無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

古詩的說課稿分鐘篇一

1,、知道詩的大致意思,。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3,、感受杭州西湖的美,，增強熱愛大自然的思想感情.

能有感情地朗讀并背誦古詩。

古詩文高度概括,、精練含蓄的特點,，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難,。

課件,。

一、復(fù)習舊知,，導(dǎo)入新課,。

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌,。（課件出示：荷花,、荷葉）。

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,，作了一首詩,，膾炙人口，傳誦至今,。我們一起來看一看,。（課件出示：古詩）。

二,、介紹背景,，知詩人。

三,、自主學習,，明詩意。

2,、指名讀古詩,。（男女各一）。

3,、哪些詞語的意思你明白了，交流,。

畢竟：到底,。

無窮碧：無邊的青綠。

別樣紅：和往常不一樣的紅,。

4,、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲,，再來讀讀,，我們的收獲會更大。

四,、指導(dǎo)誦讀,，悟詩情。

再讀讀這首詩,，說說詩的大致意思,。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，

“風光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風光就是不一樣,。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉,、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方,?！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷,，片片蓮葉更加青翠,。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概,，學了點皮毛,，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn),。

五,、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境,。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的,？心情怎樣？就能理解得更深入,。

2,、就近找學習伙伴討論。

3,、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方,，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒,，而是通過對西湖美景的極度贊美,，婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。

同學們,，你們就是楊萬里,，在送別時,，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,，把它讀得特別好,。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好,。同桌試試吧,。

4、看著這滿湖的荷花,，你設(shè)想一下,，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5,、整首詩美美的,，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀,。

6,、背下來行嗎？試試吧,！

自背,，兩人比賽背，男女生對抗賽,。

六,、拓展延伸。

復(fù)習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩,。

七,、遷移運用，創(chuàng)詩文,。

1,、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富,，我們今天也來學學古人,，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景,，寫一兩句詩或優(yōu)美句子,。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞,。（課件出示：照片）,。

2、仿寫優(yōu)美句子,。選其中的一幅照片寫,，教師巡視。

3,、反饋交流,。

八、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美,。

古詩的說課稿分鐘篇二

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用,，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,。”

我上的《古詩兩首》是千古傳送,，膾炙人口的送別詩,，同是送別詩，但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同,。因為孟浩然要到柳如煙,，花似錦的揚州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意,。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,，是不毛之地，前途茫茫,，生死難料,，所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,，用的是古漢語,，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練,，節(jié)奏快,，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看,，它離現(xiàn)在的時代較遠,，寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統(tǒng)的教學方法,，作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態(tài),，其學習的主動性和積極性難以發(fā)揮。我在教學中,，突破傳統(tǒng)的教學,，我將信息技術(shù)與古詩詞的教學充分整合,，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學中的優(yōu)勢，拓寬古詩教學的領(lǐng)域,，從而優(yōu)化課堂教學,，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì),。

1,、有利于激發(fā)學生學習的興趣；

2,、有利于解決古詩教學中的難點,；

3、有利于克服傳統(tǒng)教學中的局限,；

4,、有利于實現(xiàn)課程提倡的學習方式；

三,、古詩教學與信息課程整合的教學目標,。

1、理解詩句的意思,，體會詩歌描寫的景和情,，感悟詩句描繪的意境。

2,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

3,、通過想象和移情體驗,，體會朋友之間的深厚情誼。

4,、激起對祖國詩歌的熱愛之情,，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

四,、古詩教學與信息課程整合的方法,。

（一）、運用多媒體,，創(chuàng)設(shè)古詩教學的最佳情境,。

所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”,，在古詩教學中,，采用情境教學法，利用音樂,、畫面創(chuàng)設(shè)情境,，從而調(diào)動學生學習的興趣,，感情自然融入詩的境界。

1,、利用音樂,，創(chuàng)設(shè)情境。在教學《送元二使安西》時,，配上一曲《陽關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈,，讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵,，音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩學習的良好情境,，讓學生插上了想象的翅膀,，拓展了思維空間。

2,、借助畫面,，感受情境。一首好詩,，最突出的特點之一就是它的畫面美,，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界,，而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強,，我在教學時，為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,，用豐富的色彩,，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象,，讓學生感受畫中的情,，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,，體會古詩的意境,。

（二）、運用媒體,，自主學習,。

新課程倡導(dǎo)的是自主、合作,、探究的學習方式,，在古詩教學中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學生自主學習的能力,，使學生終身受益,。

1,、課前查詩人及寫作背景。上課前,，布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,，上課伊始，讓學生交流獲取的信息,，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景,。讓學生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學生搜集資料的能力,，而且為學習古詩打下了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。

2,、運用媒體,，自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細細講,，學生原封不動的記,，老老實實的背，限制了學生思維的發(fā)展,。我在教學時,，利用一個古詩學習的資源庫，學生根據(jù)自己的需要,，進入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息,。學生經(jīng)過合作學習，互學互補的過程,，體會到了嘗試的快樂,、合作的快樂。在這個學習的過程中,，學生始終是學習的主人,，老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者,。

3,、借助媒體，領(lǐng)悟詩情,。在上課的過程中,，因為有了多媒體的介入，所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,，很容易從柳如煙,、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情,。從“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。

（三）,、拓展情境空間,，使用古詩寫作。

在教學《古詩兩首》時,，我是將《送元二使安西》作為重點來學習的,。當學生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時,，我趁勢而安排了這樣一個環(huán)節(jié),。“車馬已經(jīng)備好,，此次分別，不知何時相見,。從渭城到安西,，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國,。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野,，滿野的凄涼,，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊,。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了,，這一去，也許幾年,，也許十幾年,，你有什么話要叮囑元二嗎？”學生此時將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,，在學生交流的基礎(chǔ)上,，教師補充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別,。是?。∫痪湓?，一輩子,，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話,。請站起來,，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧,！

（四）,、運用信息技術(shù)，拓展閱讀,。

在這節(jié)課的最后,，我利用多媒體，為那些有余力的學生拓展閱讀空間,，使學生嘗試個別化的拓展閱讀,，這節(jié)課我主要要求進行同主題的拓展閱讀，同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上,，作為大家學習交流使用,。

總之，在教學實踐中,，語文課程與信息技術(shù)的整合,，推動了教學理念、教學方法的更新,，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng),，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力,，提高了學生的信息素養(yǎng),，同時對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學習的機會,，以此為新的起點,，在這塊實驗園中求索、奮進,。同時也希望得到各位專家的指點與幫助,。謝謝！

古詩的說課稿分鐘篇三

1,、會認1個生字,；會寫2個生字；理解并掌握“方好,、畢竟,、淡妝濃抹”等詞語。

2,、理解詩句的意思,，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,，讀出詩的韻味與美感,。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖,，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情,。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦,。

感受不同詩人眼中不同的西湖,，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時,。教學過程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題,。

導(dǎo)入：西湖,，是一首精致的詩，一幅天然的畫,，是一首悠悠的歌,。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒,。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里,，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界,！我們先來看第一首蘇軾的。

（一）配樂朗讀,。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）,。

（二）自讀古詩，要求：讀準字音,，讀通詩句,。

（三）指名讀一讀，并注意正音,。

（四）齊讀,。

三、提示方法,，學習古詩,。

（一）提示學習古詩的方法：（出示）。

1,、知詩人,，解詩題；

2、抓字眼,，明詩意,；

3、想意境,，悟詩情,。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果,，準備在小組里進行交流,。

（三）小組合作，交流所得,。

如果有爭議或者疑惑,，等會兒全班交流時提出來。

（四）全班交流,，共同探討,。

1、知詩人,，解詩題,。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官,，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名,。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩,?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首,，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首,。（出示）。

解題目：“飲湖上初晴后雨”,，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,，把省略的部分補充完整,，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

2,、抓字眼,，明詩意。

抓住“瀲滟”,、“空濛”,、“奇”,、“西子”引導(dǎo)學生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色,？（出示）,。

詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞,？（初晴后雨）,。

詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻,。詩人之所以拿西施來比西湖,，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字,，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物,，不必依靠人為的修飾,，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,，總是風姿綽約的,；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比,，令人神往,。這個比喻得到后世的公認，從此,，“西子湖”就成了西湖的別稱,。

