我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。心得體會可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點和不足,，從而不斷提升自己,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
深化新時代教育評價改革心得體會篇一
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制,，破除“五唯”頑瘴痼疾,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義,，必將有利于推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育,。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向,，從小事著手,，從每一節(jié)課著手。
我也贊同《方案》中的這一點,。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商,、語商等一系列素養(yǎng)。
說實話,，長期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情,。然而增值評價這一項正好激活教師生機(jī)。增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。
增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率、優(yōu)秀率,、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔,，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。其三,，真正有助于教育公平的落實，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價界的切實努力,。
作為一名上班10多年的教師,，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情,，把追求理想,、塑造心靈、傳承知識當(dāng)作人生的最大樂趣,。教師有了愛,，才能點亮學(xué)生的心靈，也才能有不斷創(chuàng)新,、進(jìn)取的原動力,。身為教師，更要不斷地用新的知識充實自己,。只有學(xué)而不厭,，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué),、精于教,。同時，教師要有仁愛之心,，讀懂學(xué)生和用愛盡責(zé)是兩大重點,，自覺的把教書育人作為一個“用生命去感動生命、用生命去激活生命,、用生命滋潤生命”的過程,。
深化新時代教育評價改革心得體會篇二
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育,。
此次教育評價改革,，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1,、改革黨委和政府教育工作評價,。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,。
2,、改革學(xué)校評價。
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。
立：立德樹人落實機(jī)制。
3,、改革教師評價,。
破：重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等行為,。
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,。
4,、改革學(xué)生評價,。
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。
5,、改革用人評價。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教育工作者,，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端,。例如唯成績論,，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績,。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補(bǔ)課,，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生,，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo),。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
深化新時代教育評價改革心得體會篇三
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
?
深化新時代教育評價改革心得體會篇四
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）的出臺實施,，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制,，克服“五唯”頑瘴痼疾,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義,。
11月2日，圍繞貫徹落實《總體方案》,，健全立德樹人落實機(jī)制,、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù),。
李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù),，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制,，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉,，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù),。
11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討,。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會,。
大家一致認(rèn)為,，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標(biāo)，鼓舞人心,，令人振奮,。《總體方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,，緊扣“破五唯”,，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù),。在編制學(xué)?？傮w規(guī)劃和深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,，全面梳理相關(guān)政策,、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措,。
大家一致表示,，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效,，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展,、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻(xiàn)。
深化新時代教育評價改革心得體會篇五
假期宅家,，閑暇時光靜心研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》一文,，感觸頗深。方案中提出：改革學(xué)校評價,，推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù),，堅決克服重智育輕德育，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等行為,，堅持以德為先,，能力為重，全面發(fā)展，改變用分?jǐn)?shù)給好學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,。這就要求我們改變以往的觀點，重新給好學(xué)生下定義,，它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向,。
