景和情,，感悟詩句描繪的意境,。

2、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

3、通過想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

4,、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

四,、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法,。

（一）,、運(yùn)用多媒體,，創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境,。

所謂“情以物遷,，辭以情發(fā)”,，在古詩教學(xué)中,，采用情境教學(xué)法,，利用音樂,、畫面創(chuàng)設(shè)情境,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，感情自然融入詩的境界。

1,、利用音樂,，創(chuàng)設(shè)情境,。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí),，配上一曲《陽關(guān)三疊》,，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈,，讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,，創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插上了想象的翅膀,，拓展了思維空間,。

2,、借助畫面,，感受情境,。一首好詩,，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美,，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界,，而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng),，我在教學(xué)時(shí),，為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,，用豐富的色彩，整合的畫面,，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學(xué)生感受畫中的情,，畫外的音,，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩的意境,。

（二）、運(yùn)用媒體,，自主學(xué)習(xí),。

新課程倡導(dǎo)的是自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩教學(xué)中,，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，使學(xué)生終身受益,。

1,、課前查詩人及寫作背景,。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,，上課伊始,，讓學(xué)生交流獲取的信息,，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料,，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,，而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì),。

2、運(yùn)用媒體,，自主理解詩意,。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記,，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩學(xué)習(xí)的資源庫,，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息,。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過程,，體會(huì)到了嘗試的快樂,、合作的快樂,。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者,、促進(jìn)者。

3,、借助媒體,，領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中,，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,，很容易從柳如煙,、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情,，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”體會(huì)到詩人對(duì)朋友的這份友情,。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人的這份凄涼與傷感,。

（三）,、拓展情境空間，使用古詩寫作,。

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的,。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人與朋友的這份難舍之情時(shí),，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！败囻R已經(jīng)備好，此次分別,，不知何時(shí)相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊,，橫穿了大半個(gè)中國,。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,，除了戈壁還是戈壁,，滿眼的荒野,，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬,，也得走整整半年啊,。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了,，這一去,，也許幾年，也許十幾年,，你有什么話要叮囑元二嗎,？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝,，此次的告別竟成了絕別,。是啊,！一句話，一輩子,，一生情，一杯酒,。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話,。請(qǐng)站起來,，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧,！

（四）,、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀,。

在這節(jié)課的最后,，我利用多媒體，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間,，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀,，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀,，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上,，作為大家學(xué)習(xí)交流使用,。

總之,，在教學(xué)實(shí)踐中,，語文課程與信息技術(shù)的整合,，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn),，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索,、奮進(jìn),。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝,！

古詩的說課稿分鐘篇三

1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字,；會(huì)寫2個(gè)生字；理解并掌握“方好,、畢竟,、淡妝濃抹”等詞語。

2,、理解詩句的意思,，自然成誦,；用心品讀詩文,，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感,。

3,、感受不同詩人眼中不同的西湖,，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情,。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思,，自然成誦。

感受不同詩人眼中不同的西湖,，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí),。教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題,。

導(dǎo)入：西湖,，是一首精致的詩，一幅天然的畫,，是一首悠悠的歌,。古往今來,，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒,。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里,，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界,！我們先來看第一首蘇軾的。

（一）配樂朗讀,。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。

（二）自讀古詩,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句,。

（三）指名讀一讀，并注意正音,。

（四）齊讀,。

三,、提示方法,，學(xué)習(xí)古詩。

（一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示）,。

1,、知詩人,，解詩題,；

2、抓字眼,，明詩意,；

3,、想意境,，悟詩情,。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果,，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流,。

（三）小組合作,，交流所得。

如果有爭議或者疑惑,，等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來,。

（四）全班交流,，共同探討,。

1、知詩人,，解詩題。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣,，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名,。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩,，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首,。（出示）,。

解題目：“飲湖上初晴后雨”,，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,，把省略的部分補(bǔ)充完整,，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。

2,、抓字眼，明詩意,。

抓住“瀲滟”,、“空濛”,、“奇”,、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色,？（出示）。

詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞,？（初晴后雨）,。

詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,，寫出了西湖的神韻,。詩人之所以拿西施來比西湖,，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),，不用借助外物，不必依靠人為的修飾,，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致,。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,，都美妙無比,，令人神往,。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),，從此,，“西子湖”就成了西湖的別稱。

3,、想意境,，悟詩情。

（1）自己想象著詩中描寫的景色,，有感情的讀一讀古詩,。（播放音樂）。

（2）找同學(xué)來讀,，其他人閉眼想象,。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么,？

四,、品讀詩文,，體驗(yàn)情感,。

（二）帶著這種心情誦讀古詩,。

（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收,。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā),，揮筆寫下。

2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神,。

（四）請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧,！

一、回顧舊知,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

（一）請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》,。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口,；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古,，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢,？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》,。

（一）教師范讀,。（出示）,。

（二）自讀古詩,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句,。

（三）指名讀一讀,，并注意正音,。

（四）齊讀古詩。

三,、運(yùn)用方法,，再學(xué)古詩,。

（一）出示方法，小組合作,，學(xué)習(xí)古詩。（出示）,。

（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流,、探討，讀懂古詩,。

1,、知詩人,，解詩題。

2,、抓字眼,，明詩意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎,？（美）,。

（2）美在那兒,？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉,，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）,。

“接天”是指荷塘與天邊相接,。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天,，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G,，綠得很美,，綠得難以形容,?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠,、淡綠,、草綠、濃綠,?！保?/p>

（3）仁者見仁,，智者見智,。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉,，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢,？（陽光下的荷花,，格外紅艷！）,。

從哪些詞可以看出呢,？（映日,、別樣紅）,。

“映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的,？“別樣紅”是什么意思呢,？（特別的紅,，不一般的紅,，紅的有層次,，有變化,。）。

這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎,？

3（4）指名說說這兩句話的含義,。

（5）同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了,，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀,。指名讀。

（6）出示配樂荷花景圖組,。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎,？（出示：蓮葉,、荷花,、淡景為背景的古詩）。

正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧,、荷花別樣的紅,，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。

（8）贊西湖,。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感,。）相機(jī)理解詩中的“畢竟”,、“四時(shí)”,。

3,、想意境,，悟詩情,。（出示）,。

（1）同學(xué)們，如果你就是楊萬里,。當(dāng)你和友人暢談一夜后,，從寺中走出,，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦（學(xué)生朗誦古詩）,。

當(dāng)你和友人漫步岸邊,、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來,、沁入心脾,，你會(huì)不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）,。

當(dāng)你和友人蕩舟湖中,，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透,，你會(huì)情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）,。

（2）同學(xué)們，這首詩題為送別,，可詩中卻一字未提,，這是怎么回事呢,？

可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感,，所以不寫,。荷花是西湖六月的最大特色,，詩人想讓友人記住這滿湖荷花,，記住他今天的送別之情,。

（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,，閉上眼睛,，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,，清風(fēng)徐來、荷香陣陣,，同學(xué)們,，你們瞧見了嗎,，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠,、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立,，暗香浮動(dòng),、嬌艷動(dòng)人）此時(shí),，你自己就是一朵荷花,、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水,，荷花上的一只蜻蜓,，用你的聲音、你的表情,、你的動(dòng)作一起來背誦這首古詩吧,！

（4）配樂背誦,。

古詩的說課稿分鐘篇四

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級(jí)下冊(cè)的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色,，反映了詩人xxxxx,。

品讀全詩，我發(fā)現(xiàn),，短短xx字,，可謂字字珠璣。我個(gè)人覺得,，該詩“有聲有色”,、“有動(dòng)有靜”,、“有景有情”,，充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風(fēng)格。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

１,、使學(xué)生學(xué)會(huì)生字,，理解詩句內(nèi)容,，能想象詩文所描繪的情境,，能朗誦該詩；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人xxxx的情感,，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩,，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》,、《xx》、《xx》等等。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離,，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂,。