3、想意境,，悟詩情,。

（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）,。

（2）找同學來讀，其他人閉眼想象,。

（3）交流感受：你看到了什么,？你感受到了什么？

四,、品讀詩文,，體驗情感。

（二）帶著這種心情誦讀古詩,。

（三）小結(jié)：西湖景致宜人,，真是美不勝收,。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下,。

2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神,。

（四）請把自己當成作者置身于西湖,，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！

一,、回顧舊知,，復(fù)習導(dǎo)入。

（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》,。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜,，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古,，值得我們細細品味,。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》,。

（一）教師范讀,。（出示）。

（二）自讀古詩,，要求：讀準字音,，讀通詩句。

（三）指名讀一讀,，并注意正音,。

（四）齊讀古詩。

三,、運用方法,，再學古詩。

（一）出示方法,，小組合作,，學習古詩。（出示）,。

（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流,、探討，讀懂古詩,。

1,、知詩人，解詩題,。

2,、抓字眼,，明詩意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎,？（美）,。

（2）美在那兒？用你的話說說好嗎,？（無邊的荷葉,，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢,？（接天無窮碧）,。

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢,？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天,，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G,，綠得很美，綠得難以形容,?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠,、淡綠,、草綠、濃綠,?！保?/p>

（3）仁者見仁,，智者見智,。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢,？（陽光下的荷花,，格外紅艷！）,。

從哪些詞可以看出呢？（映日,、別樣紅）,。

“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的,？“別樣紅”是什么意思呢,？（特別的紅,，不一般的紅，紅的有層次,，有變化,。）。

這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？

3（4）指名說說這兩句話的含義,。

（5）同學們對這兩句話理解得很好了,，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀,。指名讀,。

（6）出示配樂荷花景圖組。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎,？（出示：蓮葉,、荷花、淡景為背景的古詩）,。

正因為西湖六月的荷葉無窮的碧,、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句,。

（8）贊西湖,。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感,。）相機理解詩中的“畢竟”,、“四時”。

3,、想意境,，悟詩情。（出示）,。

（1）同學們,，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后,，從寺中走出,，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）,。

當你和友人漫步岸邊,、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來,、沁入心脾,，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）,。

當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時,，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透,，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）。

（2）同學們,，這首詩題為送別,，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢,？

可能受到荷花的美麗所感染,，他們沒有太多傷感，所以不寫,。荷花是西湖六月的最大特色,，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情,。

（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫,。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,，清風徐來、荷香陣陣,，同學們,，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠,、錯落有致,、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動,、嬌艷動人）此時,，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,，荷塘里的一汪池水,，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音,、你的表情,、你的動作一起來背誦這首古詩吧！

（4）配樂背誦,。

古詩的說課稿分鐘篇四

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》,。《xxx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色,，反映了詩人xxxxx。

品讀全詩,，我發(fā)現(xiàn),，短短xx字，可謂字字珠璣,。我個人覺得,，該詩“有聲有色”、“有動有靜”,、“有景有情”,，充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風格。

《新課程標準》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養(yǎng),。為此,，我確定的教學目標為：

１、使學生學會生字,，理解詩句內(nèi)容,，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩,；

２,、引導(dǎo)學生體會詩人xxxx的情感，激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣,。

（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩,，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》,、《xx》,、《xx》等等。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離,，讓學生切身感受到吟誦詩歌,、當小詩人的快樂。

（二）揭題,，解題,。

指名

讀題后弄懂題目的意思?！皒x”字,，學生自己能理解；“xxx”這一，學生并不陌生,。關(guān)于“xxx”一詞,，老師問：“什么是xxx？誰xxx,？”這時要傾聽學生的發(fā)言,，從而補充或強調(diào)：說到xxx，就要想到xxx,，xx可以用“xxx”,、“xxx”來形容。

設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字,，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象,，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。

（三）扶放結(jié)合,，釋疑,，理解詩句。

出示詩句后讓學生充分地讀,，再共同討論,，看看有什么不清楚的詞，可以提出來,。對“xxx,、xxx、xxx”三個詞,，老師要給以解答：

可讓學生說說第xx句詩“xxx”的意思,。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度,，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點后,，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思,，然后連起來講講這首詩了,。

（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀,。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼,，一起xxxxx！”

設(shè)計這一環(huán)節(jié),，旨在帶領(lǐng)學生進入古詩情境,，得到精神的愉悅，以增強學生朗讀的感染力,。待到師述情境后,，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受,，再讓學生去讀古詩，xxxx學生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了,。當然,，在老師心里要對學生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求，當學生達不到時,，老師就應(yīng)該范讀,，給學生引領(lǐng)。

（五）體會該詩“有聲有色,、有動有靜”的特點。

老師過渡如下：同學們朗讀得真棒,！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀,，好不好？（出示插圖,。）瞧,，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻,，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥,、一棵小草、一多花兒,、一塊石頭,，或是一抹流云、一滴水珠,，你最想變成什么,？說說你的想法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我的意圖是充分調(diào)動學生再述古詩情境的欲望,，賦予古詩以童趣。因為,，做一只鳥兒,，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來,，也能趁著水勢俯沖而下,，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花,，就能為這紅日,、青峰、紫煙,、白練圖增添色彩,；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞,，奏出神奇的樂章,；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學生還有更加孩童化,、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可,。如：麗流濕行云,，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪,，傾來石上作春雷,。在此基礎(chǔ)上，再播放xxxx的錄相,。這樣,，學生的精神世界與“xx”就能有機融合了。

（六）背誦古詩,。

現(xiàn)在,，誰能當當小詩人，為我們有感情地背一背這首詩,？

這樣一來,，學生能在反復(fù)訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感,，同時,，更好地內(nèi)化語言。

（七）體會詩句“有景有情”的特點,。

師問：古詩學懂了,，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx,。

此時再指名學生到講臺前,，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）,。

（八）對比,，積累，體會古詩用詞的凝練,。

做法：補充一首現(xiàn)代小詩《xx》,，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,？

這樣做,，我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者,，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材,，讓孩子們迷上詩歌,，可謂“一舉多得”。

最后,，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩,，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡,。最后,，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦,。）

古詩的說課稿分鐘篇五

這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話,，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時,，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境,，既學習對話的語言表達形式,，又感悟古詩教學的內(nèi)涵，深入淺出,，激發(fā)學習古詩的興趣,，一舉而數(shù)得。

課文還配有兩幅插圖,，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖,，可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境，使教學更加直觀,、富有趣味,；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學生仔細觀察人物抬頭的動作,、沉思的神態(tài),，并展開想象，深入體會人物的內(nèi)心,，體會詩句的思想感情,。

根據(jù)教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》,。

2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情,。

3．學會四個生字“意,、照,、層、代”,，理解由生字組成的詞語,。

重點：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思,，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內(nèi)心的表達,。

整堂課的教學主要通過圖文結(jié)合,、詩文結(jié)合的方式，讓學生自主學習,。我重點指導(dǎo)朗讀,，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程,。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時,，也將充分發(fā)揮學生的主體地位的作用。在教學中,，我盡可能讓學生自主地學習,，自主地思考，學生以讀為本,，在讀中理解,，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。

（一）復(fù)習舊知,，導(dǎo)入新課。

1．出示生字,，指名讀,。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學困生。

（1）指名讀,，大家評,。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好,？哪兒讀得還不夠,，應(yīng)該怎樣讀？）,。

（2）全班對半讀,，先互評后教師點評。

（二）學習課文,。

1,、初讀,，了解課文的大概內(nèi)容。

教師要注意調(diào)動學生讀書的積極性,，采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣,，把課文讀正確、讀通順,。在此基礎(chǔ)上我讓學生說說課文的大概內(nèi)容,，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》,、作者是李白等,。

2、再讀,，分清課文敘述的層次,。

通過指導(dǎo)學生各自朗讀、分組朗讀,、分角色朗讀等,，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句,；第二次說出了詩句的含義,；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主,，以理解,、講解為輔,，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內(nèi)容,，讀出課文的敘述層次。

3,、細讀課文,，背誦詩句，體味詩情,。

突出誦讀古詩的重點,，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,，讓學生分角色練讀,，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中,，我相機引導(dǎo)學生理解“疑”,、“霜”、“舉頭”等詞語的意思,?？梢宰寣W生讀一句古詩,，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照,，懂得詩意,。

（三）寫字指導(dǎo)。

10個生字分散教學,，隨讀書過程相機進行子音的認讀,、字形的識記和字意的理解?！坝?、教、靜”三個字要認真指導(dǎo)學生按筆畫順序描紅,?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化,，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬。