回顧以往，教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習(xí)好,，甚至是一好遮百丑,，于是入團(tuán)、評優(yōu),、選干按分?jǐn)?shù)名次進(jìn)行,，甚至排座位也按成績，這就使一些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生有了優(yōu)越感,，成就感,，飄飄然，沉浸在片面追求分?jǐn)?shù)中,，忽略了其他方面的修行,，也使一些學(xué)習(xí)成績一般，思想素質(zhì)高,，綜合能力強(qiáng)的同學(xué)得不到認(rèn)可,，挫傷了他們的積極性。
那么,，究竟什么是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)呢?只有學(xué)習(xí)好才算是好學(xué)生嗎?陶行知先生說：“千教萬教,，教人求真；千學(xué)萬學(xué),，學(xué)做真人,。”可見,，做人是第一位的,，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù),。在我們身邊有這樣一些學(xué)生,，他們熱愛勞動，熱心公益活動,，助人為樂,，見義勇為，關(guān)心長輩……他們陽光,，他們樂觀,，他們向上，操場上，他們身姿矯??；教室里，他們書聲朗朗,；掃除時,，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿的是青春的活力,。這群渾身充滿著正能量的學(xué)生,，不正是我們這個時代要求的好學(xué)生嗎?隨著我校生涯規(guī)劃課程的展開，身邊這樣的陽光學(xué)子層出不窮,，他們的心中都有一座山峰,，雕刻著理想、信念,、追求和抱負(fù),，他們的心中都有一片森林，承載著收獲,、芬芳,、詩意和磨礪。他們從生涯夢,、職涯夢,、學(xué)涯夢等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍(lán)圖。徐銘遠(yuǎn)同學(xué)就是他們中的一員,，在十九中度過的六年時光中,，徐銘遠(yuǎn)同學(xué)在健美操隊刻苦訓(xùn)練，追求夢想,，不斷超越自我,。2019年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動員稱號，2020年被山西大學(xué)錄取,。他的成長是我?！梆B(yǎng)正立德，多元樹人”這一理念下結(jié)出的碩果,。在學(xué)校開展的棋類,、健美操、樂器,、籃球,、書法、繪畫,、摔柔等各種有特色的活動中,，許許多多的“徐銘遠(yuǎn)”正在崛起,。
校內(nèi)如此，校外亦然,。福利院,、養(yǎng)老院、圖書館,、社區(qū),、街道、車站,，到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學(xué)，他們整理圖書,，打掃衛(wèi)生,，擦洗公交車，陪老人聊天……在一次次的社會實踐中,，感受著贈人玫瑰,，手留余香的幸福；感受著“百善孝為先”的責(zé)任,；感受著勞動的艱辛,，彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的良好形象。
憶往昔,，崢嶸歲月稠,。在十九中走過的六十二個春秋中，涌現(xiàn)出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)子,，他們有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,，有的成了著名的主持人，有的活躍在賽場上,，有的站在了三尺講臺……無論他們身在何方,，每當(dāng)回首往事時，無一不感謝母校,，是母?！梆B(yǎng)正立德，多元樹人”這方沃土培育了最優(yōu)的你,，我們今天才能在各行各業(yè)展現(xiàn)最美的我,。
看今朝，旖旎風(fēng)光秀,。已走過六十二年歷程的十九中,，風(fēng)華正茂，讓我們堅守教育報國初心,，勇?lián)⒌聵淙耸姑?，用慧眼去發(fā)現(xiàn),，用愛心去培養(yǎng)，用熱情去澆灌,，我們的校園定會百花齊放,，姹紫嫣紅！每一個孩子定會綻放出奇花異采,！讓我們靜待花開,！
深化新時代教育評價改革心得體會篇六
總體方案第四點提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì),。可以看出,，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地,，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度,、內(nèi)容、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
方案體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。
方案體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
方案針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
方案體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。方案強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
方案充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
深化新時代教育評價改革心得體會篇七
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》,。會議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價，建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻,、意蘊豐富的引領(lǐng)作用,。
一、突破結(jié)果唯一,，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù),、輕視過程的嚴(yán)重后果,，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實,，分?jǐn)?shù)只是冰冷,、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊,，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商,、語商等一系列素養(yǎng),。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就,。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某,，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時,，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石,。
二、探索增值評價,，激活教師生機(jī)增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難,。因此，《改革方案》指出,，“探索增值評價”,，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善,、方便操作,。然而，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率、優(yōu)秀率,、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
?
