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高一地理教學(xué)反思篇一

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。由于能合理地利用競爭機(jī)制,，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,，小組合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式,，并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解,，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一項硬任務(wù)來研究,、嘗試和實踐,，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程。通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會記錄,、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示,、學(xué)會思考,、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作和探究,，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高,。開學(xué)以來，為響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)的號召,，課堂教學(xué)中我們積極開展小組合作學(xué)習(xí),，力求通過合作學(xué)習(xí)的活動,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平,。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思。

首先要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)是什么,？本節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),？設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容,，是整個高中地理教學(xué)的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學(xué),，需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過《立體幾何》,，要做到這一點確實有困難,。因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時，千萬不可千篇一律,，對于那些學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)難以完成而該教師講授的內(nèi)容,，教師必須講授。

其次,，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,，確保導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效,。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果,，離不開教師有效的指導(dǎo),。只有抓住重點指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究,，真正讓學(xué)生互動起來，才能達(dá)到理想的效果,。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以實現(xiàn)教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時就對這節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo),，讓學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。如果“導(dǎo)學(xué)案”的編制不能滿足以上要求,，如：設(shè)計的自主探究的內(nèi)容難度太大，或者設(shè)計的檢測題目太深,，都會不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度,，進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計劃。我們在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時差”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時,，就是因“導(dǎo)學(xué)案”中編制的題目太深,，導(dǎo)致原計劃用一課時就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時。

另外,，由于個別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差,，會在小組合作學(xué)習(xí)時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺,，老師,、同學(xué)要多多關(guān)注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識,，真正做到“讓每一個學(xué)生都動起來”,；合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通,，減少內(nèi)部沖突,，提高合作的有效性。

最后,，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評價標(biāo)準(zhǔn),，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作,，并予以獎勵,，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們繼續(xù)進(jìn)步,。

總之,，小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,。我們要通過不斷的指導(dǎo),，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化,。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,，不斷反思、改進(jìn),，使自己逐步走向成熟,，適應(yīng)新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式,。

高一地理教學(xué)反思篇二

本學(xué)期擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù),，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中,，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣,，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí),，才能學(xué)得好,。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān),。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學(xué)科特點,。

在地理教學(xué)過程中,，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工,，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué),，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前,，可以先給學(xué)生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間,，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲,，還用大霧作掩護(hù)對德軍進(jìn)行反擊,，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學(xué)生的注意力迅速從課間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上,，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來,。在講梅雨天氣的形成時,，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下,，然后再講解梅雨形成的原理和分布,，這樣使課堂更生動的同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講海陸風(fēng)的形成時,，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué),，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動地去探究地理問題,。

地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖,、統(tǒng)計圖,、示意圖、景觀圖,，以及一些帶有啟發(fā)性,、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分,，具有生動,、形象、直觀的特點,，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,，具有重要作用。因此,，教學(xué)中,，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時,，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》,，注意六大板塊的范圍及其邊界,，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,，再與前圖對照,，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼,、耳,、口、手、腦等感覺器官和思維器官,，同時,，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力,。

教材在每節(jié)課后還設(shè)計了“活動”,，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理,，需要動手做試驗,、開展社會調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個方面,，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力,。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過程中利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖,，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報天氣,，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識，還鍛煉了學(xué)生讀圖,、分析,、判斷及語言表達(dá)能力。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點,，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規(guī)律,、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規(guī)律等；(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布,，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系,，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律,，簡潔而明確,。(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用,。如地殼中的主要元素氧,、硅、鋁,、鐵,、鈣、鈉,、鉀,、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等,；(4)圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學(xué)生對地圖有畏懼感,，地圖應(yīng)用能力較薄弱,，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖,、繪圖,、用圖，并盡可能使地理知識圖象化,，做到化文為圖,、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn),，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶,。(5)數(shù)理結(jié)合法：運用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律,，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學(xué)的知識,，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等,；(6)實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié),，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺,。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看,。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”,，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，使學(xué)生樂學(xué),。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動,，并努力創(chuàng)造“民主、和諧,、平等”的課堂教學(xué)氛圍,，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松,、愉悅的課堂環(huán)境中,，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃,。為此,，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),，給予必要的關(guān)懷,、勉勵,、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