（四）創(chuàng)設(shè)情境,，體驗角色,。

1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀,，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話,，要求把話說正確,、說連貫。）,。

2．師也非常想做一做文中的奶奶,，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路,。）,。

3．指名學生上臺來演一演，其余做導(dǎo)演,。

4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎,？

（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價,。）,。

（五）總結(jié)課文,。

1、齊讀課文,，感受作者思念,、熱愛故鄉(xiāng)的感情；

2,、鞏固對話的書面表達形式,。

古詩的說課稿分鐘篇六

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxxxxxx時寫下的一首xxx詩,。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色，反映了詩人xxxxxxx,。

品讀全詩,，我發(fā)現(xiàn)，短短xxxx字,，可謂字字珠璣,。我個人覺得，該詩“有聲有色”,、“有動有靜”,、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風格,。

《新課程標準》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面,，全面提升學生的語文素養(yǎng),。為此，我確定的教學目標為：

１,、使學生學會生字,，理解詩句內(nèi)容,，能想象詩文所描繪的情境,，能朗誦該詩；

２,、引導(dǎo)學生體會詩人xxxxxx的情感,，激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣。

（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩,，營造學習古詩的氛圍,。如《xxx》、《xxxx》,、《xxxx》等等,。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離,，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂,。

（二）揭題,，解題。

指名讀題后弄懂題目的意思,?！皒x”字，學生自己能理解,；“xxx”這一,，學生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞,，老師問：“什么是xxx,？誰xxx？”這時要傾聽學生的發(fā)言,，從而補充或強調(diào)：說到xxx,，就要想到xxx，xxxx可以用“xxx”,、“xxxxx”來形容,。

設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xxxx形象,，從而與我們古詩描寫的對象走近一些,。

（三）扶放結(jié)合，釋疑,，理解詩句,。

出示詩句后讓學生充分地讀，再共同討論,，看看有什么不清楚的詞,，可以提出來。對“xxx,、xxx,、xxx”三個詞，老師要給以解答：

可讓學生說說第xx句詩“xxxxx”的意思,。這是全詩中最難講的一句,。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxxxxxx”突破這一難點后,，就可以讓學生一人讀詩句,，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。

（四）師述意境,，指導(dǎo)感情朗讀,。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxxxx,！”

設(shè)計這一環(huán)節(jié),，旨在帶領(lǐng)學生進入古詩情境，得到精神的愉悅,，以增強學生朗讀的感染力,。待到師述情境后，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受,，再讓學生去讀古詩,，xxxxxx學生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當然,，在老師心里要對學生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,，當學生達不到時，老師就應(yīng)該范讀,，給學生引領(lǐng),。

（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點,。

老師過渡如下：同學們朗讀得真棒,！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好,？（出示插圖,。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前,。此時此刻,，假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草,、一多花兒,、一塊石頭，或是一抹流云,、一滴水珠,，你最想變成什么？說說你的想法,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我的意圖是充分調(diào)動學生再述古詩情境的欲望,，賦予古詩以童趣,。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛,，看看天上之水從何而來,，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣,；做一朵小花,，就能為這紅日、青峰,、紫煙,、白練圖增添色彩；做一塊石頭,，就能和瀑布的水流親密接觸,，相互碰撞，奏出神奇的樂章,；做一棵巖邊的樹,，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā),。此時,，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云,，濺沫驚飛鳥,。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷,。

在此基礎(chǔ)上,，再播放xxxxxx的錄相。這樣,，學生的精神世界與“xxxx”就能有機融合了,。

（六）背誦古詩。

現(xiàn)在,，誰能當當小詩人,，為我們有感情地背一背這首詩？

這樣一來,，學生能在反復(fù)訓練中體會到吟誦詩歌,，當小詩人的成就感，同時,，更好地內(nèi)化語言,。

（七）體會詩句“有景有情”的特點。

師問：古詩學懂了,，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀,？學生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxxxx,。

此時再指名學生到講臺前，面對插圖,，表演背誦（可以加上自己的動作）,。

（八）對比，積累,，體會古詩用詞的凝練,。

做法：補充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》，讓學生賞讀,，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的,？

這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者,，讓他們體會到成功和喜悅,，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌,，可謂“一舉多得”,。

最后，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩,，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來,，真是功力不凡。最后,，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。）

古詩的說課稿分鐘篇七

一,、說教材：

這節(jié)綜合性學習,，是對課內(nèi)詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化,，現(xiàn)在提倡國學,，古典詩詞是國學的一個重要組成部分，語文老師有一個責任就是傳承好古典文化,，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,，提高審美情趣與文化品味,，這是我們的責任。古典詩詞,，詞語凝練,，意境深邃，韻律優(yōu)美,，我們的母語教學,，不能忘了中國博大精深的詩歌文化,。

這樣的綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神,，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識,。

我認為安排這節(jié)綜合性學習課,，是很有必要的,。它體現(xiàn)了時代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要,。

二,、說方法：

通過多種手段如多媒體，學生繪畫,，音樂等課程資源,，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境，

教法：體驗法,，鼓勵法,，情境式，自主合作式,。

三,、說教學目標、重點,、難點,。

1、知識與技能目標：

（1）通過這次活動,，讓學生漫步古詩苑,，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。

（2）了解古詩詞有關(guān)知識,，

（3）積累古詩詞,，學生爭取多背一些古典詩詞；

（4）學會誦讀古詩詞,。

2,、情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好,，提高對民族文化的熱愛之情,；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操,，提高審美情趣與文化品味,。

3、自主合作探究：在搜集資料的過程中,，讓學生們積極的主動參與,，培養(yǎng)自主合作的精神,，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。

重點,、難點：學生要多積累一些古詩詞,，對古詩的感悟理解。

四,、學情分析,。

我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞,，有稍微喜歡的,，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài),；好多同學能背下古詩詞,，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多,?？傮w來看，學生對古詩的學習,，不是很愛,。

五、教學理念,。

2,、古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累,。所以重點設(shè)為讀,，背，大量積累,。

3,、誦讀古代詩詞，有意識地在積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

4,、能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

六,、設(shè)計意圖：

1,、中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶,。了解中華詩詞,，就可以了解民族的文化歷史,；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛,。

2,、通過這次活動，讓學生漫步古詩苑,，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌,，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風格，了解明星璀璨的大家名人,，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,，體會博大精深的思想內(nèi)容,，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色,。

古詩的說課稿分鐘篇八

各位老師，大家好,。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》,，我準備從教材、教法,、學法和教學過程四個方面來解說,。

一、說教材,。

（一)說本文在教材中的地位,。

《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎(chǔ),。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩,?！稓w園田居》組詩共五首，此為其第一首,，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品,，是陶淵明田園詩的代表作，生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受,，可以說是詩人辭舊我的別辭,，迎新我的頌歌。

（二）說學情,。

高一年級的學生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識,，而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格,、詩歌風格等都有了一定的了解,，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想,。同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素,、簡潔,，學生比較容易理解詩句的大意，但學生在準確理解詩歌中的景情關(guān)系方面的能力還有待提升,，另外在浮躁的現(xiàn)代社會,，學習陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義也需要深入挖掘。結(jié)合學生的特點,，本課的特點,，以及大綱的要求，特制定學習目標如下：

【教學目標】：

知識與技能：

1,、激發(fā)聯(lián)想與想象,，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。

2,、背誦詩歌,。

過程與方法：

1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。

2、借助討論,，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。

情感態(tài)度與價值觀：

1、感受寧謐優(yōu)美的田園風光,，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣,，理解“田園”的深層意蘊,。

3,、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng),。

【教學重難點】：

1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系,。

2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。

【課時安排】：1課時,。

二、說教法,。

科學合理的教學方法能使教學事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學方法有：誦讀法,、點撥法,、討論法、探究法,。只有反復(fù)誦讀,，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓其參與討論才能激發(fā)學生的個性見解,。所以，我會提出相關(guān)問題,，讓學生自由討論,，得出答案。當然,，有一定難度的問題,，我會適當?shù)赜枰渣c撥。教學上我采取多媒體教學,，對學生進行多重感官刺激,，讓他們更容易走進詩歌,，走進詩人,，去感受詩人的思想感情。

1.運用誦讀法,，通過反復(fù)誦讀,，逐步加深對詩意的理解。

2.運用點撥法,，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥,，以點帶面，以利于學生對作品的理解,。

