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角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇一
①“0”在內(nèi),讀內(nèi)刻度,;“0”在外,,讀外刻度。
②角開(kāi)口向左,,讀外刻度,;角開(kāi)口向右,讀內(nèi)刻度,。
③銳角讀小刻度,,鈍角讀大刻度?!?/p>
通過(guò)學(xué)生探究,、自學(xué),讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,,培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣,,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作,,既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,,提高了學(xué)習(xí)效率,。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇二
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,,角的度量教學(xué)反思,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識(shí)點(diǎn)多,,比較繁瑣,,在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸,操作的時(shí)候也比較復(fù)雜,,其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,,零刻度線(xiàn)和角的一邊重合,包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。
本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn):
1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,,知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;
2,、知道量角器的擺放;
3,、知道角的計(jì)量單位是度;
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。
在上課的過(guò)程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。
在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意,,簡(jiǎn)單明了,切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,,因此,群毆注意利用投影在介紹,,并結(jié)合投影測(cè)量,,邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟,教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》,。同時(shí),,在本節(jié)課中,我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察,、實(shí)踐,,讓他們多看多量多練,將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。
但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,比如:知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò),,拖延了課堂時(shí)間;又如,,學(xué)生的量角器有些有花紋,有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),,在面對(duì)課堂的時(shí)候,,我都將真實(shí)地對(duì)待,,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇三
四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》,,本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角,,能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行:
第一層是課題的引進(jìn),。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境,,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù);“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”,?!拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180?!闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí),,采用的方法是:(1)出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀(guān)圖;(2)猜一猜這個(gè)角多大,;(3)在量角器上找1°的角,,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,深化理解1°角,。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié),,學(xué)生容易形成1°角的觀(guān)念,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。
在量角器上找大小不同的角時(shí),,又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的:(1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)(50),(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,,不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,,而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,,才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),,再在量角器上找大小不同的角就容易了,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。
第三個(gè)層次是嘗試量角,,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),,用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái),有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以,。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看,,本課的教學(xué)情況還是可以的,但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,,經(jīng)過(guò)反思,,問(wèn)題主要是:準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),,課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí),,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,,這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言,,量角的過(guò)程仍還是有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,,而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,,內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇四
《角的度量(二)》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一個(gè)內(nèi)容,教學(xué)反思:《角的度量(二)》,。如何正確的量角和畫(huà)角是本課教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí),遇到的最大問(wèn)題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度,。為了較好的突破這個(gè)難點(diǎn),,教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題:
1.自主認(rèn)識(shí)量角量談發(fā)現(xiàn)
在出示量角器后,,我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法,,而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察,并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么,?在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上,,再進(jìn)行集體匯報(bào)。由于留出了足夠的時(shí)間和空間,,學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個(gè)中心點(diǎn),;有內(nèi)外兩圈刻度,都是從0到180度,;外圈刻度0度刻度線(xiàn)在左邊,,內(nèi)圈的0刻度線(xiàn)在右邊……這樣,學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”,,而不是老師直接告知他們的,,這為接下來(lái)的量角和畫(huà)角作好了很好的鋪墊,教學(xué)反思《教學(xué)反思:《角的度量(二)》》,。
2.自主動(dòng)手操作談感受