新課改一直在進(jìn)行,，教育教學(xué)形式也一直處在摸索階段,，我覺得只有使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,，才能提高課堂教學(xué)效果和課堂效率,，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

高一地理教學(xué)反思篇三

20xx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了,，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊,，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣,、陸地和海洋,、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容,，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容,，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象,、難理解,，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識點與物理,、化學(xué)等學(xué)科交叉,、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力,。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力,。經(jīng)過一個學(xué)期的`學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生,，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí),。他們上課或睡覺,，或干與上課無關(guān)的事情,，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況,，有的學(xué)生智力水平不低,，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差,，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般，久而久之,，對學(xué)習(xí)沒有了興趣,，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了,。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí),，但是因為智力水平有限,，基礎(chǔ)太差，能力不夠,，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐?，甚至很差,，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人,。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的,。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷,，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去,，稍微松一松成績就會下滑,。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了,。

本人年齡較大,，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難,。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較,，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的,，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來,，因此，對學(xué)生失去了耐心,，工作起來比較急躁,，而如此一來結(jié)果適得其反。后來,，慢慢調(diào)整自己的心態(tài),、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn),。

高一地理教學(xué)反思篇四

第一次接觸“三五五”教學(xué)模式,，感覺它是一種科學(xué)的、先進(jìn)的,、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新穎的教學(xué)模式,。應(yīng)用這種教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生能夠自主探究,、合作交流，積極的完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題,，并通過應(yīng)用課來延伸拓展基礎(chǔ)課所學(xué)知識,，最后通過鞏固課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查和落實。

但是通過一段時間的教學(xué),，感覺“三五五”教學(xué)模式實際應(yīng)用起來也存在一些問題,，歸納如下：

1、在我們要求學(xué)生展示學(xué)案問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案時,，要么要求某個小組的代表展示,，要么讓學(xué)生搶答，其他同學(xué)到底做的怎么樣呢,？而且一些同學(xué)在小組合作交流討論時也不積極參與或者根本不參與,，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下,，我們就沒有實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個同學(xué)積極參與,、真正的融會貫通,，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極的思考,，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進(jìn)的,。

2、對于學(xué)習(xí)上不積極,、思想上有問題的同學(xué),，我們應(yīng)多找其談心指導(dǎo),，但是由于晚自習(xí)第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習(xí),。所以老師們根本沒時間找學(xué)生,。

改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實并且效果顯著,，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境,，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導(dǎo)和實踐。

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn),，吃透，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情,。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題,。

我反復(fù)反思,，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足,，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,，應(yīng)該努力做到：

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法,，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合,。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo),、展示問題,、獨立探究,、組織討論、練習(xí)檢測,、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)的過程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預(yù)測,，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點,，能力的發(fā)展點,，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo),。

學(xué)習(xí)地理的目的,，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應(yīng)用,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用，并重視對練習(xí)的指導(dǎo),，以提高訓(xùn)練質(zhì)量,。

1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識,，既有鞏固知識，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,，以提高訓(xùn)練的針對性、層次性、啟發(fā)性,、導(dǎo)向性,。

2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差,，知識運用不靈活”的現(xiàn)象,。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開,，多層次,、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,，知識整和能力，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,。

總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足,，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo),。

高一地理教學(xué)反思篇五

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考,，教材不限于課本,，還包括各種其它的教學(xué)資源,。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材,，整合各種課程資源,，更好地為教學(xué)服務(wù)。

新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色,，大膽創(chuàng)新和不斷探索,，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會學(xué)生學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程,，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。

新課程教學(xué)中,，教師要努力尋求多種方式和途徑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供探究和實踐活動的機(jī)會,，積極鼓勵學(xué)生自己動手操作、試驗,、調(diào)查,、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。讓學(xué)生自主、合作,、探究性地學(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．作為教師,，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重,，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵,。

2．新教材,、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施,。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn),、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實踐活動設(shè)備缺乏,、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等,。