深化新時代教育評價改革心得體會篇八
昨天上午,，湖南省召開教育視頻大會，學(xué)習(xí)與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，會議以視頻方式進(jìn)行,。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持,，省教育廳黨組書記廳長,、省委組織部基層黨辦主任、省委宣傳部,、省科技廳副廳長,、省人社保障廳于興發(fā)等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議,，通過學(xué)習(xí),，相信教育的又一個春天已經(jīng)來臨。
一、評價指揮棒決定了教育的導(dǎo)向,。
省教育廳黨組書記廳長說：有什么樣的評價,，就有什么樣的指揮導(dǎo)向。教育的主要頑瘴痼疾,，根源在評價上,，是不科學(xué)的教育評價造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的,、人人都看到,、人人都想改、卻很難解決的教育難題,，只有從教育評價上進(jìn)行大刀闊斧,、革命性的改革，才能達(dá)到消除教育頑瘴痼疾的目的,。
教育需要評價,，教育在很多方面具有難以量化性。長期以來,，我們已經(jīng)習(xí)慣于以量化的思維對所有事物進(jìn)行評價,，教育便是其中之一。要對難以量化,、在某些重要方面不可能量化的教育進(jìn)行量化評價,，不可能不出問題。分?jǐn)?shù),，是用以量化評價教育部門,、學(xué)校、教師,、學(xué)生的主要依據(jù),。分?jǐn)?shù)來源于學(xué)生的考試結(jié)果，也就是說,，學(xué)生考試的結(jié)果不僅僅決定了學(xué)生的“成績”,，更決定了教育管理部門、學(xué)校,、教師成績,。為了獲取“成績”，各種怪招層出不窮：“只要學(xué)不死,，就往死里學(xué)”,，“活著何必久睡，死后自會長眠”,，“提高1分,，壞掉千人”，等等，在不正確的評價機(jī)制下,，本應(yīng)該是教育目的的學(xué)生,，在很大程度上成了“工具”。
學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高,，就是教育質(zhì)量高,，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低，就是教育的質(zhì)量低,。擇校,、掐尖、生源大戰(zhàn),、師源大戰(zhàn),、教育發(fā)展不均衡就成了必然，教育亂象接踵而來,。
評價教育管理部門,、學(xué)校、教師,、學(xué)生,，應(yīng)該用不同的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實并非這樣,，蔣昌忠廳長說：用中小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評價老師的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,，要改過來，要把師德師風(fēng)作為評價教師的第一條件,；要破除用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的法,，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
王瑰曙副廳長說：教育的周期長,，舉辦“少年班”是不成功的,。我們沒有看到教育的這個特性，以成年人的臆想替代孩子的成長規(guī)律與教育的基本常識,。
從評價上進(jìn)行全方位的改革,，真正地抓住了問題的本質(zhì)。王瑰曙副廳長說：湖南省今年高考題目難,，原因在于命題上更加突出考核學(xué)生的能力,，而不是記憶力（雖然記憶力也很重要）。正如華南師大教授陳友芳說的：新高考命題要讓學(xué)生由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”,。
二,、加強(qiáng)黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)是教育評價改革成功的最重要前提,。
黨的教育方針指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,，就必須加強(qiáng)黨對教育全面領(lǐng)導(dǎo)，切實做到令行禁止，對落實不嚴(yán),、不到位的單位及個人進(jìn)行嚴(yán)厲追責(zé),。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證。
在用人上,，不唯學(xué)歷,、不唯院校、不唯是否是“海歸”,，“學(xué)歷不代表能力,，也說明不了人品?！?/p>
王瑰曙副廳長說：前不久,，深圳中學(xué)招“高才師”，其錄取的教師中,，北大清華研究生,、博士生占了很大比例，并不看好這種現(xiàn)象,。很多人看上的是深圳中學(xué)的待遇,，而不是喜歡教育，喜歡教育職業(yè)才是做好教育的最重要基礎(chǔ)與力量,。
各級各類高校每年的招生人數(shù)基本上固定,，參考人數(shù)多，錄取率就低,，參考人數(shù)少,，錄取率就高。如清華,、北大這樣的“好大學(xué)”資源稀缺,，能錄取到985、211高校就讀的考生是少數(shù),。王瑰曙副廳長說：絕大部分的孩子要建設(shè)祖國,、服務(wù)家鄉(xiāng)，所以我們的教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷,，根植社會主義核心價值觀,。
蔣昌忠廳長還說：要傳承紅色基因，讓孩子們從小相信共產(chǎn)黨,、擁護(hù)共產(chǎn)黨,、熱愛共產(chǎn)黨。自2013年來,，我們學(xué)校每年秋季的藝術(shù)體育節(jié)都要演唱《長征組歌》,，目的也在此,。
教育是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，教育評價改革,，需要從系統(tǒng)出發(fā),，強(qiáng)化整體性，大家齊行動,、同方向,、共發(fā)力。
教育評價改革沒有“局外人”,，上級組織,、教育管理部門、學(xué)校,、教師,、家長、學(xué)生等都要參與其中,，形成共識,，回歸教育本質(zhì)。不急不躁,，貫徹落實黨的教育方針,，讓每個孩子成長為最好的自己，才能實現(xiàn)辦好人民滿意教育的宏偉目標(biāo),。
深化新時代教育評價改革心得體會篇九
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來,，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師,，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓,，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé),。
教育興則國興,，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。作為教師,，要始終明確教書育人的初心,。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記曾以“國之大計,、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,，強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。這一重要講話,，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚,，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義,。因此,，作為一線教師,，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，就是要在思想上、行動上,，全面貫徹黨的教育方針,，始終堅持立德樹人，為國育才的思想,，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才,。
“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念,，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子,。細(xì)細(xì)深究,，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想,，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,；克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機(jī)制,；克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想,，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。學(xué)習(xí)中,，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實,，在我看來,，打破“五唯”，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù),，克服以往人才觀片面的價值取向,，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,，同時關(guān)注分?jǐn)?shù),、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價,。老師們唯有明確了這一點,，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端,。
讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理,。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng),，都在努力打造所謂的“特色”,。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理,、課程設(shè)置,、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已,，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強(qiáng),。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,，不斷積累,，完善，升華,，是日積月累,，是源于實踐的。是的,，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求,。學(xué)校，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo),。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛,、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實踐,?？茖W(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng),，不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”,，而是將文化、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo),，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地,。
改革,，是為了做得更好。作為教育者,，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用,。
?
深化新時代教育評價改革心得體會篇十
20xx年9月10日全國教育大會上進(jìn)行了集中論述,，明確提出健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,，從根本上解決教育評價指揮棒問題,，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師,、學(xué)生,、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師,、以考試成績評學(xué)生,、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,，給全社會帶個好頭,，擔(dān)起育人的社會責(zé)任,。
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合,、改革協(xié)同推進(jìn),。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,，牢記為黨育人,、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向,，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情,，堅持積極,、穩(wěn)慎、務(wù)實,，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向,，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手，就是立足全局,，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府,、學(xué)校,、教師、學(xué)生,、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育,、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施,、明確實施路徑,，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,。
改革黨委和政府教育工作評價,?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制,、完善政府履行教育職責(zé)評價。
改革學(xué)校評價,?！捌啤钡氖侵胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實機(jī)制,，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),。
改革教師評價?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué),、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué),、全心育人的制度要求,，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
改革學(xué)生評價,?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念,。
改革用人評價,。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。
改進(jìn)中小學(xué)校評價，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況,。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度,、內(nèi)容、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益,。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，貫徹落實文件精神,，切實做好教育教學(xué)工作,。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神,。
xx月xx日,，xxx校長在行政會上傳達(dá)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景,、目標(biāo),、重點任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,，結(jié)合實際工作,，堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項工作,，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境,。
xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，為全體教職工講解了方案的出臺背景,，目標(biāo)與重點任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“,、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,，希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,，規(guī)范教育教學(xué)行為,，做好本職工作，爭做一名好教師,。
《總體方案》指出,，要堅持把立德樹人成效作為學(xué)校評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針,，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學(xué)校辦學(xué)的根本遵循,。
一要加強(qiáng)黨的建設(shè),。深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦,、指導(dǎo)實踐,、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線,，持續(xù)推進(jìn)“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動,，不斷提升黨員教育管理服務(wù)水平。加強(qiáng)意識形態(tài)工作，弘揚科學(xué)精神觀,、創(chuàng)新質(zhì)量觀,、服務(wù)貢獻(xiàn)觀。深入推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨,，嚴(yán)明政治紀(jì)律政治規(guī)矩,，強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)，加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng),。
二要加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)。以立德樹人為根本,，以增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng),、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領(lǐng)，以共產(chǎn)主義遠(yuǎn)*_**主義共同理想教育為核心,，以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng),，建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政,、科學(xué)研究,、管理服務(wù)、社會實踐,、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系,，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、協(xié)同高效,、特色鮮明的思想政治工作體系,，構(gòu)建形成具有強(qiáng)大合力的全員全程全方位育人格局，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話,、跟黨走,，扎根人民、奉獻(xiàn)國家,。
三要加強(qiáng)校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)建設(shè),。堅持章程在學(xué)校規(guī)章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心,，規(guī)范統(tǒng)一,、分類科學(xué)、層次清晰,、運行高效的學(xué)校規(guī)章制度體系,。完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé),、教授治學(xué),、民主管理、依法治校”的內(nèi)部治理體系,，讓治理各方“有序”,，讓學(xué)術(shù)治理“回歸”，讓民主管理“落地”,，讓管理重心“下移”,，讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學(xué)校實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口,，通過重心下移,、權(quán)力下放，激發(fā)***辦學(xué)活力,，為深化教育評價改革增加動能,。