3.運用情境創(chuàng)設(shè)法,，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。

4.探究討論法,，使學生對作品的理解有新意,。

三、說學法,。

我所任教的班有些學生文學素養(yǎng)相對來說比較好,。所以，學法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學習的主動權(quán)交給學生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學習方式,，采取誦讀,，賞析,，背誦的步驟來一步步地走進詩歌，走入詩人的內(nèi)心世界,。

四,、說教學過程。

本課計劃一課時完成,，具體步驟如下：

【步驟一】導(dǎo)入新課,。本節(jié)課從時代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響,，引起學生對陶淵明的興趣和關(guān)注,。

【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀,，初步感受詩歌意境,，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯誤，然后老師范讀,。教師的參與,，會讓課堂更生動、更真實,。之后全體再齊讀,，以加深同學們對詩歌的印象。

【步驟三】師生課堂互動,，分析詩歌內(nèi)容,，突破重難點。

學生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌,，已經(jīng)有較深印象,。本環(huán)節(jié)主要用點撥法，自主學習法和討論法來理解詩歌內(nèi)容,。這個環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題,，學生自主思考，小組討論,，選出代表發(fā)言,。最后，老師作相關(guān)的補充,。這樣的師生互動能讓課堂更活躍,，最重要的是能調(diào)動學生學習的積極性。為此,，我設(shè)定了以下幾個問題和任務(wù)：

2,、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經(jīng)在上個問題中找出來了，下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象,。

3,、請同學們借助想象和聯(lián)想，描繪畫面并概括畫面特點,。

而詩歌又是很有張力的一種文體,，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想,，留給讀者進行聯(lián)想想象,、再創(chuàng)造的空白空間。所以,，我們要想真正領(lǐng)略到詩歌的美麗和妙處,，就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象，對詩歌進行再創(chuàng)造,。

方法指導(dǎo)：對詩句的聯(lián)想和想像落實在語言上,，大多是運用細膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面,。

通過這樣的方法,，我們來理解陶淵明詩歌的特點，被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”,，他的詩質(zhì)樸自然,、不事雕琢、洗盡鉛華,、真率雋永,，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新,，豪華落盡見真淳?！闭自娋罢Z其多,，這是顯情，劍走偏鋒,，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的,。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩,，他不抒情,。就白描，就記敘,，就說方宅,、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說,，《詩經(jīng)》里面還要這么講,，“昔我往矣，楊柳依依,，今我來思,，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”,，都是描寫,，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說,。就是這樣的表達,，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子,，是怎樣見天子,，素面去見天子，無需化妝,，因為化妝的胭脂會污了她的花容,，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此,！所以我們需要學生通過聯(lián)想和想象,，去理解陶詩的特點，也就是蘇軾所說的“質(zhì)而實綺,，癯而實腴”,。

【步驟四】知人論世?？刺諟Y明為官資料,，結(jié)合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時間里五入五出？引導(dǎo)學生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解,，以此來幫助學生把握詩歌的情感,，之后老師再補充陶淵明的相關(guān)知識。

注解：對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解,，解讀“意象意境”很重要,，“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個人,。也可以讓我們詩歌教學有深度,，讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應(yīng)有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂,。而且,，在了解了陶淵明之后,，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿,，許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦,。

【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居,？

此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學生的主觀能動性,，教師適時地進行引導(dǎo)，從而幫助他們樹立正確的,、積極的人生態(tài)度,。在今天這個瘋狂追逐利益的時代，讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質(zhì)的追求和他們痛苦的抉擇,，并且引導(dǎo)大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸,，能夠有一方心靈的凈土。

【步驟六】布置作業(yè)：背誦課文,，進一步感知詩人的思想感情,。

解說：古人云:“腹有詩書氣自華?！敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體,。背誦經(jīng)典詩歌作品，能有利于學生汲取文化之精粹,、培養(yǎng)審美能力,、陶冶品性、提升個人修養(yǎng)和氣質(zhì),。所以學生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的,。《語文課程標準》中詳細列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目,。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生,，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩,。這三百首詩雖少,，是你自己的;那十部詩集雖多，看過就還了別人,。”詩歌語言凝練簡潔,，讀起來朗朗上口,，節(jié)奏也非具有規(guī)律，背誦不算是特別困難的事情,。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質(zhì)和涵養(yǎng),。

總有段文字,，能影響生命的成長；總有一種聲音,，能融化舞動的靈魂,。遇見文字，遇見聲音,，遇見生命中的一切美好,！我的說課到此結(jié)束。

古詩的說課稿分鐘篇九

《xx》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文,，文章講述/描繪/謳歌/贊美了,。表達了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個自然段,。第1部分,。第2部分，第3部分,。全文重點突出,，條理清楚，語言優(yōu)美流暢,，描述生動逼真,，是學生學習技巧/方法的范文。

二,、說教學目標,。

本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內(nèi)容的理解,，體會一些句子的深刻含義,，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神,，結(jié)合本課特點,，特制定以下教學目標：

知識與技能：1、學會本課等生字,，理解個詞語,；

2、學會運用方法/技巧,。

過程與方法：使用過朗讀體會法,，通過多種朗讀形式幫助學生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情,，同時對學生進行有效的語感訓練,。

情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟/體會作者所要表達的感情。

重點：學會技巧/方法,；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧,。

難點：體會作者所要表達的感情,。

三、說教法學法,。

《語文課程標準》指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動,，指導(dǎo)學生主動地獲取知識，科學地訓練,，全面提高語文能力,。”因此根據(jù)本課目標內(nèi)容和學生的知識水平,，教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動學生的主動性,，通過學生反復(fù)讀文，感悟,、想象,，實施探究性學習的教學模式。

學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題,，合作探究解決問題,，運用方法分析文章。形成寬松,、和諧,、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識,。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情,。學會自學方法：初讀，學字詞,；再讀,，知結(jié)構(gòu)；細讀,，明中心,；精讀，表情感,。

四,、說教法過程。

1,、創(chuàng)意境,，導(dǎo)新課：

通過相關(guān)視頻、音樂,、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學習情境,，激發(fā)學生的求知欲望。

2,、初讀,，學字詞（略讀法）。

請同學們運用自學方法來學習課文,，自由讀課文,，解決字詞問題。如：等字詞,。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息,，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意,。）,。

3、再讀,，知結(jié)構(gòu),；（跳讀）。

跳讀課文,，帶著問題去讀課文：

1,、文章可以分為那幾個部分？（即大結(jié)構(gòu)是什么,？）,。

2、各自部分主要講了什么,？

3,、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系,？

（通過跳讀,，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解,，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）,。

4、細讀,，明中心,；（小組讀）。

分析各部分中的重點語句及重點詞,，結(jié)合這些進行提問并反復(fù)讀重點句,、字詞，體會文章感情,。

（抓住語句體會,，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學,，集體討論優(yōu)于個人獨立思考,。強調(diào)學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論,。）,。

5、精讀,，表情感,。

（略讀課文的教學要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀,，適度拓展和延伸,。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導(dǎo)下,，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,，要根據(jù)單元主題及課文的特點,，適當向課外拓展、延伸,。）,。

總結(jié)課堂收獲，升華感情,。

五,、寫板書。

六,、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事,。積累下來。

聯(lián)系自己,，寫一篇讀后感,。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力,，寫讀后感可以聯(lián)系生活實際,，實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）,。

1,、抓住文章要表達的情感，一目了然,。

2,、更容易理解課文重點。

古詩的說課稿分鐘篇十

古詩詞是一種語言精練、感情真摯,、節(jié)奏感強的一種文學體裁,，它融合了色彩美、畫面美,、意境美于一體,，有著特殊的審美功能，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓,，內(nèi)涵深刻，意存高遠,，而在信息多元化的今天,，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告,，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲,，用經(jīng)典的古詩詞取而代之，既豐富了孩子的學習內(nèi)容又讓孩子從古典文學中汲取營養(yǎng),，陶冶情操,，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩,，是因為它篇幅押韻,、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口,，比較符合中班孩子的年齡特點,，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。

中班上學期的孩子大部分是4—5歲之間,，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加,。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞,，而且也逐步掌握了一些高級的詞,，即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學習也從死記硬背過渡到理解性記憶,。符合幼兒年齡特征,、心理特征的古詩，幼兒會帶著游戲的興致樂于學習,。

1,、情景教學法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀的感受,，激發(fā)孩子的興趣,，我設(shè)計了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。