3．教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮,，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索,、閱讀,、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外,，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實際或?qū)W生的實際,，活動時間長，效果也不明顯,，很難在課堂上實施,，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于高一學(xué)生來說,，難度有點太大,。

4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,。還有,，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價值取向、學(xué)科慣性等非智力因素,，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時間,、精力，對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí),，始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素,。

教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力,，培養(yǎng)能力的要求較高,，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用,，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會,，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求,，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的必要條件,。在知識仍是高中地理教學(xué)重點的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā),、能力培養(yǎng)的相互滲透,。新編高中地理教材的知識要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性和貫徹少而精,、學(xué)以致用的原則,，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ),。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新,，勇于突破傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強(qiáng),、善于聯(lián)想,、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提,。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心,，無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎(chǔ)和能力要求,。例如,，可通過角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑,、質(zhì)疑,，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點,、有待解決或有爭議的地理問題,，激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神,；還可專門開辟“小欄目”,、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者,、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價,、預(yù)測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地,，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力,。

理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點,。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng),，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求,，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實踐,，又運用于實踐，深化他們的地理認(rèn)識過程,；同時也有助于開闊地理視野,，擴(kuò)展地理思路,，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識，提高應(yīng)用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力,。編寫教材中密切聯(lián)系實際,，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活,、社會生活的實際,，使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如,，天氣預(yù)報,、旅游、商品流通等,。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展,、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用,。例如,，資源評價、對外交易,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等,。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際,，深化學(xué)生對聯(lián)系實際重要性,、必要性的認(rèn)識。例如,，調(diào)查市場經(jīng)濟(jì)狀況,、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等,。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類文明,、社會進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例,，激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱愛地理科學(xué),、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會問題,。例如,，人口、能源,、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等,。加強(qiáng)地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學(xué)科知識,、文化知識的聯(lián)系,。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識地理學(xué)的重要作用,，擴(kuò)展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。

課文,、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分,。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng),，語言簡潔等優(yōu)點外,，應(yīng)提高可讀性,、生動性,，使抽象問題具體化，具體問題抽象化,，力求突出重點,、要點，設(shè)置難點,、疑點,，探求關(guān)鍵、特征,，從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用,。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文,、提示注釋,、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示,、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處,，在圖象比重,、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型,、圖象組合,、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,，以充分發(fā)揮以圖釋文,，以圖引文，以圖析文,，以圖代文的作用,。例如,，增設(shè)組合圖，增強(qiáng)其表現(xiàn)力,，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大,。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動和實踐活動的部分，設(shè)計上一要容量適當(dāng),，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),；二要題型多樣化，增加探究性,、開放性,、應(yīng)用性題目，給實驗以應(yīng)有的地位,；三要主次分明,，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力,，創(chuàng)造性思維能力,，應(yīng)用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活,，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)中,。

高一地理教學(xué)反思篇六

自新課改以來，通過聽課,、教學(xué),，對于教學(xué)活動，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,，教師居于主導(dǎo)地位,，作為一種教學(xué)思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受,。但是,，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心,，教師講,、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀，學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來,，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑,，本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識的過程,，變成了教師“滿堂灌”,、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動純粹成了一種機(jī)械的毫無趣味性的過程。因此,，為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,，深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在每位教師尤其是實習(xí)老師面前現(xiàn)實而又迫切的問題,。在這里,，我僅針對所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識,。

在課堂教學(xué)中,，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,，積極主動學(xué)習(xí),，才能學(xué)得好。由此可見,，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān),。教育心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)習(xí)興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的是直接興趣,，如學(xué)生對某學(xué)科知識本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣,，如學(xué)生對外語本身并不感興趣,，但覺得它對考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣,。從地理知識本身來看,，趣味性是其一大學(xué)科特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材,，從一定程度上彌補了學(xué)生間接興趣不足的欠缺,。

在地理教學(xué)過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢,，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的嵌入,，使之融入課堂教學(xué),，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果,。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前,，可以先給學(xué)生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律,，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲,，還用大霧作掩護(hù)對德軍進(jìn)行反擊,，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學(xué)生的注意力迅速從課間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上,，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來,。在講梅雨天氣的形成時,，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮,，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下,，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性,。在講海陸風(fēng)的形成時,，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué),，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動地去探究地理問題,。