在學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器之后,,接下來(lái)的重要任務(wù)就是如何借助量角器來(lái)量角和畫(huà)角了。同樣的,,我也不急于告訴孩子如何量角,,而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角,量完后再來(lái)談感受說(shuō)做法:你是如何量的,?量的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題,?有什么要提醒大家注意的?讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的討論,,在同伴的互幫互助,,不斷修正和完善中,學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法,,而且還能清晰地根據(jù)量角器進(jìn)行分辨:如果角的一條邊與左邊的0刻度線(xiàn)重合就該讀外圈的刻度,;相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線(xiàn)在左邊就讀外圈的刻度,,如果0刻度線(xiàn)在右邊就讀內(nèi)圈的刻度,。知道該怎么量角后了,畫(huà)角就水到渠成了,。
從課堂反饋情況來(lái)看,,本課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生在量角的時(shí)候還不是很準(zhǔn)確,。經(jīng)過(guò)反思,,問(wèn)題主要有兩方面:一是課前準(zhǔn)備不充分,。盡管課前已強(qiáng)調(diào)學(xué)生要買(mǎi)有中心點(diǎn)的規(guī)范的量角器,但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范,,它沒(méi)有中心點(diǎn),,有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒(méi)再重新購(gòu)買(mǎi),導(dǎo)致量角讀數(shù)時(shí)誤差較大,。二是考慮不周全,。對(duì)于中下生來(lái)說(shuō),讀數(shù)時(shí)只強(qiáng)調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠,,如在120到130度之間,,雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度,但有一部分學(xué)生對(duì)于是125度還是135度還比較模糊,。因?yàn)榻堑某霈F(xiàn)是靜態(tài)的,,學(xué)生沒(méi)看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,所以還會(huì)判斷錯(cuò)誤,。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程,,相信在判斷上定能減少失誤。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇五
角的度量這一課,,要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),、具體說(shuō)來(lái),就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),,并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不一樣,,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),,按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),、
這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的,因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,,且順序相反,,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù),、尤其那些非整十度的角,是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到,,方向不一樣則數(shù)法不一樣,、過(guò)去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的,如:"中心對(duì)頂點(diǎn),,底邊對(duì)0線(xiàn),,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈,、"這種兒歌能朗朗上口,,但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破,、"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),如何分清才是策略,、
要找到解決難點(diǎn)的策略,,必須分析造成難點(diǎn)的原因、我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,,找不對(duì)數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程,,他們將角的兩邊孤立地量度,,以為像量線(xiàn)段,看鐘表一樣,,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,,另一條指著幾就讀幾、如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始,,慢慢打開(kāi),,而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程,我想問(wèn)題就能迎刃而解了,、
由此,,我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略,并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),、具體實(shí)施如下:
伸展運(yùn)動(dòng),、我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi),當(dāng)作角的兩條邊,,把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn),、他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始,一臂不動(dòng),,另一臂慢慢展開(kāi),,并一齊讀:0度,1度,,2度,,3度,4度,,5度,,10度,20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下,、然后繼續(xù):100度,,110度……180度,……,,360度,、然后我引導(dǎo)說(shuō):我們能夠這樣想象,,所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的、
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,,經(jīng)過(guò)自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程,、雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀(guān)的基礎(chǔ),、
穿針引線(xiàn),、剛才的肢體動(dòng)作只是粗線(xiàn)條的感受,而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了,、學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,,匯報(bào)后我拿出一張白紙,在上頭畫(huà)出一條射線(xiàn),,再用一根帶黑線(xiàn)的針從射線(xiàn)的端點(diǎn)處穿出,、這樣,紙上的射線(xiàn)和穿出來(lái)的黑線(xiàn)就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了,、我把量角器擺在上方,,在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)、從0度開(kāi)始,,師問(wèn):"這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度,,該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,立即回答說(shuō)"讀0度,,該讀外圈,、"隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線(xiàn),學(xué)生從外圈0度開(kāi)始,,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),,一向讀到180度、之后,,我又換了一個(gè)方向,,從另一邊的0度開(kāi)始,這回學(xué)生反應(yīng)可快了,,"讀內(nèi)圈,,因?yàn)檫@次的0度在里面!"……
學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程,并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí),,讀數(shù)方向也隨之改變的原理,、這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)、
筆尖指路,、這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,,也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)、我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,,提出問(wèn)題:"這個(gè)固定的角,,你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn),,一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi),,同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的,、于是按不一樣的展開(kāi)方向,我們共同確定了0度所在的圈,,并從0度開(kāi)始,,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),邊移動(dòng)邊讀出整十,,整五的數(shù),,直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,、
結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,,我問(wèn)學(xué)生:量角的時(shí)候,,要異常注意什么學(xué)生回答說(shuō):"必須要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去,、"是的,這正是量角的關(guān)鍵,,他們學(xué)會(huì)了,、課后,經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),,但為數(shù)不多,并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了,、聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始,順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出,、雖然速度會(huì)慢了些,,但方法掌握了,相信熟練后就會(huì)快起來(lái),、
