教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于深化新時代教育評價改革培訓(xùn)心得體會范文6篇的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇1
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》,。會議強(qiáng)調(diào),，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價，建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻,、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用,。
一、突破結(jié)果唯一,，注重過程本位 傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù),、輕視過程的嚴(yán)重后果,，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),，分?jǐn)?shù)只是冰冷,、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn),，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程。其中，有情商,、智商,、志商、語商等多因素的融入并決定,，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商,、語商等一系列素養(yǎng)。
例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。 過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二,、探索增值評價,，激活教師生機(jī) 增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫XXXXX泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù),。
增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字,；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號,。這正如另一位美國教育評價專家本杰明XXXXX布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度,。正因?yàn)檫@樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。
在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善,、方便操作,。然而，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率、優(yōu)秀率,、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。
其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn),。
其三,，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價界的切實(shí)努力,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇2
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性,。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求,。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài),；提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇3
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點(diǎn),，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程,。《總體方案》強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式,，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求,?！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài),；提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇4
本人通過視頻深入學(xué)習(xí)了劉自成老師關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》的解讀,，體會如下,。
總體方案第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地,，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障,。
方案體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。
方案體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
方案針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
方案體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。方案強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
方案體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式,，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求,。方案提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀，
方案充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會篇1
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點(diǎn),，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性,。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式,，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求?！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài),；
提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
讀起來深受教益。
學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會篇2
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇5
課余時間我們英語辦公室一起學(xué)習(xí)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，對教育評價改革有了新的體會,。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制,，破除“五唯”頑瘴痼疾,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義,，必將有利于推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育,。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者,，要跟從國家大方向,，從小事著手，從每一節(jié)課著手,。
我也贊同《方案》中的這一點(diǎn),。學(xué)習(xí)的成果，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程,。其中，有情商,、智商,、志商、語商等多因素的融入并決定,，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商,、語商等一系列素養(yǎng)。
說實(shí)話,，長期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情,。然而增值評價這一項正好激活教師生機(jī),。增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號,。
增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分、及格率,、優(yōu)秀率,、低分率、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽,，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔,，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn),。其三,，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價界的切實(shí)努力,。
作為一名上班10多年的教師,，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情,，把追求理想,、塑造心靈、傳承知識當(dāng)作人生的最大樂趣,。教師有了愛,，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈,，也才能有不斷創(chuàng)新、進(jìn)取的原動力,。身為教師,，更要不斷地用新的知識充實(shí)自己。只有學(xué)而不厭,，才能誨人不倦,，關(guān)鍵是要勤于學(xué)、精于教,。同時，教師要有仁愛之心,，讀懂學(xué)生和用愛盡責(zé)是兩大重點(diǎn)，自覺的把教書育人作為一個“用生命去感動生命,、用生命去激活生命,、用生命滋潤生命”的過程,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會篇6
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實(shí)現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚(yáng)新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實(shí)踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性,。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價值追求,。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,，
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
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