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初中角與角的度量教學(xué)反思篇一

對于本節(jié)課的知識，我覺得對他們來說很有必要,，因為學(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的,。當(dāng)然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)知識,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識,？”“角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,。

為了讓學(xué)生重視0刻度線,。在認(rèn)識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°,、60°,、90°、120°）,，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的？

（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）,。主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

初中角與角的度量教學(xué)反思篇二

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長度和面積的測量后,，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計算方法,、三是運用測量的知識解決實際問題,。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒有這個作為基礎(chǔ),。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長度和面積之后。讓學(xué)生進一步體會如何度量角。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測量做好準(zhǔn)備,。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長度,、面積的度量單位和度量工具,。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此,，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識度量單位是本課的重點,。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個難點,。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，通過一系列的直觀操作活動，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動幫助學(xué)生建立起銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角的概念,，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角,、平角,、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會使用量角器去準(zhǔn)確測量角,，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊,，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖,，讓學(xué)生選擇想玩哪個并說明理由,，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢,？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較,，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法,，也可以利用三角尺中的一個角做為標(biāo)準(zhǔn)去進行比較,，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大,，這個思路值得鼓勵和肯定,，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn),，能不能準(zhǔn)確知道這個角的大?。靠梢宰寣W(xué)生動手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果,，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個相同的角為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,，這是因為度量工具的不同產(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性,，在這里可以復(fù)習(xí)長度,、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統(tǒng)一的必要性,，建立起度量意識,，克服第一個難點。

那么統(tǒng)一了一個標(biāo)準(zhǔn)之后都去測量一個角發(fā)現(xiàn)是這個角這樣的8份還要多一些,，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去？不能,，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個小的度量單位的產(chǎn)生,，也就是選擇的這個度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長度單位有1厘米,，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢？學(xué)生會自然想到1°,。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個360°的周角進行平均分，分成360份,，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小,，那2°角呢,？3°角呢？5°角呢,？10°角呢,？（1°角不好找，十進制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個10°的角,，是20個1°的角,，那30度呢？60度呢,？90度呢,？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識角的度量是對標(biāo)準(zhǔn)的累加,，為量角器的形成做很好的鋪墊,。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的,?！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分,。路漫漫其修遠兮,，向青草更青處漫朔。

初中角與角的度量教學(xué)反思篇三

例3給出一個角,，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小,。用三角尺上的哪一個角去量，可以自由選擇,。由于三角尺上角的大小不同,，所以測量的結(jié)果與表達各不相同。如果用三角尺上較大的銳角去量,，那個角正好等于較大銳角,；如果用三角尺上較小的銳角去量，那個角正好等于較小銳角的2倍,；如果用三角尺的直角去量,，那個角比直角小。教材安排這些測量活動的目的有兩點：一是讓學(xué)生明白,，測量角的大小就是尋找一個大小已知的,，并且與被測量角大小相等的角；二是讓學(xué)生體會,，準(zhǔn)確測量角的大小,，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位,，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具,，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位。先觀察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么,，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大,。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形，上面有許多刻度線,，所有刻度線都相交于量角器的中心點,；以中心點為頂點，任意兩條刻度線為邊,，都能組成一個角,；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同,。還會看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0、10,、20……90,、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右,、從右到左,，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言,，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字，但想不到中心點與兩條刻度線組成一個角,。想到這一點十分重要,，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小,，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角,。2個1度的角連起來就是2度的角，幾個1度的角連起來就是幾度的角,。

量角器上,，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°,、20°,、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°,、20°,、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起,，依次找出0°,、20°、90°,、135°,、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”,。教學(xué)不僅要完成這些活動,，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角,，0°刻度線和135°刻度線組成135°角,，0°刻度線和180°刻度線組成180°角，從而進一步體會量角器上有許許多多個大大小小的角,，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來,。

認(rèn)識量角器以后，就能使用量角器測量角的大小,。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會”,。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上，看出這個角是多少度,；再照樣子用量角器在教材上量一量,，經(jīng)歷量角器量角的操作過程，初步學(xué)會使用量角器,；然后交流用量角器量角的體會,。一要體會量角器的中心點和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合,，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角,。量角器上的角有多少度，被測量的那個角就是多少度,，從而明白量角器量角的原理,。二要聯(lián)系上面的操作，說說使用量角器的方法與要領(lǐng),，掌握正確使用量角器的技能,。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”，就能準(zhǔn)確測量角的大小,。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,?！熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度,，就能說出各個角的度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個角的度數(shù),。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9,、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難,。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線,，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里,，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測量中的困難。

需要注意的是,，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進行的量角活動,，交流體會并總結(jié)使用量角器的方法,。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫,，其中三幅使用量角器的方法都不對,，或是量角器的中心點沒有和角的頂點重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒有把量角器放在角的上面,。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中,，學(xué)會正確使用量角器量角的方法,。估計角的大小是比較難的?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個角,，要求學(xué)生判斷“兩個角的大小一樣嗎,？先估計，再用量角器量”,。題目不要求說出每個角的大小,，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān),，與其兩條邊叉開的程度有關(guān),。因為角是同一頂點的兩條射線組成的圖形，射線只有一個端點,，是無限長的,。盡管畫出的兩個角的邊長短不同，以射線的觀點看待角的邊,，就能理解這兩個角同樣大,。練習(xí)十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進行估計,。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,，應(yīng)該是90°；∠2比三角尺上的45°角大些,，∠3比三角尺上最大的角大些,，這兩個角的度數(shù)也能有所估計。培養(yǎng)估計角的大小的能力,，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個角,，記住每個角的度數(shù)，作為估計角的大小的參照,。