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇六
有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”,,而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò):公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),,堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,,以及主動(dòng)探究的意識(shí),。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,,使學(xué)生帶著問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程,;
2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),,需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,,也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,,使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,,初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),,數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,,是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。知識(shí)是思想 的“軀體”,,思想是知識(shí)是“靈魂”,。所以對(duì)學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的,要在教師引領(lǐng),、指導(dǎo),、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會(huì),。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想,才能有效地應(yīng)用知識(shí),形成能力,。在本節(jié)課中,,線(xiàn)段知識(shí)類(lèi)比角的度量,學(xué)生比較容易理解和掌握,。
教學(xué)過(guò)程是一種師生間,,學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定,,積極的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì),,會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1.抓基礎(chǔ):以教材為主,,領(lǐng)悟編者意圖,,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目給予重視,。
2.抓規(guī)律:注重對(duì)相近知識(shí)的整理,,教師引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),,自己總結(jié)規(guī)律,,而不是教師代替其整理。
3.抓典型:通過(guò)典型事例的講解,,培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法,。
4.抓方法:注意教學(xué)方法的改革,,不搞題海戰(zhàn)術(shù),。
5.抓學(xué)生:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,學(xué)法的指導(dǎo),,創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),,做到及時(shí)檢查、反饋,。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,,在以后的教育教學(xué)中,將盡自己所能,,引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練,, 注重方法引領(lǐng),讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè)園,。
整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主,,體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),,結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過(guò)程,課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間,。課堂中不僅僅是教師的教,,而是更多的學(xué)的場(chǎng)面,是一個(gè)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,。
注重小組互助合作交流、共同探究,。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),,是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程,,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,,數(shù)學(xué)思想和方法,,有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外,,又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè),,閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對(duì)比,思考怎樣比較角的大?。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂,,從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間,讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,、探究,。
總之,在本節(jié)課教學(xué)中,,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,,教師為主導(dǎo),致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí),,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,,使他們最大限度地參與到課堂中,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,,真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),,人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,,人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo),。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇七
角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,(如中心點(diǎn),、零刻度線(xiàn),、內(nèi)刻度線(xiàn),、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西)幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,,尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,,而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合,,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此)。即使量的方法是正確的,,內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措,。
要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對(duì)數(shù)的方向,原因是學(xué)生以為像以前量線(xiàn)段的方法一樣,,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,,另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程,。具體實(shí)施如下:
一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角,然后同位之間進(jìn)行比較大小,,選擇有代表性的幾組,。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的,另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的,,尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,,究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量,,但通過(guò)操作也很難下結(jié)論,。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了,,這是一種方法,,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。
二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察自己的量角器,,看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),我先讓學(xué)生猜一猜,,你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢(shì)表示),;再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,,深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),,首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),,并說(shuō)出為什么?其次在量角器上讀出同一線(xiàn)兩個(gè)角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,,讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。
