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最新分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施(模板12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-01 15:09:13
最新分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施(模板12篇)
時(shí)間:2023-12-01 15:09:13     小編:雅蕊

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇一

基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算,也學(xué)過了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì),,掌握了約分,、通分和假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)行互化的方法,所以本課主要以學(xué)生自我探索為主,。出示例題后,,讓學(xué)生先自行解題,在對錯(cuò)題的分析中通過在長方形紙中圖一圖,、折一折,發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4,,了解了通分的目的,,即把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù),這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法,。

異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對學(xué)生來說很容易掌握,,但要正確計(jì)算并不容易,因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小診所”,,在對錯(cuò)題的訂正中鞏固方法,。另外,征對不同的情況,,安排了課作全對的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目,,提升解題能力,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長智慧,;課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目,,進(jìn)一步鞏固方法。

教師在課堂中還顯得講得多,,應(yīng)充分讓學(xué)生來交流,,總結(jié)方法。練習(xí)的題目比較少,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇二

本節(jié)課,,課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱,首先出示主題圖,,小紅一家晚飯吃餅,,學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖,從圖中獲取信息的能力,。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題,,培養(yǎng)學(xué)生善于提問,善于思考的好習(xí)慣,。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù),,將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法,完善知識結(jié)構(gòu),。

新知部分學(xué)生四人一組,,每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論,并在小組內(nèi)交流討論,,加減法的探究同步進(jìn)行,,短時(shí)高效,大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究,,部分學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論,,方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢,,能夠清晰地描述操作過程,,并根據(jù)操作得出結(jié)論,且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù),,即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減,,理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小游戲,,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,,將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮,學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同,,再進(jìn)行列式計(jì)算,,這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況,個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式,,因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無法參與,,這時(shí)我提問他,你為什么一直都不舉手呢,?學(xué)生回答說,,因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的,因此無法直接相加減,。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成,,但整節(jié)課學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識,,知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減,。

這節(jié)課的成功之處在于,學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理,,從而能夠自己找出如“1-”這樣較特殊算式的計(jì)算方法,,即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位,在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法,。由于學(xué)生算理掌握得較牢固,,因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例,因此,,雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成,,但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

本節(jié)課中存在的不足主要有,,在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié),由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題,,我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解,,應(yīng)將這兩個(gè)問題對比著讓學(xué)生思考,有何不同,?突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系,,一個(gè)表示的是實(shí)際的量,通過對比學(xué)習(xí),,學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇三

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn),。它起著承上啟下的作用,,在本節(jié)課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法,,而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算,。通過這節(jié)課的教學(xué),我反思如下:

1,、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),,口算題出的較少,有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算,,這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號,。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程,而不是老師代勞,。重要的一點(diǎn)是,,沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過困難,,而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵,。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),,復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法,或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會提高學(xué)生的計(jì)算速度,。

2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié),,對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高,,我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué),以便于促使他們能夠總結(jié)出方法,。其次,,我也注意到了程度偏后的同學(xué),在他們身邊巡視并聽取結(jié)果,。這樣下來,,就沒有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上,對于個(gè)別學(xué)困生,,我給他們安排了優(yōu)等生老師,,就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以,,我忽視了個(gè)別同學(xué),。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),,我采用的是學(xué)生板演措施,。在此過程中,我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上,,找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演,,其中也有中等生??蓪?shí)際效果卻不好,,中等生能夠做上來,但形式不規(guī)范,。學(xué)困生抓耳撓腮,,不得其解。優(yōu)等生百般無聊,,無所事事,。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了,結(jié)果導(dǎo)致,,優(yōu)等生沒吃飽,,學(xué)困生沒進(jìn)步。

通過這一節(jié)課的教學(xué),,我分析了自己存在的問題,,在今后的教學(xué)中,,要避免類似情況的發(fā)生,讓課堂效率得到提高,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇四

