每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇一

基于學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算,，也學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì),，掌握了約分、通分和假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)行互化的方法,，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主,。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題,，在對(duì)錯(cuò)題的分析中通過(guò)在長(zhǎng)方形紙中圖一圖,、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4,，了解了通分的目的,，即把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法,。

異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握,，但要正確計(jì)算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小診所”,，在對(duì)錯(cuò)題的訂正中鞏固方法,。另外，征對(duì)不同的情況,，安排了課作全對(duì)的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目,，提升解題能力,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目,，進(jìn)一步鞏固方法,。

教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來(lái)交流,，總結(jié)方法,。練習(xí)的題目比較少。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇二

本節(jié)課,，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱,，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅,，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取信息的能力,。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習(xí)慣,。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù),，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu),。

新知部分學(xué)生四人一組,，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論,，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效,，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究,，部分學(xué)生通過(guò)從分?jǐn)?shù)的意義角度說(shuō)理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一,。學(xué)生上前操作較流暢,，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據(jù)操作得出結(jié)論,，且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù),，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,。

練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)小游戲,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮,，學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同,，再進(jìn)行列式計(jì)算,，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式,，因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無(wú)法參與,，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢,？學(xué)生回答說(shuō),，因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒(méi)有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的，因此無(wú)法直接相加減,。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒(méi)有完成,，但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí),，知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。

這節(jié)課的成功之處在于,，學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理,，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位,，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法,。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例,，因此,，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是比較牢固的,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節(jié),，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題,，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灐睂?duì)比講解，應(yīng)將這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比著讓學(xué)生思考,，有何不同,？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量,，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇三

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。它起著承上啟下的作用,，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算,。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我反思如下：

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，口算題出的較少,，有多數(shù)同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào),。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過(guò)程,，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是,，沒(méi)有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí),。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵,。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度,。

2,、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高,，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué),，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次,，我也注意到了程度偏后的同學(xué),，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結(jié)果。這樣下來(lái),，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上,，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師,，就是為了能夠帶動(dòng)他們,。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué),。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),，我采用的是學(xué)生板演措施,。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上,，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演,，其中也有中等生。可實(shí)際效果卻不好,，中等生能夠做上來(lái),，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮,，不得其解,。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事,。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了,，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽,，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步,。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題,，在今后的教學(xué)中,，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇四

這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題,，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減,，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢,？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理,。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：

在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小,，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解,，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”,，就是要求學(xué)生每天說(shuō),，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正,，生幫生糾正,，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題,。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué),，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖,，然后要求他們重復(fù),，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯,。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的,，這樣的教學(xué)能取得一定的效果,，但這種效果往往停留在表面,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記,。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式,。

新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn),。在一節(jié)練習(xí)課上,，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的,。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中,，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義,，那我接著讓學(xué)生涂,，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后,，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4,，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4,，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。

這時(shí),，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程,，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思,，馬上給我列出算式：1/4＋2/4,，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4,。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾,，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。說(shuō)完后,，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō),。同樣,，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高,，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后,，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí),，學(xué)生做得都很出色。

經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后,，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析,、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,，并進(jìn)行必要的合作交流,，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程,，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題,、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),。所以,，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí),，對(duì)學(xué)生的加,、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇五

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,。

1,、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的,。新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境,，讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知,，又為后面的新知教學(xué)鋪路,。

2、操作體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流。

3,、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí),。教學(xué)中,，教者能注意留給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作,，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理,。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng),，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理,，掌握算法,，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想,。

4,、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,。

教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性,，但還不夠明快,，簡(jiǎn)潔?？偸菗?dān)心學(xué)生不會(huì),，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,，影響了教學(xué)節(jié)奏。

文檔為doc格式,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇六

本課是一節(jié)對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,，課本的編排和設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位，再通過(guò)分?jǐn)?shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示,，得到結(jié)果,，最后總結(jié)法則。這樣的編排和設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)非?？焖俸陀行?。自己設(shè)計(jì)想法是能否在一節(jié)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課上上出數(shù)學(xué)味來(lái)，讓學(xué)生在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也能得到相應(yīng)發(fā)展,。但上完課后，我感觸良多,，不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為,，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、采用“猜想,、驗(yàn)證”的模式,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