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的,，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時,，沒有很好的利用學(xué)生的這點好奇心理,，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時刻,，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,，實屬不該。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點對點,、邊對邊,、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”,，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難,。可能是教學(xué)中傳授方法來的太快,，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒有形成真正的經(jīng)驗,；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù),。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上,，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況,，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機智,。

量角也屬于一種操作技能,，需要時間和經(jīng)驗的積累，才會熟能生巧,。我會耐心等待,，給孩子們一個從不會到會，從慢到快,，從機械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的！

初中角與角的度量教學(xué)反思篇四

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒有預(yù)想中的那么順暢,，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑,。

這節(jié)課上下來,，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為,，根本不在我預(yù)測范圍內(nèi),。我的所謂的設(shè)計好的思路，全在叫學(xué)生自主說說量角器上有什么的時候混亂了,。然后就這樣順著學(xué)生的思路走,，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中,。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈,，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著,，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮,，都不知道怎么往下說了,。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清,，語無倫次的感覺,。一句話一句話的重復(fù)著，好有時間思考接下來該怎么辦,。偏離預(yù)想的越遠,，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺,。到底是直接點中這個要點，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢,？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了,。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照,。作為一名老師，或許我的思維還不夠敏捷,，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚,，始終能夠得心應(yīng)手的境界,。在這方面，我需要好好的反思,，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設(shè)計及教學(xué)中,，我們還是要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們思維的發(fā)展,。與此同時，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問題,，在我們看來很簡單、很得心應(yīng)手的問題,，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了,。所以，我們教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)問題的設(shè)計,，要時常考慮這樣一個問題：我這樣設(shè)計對他們要求會不會太高,、太難了？

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠,，評價語言不夠多樣化,。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學(xué),，總會感到很詞窮,，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語,，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢,？再就是，對時間的把握度不夠。當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候,，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完,。對時間的把握力度不夠,，確切地說，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放,，掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù),，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時間,，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中,，我們的時間就這樣一點一點的逝去了,。

毋庸置疑的,，這樣的活動,，確實能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評課環(huán)節(jié),，經(jīng)過他人的點評,，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到,，所不知道,，甚至一些我們早已習(xí)以為常,、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中,，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解,。所以,，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足，只有認(rèn)識到了自己的不足,，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正,，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長,。

就以今天的畫角為例，我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要,，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到,，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢,？因為我們都知道，小學(xué)生的模仿能力是特別強的,。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止,，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時,，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān),。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念,。

所以,，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足,！

初中角與角的度量教學(xué)反思篇五

通過研究教材，我認(rèn)為重點是：認(rèn)識量角器,，探索總結(jié)量角的方法。把難點定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法,。我想只有從知識的邏輯性上來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，才能使學(xué)生真正理解知識,，發(fā)展思維能力。

分四個層次,，加強操作對量角器的認(rèn)識的教學(xué),。

努力想象學(xué)生認(rèn)識一個工具的過程,，我覺得學(xué)生首先要認(rèn)識到這是一個測量工具，而以前已經(jīng)學(xué)過了直尺等測量長度的工具,，這可以說是已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗,。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學(xué)過測量長度的工具直尺比一比,，量角器是什么形狀，上面有什么,？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度。故此,，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點呢,？我想，平均分成180份,，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的，因此,，問題設(shè)計為“這些等分線從哪里為起點等分的？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到量角器這樣構(gòu)造的道理,。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識1°的角,。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識1°的角,。通過用筆尖指、用塑料絲擺,、內(nèi)外圈找不斷深化對1°的角的認(rèn)識，由此帶出對“0°刻度線”的認(rèn)識,。

接著安排在量角器上進一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角,。不斷豐富學(xué)生對量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,，為學(xué)習(xí)量角打下堅實的基礎(chǔ)。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間,。

從認(rèn)量角器的過程中，組織了豐富的活動,，有觀察,、比較、數(shù)一數(shù),、指一指、擺一擺等活動,，讓學(xué)生從多角度,、多感官,、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個方面在活動中，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動,，并有讓學(xué)生反思的空間,，如擺角活動之后,，讓學(xué)生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn),？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線,，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

在探索量角方法的過程中,，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,?？紤]到學(xué)生實際,，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示,。讓學(xué)生嘗試之后，再來交流,。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學(xué)生辨析,，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯例作為補充，豐富學(xué)生對量角過程中的注意點的認(rèn)識,。

不足之處：在量角過程中,，有些學(xué)生不太明確0°刻度線,，導(dǎo)致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認(rèn)識量角器時,，應(yīng)重點強調(diào)0°刻度線，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點,，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”，以此映射出也是量角的起點,。弄清了看角的刻度數(shù)的起點，就有利于學(xué)生順勢看另一邊所對的刻度數(shù),。同時認(rèn)識量角器的構(gòu)造需要進一步優(yōu)化，以節(jié)省時間,。

初中角與角的度量教學(xué)反思篇六

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，角的度量教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點多，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節(jié)課主要包括以下知識點：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

2、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了,，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟,，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。同時,，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察,、實踐，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,，拖延了課堂時間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候,，我都將真實地對待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。