這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,,是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,但也存在一些問題,,尤其是計(jì)算過程中會出現(xiàn)分子相加減,,分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢,?我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理,。以下是我對該節(jié)課的一些反思:

在教低年級時(shí),由于學(xué)生的年齡較小,,對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解,,而且有些知識就是需要不斷重復(fù),像“提數(shù)學(xué)問題”,,就是要求學(xué)生每天說,,從剛開始的老師示范,再到師幫學(xué)生糾正,,生幫生糾正,,最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué),,總會給學(xué)生找根拐杖,,然后要求他們重復(fù),尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯,。通過復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的,,這樣的教學(xué)能取得一定的效果,但這種效果往往停留在表面,,經(jīng)過一段時(shí)間后,大部分學(xué)生就會忘記,。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式,。

新課標(biāo)所要求:問題來自于學(xué)生,解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn),。在一節(jié)練習(xí)課上,,我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙,用來鞏固分?jǐn)?shù)的意義的,。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中,,涂出1/8,并讓學(xué)生闡述了意義,,那我接著讓學(xué)生涂,涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后,,我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4,,學(xué)生很快就完成了,那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4,,學(xué)生在明白意思后也很快完成了。

這時(shí),我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程,,剛開始學(xué)生愣了一下,接下來很快明白了我的意思,,馬上給我列出算式:1/4+2/4,,根據(jù)剛才的操作結(jié)果,學(xué)生馬上知道等于3/4,。接下去我問1/4里有幾個(gè)幾,,2/4里有幾個(gè)幾并板書1個(gè)1/4+2個(gè)1/4=3個(gè)1/4=3/4。說完后,,我讓學(xué)生像我這樣再說一說,。同樣,第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此,,但學(xué)生的積極性卻很高,,這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后,我順勢推出減法,。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),,所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后,,我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí),,學(xué)生做得都很出色。

經(jīng)過這次意外的教學(xué)后,,有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析,、解決問題的方法,而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,,并進(jìn)行必要的合作交流,,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會,,去解決日常生活中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng),努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,,并讓學(xué)生在提出問題,、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,,增強(qiáng)應(yīng)用意識。所以,,在接下來的環(huán)節(jié)中,,利用書本中的解決問題的練習(xí),對學(xué)生的加,、減法的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,,強(qiáng)化應(yīng)用意識和應(yīng)用價(jià)值。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,,動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而且學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同,,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程,。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然,,更要知其所以然。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇五

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,,是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,,與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,。

1,、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的,。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境,,讓學(xué)生在一張長方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4,既復(fù)習(xí)舊知,,又為后面的新知教學(xué)鋪路,。

2、操作體驗(yàn),,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流。

3,、數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,,才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識,。教學(xué)中,,教者能注意留給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間,,并借助動(dòng)手操作,,明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。整個(gè)活動(dòng)過程,,讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程中,,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng),學(xué)生通過自己和同伴的努力,,明悟算理,,掌握算法,經(jīng)歷了知識形成的全過程,。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想,。

4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問題相聯(lián)系,,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,提高學(xué)生計(jì)算的興趣,,進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,。

教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性,但還不夠明快,,簡潔,。總是擔(dān)心學(xué)生不會,,或敘述不到位而想代替說,,或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,影響了教學(xué)節(jié)奏,。

文檔為doc格式,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇六

本課是一節(jié)對知識目標(biāo)要求非常簡單的數(shù)學(xué)課,課本的編排和設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位,,再通過分?jǐn)?shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示,,得到結(jié)果,最后總結(jié)法則,。這樣的編排和設(shè)計(jì)對落實(shí)知識目標(biāo)非??焖俸陀行АW约涸O(shè)計(jì)想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學(xué)課上上出數(shù)學(xué)味來,,讓學(xué)生在落實(shí)知識目標(biāo)的同時(shí),,學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也能得到相應(yīng)發(fā)展。但上完課后,我感觸良多,,不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為,,現(xiàn)總結(jié)如下:

1、采用“猜想,、驗(yàn)證”的模式,,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

高年級的學(xué)生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變,,這對于采用“猜想,、驗(yàn)證”的模式提供合適的土壤,所以在教學(xué)時(shí),,我先讓學(xué)生們說3/5+1/5=,?3/5-1/5=?學(xué)生通過三年級分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的學(xué)習(xí)很快說出答案,,通過你是怎樣想,,學(xué)生通過觀察式子,得出“分母不變,,分子相加減”,,老師提問:“為什么這樣算?”學(xué)生回答不上,,將新的計(jì)算方法作為猜想,,接著介紹“四色猜想”,然后讓學(xué)生想方法去驗(yàn)證,,學(xué)生通過經(jīng)歷“猜想-----驗(yàn)證”的教學(xué)過程,,“猜想”“驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生以后碰到新的或難的數(shù)學(xué)問題時(shí)就可能會嘗試用這種“猜想,、驗(yàn)證”的方法去解決,。

2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

記得外國的一位有名教育家說過:如果你看一遍,,你可能記住了,;但是如果你做一遍,你就學(xué)會了,。在驗(yàn)證猜想新計(jì)算方法時(shí),,讓學(xué)生想不同方法去解決,這時(shí)學(xué)生從學(xué)過知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,經(jīng)過折,、畫,、做等多種手段。得出:折紙法,、畫圖法、化小數(shù)法,,分?jǐn)?shù)組成法等多種方法去驗(yàn)證猜想,。使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為做“做數(shù)學(xué)”,經(jīng)歷知識形成的過程,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)生想方法“驗(yàn)證,、猜想”時(shí),,我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組,先獨(dú)立思考再小組交流,,然后匯報(bào),。

1、臨場應(yīng)變處理能力不強(qiáng),。

2,、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張,。

表現(xiàn)在:

(1)當(dāng)介紹畫圖法,,我雖帶上了三角板,但卻忘記了用三角板來畫線段圖,,缺乏教學(xué)示范性,。

(2)在學(xué)生匯報(bào)多種方法時(shí),學(xué)生說的都是加法:3/5+1/5=,?,,而沒有引導(dǎo)讓學(xué)生說減法:3/5-1/5=?,。

上完課后,,我對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的反思,下面是我?guī)追N的二度設(shè)計(jì)方案:

第一種設(shè)計(jì)方案:采用傅科的“比較方法最優(yōu)化”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,,再進(jìn)行小小的修改,。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)知識-----提出什么數(shù)學(xué)問題”不變,提問:“3/5+1/5=,?,,3/5-1/5=?你會算嗎,?有沒有不同的方法”,,通過小組合作交流匯報(bào),,學(xué)生匯報(bào)多種方法,然后再比較方法最優(yōu)化,。在比較方法最優(yōu)化時(shí),,傅科的原設(shè)計(jì)是給出兩組式子:

3/7+2/7=?3/7-2/7=,?和“1/120+7/120=,?7/120-1/120=?讓學(xué)生用剛才的多種方法去計(jì)算再進(jìn)行比較,,學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化,,得出結(jié)論水到渠成,比較省時(shí)省力,。但我個(gè)人覺得這樣導(dǎo)向性太強(qiáng),,不如這樣設(shè)計(jì):學(xué)生匯報(bào)完多種方法后,問學(xué)生你最喜歡哪一種方法,?將學(xué)生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人,,進(jìn)行分組辯論:“說出你喜歡的理由,為什么你不喜歡其它方法,,請舉例反駁,。”以分組辯論進(jìn)行比較方法最優(yōu)化,,(當(dāng)然老師要預(yù)設(shè)到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學(xué)都喜歡同分母加減法法則,,這時(shí)可以老師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進(jìn)行辯論)。這樣可能對學(xué)生思維發(fā)展更有利些,,但對老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求,。