高年級(jí)的學(xué)生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變,，這對(duì)于采用“猜想,、驗(yàn)證”的模式提供合適的土壤，所以在教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生們說(shuō)3/5+1/5=,？3/5-1/5=？學(xué)生通過(guò)三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)很快說(shuō)出答案,，通過(guò)你是怎樣想,，學(xué)生通過(guò)觀察式子，得出“分母不變,，分子相加減”,，老師提問(wèn)：“為什么這樣算,？”學(xué)生回答不上,，將新的計(jì)算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”,，然后讓學(xué)生想方法去驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷“猜想-----驗(yàn)證”的教學(xué)過(guò)程,，“猜想”“驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中,。學(xué)生以后碰到新的或難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就可能會(huì)嘗試用這種“猜想,、驗(yàn)證”的方法去解決,。

2,、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

記得外國(guó)的一位有名教育家說(shuō)過(guò)：如果你看一遍，你可能記住了,；但是如果你做一遍,，你就學(xué)會(huì)了。在驗(yàn)證猜想新計(jì)算方法時(shí),，讓學(xué)生想不同方法去解決,，這時(shí)學(xué)生從學(xué)過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)折、畫(huà),、做等多種手段,。得出：折紙法、畫(huà)圖法,、化小數(shù)法,，分?jǐn)?shù)組成法等多種方法去驗(yàn)證猜想。使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為做“做數(shù)學(xué)”,，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,。

3、培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,。

在學(xué)生想方法“驗(yàn)證,、猜想”時(shí)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組,，先獨(dú)立思考再小組交流，然后匯報(bào),。

1,、臨場(chǎng)應(yīng)變處理能力不強(qiáng)。

2,、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張,。

表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)介紹畫(huà)圖法,，我雖帶上了三角板,，但卻忘記了用三角板來(lái)畫(huà)線段圖,，缺乏教學(xué)示范性。

（2）在學(xué)生匯報(bào)多種方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)的都是加法：3/5+1/5=,？，而沒(méi)有引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)減法：3/5-1/5=,？。

上完課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的反思,，下面是我?guī)追N的二度設(shè)計(jì)方案：

第一種設(shè)計(jì)方案：采用傅科的“比較方法最優(yōu)化”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小小的修改,。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)知識(shí)-----提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”不變,，提問(wèn)：“3/5+1/5=,？，3/5-1/5=,？你會(huì)算嗎,？有沒(méi)有不同的方法”，通過(guò)小組合作交流匯報(bào),，學(xué)生匯報(bào)多種方法,，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時(shí),，傅科的原設(shè)計(jì)是給出兩組式子：

3/7+2/7=,？3/7-2/7=？和“1/120+7/120=,？7/120-1/120=,？讓學(xué)生用剛才的多種方法去計(jì)算再進(jìn)行比較，學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化,，得出結(jié)論水到渠成,，比較省時(shí)省力。但我個(gè)人覺(jué)得這樣導(dǎo)向性太強(qiáng),，不如這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生匯報(bào)完多種方法后,，問(wèn)學(xué)生你最喜歡哪一種方法？將學(xué)生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人,，進(jìn)行分組辯論：“說(shuō)出你喜歡的理由,，為什么你不喜歡其它方法,，請(qǐng)舉例反駁?！币苑纸M辯論進(jìn)行比較方法最優(yōu)化,，（當(dāng)然老師要預(yù)設(shè)到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學(xué)都喜歡同分母加減法法則，這時(shí)可以老師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進(jìn)行辯論）,。這樣可能對(duì)學(xué)生思維發(fā)展更有利些,，但對(duì)老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。

第二種設(shè)計(jì)采用“猜想來(lái)----驗(yàn)證”模式,。

分子相加減”,，老師說(shuō)這是我們?cè)谌昙?jí)已學(xué)過(guò)的分母不超過(guò)10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過(guò)10的同分母加減法也這樣算嗎,？請(qǐng)你想方法驗(yàn)證（如有同學(xué)不同意,，請(qǐng)寫(xiě)出你的猜想再去驗(yàn)證）。發(fā)驗(yàn)證表讓學(xué)生舉例驗(yàn)證,，然后主學(xué)生匯報(bào)不同的驗(yàn)證方法,，得出猜想成立，最后是練習(xí)應(yīng)用,，這種設(shè)計(jì)也比較省時(shí),，對(duì)于得出結(jié)論也是水到渠成。