（二）揭題,，解題,。

指名

讀題后弄懂題目的意思,。“xx”字,，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一,，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞,，老師問：“什么是xxx,？誰xxx？”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言,，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx,，就要想到xxx，xx可以用“xxx”,、“xxx”來形容,。

設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字,，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對(duì)象走近一些,。

（三）扶放結(jié)合，釋疑,，理解詩句。

出示詩句后讓學(xué)生充分地讀,，再共同討論，看看有什么不清楚的詞,，可以提出來。對(duì)“xxx,、xxx,、xxx”三個(gè)詞,，老師要給以解答：

可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句,。如果學(xué)生有難度,，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點(diǎn)后,，就可以讓學(xué)生一人讀詩句，一人講意思,，然后連起來講講這首詩了,。

（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀,。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼,，一起xxxxx,！”

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境,，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力,。待到師述情境后,，讓學(xué)生先簡單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受,，再讓學(xué)生去讀古詩，xxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了,。當(dāng)然,，在老師心里要對(duì)學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí),，老師就應(yīng)該范讀,，給學(xué)生引領(lǐng),。

（五）體會(huì)該詩“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn),。

老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對(duì)想象的翅膀,，好不好？（出示插圖,。）瞧,，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻,，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥,、一棵小草,、一多花兒、一塊石頭,，或是一抹流云,、一滴水珠，你最想變成什么,？說說你的想法,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩情境的欲望,，賦予古詩以童趣,。因?yàn)?，做一只鳥兒,，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來,，也能趁著水勢(shì)俯沖而下,，體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花,，就能為這紅日、青峰,、紫煙,、白練圖增添色彩,；做一塊石頭,，就能和瀑布的水流親密接觸,，相互碰撞,，奏出神奇的樂章,；做一棵巖邊的樹,，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化,、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時(shí)，老師以凝練的古詩句加以點(diǎn)評(píng)即可,。如：麗流濕行云,，濺沫驚飛鳥,。如：噴向林梢成夏雪,，傾來石上作春雷,。在此基礎(chǔ)上,，再播放xxxx的錄相,。這樣，學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機(jī)融合了,。

（六）背誦古詩,。

現(xiàn)在,，誰能當(dāng)當(dāng)小詩人，為我們有感情地背一背這首詩,？

這樣一來,，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的成就感,，同時(shí),，更好地內(nèi)化語言,。

（七）體會(huì)詩句“有景有情”的特點(diǎn)。

師問：古詩學(xué)懂了,，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx,。

此時(shí)再指名學(xué)生到講臺(tái)前，面對(duì)插圖,，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）,。

（八）對(duì)比，積累,，體會(huì)古詩用詞的凝練,。

做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xx》,，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,？

這樣做,，我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會(huì)到成功和喜悅,，并且積淀了語言素材,，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”,。

最后,，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來,，真是功力不凡,。最后，讓我們?cè)僖淮我黄鸨痴b這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。）

古詩的說課稿分鐘篇五

這篇文章寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí),，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境,。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語言表達(dá)形式,，又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵,，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,，一舉而數(shù)得,。

課文還配有兩幅插圖,，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖,，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作,、沉思的神態(tài)，并展開想象,，深入體會(huì)人物的內(nèi)心,，體會(huì)詩句的思想感情,。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》,。

2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,，體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情,。

3．學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意,、照、層,、代”，理解由生字組成的詞語,。

重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容,，感悟詩句意思，通過朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,。

難點(diǎn)：借助課文正確理解詩意,，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。

整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合,、詩文結(jié)合的方式,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義,。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí),，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用,。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，自主地思考,，學(xué)生以讀為本，在讀中理解,，在讀中感悟,，從而體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。

（一）復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課,。

1．出示生字，指名讀,。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生,。

（1）指名讀，大家評(píng),。（整體讀得怎么樣,？哪兒讀得很好,？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀,？）,。

（2）全班對(duì)半讀，先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng),。

（二）學(xué)習(xí)課文,。

1、初讀,，了解課文的大概內(nèi)容,。

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，把課文讀正確,、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容,，知道課文寫了英英和奶奶的對(duì)話,，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等,。

2,、再讀，分清課文敘述的層次,。

通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀,、分組朗讀、分角色朗讀等,，讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對(duì)話,。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義,；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白,。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解,、講解為輔,，讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次,。

3,、細(xì)讀課文，背誦詩句,，體味詩情,。

突出誦讀古詩的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法,，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,，讓學(xué)生分角色練讀,，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過程中,，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”,、“霜”、“舉頭”等詞語的意思,?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思,，兩相對(duì)照,，懂得詩意。

（三）寫字指導(dǎo),。

10個(gè)生字分散教學(xué),，隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解,?！坝?、教,、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬,。“靜”字要注意偏旁“青”的變化,，“月”字的撇要改為豎,。“靜”是左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色,。

1．課文學(xué)完了,，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。,。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說正確,、說連貫,。）。

2．師也非常想做一做文中的奶奶,，誰愿意與老師合作來演一演英英,？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路,。）。

3．指名學(xué)生上臺(tái)來演一演,，其余做導(dǎo)演,。

4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說的嗎？

（我會(huì)從說話的語氣是否自然,、流利來評(píng)價(jià),。）。

（五）總結(jié)課文,。

1,、齊讀課文，感受作者思念,、熱愛故鄉(xiāng)的感情,；

2、鞏固對(duì)話的書面表達(dá)形式,。

古詩的說課稿分鐘篇六

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級(jí)下冊(cè)的一首古詩《xxx》,。《xxx》是xxxxxxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩,。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色,，反映了詩人xxxxxxx。

品讀全詩,，我發(fā)現(xiàn),，短短xxxx字，可謂字字珠璣,。我個(gè)人覺得,，該詩“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”,、“有景有情”,，充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風(fēng)格。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。為此,，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

１、使學(xué)生學(xué)會(huì)生字,，理解詩句內(nèi)容,，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人xxxxxx的情感,，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩,，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍,。如《xxx》、《xxxx》,、《xxxx》等等,。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌,、當(dāng)小詩人的快樂,。

（二）揭題，解題,。

指名讀題后弄懂題目的意思,。“xx”字,，學(xué)生自己能理解,；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生,。關(guān)于“xxx”一詞,，老師問：“什么是xxx？誰xxx,？”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言,，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx,，就要想到xxx,，xxxx可以用“xxx”、“xxxxx”來形容,。

設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字,，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xxxx形象，從而與我們古詩描寫的對(duì)象走近一些,。

（三）扶放結(jié)合,，釋疑，理解詩句,。

出示詩句后讓學(xué)生充分地讀,，再共同討論，看看有什么不清楚的詞,，可以提出來,。對(duì)“xxx、xxx,、xxx”三個(gè)詞,，老師要給以解答：

可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxxxx”的意思,。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度,，就由老師來完成：“xxxxxxxx”突破這一難點(diǎn)后,，就可以讓學(xué)生一人讀詩句，一人講意思,，然后連起來講講這首詩了,。

（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀,。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼,，一起xxxxxxx！”

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境,，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力,。待到師述情境后,，讓學(xué)生先簡單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受，再讓學(xué)生去讀古詩,，xxxxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了,。當(dāng)然，在老師心里要對(duì)學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí),，老師就應(yīng)該范讀，給學(xué)生引領(lǐng),。

（五）體會(huì)該詩“有聲有色,、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。

老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒,！老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對(duì)想象的翅膀,，好不好？（出示插圖,。）瞧,，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻,，假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥,、一棵小草、一多花兒,、一塊石頭,，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么,？說說你的想法,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩情境的欲望,，賦予古詩以童趣,。因?yàn)椋鲆恢圾B兒,，就能展翅高飛,，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢(shì)俯沖而下,，體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣,；做一朵小花，就能為這紅日,、青峰,、紫煙、白練圖增添色彩,；做一塊石頭,，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞,，奏出神奇的樂章,；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學(xué)生還有更加孩童化,、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時(shí)，老師以凝練的古詩句加以點(diǎn)評(píng)即可,。如：麗流濕行云,，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪,，傾來石上作春雷,。