《總體方案》指出，要從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破,，學(xué)校要堅持問題導(dǎo)向，把破除“五唯”頑瘴痼疾,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué),、不合理的教育評價導(dǎo)向作為重要任務(wù)。
一要在教師評價方面突出師德導(dǎo)向,。把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn),，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先,，以教學(xué)為要,，以育人為本。加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳教育,，引導(dǎo)廣大教師以德立身,、以德立學(xué)、以德施教,。嚴(yán)把師德師風(fēng)考核,，完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法，切實提高思想政治與師德師風(fēng)考核的科學(xué)性和實效性,。劃定師德底線紅線,，強(qiáng)化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉(zhuǎn)“唯文憑”“唯帽子”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等現(xiàn)象,，建立潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,。
二要在學(xué)生評價方面突出全面導(dǎo)向,。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、德智體美勞全面發(fā)展,。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德,、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣,。堅持健康第一的教育理念，強(qiáng)化體育工作,，讓學(xué)生在體育中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì),，鍛煉意志,。堅持以美育人、以文化人,，加強(qiáng)人文和美育教育,，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。弘揚勞動精神,，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動,、尊重勞動，樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念,。扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，破除重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為和以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽等錯誤做法,，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。
三要在科研評價方面突出質(zhì)量導(dǎo)向。破“五唯”的關(guān)鍵和難點在于扭轉(zhuǎn)“唯論文”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，廣受師生關(guān)注的帽子,、文憑、職稱,、獎勵等均與論文休戚相關(guān),。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關(guān)注重視論文,，而是不以論文數(shù)量,、不以論文指標(biāo)數(shù)據(jù)作為評價學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新貢獻(xiàn)的直接依據(jù),。科研評價要重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不將論文數(shù)、項目數(shù),、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘,、績效分配,、科研獎勵、評獎評優(yōu),、學(xué)位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件,，并根據(jù)不同學(xué)科特點，分類制定不同的科研評價模式,，不斷完善代表性成果評價機(jī)制和同行專家評議機(jī)制,，從而有效扭轉(zhuǎn)過度看重論文數(shù)量多少、影響因子高低,，忽視標(biāo)志性成果的質(zhì)量,、貢獻(xiàn)和影響等“唯論文”不良導(dǎo)向。
《總體方案》指出,，深化新時代教育評價改革,，是為了提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育。學(xué)校要聚焦高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo),，將提升辦學(xué)水平作為推進(jìn)各項改革任務(wù)的落腳點,。
一要提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師評價時突出教育教學(xué)實績,，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求,，引導(dǎo)教師潛心教書育人，上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生,。推進(jìn)“自省、自律,、自查,、自糾”質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價值觀貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié),。加強(qiáng)教育教學(xué)評估機(jī)構(gòu)建設(shè),，建立專業(yè)化評估隊伍,，實施教育教學(xué)質(zhì)量自我評估制度，定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估,。推動全方位,、全過程、立體化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,，以持續(xù)提高質(zhì)量為目標(biāo),，不斷改革教學(xué)過程、優(yōu)化資源配置,，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,。
二要提高科研成果質(zhì)量。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的科研評價體制,，對于基礎(chǔ)研究類科技活動,，注重評價新發(fā)現(xiàn)、新觀點,、新原某某,、新機(jī)制等標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響,，對于應(yīng)用研究,、技術(shù)開發(fā)類科技活動，注重評價新技術(shù),、新工藝、新產(chǎn)品,、新材料,、新設(shè)備，等標(biāo)志性成果的質(zhì)量,、貢獻(xiàn)和影響,，扭轉(zhuǎn)在科研領(lǐng)域的短視行為和功利化傾向，推動產(chǎn)出更多高質(zhì)量的重大標(biāo)志性科研成果,。
三要提高支撐服務(wù)質(zhì)量,。學(xué)生培養(yǎng)和科研產(chǎn)出都要更加注重實際效果和實際貢獻(xiàn)，不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度,。緊緊圍繞服務(wù)xx省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程,、海洋強(qiáng)省戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略,、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求,，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，提升學(xué)校社會服務(wù)能力,，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐和科技支持,。
目前,，山東科技大學(xué)正處于全面建設(shè)工科主導(dǎo)、特色鮮明的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)的關(guān)鍵時期,，深化教育評價改革是學(xué)校錨定發(fā)展方向,、釋放發(fā)展活力、提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵抓手,，只要抓牢,、抓實、抓好這個“龍頭工程”,，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠(yuǎn),！
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào),，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價,，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,，指出了教育評價之真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用,。