第三種設(shè)計(jì)是以“猜想---驗(yàn)證”模式為主線+“比較方法最有效”這兩種不同的設(shè)計(jì)能否相結(jié)合,，我個(gè)人覺(jué)得可以,，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生通過(guò)“猜想----驗(yàn)證”得出猜想（也就是新的計(jì)算方法）成立時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計(jì)算,，我們還要這樣費(fèi)力去驗(yàn)證總結(jié)新的計(jì)算方法呢,？這就有必要將新舊方法進(jìn)行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡(jiǎn)單來(lái)回應(yīng)學(xué)生,，這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想的嚴(yán)密性和學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沒(méi)有什么幫助,。）但是這樣設(shè)計(jì)，課堂的容量變大了,，對(duì)老師的上課處理能力要求更高,。

上面一段話是我個(gè)人的看法，不知對(duì)不對(duì),？敬請(qǐng)指明。如果是行的話,，下面是我對(duì)自己上課的流程進(jìn)行瘦身處理：

前面按照“猜想---驗(yàn)證”模式不變,，將同分母（分母不超過(guò)10）分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法遷移到分母超過(guò)10的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算作為猜想，然后學(xué)生想不同方法驗(yàn)證,，匯報(bào)時(shí)可用電腦展示（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)方法確實(shí)比較少時(shí),，可以老師通過(guò)電腦補(bǔ)充介紹其它方法）,，這樣可以省一點(diǎn)時(shí)間。接著老師提問(wèn)：在這幾種方法中,，你最喜歡哪一種方法,？然后讓學(xué)生按喜歡不同方法分成幾組人進(jìn)行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法,，請(qǐng)舉例反駁,。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習(xí)應(yīng)用,。在競(jìng)賽第二關(guān)搶答時(shí),，刪去較難的兩道題，因?yàn)閾尨痤}不需要題目難度太高,，同時(shí)把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減,，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。

通過(guò)這樣一次賽課,，使我看到了不足和差距,，這幾年很多老師都在進(jìn)步，而自己卻停留不前,，特別要加強(qiáng)上課時(shí)臨場(chǎng)應(yīng)變處理能力和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確、幽默性,。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)努力克服自己的不足，爭(zhēng)取教學(xué)上更大的進(jìn)步,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇七

五年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課題的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,，能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)重難點(diǎn)是能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問(wèn)題,。教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

一,、折紙復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折,，并涂上顏色,，使涂色部分表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況,，再讓學(xué)生根據(jù)表示的分?jǐn)?shù),，提問(wèn)：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學(xué)生對(duì)這些算式進(jìn)行分類，繼而引出課題,。這樣的課前復(fù)習(xí),，不提供現(xiàn)成的習(xí)題，而采用讓學(xué)生動(dòng)手操作,，在親身體驗(yàn)中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)深化學(xué)生已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)起相當(dāng)大的作用,，又為下文探究計(jì)算方法做準(zhǔn)備。

二,、自主探究加減法計(jì)算,。根據(jù)剛才學(xué)生列出的異分母分?jǐn)?shù)算式中，學(xué)生任選一道嘗試著計(jì)算,，并匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,。在匯報(bào)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣的算法，如1/4+1/2=2/6等,，我認(rèn)為學(xué)生的這種“計(jì)算錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源,，我先不直接進(jìn)行糾正，而是采用提問(wèn)：為什么同樣的算式會(huì)有不同的答案,，哪一題是對(duì)的呢?用這樣的提問(wèn),，既可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，又通過(guò)延遲判斷提供學(xué)生反思的機(jī)會(huì),。正當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,，在這緊要的關(guān)頭，可適時(shí)提問(wèn)：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點(diǎn)撥用圖像進(jìn)行驗(yàn)證,，能引發(fā)學(xué)生深層思考,，發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分的道理，此時(shí)在以例題1/3+1/2具體分析,，本課的教學(xué)算理問(wèn)題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學(xué)生得出，要利用通分的知識(shí),，把新知異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)——同分母分?jǐn)?shù),，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