第二種設(shè)計(jì)采用“猜想來----驗(yàn)證”模式。

分子相加減”,,老師說這是我們在三年級已學(xué)過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算,。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎?請你想方法驗(yàn)證(如有同學(xué)不同意,,請寫出你的猜想再去驗(yàn)證),。發(fā)驗(yàn)證表讓學(xué)生舉例驗(yàn)證,然后主學(xué)生匯報(bào)不同的驗(yàn)證方法,,得出猜想成立,,最后是練習(xí)應(yīng)用,這種設(shè)計(jì)也比較省時(shí),,對于得出結(jié)論也是水到渠成,。

第三種設(shè)計(jì)是以“猜想---驗(yàn)證”模式為主線+“比較方法最有效”這兩種不同的設(shè)計(jì)能否相結(jié)合,我個(gè)人覺得可以,,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生通過“猜想----驗(yàn)證”得出猜想(也就是新的計(jì)算方法)成立時(shí),,學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑:為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計(jì)算,,我們還要這樣費(fèi)力去驗(yàn)證總結(jié)新的計(jì)算方法呢?這就有必要將新舊方法進(jìn)行比較哪一種最優(yōu)化,。(而不能用一句新方法簡單來回應(yīng)學(xué)生,,這樣對學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想的嚴(yán)密性和學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沒有什么幫助。)但是這樣設(shè)計(jì),,課堂的容量變大了,,對老師的上課處理能力要求更高。

上面一段話是我個(gè)人的看法,,不知對不對?敬請指明,。如果是行的話,,下面是我對自己上課的流程進(jìn)行瘦身處理:

前面按照“猜想---驗(yàn)證”模式不變,將同分母(分母不超過10)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法遷移到分母超過10的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算作為猜想,,然后學(xué)生想不同方法驗(yàn)證,,匯報(bào)時(shí)可用電腦展示(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)方法確實(shí)比較少時(shí),可以老師通過電腦補(bǔ)充介紹其它方法),,這樣可以省一點(diǎn)時(shí)間,。接著老師提問:在這幾種方法中,你最喜歡哪一種方法,?然后讓學(xué)生按喜歡不同方法分成幾組人進(jìn)行辯論:你喜歡的理由,,為什么你不喜歡其它方法,請舉例反駁,。得出新方法是最優(yōu)化的方法,,最后在練習(xí)應(yīng)用。在競賽第二關(guān)搶答時(shí),,刪去較難的兩道題,,因?yàn)閾尨痤}不需要題目難度太高,同時(shí)把拓展延伸環(huán)節(jié)(“如果分母不相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減,,該怎么解決”)放在課后作業(yè)去處理,。

通過這樣一次賽課,使我看到了不足和差距,,這幾年很多老師都在進(jìn)步,,而自己卻停留不前,特別要加強(qiáng)上課時(shí)臨場應(yīng)變處理能力和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及語言的簡潔,、準(zhǔn)確,、幽默性。在以后的教學(xué)工作中,,我會努力克服自己的不足,,爭取教學(xué)上更大的進(jìn)步,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇七

五年級“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課題的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法,。教學(xué)重難點(diǎn)是能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題,。教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

一、折紙復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題,。讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折,,并涂上顏色,使涂色部分表示一個(gè)分?jǐn)?shù),,接著讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況,,再讓學(xué)生根據(jù)表示的分?jǐn)?shù),提問:你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學(xué)生對這些算式進(jìn)行分類,,繼而引出課題,。這樣的課前復(fù)習(xí),不提供現(xiàn)成的習(xí)題,,而采用讓學(xué)生動(dòng)手操作,,在親身體驗(yàn)中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對深化學(xué)生已學(xué)知識的認(rèn)識起相當(dāng)大的作用,,又為下文探究計(jì)算方法做準(zhǔn)備,。

