人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

角和角的度量的教學(xué)反思篇一

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時,，主要學(xué)習第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習,。

在第一課時學(xué)習了直線、射線,、線段和角的認識的基礎(chǔ)上,，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法,。首先,，借助兩個學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小,，要用量角器”，指出角的計量單位是度,，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象,。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量,，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小,，與所畫的邊的長短無關(guān)。

1,、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入。首先,，在課前三分鐘,，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復(fù)習有關(guān)角的知識,，接著,，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角,，設(shè)疑,，哪一個角比較大。學(xué)生回答后,，追問,，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習求知欲激發(fā)了,，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。

2,、認真觀察,，獲取知識。在量角器的認識環(huán)節(jié),，因為學(xué)生的量角器五花八門,，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器,，全班學(xué)生一起觀察,，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進行知識的歸納與整理,，學(xué)生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理,。

3、小組合作,，總結(jié)方法,。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作,，而是先同桌兩人進行小組合作,，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學(xué)生進行板演操作,。通過60°和120°角的度量比較,，總結(jié)量角的方法并適時板書。

4,、大膽放手,，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手,，先把例題當做練習給學(xué)生進行角的度量，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,。

5,、鞏固知識，整理反饋,。在課堂的練習環(huán)節(jié),，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理,，通過不同類型的角的度量,，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足,，即使糾正,。

在第一次研課前，我進行了教具與學(xué)具的設(shè)計與準備,，認真研讀教材,，備好課，設(shè)計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序,，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu),，認真做好并多次修改教學(xué)課件,。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先是設(shè)計了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習環(huán)節(jié),，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習精神沒有很好的集中,，并且在游戲操作時，學(xué)生耗了比較多的時間,，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間很緊,，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上,。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學(xué)習,，從而在內(nèi)外刻度圈的認識與應(yīng)用上有個別同學(xué)弄不懂,，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語言的組織不夠完善,，比較啰嗦，一些沒有提問價值的問題都提問,，并指名回答,，這樣，既耗時間,，學(xué)生的思維也比較分散,，達不到有效地思維訓(xùn)練?？v觀整節(jié)課,，雖然在預(yù)定的時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好,，前松后緊,，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見,。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，利用原來的游戲?qū)耄群臅r間也容易分散學(xué)生的注意力,，建議改用活動角比較大小進行導(dǎo)入,，既復(fù)習了舊知，也為新課進行了鋪墊,。

（2）教學(xué)中個別語言存在隨意性,，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題,。

（3）教師的語言過多,，盡可能把時間還給學(xué)生，給學(xué)生多講,，對練的機會,。

（4）注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然,，合理,。

（5）及時進行知識的歸納總結(jié)與適時板書。

（6）多一點使用激勵語言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，及時肯定與表揚學(xué)生。

（7）教學(xué)課件進行優(yōu)化,，認識量角器的環(huán)節(jié)中,，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰,，不會混亂。

有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見,，我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進行了優(yōu)化,。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個活動角比較大小情景，要想知道哪個角大,，具體大多少,，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣,，既復(fù)習了角的知識,，又引出了量角器的需求，一舉兩得,。其次,，在量角器的認識這個環(huán)節(jié),，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈,。這樣，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現(xiàn)外刻度圈,，學(xué)生的認識有了一個飛躍。同時,，注意教學(xué)語言的準確性與專業(yè)性,，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上,，使學(xué)生的知識掌握有畫龍點睛的效果,。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下,，及時表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點,，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中,。另外，更多的進行小組合作,，用集體的力量解決問題,，多注意學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點,，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來,，教學(xué)效果有了明顯的提高,，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。

同時,，這節(jié)課成功的背后,，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認識環(huán)節(jié),，我花費的時間相對比較多,，有點放不開，有一些地方講了怕學(xué)生不懂,，再講,，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進行實際操作時,，沒有注意學(xué)生的操作過程,，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差,。時間的掌握還不夠合理，后面的練習比較緊,，部分學(xué)生沒有完成全部的練習,，需要課后完成。

針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方,，課程組成員都出謀獻策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。

（1）在時間掌握方面還要進行思考,，把時間還給學(xué)生,。

（2）教學(xué)語言精練了很多，但部分還存在隨意性,。

（3）還要進一步關(guān)注學(xué)生的動手操作,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