三,、邊玩邊練鞏固應(yīng)用,。異分母分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)為避免形式簡(jiǎn)單枯燥，采用各種玩的形式,，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，如說(shuō)帶有兩個(gè)數(shù)字的成語(yǔ)，讓學(xué)生猜出真分?jǐn)?shù),，再計(jì)算使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不有;改錯(cuò)題時(shí)用迷宮的形式進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字,，小組合作組成兩個(gè)真分?jǐn)?shù)，再求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和與差,，學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力,。

四、小結(jié)交流時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)計(jì)算方法,，再根據(jù)課本上的結(jié)語(yǔ)自己進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生填寫(xiě)：這節(jié)課你的閃光點(diǎn)在哪里?不僅使學(xué)生共同交流知識(shí)技能,，又能使學(xué)生的情感得以升華,。最后，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點(diǎn),，如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計(jì)算會(huì)更快,，又為學(xué)生課外留下思考的空間。

通過(guò)整節(jié)課的分析,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同父母分?jǐn)?shù)加減法后,，遷移能力特別強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松,。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因是：分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位,，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,，其他的,，學(xué)生自己能思考出來(lái)。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇八

異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較,，難度較大,。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法，而在前一章,，剛學(xué)習(xí)了通分的知識(shí),，為本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握“先通分,，再計(jì)算”的方法并不難,，關(guān)鍵在于理解算理。因此,，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現(xiàn)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法,；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計(jì)算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷,。

我先讓學(xué)生列式,，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾,，有的學(xué)生猜是2/6,，有的猜是4/8，也有的猜是3/4,。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞,，我沒(méi)有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的,。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法,，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折,，涂一涂再找到答案,，有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減,。在此過(guò)程中學(xué)生高度參與討論,，探究的氛圍十分濃厚。在后來(lái)的小組交流中,，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程,，再交流計(jì)算的方法。在展示中,，大家共同篩選出正確的答案是3/4,。

在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化,，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問(wèn)：“為什么要通分,？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,，不能直接計(jì)算,，只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算,，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法,，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決,。另外化小數(shù)計(jì)算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計(jì)算會(huì)遇到什么情況,？（局限性）并讓學(xué)生舉例說(shuō)明。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,，我覺(jué)得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時(shí)不夠明了,，只是讓學(xué)生明白了相同的計(jì)數(shù)單位才可以想加減，而沒(méi)有深入的講解是因?yàn)閱挝灰黄骄殖傻姆輸?shù)不同,，每一份的大小不同,，因此不能直接相加減,，如果結(jié)合具體的圖形來(lái)講解，學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹,。這也讓我認(rèn)識(shí)到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平,，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,，直接拋出問(wèn)題,，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納,、自己體驗(yàn)，這樣的教學(xué)更有效率,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇九

《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2,，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后,，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),，反思如下：

教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律,，為了拓寬學(xué)生的知識(shí),，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn),。

在這節(jié)課中,，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn),，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，通過(guò)自主探索，小組交流,，得出整數(shù)的加法,、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。

在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí),，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題,，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同,，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律,，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說(shuō)出,，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。

復(fù)習(xí)中為了顧全大局,，用的時(shí)間較長(zhǎng),。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十

1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理,。

數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的,，作為本課的教學(xué),，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然,，即為什么要先通分,。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運(yùn)用了“問(wèn)題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型,。即：首先是讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題,，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過(guò)探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,，明確通分的算理,。第三步通過(guò)二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn),，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型,。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí),，著重學(xué)生之間存在的差異,。

在新知的解決過(guò)程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在交流,、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解,。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念,。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展,。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論,，學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減,，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù),，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算,。上述過(guò)程中，完全是學(xué)生自主探索的成果,，而且在整個(gè)合作探究的過(guò)程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng),，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。

3,、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識(shí)。

整節(jié)課中,，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō),，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討,；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別,。最后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn),。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程,，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí),。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展,。

以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：

對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說(shuō)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的,，在復(fù)習(xí)引入部分,，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來(lái)引入，事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入,，因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處,，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法,。另外,，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減,。不過(guò),，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位,。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十一

本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,，通過(guò)教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí),。

由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減,、分母不變,。但我要學(xué)生具體說(shuō)想的過(guò)程時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說(shuō)清楚,，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”,。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。

由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理,，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì),。讓學(xué)生先自己“畫(huà)一畫(huà)”,、“想一想”，再在組內(nèi)“說(shuō)一說(shuō)”,、“聽(tīng)一聽(tīng)”,，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷,，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減,、而總共分的分?jǐn)?shù)沒(méi)有變，即分子想加減,、分母不變,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”,。因此,，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專門(mén)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題,。如：1-1/3,，1可以看成（）；1-4/10,，1可以看成（）,；……這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解,，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十二

僅供參考!