三是嘗試量角,探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,,而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的,,這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù),。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),讓學(xué)生量剛才自己的角,,激發(fā)學(xué)生量角的熱情,,增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考,、去觀(guān)察、去操作,,從而得出結(jié)論,。
但也存在以下不足:
1.在教學(xué)過(guò)程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,,導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠,。
2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,卻忽略了他的再次量角,。
3.在教學(xué)過(guò)程中,,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠,。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一,。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,,缺少生生之間的評(píng)價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,,過(guò)度的地方處理的不夠理想
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇八
“角的度量”是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,,學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,,知識(shí)點(diǎn)多,,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少,,操作的要求比較高,。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合,0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合,,以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn),。
本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn):認(rèn)識(shí)角的測(cè)量工具量角器,即量角器和角的計(jì)量單位,,即度,,學(xué)會(huì)用量角器量角的方法,能用量角器量出角的度數(shù),。在上課的過(guò)程中,,我發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難:一是量角器的擺放,而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。
為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),,凸顯出以下特點(diǎn):
首先我出示了一個(gè)三角形,,一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí),,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),,另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題,,即度量角的大小,,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,調(diào)動(dòng)起積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作,,發(fā)現(xiàn),,而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng),這樣的印象與體會(huì)才會(huì)更加深刻,。
在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,,我放手讓學(xué)生先自己思考,,再與同桌合作,,自主探究量角器的相關(guān)知識(shí),通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識(shí),。在學(xué)生操作的過(guò)程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的想法,多巡視,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),討論,。將課堂真正的還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)課堂中存在著很多的不足。比如知識(shí)介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤,,拖延了課堂,。除此以外,由于本身的教室技能還不夠成熟,,對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)不夠及時(shí)與準(zhǔn)確,。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐,在反思中成長(zhǎng)起來(lái),。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇九
角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),,要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,,覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,,在課前,,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,,如量角器的'度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn),,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),;有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,但是在讀刻度的時(shí)候,,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,,教具是木頭做的,,中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范,;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),,有時(shí)分不清到底看哪一排,,除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準(zhǔn)外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外,,四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),,零線(xiàn)對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象,,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,,弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內(nèi)刻度線(xiàn),,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范,,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
1,、安排四人一組,,讓會(huì)的同學(xué)手把手教不會(huì)的學(xué)生,這樣能夠做到所有學(xué)生都能動(dòng)手嘗試量角,。
2,、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)量角步驟的理解,配合以動(dòng)手操作,,做到言行一致,。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,,明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),,能按不一樣的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;
2、明白量角器的擺放;
3,、明白角的計(jì)量單位是度;
4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?!督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),,是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條:
(1)認(rèn)識(shí)量角器;
(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);
(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);
(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事,。
1、在活動(dòng)中探索,,感受數(shù)學(xué)知識(shí),。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,,學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷,、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的,,但更愿意相信自我所看到的,,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中,,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。