地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖,、統(tǒng)計圖,、示意圖、景觀圖,，以及一些帶有啟發(fā)性,、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分,，具有生動,、形象、直觀的特點,，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,，具有重要作用。因此,，教學(xué)中,，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時,，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處,。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳,、口,、手、腦等感覺器官和思維器官,，同時,，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力,。

教材在每節(jié)課后還設(shè)計了“活動”,，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理,，需要動手做試驗,、開展社會調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個方面,，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力,。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過程中利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖,，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識,，還鍛煉了學(xué)生讀圖,、分析、判斷及語言表達(dá)能力,。

教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,，學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識,，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展,。針對地理學(xué)的特點,，在地理教學(xué)中常用的方法有：

（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系,，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律,；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。

（4）圖象法：地圖是地理知識的重要載體,，但平時學(xué)生對地圖有畏懼感,，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖,、識圖,、繪圖、用圖,，并盡可能使地理知識圖象化,，做到化文為圖、圖文結(jié)合,，尤其地球的公轉(zhuǎn),，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶,。

（6）實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識,，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié),，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本,，使學(xué)生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看,，利用蓬萊的地理優(yōu)勢,。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”,，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，使學(xué)生樂學(xué),。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動,，并努力創(chuàng)造“民主、和諧,、平等”的課堂教學(xué)氛圍,，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松,、愉悅的課堂環(huán)境中,，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),，思維的火花被點燃,。為此,，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),，給予必要的關(guān)懷,、勉勵、尊重和理解,，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,。

總之,，在素質(zhì)教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式,，才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率,，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

高一地理教學(xué)反思篇七

20xxx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了,，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊,，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣,、陸地和海洋,、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容,，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容,，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象,、難理解,，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識點與物理,、化學(xué)等學(xué)科交叉,、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的,，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力,。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生，有的班人數(shù)更多,，幾乎完全不接受學(xué)習(xí),。他們上課或睡覺，或干與上課無關(guān)的事情,，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律,。他們中又分為幾種情況,，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般,，久而久之,，對學(xué)習(xí)沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識,，即使是一些簡單的知識也不接受了,。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí),，甚至是努力地學(xué)習(xí),，但是因為智力水平有限，基礎(chǔ)太差,，能力不夠,，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐耄踔梁懿?，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人,。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的,。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷,，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去,，稍微松一松成績就會下滑,。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了,。

本人年齡較大,，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難,。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較,，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的,，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此,，對學(xué)生失去了耐心,，工作起來比較急躁,，而如此一來結(jié)果適得其反。后來,，慢慢調(diào)整自己的心態(tài),、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn),。

總之,，在下個學(xué)期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生,，更貼近學(xué)生實際。另外,，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績,，完成會考任務(wù)。

高一地理教學(xué)反思篇八

從歷年高考的命題來看,，能夠說是“無圖不成題”,，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀,、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖,，熟練使用各種示意圖、景觀圖,、統(tǒng)計資料圖表等,，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,，在必須程度上決定了地理考試的成敗,。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率,，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,。

高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識,，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,，還有一些等值線圖,、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析,。

3.1,、重視地圖運用,，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時,，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題,，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的`學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中,，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替,、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心,，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

3.2,、鞏固基本技能,，培養(yǎng)讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能,。首先，教師要讓學(xué)生了解方向,、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶,、歸納分析、直觀表述地理知識,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換,、圖文轉(zhuǎn)換,、文圖轉(zhuǎn)換,、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理,。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因,。此外,，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息,，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力,。

3.3,、進(jìn)行填圖,、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察,、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼,、手、腦的通力合作,，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力,。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源,、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因此,，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖,、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,，能夠加深認(rèn)識，同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