二、自主探究加減法計(jì)算,。根據(jù)剛才學(xué)生列出的異分母分?jǐn)?shù)算式中,,學(xué)生任選一道嘗試著計(jì)算,并匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,。在匯報(bào)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣的算法,,如1/4+1/2=2/6等,我認(rèn)為學(xué)生的這種“計(jì)算錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源,,我先不直接進(jìn)行糾正,,而是采用提問:為什么同樣的算式會有不同的答案,哪一題是對的呢?用這樣的提問,,既可以體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,,又通過延遲判斷提供學(xué)生反思的機(jī)會。正當(dāng)學(xué)生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,,在這緊要的關(guān)頭,,可適時(shí)提問:能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點(diǎn)撥用圖像進(jìn)行驗(yàn)證,能引發(fā)學(xué)生深層思考,,發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分的道理,,此時(shí)在以例題1/3+1/2具體分析,本課的教學(xué)算理問題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學(xué)生得出,,要利用通分的知識,,把新知異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分?jǐn)?shù),強(qiáng)化了新舊知識的聯(lián)系,。

三,、邊玩邊練鞏固應(yīng)用。異分母分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)為避免形式簡單枯燥,,采用各種玩的形式,,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),如說帶有兩個(gè)數(shù)字的成語,,讓學(xué)生猜出真分?jǐn)?shù),,再計(jì)算使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識無處不有;改錯(cuò)題時(shí)用迷宮的形式進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字,小組合作組成兩個(gè)真分?jǐn)?shù),,再求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和與差,,學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力。

四,、小結(jié)交流時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫計(jì)算方法,,再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進(jìn)行評分,,讓學(xué)生填寫:這節(jié)課你的閃光點(diǎn)在哪里?不僅使學(xué)生共同交流知識技能,又能使學(xué)生的情感得以升華,。最后,,以分母是互質(zhì)數(shù)的特點(diǎn),如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計(jì)算會更快,,又為學(xué)生課外留下思考的空間,。

通過整節(jié)課的分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)了同父母分?jǐn)?shù)加減法后,,遷移能力特別強(qiáng),,所以學(xué)習(xí)起來比較輕松。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因是:分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位,,分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,,比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,其他的,,學(xué)生自己能思考出來,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇八

異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較,難度較大,。學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法,,而在前一章,剛學(xué)習(xí)了通分的知識,,為本知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。讓學(xué)生掌握“先通分,,再計(jì)算”的方法并不難,關(guān)鍵在于理解算理,。因此,,我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現(xiàn)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法;教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計(jì)算方法的理由是什么,。根據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷,。

我先讓學(xué)生列式,學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+,?再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾,,有的學(xué)生猜是2/6,有的猜是4/8,,也有的猜是3/4,。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞,我沒有急著給學(xué)生以提示,,而是讓他們在小組中討論交流,,你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法,,所以有些小組提出:可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決,。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,,有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決,,還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學(xué)生高度參與討論,,探究的氛圍十分濃厚,。在后來的小組交流中,我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程,,再交流計(jì)算的方法,。在展示中,大家共同篩選出正確的答案是3/4,。

在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后,,我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化,使學(xué)生充分認(rèn)識到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),,先通分再計(jì)算是最好的方法,。接著我又問:“為什么要通分?”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,,使學(xué)生清楚地知道,,由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算,。在這些基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生比較這些方法(除了化小數(shù))有什么共同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn),,即它們都是先通分再計(jì)算,,由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法,又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法,,然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決,。另外化小數(shù)計(jì)算在肯定的基礎(chǔ)上討論:如果用這種方法計(jì)算會遇到什么情況?(局限性)并讓學(xué)生舉例說明,。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,,我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時(shí)不夠明了,只是讓學(xué)生明白了相同的計(jì)數(shù)單位才可以想加減,,而沒有深入的講解是因?yàn)閱挝灰黄骄殖傻姆輸?shù)不同,,每一份的大小不同,因此不能直接相加減,,如果結(jié)合具體的圖形來講解,,學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認(rèn)識到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平,,有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料,,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,直接拋出問題,,放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納,、自己體驗(yàn),,這樣的教學(xué)更有效率。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇九