2,、講解法：針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點詞語給予提問,、講解，讓孩子進一步理解古詩內(nèi)容,。

1,、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖，看一看說一說畫中的內(nèi)容,。

2,、游戲法：孩子天生愛玩，在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色,，能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美,。

1、嘗試用看,、說,、演、畫等多種方式欣賞故事,。

2,、初步感受古詩意境美，體驗小魚戲蓮的快樂情緒,。

教學重點難點：體驗古詩的意境美,，理解“戲”的含義。

活動過程：一,、出示江南圖,，請小朋友說一說圖上都有什么？

（給孩子出示荷花小魚小船等一個個的具體形象,，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物）,。

教師小結(jié)：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫，江南水鄉(xiāng)真是一個采蓮的好地方,，小船穿行在美麗的蓮葉間,，魚兒也是那么的快樂，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍,，一會東一會西,，一會南，一會北,。

1,、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設(shè)計的ppt是以水墨畫為主體,，古箏配樂為背景,。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊，激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣,，增強他們的民族自豪感,。）。

2,、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容,。（重點是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”，體驗小魚戲蓮的歡快情緒,，教師可以讓孩子用動作來學一學小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉,，圍著蓮葉游水等）。

3,、師幼一起朗誦古詩,。

1、請小朋友用動作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動作,。

2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演,。

1,、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色？

2,、提供長卷畫荷田,，讓幼兒進行添畫，共同完成水墨畫《江南圖》,。

古詩的說課稿分鐘篇十一

《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首,，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象,。前兩句著重寫景,，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼,，天空中云霧蒙蒙,，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象,，后兩句寫人,，四月到了，農(nóng)活多了,，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了,，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張,、繁忙,，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活,、勞動人民的贊美,。

依據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

1,、認識1個生字,、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！?。

2、背誦,、默寫古詩,。

3、在誦讀中想象畫面,，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情,。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣,。

教學重點：

1,、誦讀古詩并默寫。

2,、在誦讀中想象畫面,，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情,。

教學難點：

在誦讀中想象畫面,，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情,。

教具準備：

小黑板,、掛圖。

教學時間：一課時,。

（二）,、說學情。

四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法,，但因為是借班上課,，對學生不熟悉，所以設(shè)計教學時我著重考慮如何激趣,、激情,。

（三）,、說理念。

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩,，依據(jù)課標,，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,；讓學生在正確,、流利的基礎(chǔ)上，有感情,，帶著表情的朗讀,。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑借課文的例子,，選找教學突破口,，引導(dǎo)學生學習用語文，”指導(dǎo)下,，我的設(shè)計理念是以讀為本的教學活動,，引導(dǎo)學生朗讀感悟，想象畫面,，體驗詩人的情感,。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意,，表達自己的情和感，促進感悟的內(nèi)化與升華,。讀出個情味,，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟,，在互動評價中掌握情感的基調(diào),，最后進入意境，身心融入而忘情地讀,。詩歌與記敘文不同,，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音,。

課標指出：閱讀是學生個性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學方法：

1,、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人,，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié),，而現(xiàn)在正好是春季,，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天,。

2,、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩,，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,，在導(dǎo)入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復(fù)習鞏固作用,，同時也可利用這一方法來學習本首詩,。

3、品讀感悟法,。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中,，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容,?！闭Z文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關(guān)鍵因素,。品出詩歌的韻味,，必須扣住重點詞句，在比較,、玩味,、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味,、意味,、韻味；嚼出弦外之音,，言外之意,，逐漸走進詩文意境場景，走進角色,，與人物共鳴,，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼,。

4,、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美,、人勤景象,。

1、收集資料法,。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料,，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力,。

2、朗讀教學法,。朗讀有助于感知語言,，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀,、齊讀來正音,，看圖引導(dǎo)學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通,、讀懂,。

3、想象悟情法,。古人云“詩中有畫,，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮,，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。

四,、師生互動,，說程序。

（一）,、談話導(dǎo)入析課題,。

課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的愿望,。因此,，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學,。這樣既聯(lián)系生活,，又復(fù)習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ),。

（二）,、回憶學法，指導(dǎo)自學,。

四年級的學生已掌握一定的學詩方法,，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情,，再背詩,。通過這一方法來指導(dǎo)學生自學,。

（三）、讀通詩文,。

在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié),，先讓學生自讀后檢查指導(dǎo)學習生字“蠶”“桑”,。

1,、了解翁卷的資料和詩題意思。

2,、學生自由讀詩,。

3、通過個別讀,、范讀,、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“?！?，從生字的音、形,、義三方面指導(dǎo),。

（四）、讀懂詩文,，感悟詩情,。

俗話說“書讀百遍，其意自見,?！币罁?jù)課標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,，想象感悟,，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法,，引導(dǎo)學生用自己的話說詩意,。而教師的“導(dǎo)”，就是教學的預(yù)設(shè),，而“味”,，就是咀嚼語言，品味出情感,。由于孩子們的認知水平和生理,、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段,，于是,，課堂教學必須高度關(guān)注童心,、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見,。一般而言,，要依據(jù)學生的實際，教材的特點,，知識能力點,，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法,，領(lǐng)悟情感的方式,，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”,，教學過程必須簡單，只能是個粗線條,，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟,，并且能運用操作，這樣,，教師才能靈活駕馭課堂,，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力,。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,，具體做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,，指導(dǎo)學生自讀自悟詩意,。

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川,，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度,，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟,。結(jié)合學生的自悟讓學生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”,。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字,，引導(dǎo)學生想象：四月的鄉(xiāng)村,，原野是綠的，山陵是綠的,，還有綠的———綠的———綠的———,。學生通過看,、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸,，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃,，順勢指導(dǎo)學生朗讀,，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少,，才了蠶桑又插田”,。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然后點拔,。采集桑葉養(yǎng)蠶,，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙,、緊張,？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————,。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望,。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,，讀出你心中的情感吧！

（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意,。

（五）,、熟讀成誦。

（六）,、默寫古詩,。

（七）、課后延伸,。

1,、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象,。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙,，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,，才了蠶桑又插田,。”從而對課進行小結(jié)。

2,、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》,。

3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞,。

古詩的說課稿分鐘篇十二

《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,，其深厚的情誼，不言可知,。這首詩既不刻畫酒席場面,，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡,、分手在即時的勸酒,，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福,。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯,、深厚的惜別之情,，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟,。

根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平,，我從三個方面確定教學目標：

1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”,、“舍”的兩個讀音,，明白“使”、“浥”,、“更盡”幾個詞語的意思,，理解整首詩的意思。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩,。

2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。

3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼,，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點,。

教學重點：

1.理解整首詩歌的意思,，能有感情地朗讀并背誦詩文,。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學難點：

引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。

語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,，還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀,，以利于積累、體驗,、感悟,。”基于教學目標的制定和重難點的提出,，結(jié)合《新課標》理念,，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情,，從而自然而然的就進入到古詩的意境中,，以期達到：情，在讀中悟,；畫,，在讀中呈現(xiàn)的目的。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主,、合作,、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習,，讓教師和學生成為課堂上的雙主體,，課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學。

課前,，采用多媒體播放歌曲送別》,，通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣,，讓學生在離別憂傷的氛圍中,，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,，理解題目的意思,。介紹作者，了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點,。

2.理解詩意

本首詩的意思并不難懂,，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思,，浥是濕潤的意思,，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解,，繼而全班交流,。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式,。”我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會,。讓學生自讀自悟,，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容,。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ),。

3.感悟詩情。自古人生重離別,，自古人生又傷離別,，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題,。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今,，甚至便被人披以管弦,，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢,？肯定是有它獨樹一幟之處,。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,，這無疑是教學中的難點,，我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點。

感悟渭城美景,，古詩前兩句寫送別的時間,，地點，環(huán)境氣氛,。清晨,，渭城客舍，自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道,，客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹。這一切,，都仿佛是極平常的眼前景,，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁,?！俺辍痹谶@里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長,，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,，平日車馬交馳,，塵上飛揚，而現(xiàn)在,，朝雨乍停,，天氣清朗，道路顯得潔凈,、清爽,。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路,?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路,，從青青的客舍，到翠綠的楊柳,，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,。在教學中，讓學生感受到這種美景,，指導(dǎo)學生讀出景色的美,。