高中地理教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖,、繪圖訓(xùn)練,，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力,，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特,。河流的水文特征涉及到流量，含沙量,，冰期，汛期等多個方面,，由于河湖的分布,、河流的走向,、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復(fù)雜的問題,。因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,，還要引導(dǎo)學(xué)生運用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,，采用了圖表歸納法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),，使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出,，從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,，而且由于學(xué)生直接參與了對規(guī)律的總結(jié)歸納,，并由特殊到一般,，相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化，提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力,。

然后我又設(shè)計了“猜猜看”活動，通過學(xué)生之間的三重合作，充分運用本節(jié)所學(xué)知識描述和猜測河流名稱,，使學(xué)生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗,。

高一地理教學(xué)反思篇九

期中考試已經(jīng)結(jié)束，有得有失,，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,，實惠,。以下是自己的幾點的反思情況：

反思一：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角,。

在課堂的探究活動過程中,，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人,。使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展,。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會,、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理,，從理性知識上升到感性知識，加深了學(xué)生對知識的理解,，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

反思二：學(xué)生要成為課堂的主角,，多媒體技術(shù)搭平臺。

在課堂的探究活動過程中,，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,，學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,，教師需要對不同情況做出適時反饋,，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展,。因為新的知識被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起,，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成,，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

反思三,，深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延,。

教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂,，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn)，吃透,，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),，則較好地解決了這個難題。

我反復(fù)反思,，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足,，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,，可通過“提出目標(biāo)、展示問題,、獨立探究,、組織討論、練習(xí)檢測,、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)的過程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷,。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點,，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo)。

學(xué)習(xí)地理的目的,，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應(yīng)用,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用，并重視對練習(xí)的指導(dǎo),，以提高訓(xùn)練質(zhì)量,。

１,、精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,，

應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識，既有鞏固知識,，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,，以提高訓(xùn)練的針對性、層次性,、啟發(fā)性、導(dǎo)向性,。

２、突出變式訓(xùn)練,，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差,，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此,，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次,、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,，知識整和能力,，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗,，認(rèn)識不足，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動,。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

高一地理教學(xué)反思篇十

本學(xué)期在悠長和匆忙中結(jié)束了,，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多,，反思亦多。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思,，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作,。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、組織者,、合作者,。為此,，我在課堂教學(xué)中很請注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由,、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個學(xué)生無拘無束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象,。如，每節(jié)課的開始,，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究,，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”,，總是有點居高臨下,，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間,，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題,，講出思想的火花,；課堂提問經(jīng)常問“你說呢,？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢,？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎,？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點,。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了,！”“很有新意！”“你真會動腦筋,！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵,。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn),。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師,，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c,；要我想，西瑪拉雅山的海拔高,，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了,，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽,、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了,，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的,。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題,，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問,。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識,，可能有的同學(xué)會去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮,，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了,。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難,。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化,，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境,？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴(kuò)大植樹造林來改善？”等。

a)贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣,、愛好、專長,；

b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般,、學(xué)習(xí)成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生,。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和,，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言,。一天上課時，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》,，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細(xì)節(jié),，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上,，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真,，而且很注意細(xì)節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展,！”她即刻面露喜色,，很自信的樣子。從那以后,，她上地理課的發(fā)言頻次很高,，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫的非常工整干凈,；課下見了我以后,，非常謙恭禮貌,！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美,，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來的,，贊美一個閃亮的.優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué),，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng),，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時,，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容,，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,，可以提問,，可以補充，可以自由發(fā)揮,。學(xué)生的積極性很高,，都做了充分準(zhǔn)備,，這從上課的情景就可以看出,。尤其是高一（5）班的苗晨,、孫田、馬立兵等同學(xué),，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上,，邊指圖邊講解,，還聯(lián)系到冷鋒對我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，課堂氣氛熱烈,，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課,，每個問題同學(xué)們都完成的很好,。我想,，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧,，他們需要自我實現(xiàn),、自我尊重,；需要得到我們的支持和鼓勵,。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，本學(xué)科具有獨特的優(yōu)勢,。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì),。