吸取了課程組成員的意見后,，我又對課堂的設(shè)計進行了思考與優(yōu)化,。首先在量角器的認識環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問,。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達也好很多,，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多，教學(xué)語言進一步精練,，為后面學(xué)生的練習爭取了不少的時間,。其次，在學(xué)習了量角的步驟進行實際操作時,，我在課堂中多巡視,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,，學(xué)生的準確率好了很大的提高,。

因為有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見,，這一次研課在預(yù)定時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強,。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力,，爭取不斷地進步,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇二

本單元包括“直線、射線和角”,、“角的度量”,、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容,。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破,，用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握,。我在教學(xué)中注意了以下幾點：

1、重視對“直線,、射線和角”的認識

學(xué)生在空間觀念的認識上有一定的難度,，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解,，效果更好,。對于直線、射線,、線段的相同點和不同點,，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別,。由認識射線,，引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習時表現(xiàn)不錯,，但在做練習題時,，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上,，不能正確理解要求,。

2、重視對量角器的認識,。

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器,，讓每一個學(xué)生參與進來,。課上通過學(xué)生觀察和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點,、0—180度的刻度線（等分）,、內(nèi)圈刻度、外圈刻度,、0刻度線,。要讓學(xué)生指著量角器，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),，外圈刻度是從左邊讀數(shù),。為量角和畫角做好充分的準備。

3,、重視學(xué)生的自主探索

對于量角和畫角,，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習,。讓學(xué)生有一個自我認知的過程，課上通過組內(nèi)交流,，班內(nèi)匯報,，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法,。我提示學(xué)生在量角時,，注意“點對點，邊對邊,，另一邊看刻度”,，學(xué)生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況,，要及時指出錯因,，及時糾正。學(xué)生會量了,，畫角就很容易了,。

4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成,。

作圖,，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙,，按部就班的進行,，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇三

2,、知道量角器的擺放；

3,、知道角的計量單位是度,；

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標時擬訂了這樣四條：

（1）認識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力,。

1、在活動中探索,，感受數(shù)學(xué)知識,。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)習活動中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐,。學(xué)生或許會相信老師告訴他的,，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論,。

的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動，一起討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點,，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況,。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤,。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候,，我都將真實地對待,，坦然地看待，將在不斷地自己反思中再學(xué)習,、再實踐,，相信自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實踐中發(fā)展,，在不斷的自己成長中創(chuàng)新,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇四

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點,。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準角的頂點,，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此,，我認為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇五

有人說 “有教育就必然有公開課”,，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習《角的度量》這一課時,，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望,，以及主動探究的意識,。有以下靚點：

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

角和角的度量的教學(xué)反思篇六

通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習和對難點成因的深入思考與分析,，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因主要有兩個：

一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位,。無論是長度、面積,、體積,、重量、角的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較,。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位,，它的面積就是多少,。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小,，因此在量角器上難以反映,。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度,。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解,，這樣難以把握量角的實質(zhì)。

二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明,。從本質(zhì)上說,，“尺”、測量面積的方格紙,，“量角器”都是測量單位的集合,。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度,，有的有刻度,，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,。尺上只有單向刻度,，因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度,，因為稍大一點的面積可以借助計算得到,。用量角器量角時，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時不方便,，因此不得不加上兩圈刻度,。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化,、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點,？追根溯源,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合,。制定好了目標定位,，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

一,、從角的大小比較引出角的度量,。

二、認識量角器,。

1,、認識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線,、內(nèi)刻度,、外刻度。

2,、找到量角器上各種大小不同的角,。

（1）認識1度角。把半圓平均分成180份,，每一份所對的角就是1度,。

（2）認識量角器上的2度角、3度角,、5度角,、10度角、20度角,、30度角,、60度角、90度角,、120度角,、150度角、180度角,。

（3）在量角器上擺20度角,、50度角、90度角,、140度角,、165度角,。

引導(dǎo)認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊,，幾度刻度線是角的另一條邊）,，什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度,。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度,、40度）

三,、嘗試量角，探索量角方法,。

1,、自己嘗試量一個角的大小。

2,、總結(jié)量角的方法,。

四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)實施過程中,，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學(xué)生自己量角,，總結(jié)方法也就水到渠成,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇七

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的,，也為后面利用量角器畫角作準備的,。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。本節(jié)課我做了如下設(shè)計：