在此基礎(chǔ)上,，再播放xxxxxx的錄相,。這樣，學(xué)生的精神世界與“xxxx”就能有機(jī)融合了,。

（六）背誦古詩,。

現(xiàn)在，誰能當(dāng)當(dāng)小詩人,，為我們有感情地背一背這首詩,？

這樣一來，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的成就感,，同時(shí),，更好地內(nèi)化語言。

（七）體會(huì)詩句“有景有情”的特點(diǎn),。

師問：古詩學(xué)懂了,，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxxxx,。

此時(shí)再指名學(xué)生到講臺(tái)前,，面對(duì)插圖，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）,。

（八）對(duì)比,，積累，體會(huì)古詩用詞的凝練,。

做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》,，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,？

這樣做,，我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會(huì)到成功和喜悅,，并且積淀了語言素材,，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”,。

最后,，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來,，真是功力不凡,。最后，讓我們?cè)僖淮我黄鸨痴b這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦,。）

古詩的說課稿分鐘篇七

一、說教材：

這節(jié)綜合性學(xué)習(xí),，是對(duì)課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學(xué),，古典詩詞是國學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，語文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩詞的興趣與愛好,，提高對(duì)民族文化的熱愛之情,；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任,。古典詩詞,，詞語凝練，意境深邃,，韻律優(yōu)美,，我們的母語教學(xué)，不能忘了中國博大精深的詩歌文化,。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),。

我認(rèn)為安排這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,，是很有必要的。它體現(xiàn)了時(shí)代的需要,，體現(xiàn)了新課改的需要,。

二、說方法：

通過多種手段如多媒體,，學(xué)生繪畫,，音樂等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境,，

教法：體驗(yàn)法,，鼓勵(lì)法，情境式,，自主合作式,。

三、說教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)。

1,、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）通過這次活動(dòng),，讓學(xué)生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌,。

（2）了解古詩詞有關(guān)知識(shí),，

（3）積累古詩詞，學(xué)生爭取多背一些古典詩詞,；

（4）學(xué)會(huì)誦讀古詩詞,。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過這次活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩詞的興趣與愛好,，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,，陶冶情操,，提高審美情趣與文化品味。

3,、自主合作探究：在搜集資料的過程中,，讓學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神,，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅,。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩詞,，對(duì)古詩的感悟理解,。

四、學(xué)情分析,。

我們學(xué)生對(duì)古典詩詞積累的不太多,，好多學(xué)生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的,，考完以后大多忘記了,，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)；好多同學(xué)能背下古詩詞,，但從古詩詞中汲取的知識(shí)情感卻少,，不會(huì)鑒賞的多?？傮w來看,，學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，不是很愛,。

五,、教學(xué)理念。

2,、古代詩詞和淺易文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點(diǎn)設(shè)為讀,，背,，大量積累。

3,、誦讀古代詩詞,，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,，提高自己的欣賞品位和審美情趣,。

4,、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料,。

六,、設(shè)計(jì)意圖：

1、中國是詩的國度,，中華詩詞是民族文化的瑰寶,。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史,；欣賞中華詩詞,，就可以感受民族文化的燦爛。

2,、通過這次活動(dòng),，讓學(xué)生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌,，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格,，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,，體會(huì)博大精深的思想內(nèi)容,，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。

古詩的說課稿分鐘篇八

各位老師,，大家好,。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材,、教法,、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面來解說。

一,、說教材,。

（一)說本文在教材中的地位。

《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊(cè)第二單元第七課《詩三首》中的一首詩,，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學(xué)習(xí)唐詩奠定了基礎(chǔ)。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,，歸隱田園后寫的一首詩,。《歸園田居》組詩共五首,，此為其第一首,，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作,，生動(dòng)地抒寫了詩人歸田后的生活和感受,，可以說是詩人辭舊我的別辭,，迎新我的頌歌。

（二）說學(xué)情,。

高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),，而且初中已學(xué)過陶淵明的詩歌和散文,，對(duì)陶淵明的性格,、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時(shí)代特點(diǎn)和隱士思想,。同時(shí),，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔,，學(xué)生比較容易理解詩句的大意,，但學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩歌中的景情關(guān)系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現(xiàn)代社會(huì),，學(xué)習(xí)陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義也需要深入挖掘,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本課的特點(diǎn),，以及大綱的要求,，特制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

1、激發(fā)聯(lián)想與想象,，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面,。

2、背誦詩歌,。

過程與方法：

1,、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。

2,、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣,，理解“田園”的深層意蘊(yùn),。

3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng),。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

1,、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。

2,、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義,。

【課時(shí)安排】：1課時(shí)。

二,、說教法,。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,。因此,，我確立的教學(xué)方法有：誦讀法、點(diǎn)撥法,、討論法,、探究法。只有反復(fù)誦讀,，學(xué)生才能理解詩歌的美,，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解,。所以,，我會(huì)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自由討論,，得出答案,。當(dāng)然，有一定難度的問題,，我會(huì)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥,。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激,，讓他們更容易走進(jìn)詩歌,，走進(jìn)詩人，去感受詩人的思想感情,。

1.運(yùn)用誦讀法,，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解,。

2.運(yùn)用點(diǎn)撥法,，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面,，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解,。

3.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法,。

4.探究討論法,，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。

三、說學(xué)法,。

我所任教的班有些學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)來說比較好,。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，采取誦讀,，賞析，背誦的步驟來一步步地走進(jìn)詩歌,，走入詩人的內(nèi)心世界,。

四,、說教學(xué)過程,。

本課計(jì)劃一課時(shí)完成，具體步驟如下：

【步驟一】導(dǎo)入新課,。本節(jié)課從時(shí)代背景開始,，并簡要說明陶淵明對(duì)后世文人的影響，引起學(xué)生對(duì)陶淵明的興趣和關(guān)注,。

【步驟二】誦讀詩歌,。由全體學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境,，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤,，然后老師范讀。教師的參與,，會(huì)讓課堂更生動(dòng),、更真實(shí)。之后全體再齊讀,，以加深同學(xué)們對(duì)詩歌的印象,。

【步驟三】師生課堂互動(dòng)，分析詩歌內(nèi)容,，突破重難點(diǎn),。

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象,。本環(huán)節(jié)主要用點(diǎn)撥法,，自主學(xué)習(xí)法和討論法來理解詩歌內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題,，學(xué)生自主思考,，小組討論，選出代表發(fā)言。最后,，老師作相關(guān)的補(bǔ)充,。這樣的師生互動(dòng)能讓課堂更活躍，最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。為此,，我設(shè)定了以下幾個(gè)問題和任務(wù)：

2、本詩意象可以分為兩組,，剛才一組已經(jīng)在上個(gè)問題中找出來了,，下面請(qǐng)同學(xué)們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。

3,、請(qǐng)同學(xué)們借助想象和聯(lián)想,，描繪畫面并概括畫面特點(diǎn)。

而詩歌又是很有張力的一種文體,，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子,，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進(jìn)行聯(lián)想想象,、再創(chuàng)造的空白空間,。所以，我們要想真正領(lǐng)略到詩歌的美麗和妙處,，就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象,，對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造。

方法指導(dǎo)：對(duì)詩句的聯(lián)想和想像落實(shí)在語言上,，大多是運(yùn)用細(xì)膩的描寫性語言或采用擬人,、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面。

通過這樣的方法,，我們來理解陶淵明詩歌的特點(diǎn),，被鐘嶸譽(yù)為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質(zhì)樸自然,、不事雕琢,、洗盡鉛華、真率雋永,，沒有斧鑿痕跡,，元好問評(píng)說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳,?！闭自娋罢Z其多，這是顯情,，劍走偏鋒,，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩,，他不抒情,。就白描，就記敘,，就說方宅,、榆柳、桃李,，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說,，《詩經(jīng)》里面還要這么講，“昔我往矣,，楊柳依依,，今我來思，雨雪霏霏”,，無論是那“依依”還是“霏霏”,，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華,，僅用訴說,。就是這樣的表達(dá)，什么樣的人可以素面朝天,？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子,，素面去見天子,，無需化妝，因?yàn)榛瘖y的胭脂會(huì)污了她的花容,，這是怎樣的美,？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象,，去理解陶詩的特點(diǎn),，也就是蘇軾所說的“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”,。