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心,。

（2）柳,，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ),。

從地域上的距離和差異感受離別之情

要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠,，以西還是窮荒絕域,，風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置,，出示唐朝地圖,，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里,，橫穿了大半個中國,。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北,，詩人怎能不留戀呢,？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,，我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒呢,？我先讓學生想象,，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天,，滿目荒涼,！想到朋友即將遠去塞外荒漠,，孤身飄泊，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒全都在酒里,。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓練,，元二呀,，你這一去。通過說話訓練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,，這既是一種想象語言訓練,，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人,、人與己的相遇交融,。最后,，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情,。

4.品味詩

在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上,，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學生再一次領(lǐng)悟詩情,，感受古詩的音韻之美,，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

5.拓展,，

在這一環(huán)節(jié)中,，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較,。感悟我國古詩文化的博大精深,。

五、說板書設(shè)計

除了課題和作者之外,，我為本詩設(shè)計了這樣的板書。

安西

陽關(guān) 渭城(客舍)

長安

依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美

這樣,，我邊介紹詩中的地點邊板書,。讓學生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,，點明本詩的中心,。

古詩的說課稿分鐘篇十三

《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。

《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首,。這首詩是他晚年所作,，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活,。鹿柴是輞川的一處小地名,。

這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話,，但看不見人,，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上,。詩人描繪了山林的幽靜,，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺,。整首詩寫得自然流暢,，毫不做作，靜中有動,，動中有靜,。前兩句寫“不見”,，不見的是人；后兩句寫“見”,，見的是影,。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息,。

本課的教學重點是邊讀邊想,，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情,；本課的難點是展開想象,，體會這首詩所表達的意境。

《語文課程標準》要求三年級學生做到：1,、用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,；2,、能對課文中不理解的地方提出疑問；3,、誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,；4,、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,。本組課文的教學重點是引導(dǎo)學生讀通課文，理解課文內(nèi)容,，在充分的閱讀中,，領(lǐng)略美麗的自然風光，體會作者的思想感情,；同時,，指導(dǎo)學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣,。

根據(jù)以上原則,，我確定本課教學目標如下：

1、學會本課的“鹿,、返,、復(fù)”三個生字。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

3,、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思,。

4,、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠,，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺,。

5、拓展閱讀古詩《竹里館》,，激發(fā)學生自讀古詩的興趣,。

由于古詩詞句凝煉、意境深遠,，今天的兒童理解時有一定難度,。為此，我采用以下教學方法：

讀,。目的是使學生知道學習古詩會讀,、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒,。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式,。如初讀時的聽讀,、自由讀、跟讀,、范讀,；理解中的個別讀、輕聲讀,、看圖讀,、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀,、配樂讀等等,。不同形式的讀，貫穿整個教學過程,，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣,，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的,。

講,。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后,，我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑,，有效調(diào)動其學習積極性,，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決,，老師想請你們來做小老師,，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言,，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內(nèi)或查字典,、或看插圖,、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知,，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中,。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”,，師生互相補充,、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標,。更具價值的是,，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢,。

畫,。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解,，感知作者是怎樣進行觀察,，又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶,、思想境界得到一次升華,。

寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來,。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度,；2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維,，提高學生的想象能力和語言文字表達能力,；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。

展,。展一片天地,。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法,，教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇,，為學生拓展一片閱讀的天地。

在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌,。

(2)板書課題,析題,，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩,。

(3)初讀古詩,，指導(dǎo)學生讀通讀順。

(4)出示自學要求,，讓學生根據(jù)要求自讀古詩,。

(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句,。這時,，學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋,、或查字典,、或看插圖、或揣摩詩句,、或聯(lián)系已知,，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。

(6)在集體交流的基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解,。

(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩,？為什么,？

(8)師讀詩,，問：你想到了什么,？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境,。

(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫?。∧銈兡馨阉嫵鰜韱?？試試看,。同學們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩,，但也正說明了這是他們對這首詩的理解,。

這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說教,，學生借助畫面加深了對詩句的理解,，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的,，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章,；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華,。

(10)學生自由誦讀,，誦讀形式多樣（獨誦、合誦,、配樂誦讀等）,，在學生誦讀的過程中，師巡回指導(dǎo),，引導(dǎo)學生讀出自然,、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛,。

(11)學習生字的書寫,，重點指導(dǎo)“鹿”。

(12)出示王維的《竹里館》,，讓學生朗讀欣賞,，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。

(13)本課的作業(yè)布置中,，我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：

1,、畫，給這首詩配上一幅畫,；

2,、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌,；

3,、編，把詩歌編成一個小故事,，有興趣的可以寫下來,；

4、找,，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌,，體會詩人的感情,。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧,。

總之,，我在這一節(jié)課中，圍繞教學目標,，力求突出重點,，突破難點，加強學生語言文字的訓練,，讓學生在讀中理解,，讀中積累，讀中感悟,，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用,，以達到本節(jié)課的教學目的。

古詩的說課稿分鐘篇十四

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文,，三首古詩的作者都是宋代詩人,。

《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首,，描寫農(nóng)村春,、夏、秋,、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活,，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時田園雜興（其三十一）》,，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個場景的一首詩,，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛作了較為細膩的描寫,，讀來意趣橫生,。

《稚子弄冰》全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景：一大塊冰被穿上彩線,，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮,。忽然冰鑼敲碎落地,，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快,，稚子的嬉樂與失望,，宛然在目,。全詩突出一個“稚”字,。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷,，保持他一如既往的活力和快樂。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩,。四周長滿青草的池塘里,，池水灌得滿滿的，太陽正要落山,，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后）,，倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背,，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫,，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖,。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上,，寫人則集中在牧童上,，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中,，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往,。

1.教學目標：

（1）自主學習字詞，讀準生字的字音,，理解字義,，識記字形。

（2）有感情的朗讀,、背誦古詩,，默寫《四時田園雜興（其三十一）》。

（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思,。

（4）憑借語言文字注解、圖片等,，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情,，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美,。

2.教學重點：

自主學習字詞，理解字義,，識記字形,；有感情的朗讀、背誦古詩,，默寫《四時田園雜興（其三十一）》,；借助注釋和插圖理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解,、圖片等,，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景,，體會詩人所表達的思想感情,，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

3.教學難點：

理解古詩大意,，體會作者的思想感情,。

五年級的學生在古詩學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗,。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān),，反映兒童生活，學生也可能有著相似的親身經(jīng)歷,，符合學生的心理,，容易引起學生情感的的共鳴，進而在閱讀古詩中獲得感知,，加以模仿,，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力,。

1.說教法：

教學中,，設(shè)置情景，激發(fā)學生認知興趣,，調(diào)動學生主動學習的欲望,，引導(dǎo)學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究,。

2.說學法：

教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念,，教學中，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程,。引導(dǎo)學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入,。

興趣是最好的老師,，根據(jù)古詩的特點，引導(dǎo)學生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩,，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩,，或交流古詩插圖,，其目的都是為了激發(fā)學生的認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要,，是引導(dǎo)學生主動探索，自主學習的前提,。

2.理解課題,，了解作者。

古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容,，或反映古詩的情感,，或點明古詩發(fā)生的時間，或點明故事發(fā)生的地點……因此,，引導(dǎo)學生理解古詩的題目有助于學生把握古詩的主要內(nèi)容,，有助于學生準確體會作者的思想感情。引導(dǎo)學生了解作者,，知道詩人當時的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會感情就容易多了,。同時通過了解作者，激發(fā)學生對作者的崇拜之情,，有助于激發(fā)學生的學習興趣,。了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課,。

2.借助注釋,，理解詞語。

引導(dǎo)學生借助注釋理解古詩中重點詞語的意思,，在此基礎(chǔ)上互相交流,，理解詩句的意思。

3.熟讀深思,，層層深入,。

在理解題目、了解作者,、理解重點詞語,、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，給予學生充分的時間去品讀,、感悟,。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句,，進一步深入理解感悟整首詩的詩意,，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感,。在整個過程中,，通過自學,、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識,，引導(dǎo)學生層層深入,，掌握學習古詩的方法。

4.課堂總結(jié),，拓展閱讀,。

通過課堂總結(jié)，引導(dǎo)學生鞏固所學知識,，深化學生情感,。

古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶，古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點,，博大精深,，燦若星河，語言精煉,，意蘊含蓄,，意境深遠，蘊含著大量的人文內(nèi)涵,，是小學語文課程的重要組成部分,。為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，在古詩詞教學中進行延伸和拓展,。有不少的古詩詞雖然作者不同,，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的,，教學中引導(dǎo)學生抓住“同主題”作品拓展延伸,，有助于學生在把握基點中生情。指導(dǎo)學生抓住“同詩人”作品拓展延伸,，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力;還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握,。鼓勵學生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁,，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習,。