首先，引導(dǎo)學(xué)生認識量角的工具——量角器,。課件出示量角器,，讓學(xué)生觀察，說說自己對量角器的認識,。通過介紹量角器的各部分名稱,，幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握量角器的特點,，加深對角的度量單位的認識,。在認識了量角器之后，讓學(xué)生自己找角,，分別找出量角器上的50度和140度的.角,。找角的操作活動,，主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學(xué)生通過找角,，明晰角的頂點,、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊,，如何看刻度數(shù)等,。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角,、一個鈍角的過程,，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合,，另一條邊在量角器內(nèi),，再去找準內(nèi)外圈的刻度，進行讀數(shù),。

回顧本節(jié)課的教學(xué)過程,，有以下幾點反思：

1、本節(jié)課我重在留時間給學(xué)生思考,、操作,，比如觀察量角器，給予充足時間讓學(xué)生觀察,、思考,、表達；在量角過程中,，也是給予足夠時間讓學(xué)生能夠動手操作,。

2、部分學(xué)生在使用量角器時正反不分,，在認識量角器時教師忽略了這一問題,，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面,。

3,、在量角的過程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個問題,。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,，學(xué)生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù),。這個問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上,，學(xué)生也會犯同樣的錯誤,。因此在量完角后,，應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學(xué)到），培養(yǎng)學(xué)生細心檢查的良好習慣,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇八

1,、使學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認識常見的幾種角,，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。過程與方法：

1,、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,。2、加強動手操作,，提供自主探索的空間,。情感、態(tài)度與價值觀：

體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系,，能夠感受到生活中處處學(xué),。

1、使學(xué)生進一步認識線段,，認識射線和直線,，知道線段、射線和直線的區(qū)別,。

2,、使學(xué)生認識常見的幾種角，會比較角的'大小,，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。

4課時

第1課時直線、射線和角

第2課時角的度量

角和角的度量的教學(xué)反思篇九

角的度量一課一直是我感到難以教學(xué)知識點,。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有一定的難度,。為了突破重點與難點,，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性,。我先出示兩個角,，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大?有人認為角1大，有人認為角2大,。當他們在爭論不休時,，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識,，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容,。

第三層是讓學(xué)生認識量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的`表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察,、總結(jié)能力的,。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個從左往右，一個從右往左,，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓,，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認真,，觀察得多仔細!

第四層是實際動手測量角的大小,。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，明明量對了卻讀錯讀數(shù),。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角,，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點,。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”,。那么,，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是,！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是二個“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對量角器量角的原理不明,。無論是長度、面積,、體積,、重量,、角度的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較,，被測量對象中含有多少個面積單位它的'面積就是多少,；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小,，因此在量角器上難以反映,，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,，“尺”,、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且驗椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易,；“方格紙”上沒有刻度,，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到；用量角器量角時,，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個難點概源于此,。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識的形成過程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”,。也就是說，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進行對量角器的再創(chuàng)造,，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實為幾大步驟：

一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大??；

二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具,；

三,、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；

四,、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進而引出兩圈刻度；

五,、圍繞量角進行技能訓(xùn)練,。

通過學(xué)生的練習反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵，評價學(xué)生的語言不夠及時,，準確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十一

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點,。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時,，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了,，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊,。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的'示范,；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點,，零線對一邊，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象，加以認識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量,，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點,、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十二

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點,、零刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）,。即使量的方法是正確的,，內(nèi)外刻度又會不知所措。

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因,。我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向,，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾,。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程,。具體實施如下：

一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,，然后同位之間進行比較大小,，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來的,，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法,，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要,。

二是讓學(xué)生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上,。在教學(xué)認識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說明學(xué)生是具備自主探索能力的.。在教學(xué)認識1°角時,，我先讓學(xué)生猜一猜,，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大,；最后在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時,，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么,？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù),。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊。

三是嘗試量角,，探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好,。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的,，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習時,，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察,、去操作,，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習的時間不夠。

2．當一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后,，卻忽略了他的再次量角,。

3．在教學(xué)過程中,，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。

4．教學(xué)評價方式上略顯單一,。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價,。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,，過度的地方處理的不夠理想

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角和角的度量的教學(xué)反思篇十三

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時,，主要學(xué)習第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習,。

【教材分析】

在第一課時學(xué)習了直線、射線,、線段和角的認識的基礎(chǔ)上,，教材分兩個層次編排。第一個層次,，是介紹量角器和角的度量方法,。首先，借助兩個學(xué)生比較角的大小的情境圖,，引出“量角的大小,，要用量角器”，指出角的計量單位是度,，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象,。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量,，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小,，與所畫的邊的長短無關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計思路】

1,、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入。首先,，在課前三分鐘,，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復(fù)習有關(guān)角的知識,，接著,，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角,，設(shè)疑,，哪一個角比較大,。學(xué)生回答后,，追問,，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習求知欲激發(fā)了,，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。