一、突破結(jié)果唯一,，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分?jǐn)?shù)只是冰冷,、機(jī)械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待,。學(xué)習(xí)的成果，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程,。其中，有情商,、智商,、志商、語商等多因素的融入并決定,，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果,。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商,、語商等一系列素養(yǎng)。
例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二,、探索增值評價,，激活教師生機(jī)增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù),。
增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”，以待逐漸推進(jìn),、改進(jìn)完善,、方便操作。然而,，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分、及格率,、優(yōu)秀率,、低分率、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽,，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔,，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。
其三,，真正有助于教育公平的落實,，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景,，有待教育評價界的切實努力。
《深化新時代教育評價改革總體方案》是為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，完善立德樹人體制機(jī)制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育制定的方案。
通過這次對《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入學(xué)習(xí)和了解,，及時了解黨中央對以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中,、三中、四中全會精神,，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù),，遵循教育規(guī)律,，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀,，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀戰(zhàn)略布局,，緊跟黨的教育發(fā)展步伐,，把為黨培養(yǎng)人為黨育人工作落實到自己的教育工作中。
《方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，主要原則是,，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,。堅持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，堅持科學(xué)有效,，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價,，堅持中國特色，扎根中國,、融通中外,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
《方案》確定的改革目標(biāo)為：經(jīng)過5至10年努力,，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高,，各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元,，社會選人用人方式更加科學(xué),。到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。
《方案》列出的五項重點任務(wù)：
二是改革學(xué)校評價,，推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù),。堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園評價,，改進(jìn)中小學(xué)校評價，健全職業(yè)學(xué)校評價,，改進(jìn)高等學(xué)校評價,。
五是改革用人評價，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。樹立正確用人導(dǎo)向,，促進(jìn)人崗相適；
《方案》組織實施,，一是要落實改革責(zé)任,，二是要加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，黨政機(jī)關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要履職盡責(zé)，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念,。
教育評價改革是一項世界性,、歷史性、實踐性難題,，涉及歷史文化傳統(tǒng),、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、思想觀念等多重因素,，涉及到不同主體,，牽一發(fā)而動全身，必須以攻堅克難的勇氣,、久久為功的韌勁,，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、辨證施治,、重點突破,。
《總體方案》的基本定位和考慮是：堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成,、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn),。
以立德樹人為主線,，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人,、為國育才使命,，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾,，立足基本國情，堅持積極,、穩(wěn)慎,、務(wù)實，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué),、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,。
以五類主體為抓手，就是立足全局,，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路,、提出改革措施、明確實施路徑,，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,。
教育是國之大計,、黨之大計。加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),，是辦好教育的根本保證。為推動各級黨委進(jìn)一步加強(qiáng)對教育工作的領(lǐng)導(dǎo),，完善黨政主要負(fù)責(zé)同志熟悉教育,、關(guān)心教育、研究教育的工作機(jī)制,，《總體方案》提出：“改革黨委和政府教育工作評價,，推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)”，主要設(shè)計了三項改革任務(wù),。
第一,，完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制。在健全領(lǐng)導(dǎo)體制方面,，提出各級黨委要認(rèn)真落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管,、部門各負(fù)其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制,，履行好把方向、管大局,、作決策,、保落實的職責(zé)，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上,，貫穿學(xué)校教育管理全過程,，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為,、功利化傾向,。在完善工作機(jī)制方面,，提出各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機(jī)制，建立健全黨政主要負(fù)責(zé)同志深入教育一線調(diào)研,、為師生上思政課,、聯(lián)系學(xué)校和年終述職必述教育工作等制度。
第二,，完善政府履行教育職責(zé)評價,。在評價內(nèi)容上，提出對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署,、落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題等情況。在評價方式上,，既評估最終結(jié)果,，也考核努力程度及進(jìn)步發(fā)展。各地根據(jù)國家層面確立的評價內(nèi)容和指標(biāo),，結(jié)合實際進(jìn)行細(xì)化,，作為對下一級政府履行教育職責(zé)評價的依據(jù)。
第三,，堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,。《總體方案》明確提出“三不得一嚴(yán)禁”要求：各級黨委和政府要堅持正確政績觀,，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府,、教育部門、學(xué)校和教師,，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目,、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤,，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生,，嚴(yán)禁公布、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率,。對教育生態(tài)問題突出、造成嚴(yán)重社會影響的,，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé),。