20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué),，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》,，我發(fā)動學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法,，并且要求他們各自寫出實施方案,。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計了一個自己的方案,；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設(shè)計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng),，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案,，我對他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最后制訂了自己的方案,，依據(jù)方案寫出了教案,。在器材的準(zhǔn)備方面,，眾人拾柴火焰高,，大家置備了指南針,、彩色毛線,、很精致的標(biāo)桿,，從家中帶來了鋼卷尺,、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組,。在進(jìn)行預(yù)演實測時,，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”,、“地磁偏角的測量”,、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等,，我及時將這些知識消化,，又對教案進(jìn)行了完善,。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前,，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實測任務(wù),，受到大家的好評。

上課鈴聲未響之前,，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課,。在課堂上我總會面帶微笑,，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào),、準(zhǔn)確的措詞來講授每一個知識點,。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣,，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們,。

每次下課后，我總會與學(xué)生們進(jìn)行交談,，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況,；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長對學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長的期望,；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面,。

所以，廣大學(xué)生總覺著我是他們可尊敬的父輩,，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣,，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少,。

總之，一學(xué)期了,，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的,，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來,，也是對本學(xué)期教學(xué)工作的一個小結(jié),。

高一地理教學(xué)反思篇十一

20xx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊,，本冊書共四個單元：宇宙中的地球,、大氣,、陸地和海洋,、自然資源和自然災(zāi)害,，都為自然地理的內(nèi)容,，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容,，尤其是第一單元宇宙中的地球,，抽象,、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力,。有些知識點與物理,、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透,，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的,，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力,。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生，有的班人數(shù)更多,，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺,，或干與上課無關(guān)的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律,。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低,，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差,，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般，久而久之,，對學(xué)習(xí)沒有了興趣,，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了,。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),，也在學(xué)習(xí),，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因為智力水平有限,，基礎(chǔ)太差，能力不夠,，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐耄踔梁懿睿@些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人,。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù),，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的,。但是他們自我約束力差,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助,。老師督促的緊一些成績就會上去,，稍微松一松成績就會下滑,。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了,。

本人年齡較大,，精力有限,，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高,，總要與往屆的學(xué)生比較,，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的,，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來,，因此，對學(xué)生失去了耐心,，工作起來比較急躁，而如此一來結(jié)果適得其反,。后來,，慢慢調(diào)整自己的心態(tài),、語言和行為,，情況有一些好轉(zhuǎn)。

總之,，在下個學(xué)期還要以調(diào)整自己為主,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生,，更貼近學(xué)生實際,。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績,，完成會考任務(wù),。

高一地理教學(xué)反思篇十二

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作,，熟讀教材,，了解課堂教學(xué)的目標(biāo),，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的用心性,，從而提高課堂教學(xué)效率。例如,，教師在進(jìn)行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時,，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課,。

二,、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,。

許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時,，往往會認(rèn)為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強(qiáng),，離自我的生活實際較遠(yuǎn),，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感,，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性,，高中地理教學(xué)與實際生活較遠(yuǎn),，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié),。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強(qiáng),，常常出現(xiàn)記不清,、記不全的現(xiàn)象,。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率,，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此,，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,，能夠?qū)⒏咧械乩碇R與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。例如,，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時,，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,，如“唐山大地震,、汶川地震,、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響,。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響,，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”

三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),。

課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時，能夠加強(qiáng)師生互動,、生生互動，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,，針對探究性問題,，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,，讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論，取長補短,，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個小組,，讓學(xué)生以小組為單位,，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源,、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),。

四、加強(qiáng)教師指導(dǎo),，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約,，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性,，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目,，效率過低，這一問題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中常常遇到的,。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用,。因此，教師在高中地理教學(xué)中,，運用探究式教學(xué)模式時，必須要加強(qiáng)教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題及時指出,，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。以“濕地資源的開發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例，教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如,，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨,，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之,，教學(xué)有法，教無定法,。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,，教師在教學(xué)過程中，必須要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)資料為基礎(chǔ),，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,，都要以學(xué)生為主體,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的,。

高一地理教學(xué)反思篇十三

高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此,，教師很有必要根據(jù)地方特色,、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ),、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計案例,。例如：當(dāng)上《城市的交通運輸》一課時,，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的,，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣,。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起,，探究心理得到加強(qiáng),，進(jìn)一步有利于問題的形成,，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界,。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機(jī)會,。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,，很難有真正的思維活動,。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的,。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴,；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價,。