《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2,,是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,,教學(xué)結(jié)束后,我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),,反思如下:

教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組,,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學(xué)生的知識,,在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,,有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。

在這節(jié)課中,,根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新,,知識遷移的特點(diǎn),根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,通過自主探索,,小組交流,,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),,學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,,教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥,。

在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí),,我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題,想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,,得出等號左右兩邊的數(shù)相同,,只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù),,而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律,,在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出,有些牽強(qiáng)附會,,牽著鼻子走,。

復(fù)習(xí)中為了顧全大局,用的時(shí)間較長,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十

1,、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理,。

數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一,。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的,作為本課的教學(xué),,不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則,,還要讓學(xué)生知其所以然,即為什么要先通分,。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí),,運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即:首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題,,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí),。第二步通過探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,明確通分的算理,。第三步通過二次自主探究,、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn),逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型,。

2,、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí),著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過程中,,充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),,在交流、溝通的基礎(chǔ)上,,加深對異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解,。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中,,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),,實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論,學(xué)生之間的知識進(jìn)行互補(bǔ),,學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減,,只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù),然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算,。上述過程中,,完全是學(xué)生自主探索的成果,而且在整個(gè)合作探究的過程中,,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,,主動(dòng)探究的能力,發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng),,在自主探索的過程享受成功的喜悅,。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,,讓每一個(gè)人從說的過程中來掌握知識,。

整節(jié)課中,分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來說,,首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分,。這是小組討論的形式進(jìn)行探討,;接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后,,讓學(xué)生比較說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后,,讓學(xué)生說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程,,并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過這三次說的過程,,學(xué)生基本上對異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識和理解,。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。

以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方:

對教材的理解和處理方面:就拿本節(jié)課說,,我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的,,在復(fù)習(xí)引入部分,以通分和找分?jǐn)?shù)單位來引入,,事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入,,因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處,做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊,,還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法,。另外,在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí),,也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減,。不過,在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中,,教學(xué)方法把握的不都到位,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十一

本節(jié)課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過教學(xué),,一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,,另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的能力和意識。

由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),,所以上課伊始先請學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲,。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變,。但我要學(xué)生具體說想的過程時(shí),,只有少數(shù)學(xué)生能說清楚,多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”,。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理,。

由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理,所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、自主探索,、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會。讓學(xué)生先自己“畫一畫”,、“想一想”,,再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”,,最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn),。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷,所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減,、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變,,即分子想加減,、分母不變。

本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù),,解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”,。因此,在突破難點(diǎn)時(shí),,我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題,。如:1-1/3,1可以看成(),;1-4/10,,1可以看成();……這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用,。

因?yàn)閷W(xué)生對算理有了充分的理解,,所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十二

僅供參考!

異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、約分、通分,、小數(shù)的互化,、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。重點(diǎn):掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法,,概括出異分母分?jǐn)?shù)加,、減法的計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算,,形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力,。難點(diǎn):運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后,,本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。有很多不足,卻不能用語言整理出來,。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn),。值得以后的教學(xué)中引起重視。

一,、計(jì)算要講清算理,,學(xué)會算法。通過整節(jié)課的分析,,學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后,,遷移能力特別強(qiáng),,所以學(xué)習(xí)起來比較輕松,。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因,。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡單:分母不變,只要將分子相加減,。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來理解,。那么,異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢?本節(jié)課中,,我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n,,畫了圖,但是上課過程對算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠,,因此使很多學(xué)生對“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”,,不是很理解??稍趯W(xué)生練習(xí)中,,再次用圖來演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位,,分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,,比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,其他的,,學(xué)生自己能思考出來,。