在古詩教學中適度拓展學生閱讀詩文空間，繼承傳統(tǒng),，弘揚中華文化,，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求,。對于拓展閱讀的古詩,，學生可能短時間內(nèi)理解不夠透徹，甚至不能理解，但隨著年齡的增長和知識儲備的增加,，學生對古詩的理解和感悟會水到渠成,。長此以往，可以陶冶學生情操,，豐富學生想象,，有益于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng),。

通過課后作業(yè)，幫助學生背誦和積累古詩,，理解古詩內(nèi)容,，感受作者的思想感情,。

古詩的說課稿分鐘篇十五

1.以學過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課,。

2.揭示課題。

二,、根據(jù)注釋,，理解詩意。

1.學生根據(jù)注釋,，初步理解古詩大意,。

2.學生根據(jù)自學情況，質(zhì)疑問難,。

3.全班交流,，解疑匯報。

三,、合作探討,，感悟詩情。

2.采取喜歡的方式匯報,。

可找詩句回答,，可畫畫，可配樂解說,。

四,、朗讀升華，體味詩韻,。

1.把自己對詩歌的感受,，通過朗讀表現(xiàn)出來。

2.背誦兩首古詩,。

五,、拓展延伸。

學生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料。

古詩的說課稿分鐘篇十六

古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一,，古詩作為我國特有的一種載體,，是我們祖先運用了最靈動、最睿智,、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟,。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性,，講究平仄,、對仗、韻律,、節(jié)奏,，富有音樂美，讀來瑯瑯上口,。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期,，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,，吐音準確流暢,，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操,，啟迪智慧,。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧,，而幼兒的理解能力也有限,。

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩,，幼兒在欣賞,、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美,、梅花的美,，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養(yǎng)成不怕困難,、堅強的良好品質(zhì),。

1、理解古詩內(nèi)容,，體會并朗誦出詩句的韻律美,。

2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格,，感受梅花的美,。

四、說教學準備,。

《詠梅》ppt課件,、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25,。

根據(jù)目標,，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美,。

活動的難點是：了解梅花不畏嚴寒,、凌寒傲雪的品格。

《綱要》指出：利用圖書,、繪畫和其他多種方式,，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣,，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能,。因此,，本次活動采用的主要教法有：課件展示法,、談活法、觀察指導(dǎo)法,、提問法,。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動,，不僅提高,、鍛煉了能力，更升華了情感,。本次活動采用的學法有：觀察法,、表演法、游戲法,。

根據(jù)學情,，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點,。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗,，我嘗試了古詩“五步”教學法,，即：

一、圖畫展示。

教師展示ppt課件圖片,，欣賞梅花,，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。

師：孩子們,，在冬天這樣寒冷的季節(jié),，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷,，靜靜的開放,，說明梅花它遇到困難怎么樣？對,，我們小朋友們也要學習它,，不怕困難、堅強的品質(zhì),。

二,、故事講述。

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事,，講給大家聽,。

把故事減縮成成語，朗誦給孩子們,。

三,、動作表演。

鼓勵幼兒將成語加上動作,，表演給大家,。

四、復(fù)習鞏固,。

進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五,、精彩繪畫。

指導(dǎo)幼兒用手指著色點畫梅花,。

活動結(jié)束

謝謝大家,，我的說課完畢！

古詩的說課稿分鐘篇十七

1,、激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣,。

2、把握鑒賞的思路,、方向,、模式、方法等,。

3,、學會感悟,，學會審美。

學生整體素質(zhì)較高,，思維水平能達到一定的層次,，對詩詞有濃厚的興趣。

1,、把握鑒賞的思路,、方向、模式,、方法等,。

2、學會感悟,，學會審美,。

一、導(dǎo)入,。

由“什么是詩歌”,，“什么是鑒賞”引入。

二,、鑒賞思路,。

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1,、教師配樂朗誦,。

2、學生品析,。（小組合作,，交流討論）,。

3,、教師點評。

4,、總結(jié)思路：題目,、詩人、意象,、意境,、情感、手法,。

（思路決定一切）,。

三、鑒賞方向,。

以《天凈沙,、秋思》為例,。

1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2,、學生交流討論，合作完成,，并展示,。

3、教師點評,、總結(jié),，得出方向：

內(nèi)容+形式。

（方法比知識更重要）,。

四,、鑒賞模式。

以《春雪》為例,。

1,、學生完成題目，并展示,。

2,、教師點評，總結(jié)出：答題模式,。

煉字題：

品句題：

3,、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型,。

五,、知識儲備。

形式：歸納,。

（巧婦難為無米之炊）,。

六、行勝于言,。

（舉一而反三）,。

1、《絕句兩首》其二,。

2,、《春光好》。

3,、《獨坐敬亭山》,。

七、總結(jié),。

詩歌之美,，美在其形,，更在其神，鑒賞人生,。

課時設(shè)計課堂實錄,。

一、導(dǎo)入,。

由“什么是詩歌”,，“什么是鑒賞”引入。

二,、鑒賞思路,。

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1,、教師配樂朗誦,。

2、學生品析,。（小組合作,，交流討論）。

3,、教師點評,。

4、總結(jié)思路：題目,、詩人,、意象、意境,、情感,、手法。

（思路決定一切）,。

三,、鑒賞方向。

以《天凈沙,、秋思》為例,。

1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析,。

2、學生交流討論,，合作完成,，并展示。

3,、教師點評,、總結(jié),，得出方向：

內(nèi)容+形式。

（方法比知識更重要）,。

四,、鑒賞模式。

以《春雪》為例,。

1,、學生完成題目，并展示,。

2,、教師點評，總結(jié)出：答題模式,。

煉字題：

品句題：

3,、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型,。

五,、知識儲備。

形式：歸納,。

（巧婦難為無米之炊）,。

六、行勝于言,。

（舉一而反三）,。

1、《絕句兩首》其二,。

2,、《春光好》。

3,、《獨坐敬亭山》,。

七、總結(jié),。

詩歌之美,，美在其形，更在其神,，鑒賞人生,。

古詩的說課稿分鐘篇十八

《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì),。本課由三首古詩組成?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?，送好友辛漸赴洛陽時所作,。詩人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友,，他雖然身處逆境,，但無一絲凄風冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心,。全詩語言流暢自然,，格調(diào)開朗，感情真摯,。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩,，是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉,，氣概豪邁,。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間,，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍,。

《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品,。作者善畫梅,，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩,。詩人借墨梅為喻,，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實,，強調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的,，素凈雅潔；后兩行抒情言志,，說明他畫梅花,，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間,。

1.認識“芙,、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”,，會寫“芙,、蓉”等8個字。

2.有感情地朗讀課文,；背誦課文,；默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.借助注釋和插圖,，聯(lián)系生活實際,，讀懂詩句意思。

4.結(jié)合詩句意思,，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格,，體會詩人的思想感情。

5.有感情地朗讀課文,，背誦課文,，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學的重點，讀懂詩句意思,，領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格,，體會詩人的思想感情是教學的難點。

教學中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法,，注重圖文結(jié)合,，抓字眼、抓想象,、抓吟誦,。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程,。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,，在讀中引領(lǐng)學生入情入境，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的熏陶,。

（一）新課導(dǎo)入。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入,，將學生帶入古詩的情境中,。

（二）初讀課文，認識生字新詞,。

學生自主學習,，合作探究。自由讀古詩,，標出生字,，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞,、詩句,，檢查生字認讀、古詩朗讀情況,。對易讀錯,、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫,。

（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》,，感悟品質(zhì)。

1.師釋題,，簡介作者及寫作背景,。

2.學生誦讀古詩，結(jié)合注釋,，理解詩意,；學生小組合作，借助注釋,，疏通詩意,。

3.師引導(dǎo)學習一、二句,，體會離別之情,。

4.小組合作學習三、四句,，感受詩人高潔的情懷,。

5.學生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩,。

6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白,，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服,，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié),。

（四）學習古詩《塞下曲》。

1.學生自由讀詩,，教師指導(dǎo)正音,。

2.解詩題，知詩人,。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名,。這類作品多是描寫邊境風光和戰(zhàn)爭生活的。