2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中,,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,,是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過(guò)師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評(píng)價(jià),,取得正確的結(jié)論,完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,多巡視,,和學(xué)生一齊活動(dòng),,一齊討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀(guān)點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、和諧的課堂氣氛,。
3、在游戲練習(xí)中升華,,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,,設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),,把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中,,不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情景來(lái)看,,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),,也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角,,再讀度數(shù),這樣就能夠避免錯(cuò)誤,。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候,,我都將真實(shí)地對(duì)待,,坦然地看待,,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,,相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),,在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十一
例3給出一個(gè)角,,要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小,。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,可以自由選擇,。由于三角尺上角的大小不同,,所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同。如果用三角尺上較大的銳角去量,,那個(gè)角正好等于較大銳角,;如果用三角尺上較小的銳角去量,那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍;如果用三角尺的直角去量,,那個(gè)角比直角小,。教材安排這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生明白,測(cè)量角的大小就是尋找一個(gè)大小已知的,,并且與被測(cè)量角大小相等的角,;二是讓學(xué)生體會(huì),準(zhǔn)確測(cè)量角的大小,,要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,,這與測(cè)量長(zhǎng)度需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,測(cè)量面積需要統(tǒng)一的面積單位,,測(cè)量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。
量角器是常用的度量角的大小的工具,例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位,。先觀(guān)察量角器的圖畫(huà),,說(shuō)說(shuō)量角器上有些什么,了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計(jì)量角的單位是“度”,,并在量角器上表示出1度角有多大。
量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,,學(xué)生觀(guān)察量角器會(huì)看到它是半圓形,,上面有許多刻度線(xiàn),所有刻度線(xiàn)都相交于量角器的中心點(diǎn),;以中心點(diǎn)為頂點(diǎn),,任意兩條刻度線(xiàn)為邊,都能組成一個(gè)角,;量角器上像這樣的角有許許多多,,而且形成的角的大小不同。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù),,都是0,、10、20……90,、100……180,;兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左,,方向剛好相反,。就大多數(shù)學(xué)生而言,都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線(xiàn),、數(shù)字,但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線(xiàn)組成一個(gè)角,。想到這一點(diǎn)十分重要,,關(guān)系到量角器量角方法的原理,,應(yīng)該引起教學(xué)的注意。1度的角比較小,,教材在量角器上表示出1度的角,。讓學(xué)生清楚地看到,量角器上每相鄰的兩條刻度線(xiàn)都組成一個(gè)1度的角,。2個(gè)1度的角連起來(lái)就是2度的角,,幾個(gè)1度的角連起來(lái)就是幾度的角。
量角器上,,把半圓平均分成180份,,有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°,、20°,、30°……180°,外圈刻度從左往右依次是10°,、20°,、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起,,依次找出0°,、20°、90°,、135°,、180°的刻度線(xiàn)”“從左邊起,依次找出這些度數(shù)的刻度線(xiàn)”,。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng),,還要體會(huì)0°刻度線(xiàn)和20°刻度線(xiàn)組成20°角,0°刻度線(xiàn)和90°刻度線(xiàn)組成90°角,,0°刻度線(xiàn)和135°刻度線(xiàn)組成135°角,,0°刻度線(xiàn)和180°刻度線(xiàn)組成180°角,從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許許多多個(gè)大大小小的角,,而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來(lái)或算出來(lái),。
認(rèn)識(shí)量角器以后,就能使用量角器測(cè)量角的大小,。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)索是“圖示方法——模仿操作——交流體會(huì)”,。先圖畫(huà)演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,看出這個(gè)角是多少度,;再照樣子用量角器在教材上量一量,,經(jīng)歷量角器量角的操作過(guò)程,初步學(xué)會(huì)使用量角器;然后交流用量角器量角的體會(huì),。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,,0°刻度線(xiàn)和角的一條邊重合,就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角,。量角器上的角有多少度,,被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度,從而明白量角器量角的原理,。二要聯(lián)系上面的操作,,說(shuō)說(shuō)使用量角器的方法與要領(lǐng),掌握正確使用量角器的技能,。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”,,就能準(zhǔn)確測(cè)量角的大小。
用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,?!熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€(xiàn),。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,,只要看量角器上的刻度,就能說(shuō)出各個(gè)角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面,,量出各個(gè)角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線(xiàn),,把量角器放到角上不是很難,。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些,,一是把量角器正確放到角上比較難,,二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此,,第9題的圖畫(huà)里已經(jīng)把量角器放到角上,,只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線(xiàn),選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,,就能得出被測(cè)量的角的大小,。第10題的圖畫(huà)里,也示范了量角器放到角上的方法,,減少學(xué)生測(cè)量中的困難,。