2,、認真觀察,，獲取知識。在量角器的認識環(huán)節(jié),，因為學(xué)生的量角器五花八門,，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器,，全班學(xué)生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn),，然后我進行知識的歸納與整理,，學(xué)生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理。

3,、小組合作,，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我不急于進行示范操作,，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小,，并請學(xué)生進行板演操作,。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時板書,。

4,、大膽放手，自主實踐,。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手，先把例題當做練習給學(xué)生進行角的度量,，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,。

5、鞏固知識,，整理反饋,。在課堂的練習環(huán)節(jié),，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理,，通過不同類型的角的度量,，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足,，即使糾正,。

【第一次研課實況】

在第一次研課前，我進行了教具與學(xué)具的設(shè)計與準備,，認真研讀教材,，備好課，設(shè)計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序,，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu),，認真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,，還是出現(xiàn)了不少的問題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象,。但學(xué)生的學(xué)習興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲,，學(xué)習精神沒有很好的集中,，并且在游戲操作時，學(xué)生耗了比較多的時間,，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間很緊,，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上,。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學(xué)習,，從而在內(nèi)外刻度圈的認識與應(yīng)用上有個別同學(xué)弄不懂,，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語言的組織不夠完善,，比較嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答,，這樣,，既耗時間，學(xué)生的思維也比較分散,，達不到有效地思維訓(xùn)練,。縱觀整節(jié)課,，雖然在預(yù)定的時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，但時間掌握的不是太好,，前松后緊,，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見,。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)?，既耗時間也容易分散學(xué)生的注意力,，建議改用活動角比較大小進行導(dǎo)入，既復(fù)習了舊知,，也為新課進行了鋪墊,。

（2）教學(xué)中個別語言存在隨意性，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性,，提出有思考價值的問題,。

（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學(xué)生,，給學(xué)生多講,，對練的機會。

（4）注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語,，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然,，合理。

（5）及時進行知識的歸納總結(jié)與適時板書,。

（6）多一點使用激勵語言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定與表揚學(xué)生,。

（7）教學(xué)課件進行優(yōu)化,，認識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，在學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會混亂。

【第二次研課實況】

有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見,，我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進行了優(yōu)化,。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個活動角比較大小情景，要想知道哪個角大,，具體大多少,，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣,，既復(fù)習了角的知識,，又引出了量角器的需求，一舉兩得,。其次,，在量角器的認識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件,，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈。這樣,，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認識有了一個飛躍,。同時,，注意教學(xué)語言的準確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進行有價值的提問,，問題問到點子上,，使學(xué)生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言,，承上啟下,，及時表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,，積極參與到課堂中,。另外，更多的進行小組合作,，用集體的力量解決問題,，多注意學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點,，收到較好的教學(xué)效果,。一節(jié)課下來，教學(xué)效果有了明顯的提高,，得到了課程組成員的肯定與鼓勵,。

同時，這節(jié)課成功的背后,，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方,。例如在量角器的認識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多,，有點放不開,，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講,，還存在比較嗦的情況,。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進行實際操作時，沒有注意學(xué)生的操作過程,，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差,。時間的掌握還不夠合理，后面的練習比較緊,，部分學(xué)生沒有完成全部的練習，需要課后完成,。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方,，課程組成員都出謀獻策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見,。

（1）在時間掌握方面還要進行思考,，把時間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)語言精練了很多,，但部分還存在隨意性,。

（3）還要進一步關(guān)注學(xué)生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,。

【第三次研課實況】

吸取了課程組成員的意見后,，我又對課堂的設(shè)計進行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認識環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問,。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多,，教學(xué)語言進一步精練,，為后面學(xué)生的練習爭取了不少的時間。其次,，在學(xué)習了量角的步驟進行實際操作時,，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,，學(xué)生的準確率好了很大的提高,。

因為有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見,，這一次研課在預(yù)定時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強,。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力,，爭取不斷地進步,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十四

角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點,。

數(shù)學(xué)概念多,，如中心點、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，有一定的難度,。為了突破重點與難點，我是這樣設(shè)計的,。首先是課題的引進,。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大,？有人認為角1大,，有人認為角2大。當他們在爭論不休時,，引入課題,，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。

課堂中學(xué)生的.回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個從左往右，一個從右往左,，中間正好是90”,；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”,；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓,，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認真,，觀察得多仔細,！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù),。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習,。