3.看注釋,，解詩意,。課件出示注釋，學生探究詩意,。

師：誰能將這首詩用自己的話描述出來,？（學生舉手回答，師相機補充,。）,。

4.品讀詩句,，想象畫面。

5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景,，氣概豪邁,，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣,，隨時準備殺敵的大無畏精神,。

（五）學習古詩《墨梅》,。

過渡：我們感受了邊塞的苦寒,，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）,。

談話引入：梅花真美呀,！提起梅花，你首先想到了哪些詞語,？（淡雅,、高貴、清秀脫俗,、不畏嚴寒……）,。

接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔,。

板書：墨梅,。

1.解題，知詩人,。

（1）出示墨梅圖,。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學生由圖探索發(fā)現(xiàn),。

（2）師：對作者王冕大家了解多少呢,？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡介）,。

2.正音,，明詩意。請同學們自由讀讀這首詩,，注意讀準字音,。指名讀，正音,。生齊讀,。

3.小組借助注釋，理解詩意,。

4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點,？你是從哪里看出來的？學生自主探究，小組交流,。

5.探究品格,。重點理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤,?！毙〗Y(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤,。這彌漫在天地間的,，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣,。

6.體會寫法,。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花,，也是在表達自己的志向,。詩人一語雙關(guān)，借墨梅表達自己淡泊名利,、潔身自好,、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志,。

7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志,，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操,。

五,、說板書設(shè)計。

在板書設(shè)計上,，我主要堅持簡潔明了,，條理鮮明，重點突出,。結(jié)合單元學習主題,，我設(shè)計了如下板書，幫助學生把握古詩內(nèi)容,，理解詩人的高潔品質(zhì),。

古詩的說課稿分鐘篇十九

該單元注重引導(dǎo)學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩,，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

本節(jié)課旨在引領(lǐng)學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律,，即：讓學生知詩人,，抓字眼,，明詩意，想詩境,，悟詩情,。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感,。

按照新課標語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,，我將本課的教學目標設(shè)定為以下內(nèi)容：

知識與能力：學習生詞，能有感情地吟誦詩句,。引導(dǎo)學生體會“敘事抒情”,，學習寫作方法。

過程與方法：引導(dǎo)學生經(jīng)歷學古詩的三步——讀正確,，流暢;讀出韻律;讀出情感,。

情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意,，自然釋放自己的情感、想象,，熟讀成誦,。

其中，理解詩句意思,，背誦詩句;在想象,、移情體驗、情境誦讀中,，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學的重點,。在想象,、移情體驗、情境誦讀中,，感悟詩人客居他鄉(xiāng),，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學的難點所在,。

為了突破上述的重點難點,，我將主要采用下面的教學方法：

1、讀思結(jié)合法,。

古語說“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主,，讀思結(jié)合教學方法,，力求通過讓學生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,，幫助他們領(lǐng)會古詩中蘊含的思想感情。

2,、合作探究法,。

由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄伴喿x是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以，讓學生分小組討論問題,，交流看法,，充分發(fā)揮集體的智慧，使學生做到自主學習,、合作探究,，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅,。

3,、情境教學法。

根據(jù)五年級學生的具體情況,，如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景,，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材,，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法,。

總之，綜合運用多種教學方法,，力求建立開放而有活力的語文課堂,。

在學法上，通過學生個別朗讀,、互相讀,、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思,，感悟詩人的思想情感,。以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言,，進行范讀,、引讀，營造以情動情,，以聲傳情,，濃厚的情感氛圍,。

我打算用一課時完成本課教學，主要有下面五個教學環(huán)節(jié)：

出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語,，學生背誦,，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累,，并且為本詩的理解及拓展部分做準備,。

啟發(fā)背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情,。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考,。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來,。

在這個環(huán)節(jié),，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。

首先讓學生用自己的理解讀古詩,，初步體會詩意,。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解,。這時教師泛讀,，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因,，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏,。

在學生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,，提出問題：你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段,，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習,，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學生不難理解,，有了整體感知奠定的基礎(chǔ),，趁熱打鐵地進行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,，相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入,，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩,，并試著背誦,。

本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點,，師生交流,?？梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華,，又能及時地學以致用,，提升學生的口語表達能力。

搜集思鄉(xiāng)詩,，把這首詩改成一個小故事,。引導(dǎo)學生拓展相應(yīng)的內(nèi)容，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè),。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中,，達到大語文的課程要求。

秋思,。

見秋風家鄉(xiāng),。

意萬重。

說不盡書愁,。

又開封,。

敘事抒情。

古詩的說課稿分鐘篇二十

《送元二使安西》是盛唐著名詩人,、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩,。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,，其深厚的情誼,，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面,，也不直抒離別情緒,，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,，表達出對友人的留戀,、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾,、明朗自然的語言,，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,，以情意殷切,、韻味深永獨樹一幟。

根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平,，我從三個方面確定教學目標：

1.知識能力目標：學習生字,，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音,，明白“使”,、“浥”,、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思,。能正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思,，采用層進式引讀法引導(dǎo)學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。

3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情,。

依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點,。

教學重點：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文,。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。

教學難點：

引導(dǎo)學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情,。

語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,，還提出“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀,，以利于積累,、體驗,、感悟,。”基于教學目標的制定和重難點的提出,，結(jié)合《新課標》理念,，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情,，從而自然而然的就進入到古詩的意境中,，以期達到：情，在讀中悟,；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的,。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學生“自主,、合作、探究”的能力,。為了變課堂上教師教為學生自主的學習,，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學生自主學習的方式進行教學,。

課前,，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染,，激發(fā)學生學習的興趣,，讓學生在離別憂傷的氛圍中,，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,，理解題目的意思,。介紹作者，了解王維的“詩中有畫,、畫中有詩,。”的寫作特點,。

2.理解詩意,。

本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋,，而是讓學生對照注釋,，使是出使的意思，浥是濕潤的意思,，更盡就是再飲完的意思,，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流,。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導(dǎo)的,。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式,?！蔽以诮虒W中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟,，合作交流理解詩句的意思,。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ),。

3.感悟詩情,。自古人生重離別，自古人生又傷離別,，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,，流傳至今，甚至便被人披以管弦,，殷勤傳唱,，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢,？在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導(dǎo)學生突破這個難點,。

感悟渭城美景,，古詩前兩句寫送別的時間，地點,，環(huán)境氣氛,。清晨，渭城客舍,，自東向西一直延伸,、不見盡頭的驛道，客舍周圍,、驛道兩旁的柳樹,。這一切，都仿佛是極平常的眼前景,，讀來卻風光如畫,，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個重要的角色,。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了,。從長安西去的大道上,，平日車馬交馳，塵上飛揚,，而現(xiàn)在,，朝雨乍停，天氣清朗,，道路顯得潔凈,、清爽。仿佛天從人愿,，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路,。總之,，從清朗的天宇，到潔凈的道路,，從青青的客舍,，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學中,，讓學生感受到這種美景,，指導(dǎo)學生讀出景色的美。

（1）雨,，似乎老天也為他們的分別而傷心,。

（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗,。因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀,，讀出這種淡淡的憂傷,。為指導(dǎo)學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

從地域上的距離和差異感受離別之情,。

要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當時陽關(guān)離渭城路途遙遠,，以西還是窮荒絕域,，風物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞,。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置,，出示唐朝地圖,，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里,，橫穿了大半個中國,。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北,，詩人怎能不留戀呢,？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,，我還引導(dǎo)學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿,，安西那兒呢？我先讓學生想象,，然后出示課件,，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼,！想到朋友即將遠去塞外荒漠,，孤身飄泊,，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里,。因此,，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情,，然后引導(dǎo)學生進行想象說話訓練，元二呀,，你這一去,。通過說話訓練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓練,，又是對朋友情的感悟,。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融,。最后,，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情,。

4.品味詩,。

在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽關(guān)三疊》,，使學生再一次領(lǐng)悟詩情,，感受古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力,。

5.拓展，

在這一環(huán)節(jié)中,，我準備讓學生誦讀其他的送別詩,，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深,。

五,、說板書設(shè)計。

除了課題和作者之外,，我為本詩設(shè)計了這樣的板書,。

安西。

陽關(guān)渭城(客舍),。

長安,。

依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。

這樣,，我邊介紹詩中的地點邊板書,。讓學生明白地理位置,。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,，點明本詩的中心,。