二、對教材的理解和處理方面:就拿本節(jié)課說,,我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的,,在復(fù)習(xí)引入部分,以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入,,雖然這樣有幾個(gè)好處,,做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識的鋪墊,而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10時(shí),,讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法,。另外,在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí),,也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減,。不過,在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中,,教學(xué)方法把握的不都到位,,不能很好的通過圖讓學(xué)生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖?”這樣一個(gè)問題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花,。然后經(jīng)過學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解,,使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。

本節(jié)課,,設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了,,很難落實(shí),。難點(diǎn)也沒有很好的突破。經(jīng)過這堂課的備課,、上課,,讓我深深地覺得:老師的教學(xué)理念很重要,把自己平時(shí)所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去,,幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)算理。另外,,要想上好一節(jié)課,,備的。

教案,。

固然重要,,還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新。

五年級“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課題的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,,能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法,。教學(xué)重難點(diǎn)是能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題。教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

一,、折紙復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題,。讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折,并涂上顏色,,使涂色部分表示一個(gè)分?jǐn)?shù),,接著讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況,再讓學(xué)生根據(jù)表示的分?jǐn)?shù),,提問:你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學(xué)生對這些算式進(jìn)行分類,,繼而引出課題。這樣的課前復(fù)習(xí),,不提供現(xiàn)成的習(xí)題,,而采用讓學(xué)生動(dòng)手操作,在親身體驗(yàn)中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,對深化學(xué)生已學(xué)知識的認(rèn)識起相當(dāng)大的作用,,又為下文探究計(jì)算方法做準(zhǔn)備。

二,、自主探究加減法計(jì)算,。根據(jù)剛才學(xué)生列出的異分母分?jǐn)?shù)算式中,學(xué)生任選一道嘗試著計(jì)算,,并匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,。在匯報(bào)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣的算法,,如1/4+1/2=2/6等,我認(rèn)為學(xué)生的這種“計(jì)算錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源,,我先不直接進(jìn)行糾正,而是采用提問:為什么同樣的算式會有不同的答案,,哪一題是對的呢?用這樣的提問,,既可以體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,又通過延遲判斷提供學(xué)生反思的機(jī)會,。正當(dāng)學(xué)生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,,在這緊要的關(guān)頭,可適時(shí)提問:能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點(diǎn)撥用圖像進(jìn)行驗(yàn)證,,能引發(fā)學(xué)生深層思考,,發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分的道理,此時(shí)在以例題1/3+1/2具體分析,,本課的教學(xué)算理問題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學(xué)生得出,要利用通分的知識,,把新知異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分?jǐn)?shù),,強(qiáng)化了新舊知識的聯(lián)系。

三,、邊玩邊練鞏固應(yīng)用,。異分母分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)為避免形式簡單枯燥,采用各種玩的形式,,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),,如說帶有兩個(gè)數(shù)字的。

成語,。

讓學(xué)生猜出真分?jǐn)?shù)再計(jì)算使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識無處不有;改錯(cuò)題時(shí)用迷宮的形式進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字小組合作組成兩個(gè)真分?jǐn)?shù)再求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和與差學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力,。

四、小結(jié)交流時(shí),,讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫計(jì)算方法,,再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進(jìn)行評分,讓學(xué)生填寫:這節(jié)課你的閃光點(diǎn)在哪里?不僅使學(xué)生共同交流知識技能,,又能使學(xué)生的情感得以升華,。最后,以分母是互質(zhì)數(shù)的特點(diǎn),,如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計(jì)算會更快,,又為學(xué)生課外留下思考的空間。

通過整節(jié)課的分析,,學(xué)生在學(xué)習(xí)了同父母分?jǐn)?shù)加減法后,,遷移能力特別強(qiáng),,所以學(xué)習(xí)起來比較輕松。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因是:分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位,,分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,,比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,其他的,,學(xué)生自己能思考出來,。

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