【步驟四】知人論世,。看陶淵明為官資料,，結(jié)合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時(shí)間里五入五出,？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解，以此來幫助學(xué)生把握詩歌的情感,，之后老師再補(bǔ)充陶淵明的相關(guān)知識(shí),。

注解：對(duì)于陶淵明詩歌風(fēng)格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點(diǎn)也很重要,。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個(gè)人,。也可以讓我們?cè)姼杞虒W(xué)有深度，讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應(yīng)有的全方位的美感,。力求讓學(xué)生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂,。而且，在了解了陶淵明之后,，大家就更能明白,，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫當(dāng)仕途失意時(shí)都去陶淵明那里去尋找人生的真諦,。

【步驟五】討論提升,，如何詩意地棲居？

此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度,。在今天這個(gè)瘋狂追逐利益的時(shí)代,，讓學(xué)生體會(huì)中國古代知識(shí)分子對(duì)清潔的精神品質(zhì)的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導(dǎo)大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸,，能夠有一方心靈的凈土,。

【步驟六】布置作業(yè)：背誦課文，進(jìn)一步感知詩人的思想感情,。

解說：古人云:“腹有詩書氣自華,。”中國優(yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體,。背誦經(jīng)典詩歌作品,，能有利于學(xué)生汲取文化之精粹、培養(yǎng)審美能力,、陶冶品性,、提升個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)。所以學(xué)生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學(xué)門徑》中提到“一個(gè)高中文科的學(xué)生,，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集,，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。這三百首詩雖少,，是你自己的;那十部詩集雖多,，看過就還了別人,。”詩歌語言凝練簡潔,，讀起來朗朗上口,，節(jié)奏也非具有規(guī)律，背誦不算是特別困難的事情,。學(xué)生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質(zhì)和涵養(yǎng),。

總有段文字，能影響生命的成長,；總有一種聲音,，能融化舞動(dòng)的靈魂。遇見文字,，遇見聲音,，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結(jié)束,。

古詩的說課稿分鐘篇九

《xx》是九年制義務(wù)教育人教版第冊(cè)第單元的課文,，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達(dá)了作者思想感情,。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個(gè)自然段,。第1部分。第2部分,，第3部分,。全文重點(diǎn)突出，條理清楚,，語言優(yōu)美流暢,，描述生動(dòng)逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧/方法的范文,。

二、說教學(xué)目標(biāo),。

本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開,。該單元的重點(diǎn)是：加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)一些句子的深刻含義,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情,。根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合本課特點(diǎn),，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1,、學(xué)會(huì)本課等生字，理解個(gè)詞語,；

2,、學(xué)會(huì)運(yùn)用方法/技巧,。

過程與方法：使用過朗讀體會(huì)法，通過多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義,，感受作者的感情,，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟/體會(huì)作者所要表達(dá)的感情,。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)技巧/方法,；學(xué)會(huì)聲情并茂/抑揚(yáng)頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點(diǎn)：體會(huì)作者所要表達(dá)的感情,。

三,、說教法學(xué)法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力,?！币虼烁鶕?jù)本課目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，教師通過朗讀體會(huì)法等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，通過學(xué)生反復(fù)讀文,，感悟、想象,，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題,，運(yùn)用方法分析文章,。形成寬松、和諧,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過閱讀方法的學(xué)習(xí)體會(huì)文章主旨和作者所要表達(dá)的感情,。學(xué)會(huì)自學(xué)方法：初讀,，學(xué)字詞；再讀,，知結(jié)構(gòu),；細(xì)讀，明中心,；精讀,，表情感。

四,、說教法過程,。

1,、創(chuàng)意境，導(dǎo)新課：

通過相關(guān)視頻,、音樂,、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

2,、初讀，學(xué)字詞（略讀法）,。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文,，自由讀課文，解決字詞問題,。如：等字詞,。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練,，讀懂文章的大意,。）。

3,、再讀,，知結(jié)構(gòu)；（跳讀）,。

跳讀課文,，帶著問題去讀課文：

1、文章可以分為那幾個(gè)部分,？（即大結(jié)構(gòu)是什么,？）。

2,、各自部分主要講了什么,？

3、前后部分間是什么關(guān)系,，有什么聯(lián)系,？

（通過跳讀，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系,，對(duì)文章主旨有了初步了解，對(duì)于學(xué)習(xí)文章中所用的表達(dá)方式或技巧起了很好的助推作用）,。

4,、細(xì)讀，明中心,；（小組讀）,。

分析各部分中的重點(diǎn)語句及重點(diǎn)詞,，結(jié)合這些進(jìn)行提問并反復(fù)讀重點(diǎn)句、字詞,，體會(huì)文章感情,。

（抓住語句體會(huì)，采用討論方法,，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文,，必須輔之以討論。）,。

5,、精讀，表情感,。

（略讀課文的教學(xué)要求:加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸,。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀,，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡,。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn),，適當(dāng)向課外拓展,、延伸。）,。

總結(jié)課堂收獲,，升華感情。

五,、寫板書,。

六、布置作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事,。積累下來,。

聯(lián)系自己，寫一篇讀后感,。

（語文的外延和生活的外延相等,，讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實(shí)際,，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合,。）,。

1、抓住文章要表達(dá)的情感,，一目了然,。

2、更容易理解課文重點(diǎn),。

古詩的說課稿分鐘篇十

古詩詞是一種語言精練,、感情真摯、節(jié)奏感強(qiáng)的一種文學(xué)體裁,，它融合了色彩美,、畫面美、意境美于一體,，有著特殊的審美功能,，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓,，內(nèi)涵深刻,，意存高遠(yuǎn)，而在信息多元化的今天,，我們身邊的孩子記得最多,，背的最多的是電視廣告,，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩詞取而代之,，既豐富了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容又讓孩子從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng),，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳,，我之所以選擇這篇詩,，是因?yàn)樗喉崱\顯易懂,、節(jié)奏明快朗朗上口,，比較符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受,。

中班上學(xué)期的孩子大部分是4—5歲之間,，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展,，不但掌握了一些低級(jí)的詞,，而且也逐步掌握了一些高級(jí)的詞，即抽象性和概括性比較大的詞,。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)也從死記硬背過渡到理解性記憶,。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩，幼兒會(huì)帶著游戲的興致樂于學(xué)習(xí),。

1、情景教學(xué)法：中班幼兒仍以形象思維為主,，為了讓孩子有更直觀的感受,，激發(fā)孩子的興趣，我設(shè)計(jì)了以圖配文,，以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美,。

2、講解法：針對(duì)古詩中比較難以理解的詞語或者是重點(diǎn)詞語給予提問,、講解,，讓孩子進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容。

1,、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖,，看一看說一說畫中的內(nèi)容。

2,、游戲法：孩子天生愛玩,，在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色，能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美,。

1,、嘗試用看、說,、演,、畫等多種方式欣賞故事。

2,、初步感受古詩意境美,，體驗(yàn)小魚戲蓮的快樂情緒。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)古詩的意境美,，理解“戲”的含義,。

活動(dòng)過程：一、出示江南圖,，請(qǐng)小朋友說一說圖上都有什么,？

（給孩子出示荷花小魚小船等一個(gè)個(gè)的具體形象，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物）,。

教師小結(jié)：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫,，江南水鄉(xiāng)真是一個(gè)采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間,，魚兒也是那么的快樂,，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會(huì)東一會(huì)西，一會(huì)南,，一會(huì)北,。

1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦,。我設(shè)計(jì)的ppt是以水墨畫為主體,，古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩,，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊(yùn),，激發(fā)他們對(duì)中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強(qiáng)他們的民族自豪感,。）,。

2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容,。（重點(diǎn)是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”,，體驗(yàn)小魚戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動(dòng)作來學(xué)一學(xué)小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉,，圍著蓮葉游水等）,。