需要注意的是,教材沒(méi)有用文字語(yǔ)言講述使用量角器量角的操作步驟,,希望學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教材里的測(cè)量,,聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng),,交流體會(huì)并總結(jié)使用量角器的方法。練習(xí)十三第8題,,給出四幅用量角器量角的圖畫(huà),,其中三幅使用量角器的方法都不對(duì),或是量角器的中心點(diǎn)沒(méi)有和角的頂點(diǎn)重合,,或是沒(méi)有把量角器的0°刻度線(xiàn)與角的一條邊重合,或是沒(méi)有把量角器放在角的上面,。教材問(wèn)“(這些)用量角器量角的方法是否正確”,,引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,學(xué)會(huì)正確使用量角器量角的方法,。估計(jì)角的大小是比較難的,。“練一練”第3題給出了兩個(gè)角,,要求學(xué)生判斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎,?先估計(jì),再用量角器量”,。題目不要求說(shuō)出每個(gè)角的大小,,它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白:角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),,與其兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形,射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),,是無(wú)限長(zhǎng)的,。盡管畫(huà)出的兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同,以射線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)看待角的邊,,就能理解這兩個(gè)角同樣大,。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù),可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì),。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,,應(yīng)該是90°;∠2比三角尺上的45°角大些,,∠3比三角尺上最大的角大些,,這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì)。培養(yǎng)估計(jì)角的大小的能力,,可以讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)察三角尺上的各個(gè)角,,記住每個(gè)角的度數(shù),作為估計(jì)角的大小的參照,。
1.學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是非常感興趣的,,都渴望能自己動(dòng)手自己解決問(wèn)題,,但我在教學(xué)時(shí),沒(méi)有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理,,在課始最重要的10分鐘,,沒(méi)有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,,實(shí)屬不該,。
2.對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊,、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線(xiàn)重合看內(nèi)圈,,和左邊0刻度線(xiàn)重合看外圈”,學(xué)生理解起來(lái)有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難,??赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來(lái)的太快,學(xué)生經(jīng)歷的不夠,,沒(méi)有形成真正的經(jīng)驗(yàn),;也可能是知識(shí)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤,。如“和右邊0刻度線(xiàn)重合看內(nèi)圈,,和左邊0刻度線(xiàn)重合看外圈”,有的學(xué)生把左右看成是角開(kāi)口的左右,。再如:“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況,就無(wú)法讀出度數(shù),。
3.對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,,特別是角的一條邊不在水平上,需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書(shū)本的情況,,學(xué)生應(yīng)用不夠靈活,,不夠機(jī)智。
量角也屬于一種操作技能,,需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累,,才會(huì)熟能生巧。我會(huì)耐心等待,,給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì),,從慢到快,從機(jī)械到靈活的過(guò)程,。相信孩子們一定能行的,!
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十二
角的度量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn),確實(shí),,一節(jié)課下來(lái),,從學(xué)生的掌握情況來(lái)看,,教學(xué)情況不太理想,很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測(cè)量教的方法和技能,。課后反思,,覺(jué)得問(wèn)題主要有:
1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好,,不是透明的,,中心點(diǎn)也不是很明確,這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差,,這些量角器對(duì)學(xué)生正確測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。
2、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角,,其次是判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí),明明是一個(gè)銳角,,但度數(shù)讀出來(lái)卻大于九十度,。
3、在教學(xué)方法上,,沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的能力,,對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題想的不夠全面,因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數(shù),,避免測(cè)量的誤差,,沒(méi)有及時(shí)講解測(cè)量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角,,量角步驟也再三強(qiáng)調(diào),,可對(duì)于有部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程還是那么艱難,,頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,,而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,,內(nèi)外刻度分清更是難,,學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,延長(zhǎng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好,,造成誤差很大,。
總之,在今后的《角的度量》的教學(xué)中,,應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方,,進(jìn)行錯(cuò)例分析,反復(fù)強(qiáng)調(diào),,個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),。
角的度量教學(xué)反思簡(jiǎn)短 角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十三
角的度量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn),,確實(shí),一節(jié)課下來(lái),,從學(xué)生的掌握情景來(lái)看,,教學(xué)情景不太夢(mèng)想,很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測(cè)量教的方法和技能,。課后反思,,覺(jué)得問(wèn)題主要有:
1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好,,不是透明的,,中心點(diǎn)也不是很明確,這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差,,這些量角器對(duì)學(xué)生正確測(cè)量角的,。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙。
2,、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角,,其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí),明明是一個(gè)銳角,,但度數(shù)讀出來(lái)卻大于九十度,。
3、在教學(xué)方法上,,沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的本事,,對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題想的不夠全面,因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數(shù),,避免測(cè)量的誤差,,沒(méi)有及時(shí)講解測(cè)量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角,,量角步驟也再三強(qiáng)調(diào),,可對(duì)于有部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程還是那么艱難,,頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,,而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,,內(nèi)外刻度分清更是難,,學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,延長(zhǎng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好,,造成誤差很大,。
總之,在今后的《角的度量》的教學(xué)中,,應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方,,進(jìn)行錯(cuò)例分析,,反復(fù)強(qiáng)調(diào),個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),。