異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、約分,、通分,、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法,，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法,，并能正確進(jìn)行計(jì)算,，形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力。難點(diǎn)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理,。整節(jié)課學(xué)上完后,，本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多不足,，卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái),。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視,。

一,、計(jì)算要講清算理，學(xué)會(huì)算法,。通過(guò)整節(jié)課的分析,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后，遷移能力特別強(qiáng),，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因,。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變,，只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解,。那么,，異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢?本節(jié)課中，我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n,，畫(huà)了圖,，但是上課過(guò)程對(duì)算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”,，不是很理解,。可在學(xué)生練習(xí)中,，再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減,。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,，其他的,，學(xué)生自己能思考出來(lái)。

二,、對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說(shuō),，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)引入部分,，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入,，雖然這樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識(shí)的鋪墊,，而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10時(shí),，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外,，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí),，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò),，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中,，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分,。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖?”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花,。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解,。

本節(jié)課,，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了，很難落實(shí),。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破,。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課,，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要,，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)算理,。另外，要想上好一節(jié)課,，備的,。

教案。

固然重要,，還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容,、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新,。

五年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課題的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,，能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)重難點(diǎn)是能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問(wèn)題,。教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

一,、折紙復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折,，并涂上顏色,，使涂色部分表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況,，再讓學(xué)生根據(jù)表示的分?jǐn)?shù),，提問(wèn)：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學(xué)生對(duì)這些算式進(jìn)行分類，繼而引出課題,。這樣的課前復(fù)習(xí),，不提供現(xiàn)成的習(xí)題，而采用讓學(xué)生動(dòng)手操作,，在親身體驗(yàn)中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)深化學(xué)生已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)起相當(dāng)大的作用，又為下文探究計(jì)算方法做準(zhǔn)備,。

二,、自主探究加減法計(jì)算。根據(jù)剛才學(xué)生列出的異分母分?jǐn)?shù)算式中,，學(xué)生任選一道嘗試著計(jì)算,，并匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。在匯報(bào)中學(xué)生出現(xiàn)了這樣的算法,，如1/4+1/2=2/6等,，我認(rèn)為學(xué)生的這種“計(jì)算錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源，我先不直接進(jìn)行糾正,，而是采用提問(wèn)：為什么同樣的算式會(huì)有不同的答案,，哪一題是對(duì)的呢?用這樣的提問(wèn),，既可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,，又通過(guò)延遲判斷提供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。正當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面,，在這緊要的關(guān)頭,，可適時(shí)提問(wèn)：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點(diǎn)撥用圖像進(jìn)行驗(yàn)證，能引發(fā)學(xué)生深層思考,，發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分的道理,，此時(shí)在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學(xué)算理問(wèn)題就這樣迎刃而解,。最后又啟發(fā)學(xué)生得出,，要利用通分的知識(shí),，把新知異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)——同分母分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的聯(lián)系,。

三,、邊玩邊練鞏固應(yīng)用。異分母分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)為避免形式簡(jiǎn)單枯燥,，采用各種玩的形式,，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如說(shuō)帶有兩個(gè)數(shù)字的,。

成語(yǔ),。

讓學(xué)生猜出真分?jǐn)?shù)再計(jì)算使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不有;改錯(cuò)題時(shí)用迷宮的形式進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字小組合作組成兩個(gè)真分?jǐn)?shù)再求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和與差學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力。

四,、小結(jié)交流時(shí),，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)計(jì)算方法，再根據(jù)課本上的結(jié)語(yǔ)自己進(jìn)行評(píng)分,，讓學(xué)生填寫(xiě)：這節(jié)課你的閃光點(diǎn)在哪里?不僅使學(xué)生共同交流知識(shí)技能,，又能使學(xué)生的情感得以升華。最后,，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點(diǎn),，如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計(jì)算會(huì)更快，又為學(xué)生課外留下思考的空間,。

通過(guò)整節(jié)課的分析,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同父母分?jǐn)?shù)加減法后，遷移能力特別強(qiáng),，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松,。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因是：分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái),。