3、師幼一起朗誦古詩,。

1,、請(qǐng)小朋友用動(dòng)作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動(dòng)作。

2,、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演,。

1、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會(huì)有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色,？

2,、提供長卷畫荷田，讓幼兒進(jìn)行添畫,，共同完成水墨畫《江南圖》,。

古詩的說課稿分鐘篇十一

《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作,。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象,。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛,，稻田里波光粼粼,，天空中云霧蒙蒙,，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象,，后兩句寫人,，四月到了，農(nóng)活多了,，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了,，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張,、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示,，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞,，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美,。

依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字,、正確讀寫“蠶?！薄?/p>

2,、背誦、默寫古詩,。

3,、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,，抓住詩的特點(diǎn),，體會(huì)詩人的思想感情。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對(duì)古詩的熱愛,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、誦讀古詩并默寫,。

2,、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容,，體會(huì)詩人的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,，體會(huì)詩人的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

小黑板,、掛圖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí),。

（二）、說學(xué)情,。

四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n,，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣,、激情,。

（三）,、說理念,。

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標(biāo),，第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確,、流利的基礎(chǔ)上,，有感情,，帶著表情的朗讀,。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題,，“憑借課文的例子,，選找教學(xué)突破口,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文,，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,，想象畫面，體驗(yàn)詩人的情感,。這里的讀,，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達(dá)自己的情和感,，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味,，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間,，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào),，最后進(jìn)入意境,，身心融入而忘情地讀,。詩歌與記敘文不同,，除了把握朗讀的情感基調(diào),，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人,，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季,，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天,。引出古人眼中的春天。

2,、知識(shí)遷移法,。四年級(jí)的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法,，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩,。

3,、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中,，體驗(yàn)情感,、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué),，對(duì)語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素,。品出詩歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句,，在比較,、玩味、體悟中咬文嚼字,，嚼出語言背后的情味,、意味、韻味,；嚼出弦外之音,，言外之意，逐漸走進(jìn)詩文意境場(chǎng)景,，走進(jìn)角色,，與人物共鳴，與作者交心,，享受人文陶冶與情感震撼,。

4、引導(dǎo)想象法,。利用插圖引導(dǎo)想象景美,、人勤景象。

1,、收集資料法,。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力,。

2,、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言,，感悟者作者抒發(fā)的情感,。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音,，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象,，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂,。

3,、想象悟情法。古人云“詩中有畫,，畫中有詩”,。因此讓學(xué)生展開想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,，感悟詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美,。

四,、師生互動(dòng)，說程序,。

（一）,、談話導(dǎo)入析課題。

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望,。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué),。這樣既聯(lián)系生活,，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ),。

（二）,、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué),。

四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法,，讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情,，再背詩,。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）,、讀通詩文,。

在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！薄?/p>

1,、了解翁卷的資料和詩題意思,。

2、學(xué)生自由讀詩,。

3,、通過個(gè)別讀、范讀,、齊讀等方式讀通詩文,，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”,，從生字的音,、形,、義三方面指導(dǎo)。

（四）,、讀懂詩文,，感悟詩情。

俗話說“書讀百遍,，其意自見,。”依據(jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn),，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,，想象感悟，教師引導(dǎo),，品出詩味的方法,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”,，就是教學(xué)的預(yù)設(shè),，而“味”，就是咀嚼語言,，品味出情感,。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人,，他們處在啟蒙階段,，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心,、童趣,，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言,，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn),，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn),，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式,，從而悟出詩歌味兒來,。“導(dǎo)味”,，教學(xué)過程必須簡單,，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作,，這樣,，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性,，讓課堂充滿生命活力,。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：

1,、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。

（1）我是這樣處理的,，“綠遍山原白滿川,，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象,，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟,。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺,？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”,。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字,，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村,，原野是綠的，山陵是綠的,，還有綠的———綠的———綠的———,。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界,，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”,。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機(jī)勃勃,，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠,。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少,，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解,，我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶,，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活,，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田,。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,，聽到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情,，累并快樂著但對(duì)末來充滿希望,。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧,！

（3）學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意,。

（五）、熟讀成誦,。

（六）,、默寫古詩。

（七）,、課后延伸,。

1、自讀第二首詩《四時(shí)田園雜興》,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩的整體印象,。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機(jī)說“其實(shí)第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”,，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮?duì)課進(jìn)行小結(jié),。

2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》,。

3,、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。

古詩的說課稿分鐘篇十二

《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩,。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,，其深厚的情誼,，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場(chǎng)面,，也不直抒離別情緒,，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,，表達(dá)出對(duì)友人的留戀,、關(guān)切和祝福,。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,，抒發(fā)誠摯,、深厚的惜別之情，以情意殷切,、韻味深永獨(dú)樹一幟,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字,，明確多音字“朝”,、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”,、“浥”,、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思,。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文,。

2.體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累,、體驗(yàn),、感悟?！被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生讀出感情,，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：情,，在讀中悟,；畫,，在讀中呈現(xiàn)的目的。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的能力,。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),。

課前,，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中,。從而導(dǎo)入課題,，理解題目的意思。介紹作者,，了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c(diǎn),。

2.理解詩意

本首詩的意思并不難懂，在課堂教學(xué)中我沒有對(duì)詩歌的意思做過多的解釋,，而是讓學(xué)生對(duì)照注釋,，使是出使的意思，浥是濕潤的意思,，更盡就是再飲完的意思,，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流,。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,?！蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟,，合作交流理解詩句的意思,。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ),。

3.感悟詩情,。自古人生重離別,，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,，詩人無一不涉足過這一主題,。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,，流傳至今,，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱,，成為送別詩中的極品呢,？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢,？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題,，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn),。

感悟渭城美景,，古詩前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn),，環(huán)境氣氛,。清晨，渭城客舍,，自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道，客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹,。這一切，都仿佛是極平常的眼前景,，讀來卻風(fēng)光如畫,，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色,。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了,。從長安西去的大道上,，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng),，而現(xiàn)在,，朝雨乍停，天氣清朗,，道路顯得潔凈,、清爽,。仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路,?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路,，從青青的客舍，到翠綠的楊柳,，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受到這種美景,，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

（1）雨,，似乎老天也為他們的分別而傷心,。

（2）柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗,。因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀,，讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

從地域上的距離和差異感受離別之情

要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,，就不能不涉及“西出陽關(guān)”,。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域,，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同,。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢,？在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置，出示唐朝地圖,，讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn),，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國,。元二遠(yuǎn)去千里之外,，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢,？這是地域上的距離帶來的離別感傷,。不僅如此,，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢,？我先讓學(xué)生想象,，然后出示課件，當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天,，滿目荒涼,！想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊,，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此,，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會(huì)到詩人與元二的依依惜別之情,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練,，元二呀，你這一去,。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對(duì)朋友情的感悟,。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人,、人與己的相遇交融。最后,，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

4.品味詩

在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上,，播放古曲《陽關(guān)三疊》,，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情，感受古詩的音韻之美,，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力,。

5.拓展，

在這一環(huán)節(jié)中,，我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩,，進(jìn)行比較。感悟我國古詩文化的博大精深,。

五,、說板書設(shè)計(jì)

除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

安西

陽關(guān) 渭城(客舍)

長安

依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美

這樣,，我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書,。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,，點(diǎn)明本詩的中心,。

古詩的說課稿分鐘篇十三

《鹿柴》是六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第21課《古詩三首》中的一首。

《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首,。這首詩是他晚年所作,，當(dāng)時(shí)他已厭倦官場(chǎng)生活，在藍(lán)田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活,。鹿柴是輞川的一處小地名,。

這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話,，但看不見人,，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上,。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處,，與大自然融為一體的美妙感覺,。整首詩寫得自然流暢，毫不做作,，靜中有動(dòng),，動(dòng)中有靜。前兩句寫“不見”,，不見的是人,；后兩句寫“見”，見的是影,。在見與不見之中,，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想,，能用自己的話說說詩句的意思,，體會(huì)詩人的思想感情；本課的難點(diǎn)是展開想象,，體會(huì)這首詩所表達(dá)的意境,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)學(xué)生做到：1、用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文；2、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,；3,、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,；4、積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，理解課文內(nèi)容,，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光,，體會(huì)作者的思想感情,；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法,，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣,。