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人,。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。在教學(xué)中,，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展,。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛,、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,，從而得出解決問題的措施。

高一地理教學(xué)反思篇十四

洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成,、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響,。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課,，我有以下一些感悟：

由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐,，在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學(xué),，突出了教學(xué)重點,，突破了教學(xué)難點,，取得了比較好的效果,。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計的：首先,，利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷,，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置,，這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引,，調(diào)動他們投入的激情,，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動力,。

通過這堂課教學(xué)工作的實施,，我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動水面的情景，當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動后,，馬上就能體會到風(fēng)海流的形成原因,，當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會慢慢平靜，學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長期穩(wěn)定的才行,；又如“洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側(cè)相遇后運動的演示實驗,，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的.運動規(guī)律,。有了這個鋪墊以后,，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖,。學(xué)生之間通過討論,，利用知識的遷移,，自然就得出了結(jié)論,。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀,、動態(tài)展示的這一特點，將文字與圖像,，動態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因,，使這一難點得到突破，同時也使學(xué)生體會到地理知識的實用性,。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使課堂教學(xué)的容量增大，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,。

這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學(xué)案的設(shè)計,，小組的討論等教學(xué)方法的使用，這一方面能使學(xué)生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容,，在整個學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識；另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學(xué)會一些科學(xué)解決問題的方法,；此外,，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神,。總之,，我越來越感受到一節(jié)課學(xué)生的體驗、探究比老師的傳授更為重要,，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”,，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過這節(jié)課的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方,，比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因,，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，對學(xué)生以往所學(xué)知識的落實情況,，以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高,，而這時又沒能及時給學(xué)生搭建適度的臺階，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢,。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時,，學(xué)生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時,，如果提示學(xué)生適時閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯,、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時能針對學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄弱的特點,，先演示動畫再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后,，我覺得針對我所教學(xué)生的特點重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱,，可以將本節(jié)課的重、難點分散,，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復(fù)習(xí)大氣運動等相關(guān)知識為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ),，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。

此外,，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白，總有自己要講的欲望,，比如有時學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤,，不能等學(xué)生把話說完就糾正，打斷了學(xué)生的思維,，使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學(xué)過程中要引起注意,。

通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā),，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,，及時總結(jié)自己在教學(xué)實踐中的得失,，并在今后的實踐中去不斷改進(jìn)和完善。

高一地理教學(xué)反思篇十五

期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

例如在上常見的天氣系統(tǒng)時,借助flash動畫,使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂,，因此教師必須針對每節(jié)課的`內(nèi)容,，吃準(zhǔn)，吃透,，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),，則較好地解決了這個難題,。誠然,，百密一疏,。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美,，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣,。

高一地理教學(xué)反思篇十六

在教學(xué)過程中，反思是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實,，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多,，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開展教學(xué)工作。

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者,。為此,，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、自由、和諧的教學(xué)氣氛,，形成一個無拘無束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：（1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣,、愛好,、專長,；（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）尤其要注意贊賞那些智力一般,、成績一般,、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生,。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng),，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善,，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要,，他們需要自我實現(xiàn),，自我尊重,；需要得到我們的支持,；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢,。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀,、資源觀,、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

總之,，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確,、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀,、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生,，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知,、學(xué)會勞動、學(xué)會生活,、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。

二零xx年xx月xx日。

高一地理教學(xué)反思篇十七

期中考試已經(jīng)結(jié)束,，有得有失，感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,，實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,，走進(jìn)生活..

例如在上常見的天氣系統(tǒng)時，借助flash動畫,，使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容，因為新的知識被賦予新的背景,，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng),，進(jìn)一步有利于問題的形成,，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

反思二;學(xué)生要成為課堂的主角,，多媒體技術(shù)搭平臺.

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.

反思三,，深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延,。

教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn)，吃透,，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),，則較好地解決了這個難題,。誠然,，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,，完美，還需進(jìn)一步探索,，下更大的力氣。