根據(jù)以上原則，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、學(xué)會(huì)本課的“鹿,、返、復(fù)”三個(gè)生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

3,、通過看圖和誦讀,，能用自己的話說說詩句的意思。

4,、想象詩句描寫的意象,，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn)，體會(huì)詩人與大自然融為一體的美妙覺,。

5,、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣,。

由于古詩詞句凝煉,、意境深遠(yuǎn)，今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此,，我采用以下教學(xué)方法：

讀,。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩會(huì)讀、讀好是至關(guān)重要的,。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒,。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式,。如初讀時(shí)的聽讀,、自由讀、跟讀,、范讀,；理解中的個(gè)別讀、輕聲讀,、看圖讀,、齊讀；鞏固提高時(shí)的有感情地讀,、配樂讀等等,。不同形式的讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣,，從而達(dá)到熟讀成誦、積累語言的目的,。

講,。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié),。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向,。接著鼓勵(lì)學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自已解決，老師想請(qǐng)你們來做小老師,，自己教自己,。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言,，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情,，他們?cè)谛〗M內(nèi)或查字典、或看插圖,、或揣摩詩句,、或聯(lián)系已知，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而,，“小老師”們紛紛登臺(tái)講述自己的“發(fā)現(xiàn)”,，師生互相補(bǔ)充、完善,，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣,，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì),。

畫。通過對(duì)詩句的理解勾勒出生動(dòng)的畫面,，進(jìn)而加深對(duì)詩的理解,，感知作者是怎樣進(jìn)行觀察，又是怎樣通過動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達(dá)出來的,，使同學(xué)們受到美的熏陶,、思想境界得到一次升華。

寫,。把詩歌編成一個(gè)小故事,并寫下來,。目的有三點(diǎn)：1檢查同學(xué)們對(duì)原詩理解的程度；2開拓同學(xué)們的思路,、激發(fā)學(xué)生展開積極的思維,，提高學(xué)生的想象能力和語言文字表達(dá)能力；3使學(xué)生從中悟出作文的素材來源于生活,，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切,。

展。展一片天地,。小學(xué)語文課本每冊(cè)選入古詩不多,，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇,，為學(xué)生拓展一片閱讀的天地,。

在班級(jí)板報(bào)“每日一詩”中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫大自然的詩歌。

(2)板書課題,析題,，簡介作者,，吸引學(xué)生喜歡這首詩。

(3)初讀古詩,，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順,。

(4)出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩,。

(5)集體交流,，鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)“小老師”的方式來理解詩句,。這時(shí)，學(xué)生的積極性很高,。他們?cè)谛〗M內(nèi)或看注釋,、或查字典、或看插圖,、或揣摩詩句,、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對(duì)詩句的理解,。

(6)在集體交流的基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊看圖邊說出對(duì)整首詩的理解。

(7)問：詩中寫了哪些景物,？你最喜歡哪句詩,？為什么？

(8)師讀詩,，問：你想到了什么,？這時(shí)，從學(xué)生的口述中便有了這首詩所表達(dá)的意境,。

(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫?。∧銈兡馨阉嫵鰜韱?？試試看,。同學(xué)們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思,。雖然學(xué)生的畫筆略顯稚嫩,，但也正說明了這是他們對(duì)這首詩的理解。

這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用,，避免了空洞的重復(fù)說教,，學(xué)生借助畫面加深了對(duì)詩句的理解，又使書本知識(shí)得到延伸,；能夠感知作者是怎樣觀察的,，又是怎樣通過動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章,；還從中受到了美的熏陶,，思想境界得到一次升華。

(10)學(xué)生自由誦讀,，誦讀形式多樣（獨(dú)誦,、合誦、配樂誦讀等）,，在學(xué)生誦讀的過程中,，師巡回指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語調(diào),，在讀中感悟出詩人對(duì)大自然的熱愛,。

(11)學(xué)習(xí)生字的書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鹿”,。

(12)出示王維的《竹里館》,，讓學(xué)生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣,。

(13)本課的作業(yè)布置中,，我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：

1、畫,，給這首詩配上一幅畫,；

2、唱,，配上熟悉的旋律演唱詩歌,；

3、編,，把詩歌編成一個(gè)小故事,，有興趣的可以寫下來；

4,、找,，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會(huì)詩人的感情,。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。

總之,，我在這一節(jié)課中,，圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中積累,，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的,。

古詩的說課稿分鐘篇十四

《古詩三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人,。

《四時(shí)田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩,，共六十首,，描寫農(nóng)村春、夏,、秋,、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦,。課本選入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》,，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場(chǎng)景的一首詩，詩人用清新的筆調(diào),，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫,，讀來意趣橫生。

《稚子弄冰》全詩四句,，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來敲打,，聲音倒也清越嘹亮,。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音,。詩寫得清新明快,，稚子的嬉樂與失望，宛然在目,。全詩突出一個(gè)“稚”字,。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂,。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩,。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的,，太陽正要落山,，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中,。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏,。詩人即景而寫,，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大,，寫景則集中在池塘上,，寫人則集中在牧童上,，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆,，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中,，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）自主學(xué)習(xí)字詞,，讀準(zhǔn)生字的字音,，理解字義，識(shí)記字形,。

（2）有感情的朗讀,、背誦古詩，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》,。

（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思。

（4）憑借語言文字注解,、圖片等,，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景,，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞,，理解字義,，識(shí)記字形；有感情的朗讀,、背誦古詩,，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思,；憑借語言文字注解、圖片等,，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美,。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩大意，體會(huì)作者的思想感情,。

五年級(jí)的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān),，反映兒童生活,，學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷,，符合學(xué)生的心理,，容易引起學(xué)生情感的的共鳴,，進(jìn)而在閱讀古詩中獲得感知,，加以模仿，發(fā)展想象力,，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力,。

1.說教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景,，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和探究,。

2.說學(xué)法：

教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中,，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考,；在讀中受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪。

1.創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入,。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩,，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或交流古詩插圖,，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,，使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，自主學(xué)習(xí)的前提,。

2.理解課題，了解作者,。

古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容,，或反映古詩的情感，或點(diǎn)明古詩發(fā)生的時(shí)間,，或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)……因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的題目有助于學(xué)生把握古詩的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情,。引導(dǎo)學(xué)生了解作者,，知道詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會(huì)感情就容易多了。同時(shí)通過了解作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的崇拜之情,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課,。

2.借助注釋,，理解詞語,。

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中重點(diǎn)詞語的意思,，在此基礎(chǔ)上互相交流，理解詩句的意思,。

3.熟讀深思,，層層深入。

在理解題目,、了解作者,、理解重點(diǎn)詞語、理解詩句意思的基礎(chǔ)上,，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀,、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上,，梳理詩中的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境,，體悟作者表達(dá)的情感,。在整個(gè)過程中，通過自學(xué),、小組交流,、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入,，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,。

4.課堂總結(jié)，拓展閱讀,。

通過課堂總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生情感,。

古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶,，古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深,，燦若星河,，語言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn),，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵,，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤,，在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展,。有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同,，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情,。指導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸,，不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力;還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。鼓勵(lì)學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸,，以題材為橋梁,，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。

在古詩教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩文空間,，繼承傳統(tǒng),，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想,，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求,。對(duì)于拓展閱讀的古詩，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)理解不夠透徹,，甚至不能理解,，但隨著年齡的增長和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生對(duì)古詩的理解和感悟會(huì)水到渠成,。長此以往,，可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生想象,，有益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng),。

通過課后作業(yè),，幫助學(xué)生背誦和積累古詩，理解古詩內(nèi)容,，感受作者的思想感情,。

古詩的說課稿分鐘篇十五

1.以學(xué)過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課。

2.揭示課題,。

二,、根據(jù)注釋,，理解詩意。

1.學(xué)生根據(jù)注釋,，初步理解古詩大意,。

2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，質(zhì)疑問難,。

3.全班交流,，解疑匯報(bào)。

三,、合作探討,，感悟詩情。

2.采取喜歡的方式匯報(bào),。

可找詩句回答,，可畫畫,，可配樂解說,。

四、朗讀升華,，體味詩韻,。

1.把自己對(duì)詩歌的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來,。

2.背誦兩首古詩,。

五、拓展延伸,。

學(xué)生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料,。

古詩的說課稿分鐘篇十六

古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一，古詩作為我國特有的一種載體,，是我們祖先運(yùn)用了最靈動(dòng),、最睿智、最精辟的詩的語言來表達(dá)對(duì)自然和人生的深刻理解和感悟,。從語言角度來看,，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性，講究平仄,、對(duì)仗,、韻律、節(jié)奏,，富有音樂美,，讀來瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期,，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩,，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境,，陶冶情操,，啟迪智慧。但是,，有些古詩的內(nèi)容對(duì)于幼兒來說有些深?yuàn)W,，而幼兒的理解能力也有限。

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,，,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,。然而《詠梅》這首古詩,，幼兒在欣賞、理解的過程中,，不僅可以感受古詩的韻律美,、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格,，養(yǎng)成不怕困難,、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

1,、理解古詩內(nèi)容,，體會(huì)并朗誦出詩句的韻律美。

2,、了解梅花不畏嚴(yán)寒,、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美,。

四,、說教學(xué)準(zhǔn)備。

《詠梅》ppt課件,、古箏曲,、幼兒畫冊(cè)《語言》上p25。

根據(jù)目標(biāo),，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解古詩內(nèi)容,，體會(huì)并朗誦出詩句的韻律美。

活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解梅花不畏嚴(yán)寒,、凌寒傲雪的品格,。

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式,，引發(fā)幼兒熟悉,、閱讀和書寫的興趣,，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此,，本次活動(dòng)采用的主要教法有：課件展示法,、談活法、觀察指導(dǎo)法,、提問法,。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng),，不僅提高,、鍛煉了能力，更升華了情感,。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：觀察法,、表演法、游戲法,。

根據(jù)學(xué)情,，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。在實(shí)踐中,，通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法，即：

一,、圖畫展示,。

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花,，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點(diǎn),。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié),，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放,，說明梅花它遇到困難怎么樣,？對(duì)，我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它,，不怕困難,、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

二,、故事講述,。

教師將《詠梅》這首詩編成一個(gè)小故事,，講給大家聽。

把故事減縮成成語,，朗誦給孩子們,。

三、動(dòng)作表演,。

鼓勵(lì)幼兒將成語加上動(dòng)作,，表演給大家。

四,、復(fù)習(xí)鞏固,。

進(jìn)行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫,。

指導(dǎo)幼兒用手指著色點(diǎn)畫梅花,。

活動(dòng)結(jié)束

謝謝大家，我的說課完畢,！

古詩的說課稿分鐘篇十七

1,、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。

2,、把握鑒賞的思路,、方向、模式,、方法等,。

3、學(xué)會(huì)感悟,，學(xué)會(huì)審美,。

學(xué)生整體素質(zhì)較高，思維水平能達(dá)到一定的層次,，對(duì)詩詞有濃厚的興趣,。

1、把握鑒賞的思路,、方向,、模式、方法等,。

2,、學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)審美,。

一,、導(dǎo)入。

由“什么是詩歌”,，“什么是鑒賞”引入,。

二,、鑒賞思路。

由詩歌《櫻花樹下》引入,。

1,、教師配樂朗誦。

2,、學(xué)生品析,。（小組合作，交流討論）,。

3,、教師點(diǎn)評(píng)。

4,、總結(jié)思路：題目,、詩人、意象,、意境,、情感、手法,。

（思路決定一切）,。

三、鑒賞方向,。

以《天凈沙,、秋思》為例。

1,、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2、學(xué)生交流討論,，合作完成，并展示,。

3,、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),，得出方向：

內(nèi)容+形式,。

（方法比知識(shí)更重要）。

四,、鑒賞模式,。

以《春雪》為例。

1,、學(xué)生完成題目,，并展示,。

2、教師點(diǎn)評(píng),，總結(jié)出：答題模式,。

煉字題：

品句題：

3、結(jié)合考試,，介紹另外兩種題型,。

五、知識(shí)儲(chǔ)備,。

形式：歸納,。

（巧婦難為無米之炊）。

六,、行勝于言,。

（舉一而反三）。

1,、《絕句兩首》其二,。

2、《春光好》,。

3,、《獨(dú)坐敬亭山》。

七,、總結(jié),。

詩歌之美，美在其形,，更在其神,，鑒賞人生。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄,。

一,、導(dǎo)入。

由“什么是詩歌”,，“什么是鑒賞”引入,。

二、鑒賞思路,。

由詩歌《櫻花樹下》引入,。

1、教師配樂朗誦,。

2,、學(xué)生品析。（小組合作,，交流討論）,。

3,、教師點(diǎn)評(píng)。

4,、總結(jié)思路：題目,、詩人、意象,、意境,、情感、手法,。

（思路決定一切）,。

三、鑒賞方向,。

以《天凈沙,、秋思》為例。

1,、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2、學(xué)生交流討論,，合作完成,，并展示。

3,、教師點(diǎn)評(píng),、總結(jié)，得出方向：

內(nèi)容+形式,。

（方法比知識(shí)更重要）,。

四、鑒賞模式,。

以《春雪》為例,。

1、學(xué)生完成題目,，并展示,。

2、教師點(diǎn)評(píng),，總結(jié)出：答題模式。

煉字題：

品句題：

3,、結(jié)合考試,，介紹另外兩種題型。

五,、知識(shí)儲(chǔ)備,。

形式：歸納,。

（巧婦難為無米之炊）。

六,、行勝于言,。

（舉一而反三）。

1,、《絕句兩首》其二,。

2、《春光好》,。

3,、《獨(dú)坐敬亭山》。

七,、總結(jié),。

詩歌之美，美在其形,，更在其神,，鑒賞人生。

古詩的說課稿分鐘篇十八

《古詩三首》是部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的第一篇課文,。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩組成,?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)牵秃糜研翝u赴洛陽時(shí)所作,。詩人送別友人,，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境,，但無一絲凄風(fēng)冷雨,，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然,，格調(diào)開朗,，感情真摯。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩,，是組詩《塞下曲》中的第三首,。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁,。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊(yùn)悠長的氛圍。

《墨梅》是元代詩人,、書畫家王冕的作品,。作者善畫梅，也喜詠梅,，這是他的一首題畫詩,。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅(jiān)貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟,。詩的前兩行寫實(shí),，強(qiáng)調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔,；后兩行抒情言志,，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好,，只是要讓它的清香彌漫在天地之間,。

1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字,，讀準(zhǔn)多音字“單”,，會(huì)寫“芙、蓉”等8個(gè)字,。

2.有感情地朗讀課文,；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》,。

3.借助注釋和插圖,，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩句意思,。

4.結(jié)合詩句意思,，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會(huì)詩人的思想感情,。

5.有感情地朗讀課文,，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn),，讀懂詩句意思,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神品格，體會(huì)詩人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn),。

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法,，注重圖文結(jié)合，抓字眼,、抓想象,、抓吟誦,。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念,，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的熏陶。

（一）新課導(dǎo)入,。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入,，將學(xué)生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文,，認(rèn)識(shí)生字新詞,。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,。自由讀古詩,，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍,。我利用多媒體出示生字詞,、詩句，檢查生字認(rèn)讀,、古詩朗讀情況,。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法,，幫助識(shí)記,、書寫。

（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》,，感悟品質(zhì),。

1.師釋題，簡介作者及寫作背景,。

2.學(xué)生誦讀古詩,，結(jié)合注釋，理解詩意,；學(xué)生小組合作,，借助注釋，疏通詩意,。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一,、二句，體會(huì)離別之情,。

4.小組合作學(xué)習(xí)三,、四句,，感受詩人高潔的情懷。

5.學(xué)生感情朗讀全詩,、背誦默寫本詩,。

6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時(shí)的表白，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿,，不向排擠陷害自己的惡勢(shì)力屈服,，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

（四）學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》,。

1.學(xué)生自由讀詩,，教師指導(dǎo)正音。

2.解詩題,，知詩人,。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭生活的,。

3.看注釋,，解詩意。課件出示注釋,，學(xué)生探究詩意,。

師：誰能將這首詩用自己的話描述出來？（學(xué)生舉手回答,，師相機(jī)補(bǔ)充,。）。

4.品讀詩句,，想象畫面,。

5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景，氣概豪邁,，贊美了守邊將士慷慨出擊,、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵的大無畏精神,。

（五）學(xué)習(xí)古詩《墨梅》,。

過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請(qǐng)大家來欣賞幾幅圖片,。（出示梅花圖）,。

談話引入：梅花真美呀！提起梅花,，你首先想到了哪些詞語,？（淡雅、高貴,、清秀脫俗,、不畏嚴(yán)寒……）,。

接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔,。

板書：墨梅,。

1.解題，知詩人,。

（1）出示墨梅圖,。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn),。

（2）師：對(duì)作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他,？（課件出示王冕簡介）,。

2.正音，明詩意,。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩,，注意讀準(zhǔn)字音。指名讀,，正音,。生齊讀。

3.小組借助注釋,，理解詩意,。

4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的,？學(xué)生自主探究,，小組交流。

5.探究品格,。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的,，不僅是梅花的清氣,，更是王冕的清白正氣。

6.體會(huì)寫法,。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達(dá)自己的志向,。詩人一語雙關(guān),，借墨梅表達(dá)自己淡泊名利,、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格,，這種寫法叫：托物言志,。

7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗,、貞潔自守的高尚情操,。

五、說板書設(shè)計(jì),。

在板書設(shè)計(jì)上,，我主要堅(jiān)持簡潔明了，條理鮮明,，重點(diǎn)突出,。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計(jì)了如下板書,，幫助學(xué)生把握古詩內(nèi)容,，理解詩人的高潔品質(zhì)。

古詩的說課稿分鐘篇十九

該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情,，而《秋思》是一首敘事抒情詩,，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念,。

本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律,，即：讓學(xué)生知詩人，抓字眼,，明詩意,，想詩境，悟詩情,。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩的意境,，在朗讀中感悟詩意和情感。

按照新課標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生詞,，能有感情地吟誦詩句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”,，學(xué)習(xí)寫作方法,。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心,，理解詩意，自然釋放自己的情感,、想象,，熟讀成誦,。

其中，理解詩句意思,，背誦詩句;在想象,、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學(xué)的重點(diǎn),。在想象,、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學(xué)的難點(diǎn)所在,。

為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn)，我將主要采用下面的教學(xué)方法：

1,、讀思結(jié)合法,。

古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,。本課采用以讀為主,，讀思結(jié)合教學(xué)方法，力求通過讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,，幫助他們領(lǐng)會(huì)古詩中蘊(yùn)含的思想感情,。

2、合作探究法,。

由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以,，讓學(xué)生分小組討論問題，交流看法,，充分發(fā)揮集體的智慧,，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究,，體會(huì)分享的樂趣,，感受成功的喜悅。

3,、情境教學(xué)法,。

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況,，如果教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生理解教材,，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

總之,，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,，力求建立開放而有活力的語文課堂。

在學(xué)法上,，通過學(xué)生個(gè)別朗讀,、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本,，讀中感悟詩句意思,，感悟詩人的思想情感。以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思、以讀代講的效果,。教師運(yùn)用自己富有感染力的語言,，進(jìn)行范讀、引讀,，營造以情動(dòng)情,，以聲傳情，濃厚的情感氛圍,。

我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué),，主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語，學(xué)生背誦,，師簡單解釋難理解的詞語,。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準(zhǔn)備,。

啟發(fā)背誦《靜夜思》,，點(diǎn)撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考,。由通俗易懂的古詩引入,，可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。

在這個(gè)環(huán)節(jié),，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩,。

首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩，初步體會(huì)詩意。然后師生解題,，通過解題加深對(duì)詩情理解,。這時(shí)教師泛讀，學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處,，并想一想原因,，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏,。

在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,，提出問題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩意的階段,，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生不難理解,，有了整體感知奠定的基礎(chǔ),，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,，相信學(xué)生對(duì)于詩中作者表達(dá)的感情理解的更加深入,，此時(shí)，讓他們帶著對(duì)詩的深層理解再次朗讀古詩,，并試著背誦,。

本環(huán)節(jié)，會(huì)以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點(diǎn),，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語,。這樣既讓對(duì)本首詩的理解得到了感情升華，又能及時(shí)地學(xué)以致用,，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個(gè)小故事,。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容,，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中,，達(dá)到大語文的課程要求,。

秋思。

見秋風(fēng)家鄉(xiāng),。

意萬重,。

說不盡書愁。

又開封,。

敘事抒情,。

古詩的說課稿分鐘篇二十

《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,，其深厚的情誼，不言可知,。這首詩既不刻畫酒席場(chǎng)面,，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡,、分手在即時(shí)的勸酒,，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福,。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯,、深厚的惜別之情,，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,，我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，明確多音字“朝”,、“舍”的兩個(gè)讀音,，明白“使”、“浥”,、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,，理解整首詩的意思。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩,。

2.過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼,，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩歌的意思,，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2.體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,，以利于積累,、體驗(yàn)、感悟,?！被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念,，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中,，以期達(dá)到：情,，在讀中悟；畫,，在讀中呈現(xiàn)的目的,。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的能力,。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,，課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),。

課前，采用多媒體播放歌曲送別》,，通過音樂的渲染,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中,，自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中,。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思,。介紹作者，了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點(diǎn),。

2.理解詩意,。

本首詩的意思并不難懂，在課堂教學(xué)中我沒有對(duì)詩歌的意思做過多的解釋,，而是讓學(xué)生對(duì)照注釋,，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思,，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì),。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思,。把握古詩的主要內(nèi)容,。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

3.感悟詩情,。自古人生重離別,，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,，詩人無一不涉足過這一主題,。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,，流傳至今,，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱,，成為送別詩中的極品呢,？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢,？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題,，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn),。

感悟渭城美景,，古詩前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn),，環(huán)境氣氛,。清晨，渭城客舍,，自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道，客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹,。這一切,，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫,，抒情氣氛濃郁,。“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色,。早晨的雨下得不長,，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,，平日車馬交馳,，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在,，朝雨乍停,，天氣清朗，道路顯得潔凈,、清爽,。仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路,?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路,，從青青的客舍，到翠綠的楊柳,，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景,，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美,。

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心,。

（2）柳,，告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

從地域上的距離和差異感受離別之情,。

要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,，就不能不涉及“西出陽關(guān)”,。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域,，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同,。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢,？在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置，出示唐朝地圖,，讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn),，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國,。元二遠(yuǎn)去千里之外,，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢,？這是地域上的距離帶來的離別感傷,。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒呢,？我先讓學(xué)生想象，然后出示課件,，當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天,，滿目荒涼！想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，孤身飄泊,，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里,。因此,，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。從而讓學(xué)生體會(huì)到詩人與元二的依依惜別之情,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，元二呀,，你這一去,。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練,，又是對(duì)朋友情的感悟,。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融,。最后,，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

4.品味詩,。

在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上,，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情,，感受古詩的音韻之美,，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

5.拓展,，

在這一環(huán)節(jié)中,，我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩，進(jìn)行比較,。感悟我國古詩文化的博大精深,。

五、說板書設(shè)計(jì),。

除了課題和作者之外,，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

安西,。

陽關(guān)渭城(客舍),。

長安。

依依惜別--------------------------景色優(yōu)美,。

這樣,，我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書。讓學(xué)生明白地理位置,。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,，點(diǎn)明本詩的中心。