立德樹人成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為引導(dǎo)各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù),，切實推動把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，《總體方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),，加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn),，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學(xué)方向,、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建,、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦學(xué),、維護(hù)安全穩(wěn)定作為評價學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員,、管理人員的重要內(nèi)容，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度,，堅決克服重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展,。
教師是立教之本、興教之源,，教書育人是教師的第一職責(zé),。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，《總體方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù),。
第一,，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。第二,，突出教育教學(xué)實績。第三,，強(qiáng)化一線學(xué)生工作,。
《總體方案》在改進(jìn)高校教師科研評價和高等學(xué)校評價中分別進(jìn)行了政策設(shè)計。
第一,，突出質(zhì)量導(dǎo)向,。教師科研重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不得將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。
第二，實施分類評價,。根據(jù)不同學(xué)科,、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價,，探索長周期評價,，完善同行專家評議機(jī)制，注重個人評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合,。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評價辦法,。對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破,、解決重大工程技術(shù)難題,、在經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻(xiàn)的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求,。
第三,，改進(jìn)高校學(xué)科評估。強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位,，淡化論文收錄數(shù),、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標(biāo),，突出學(xué)科特色,、質(zhì)量和貢獻(xiàn)。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日,，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進(jìn)高校分類評價,，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn),，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”,。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向,，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角,。當(dāng)然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題,，涉及社會的方方面面,，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物,，涉及不同領(lǐng)域、不同主體,、不同對象,，實踐操作難度很大,，必須破立并舉，方可久久為功,。
為應(yīng)用型高校,。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開,，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校,，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校,。
其次,，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性,、行業(yè)性,、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾,，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向,，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu),、專業(yè)體系,、課程內(nèi)容、教學(xué)方式,、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位,、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價,，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵,、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅持扎根地方,、服務(wù)行業(yè),、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課,、“雙師型”教師占比,、應(yīng)用型課程,、應(yīng)用型專業(yè),、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）,、應(yīng)用性研究和成果,、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價,，要堅決破除重學(xué)歷輕能力,、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué),、服務(wù)地方,、全心育人的評價導(dǎo)向，突出師德師風(fēng),、課程思政,、教學(xué)實踐、應(yīng)用研究,、成果轉(zhuǎn)化,、社會服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等,；針對學(xué)生評價,，要堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價,，突出學(xué)術(shù)誠信,、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用,、綜合素養(yǎng),、社會實踐等。
然后,，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化,、模式化和僵硬化，堅持定性和定量,、局部和整體,、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來,，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展,，建立了陽光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺,、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺,，在推動高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用,。但是,，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡,、不充分的問題依然存在,。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在,。另一方面,，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化,、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價的基本原則,。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進(jìn)行評價肯定是不客觀和不公正的,?？茖W(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體,、個性和共性相結(jié)合的原則,，必須學(xué)生、家長,、教師以及社會等多方參與,，不斷與時俱進(jìn)、推陳出新,，這就必須充分利用人工智能,、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺,，不斷創(chuàng)新評價工具,。
“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用,，進(jìn)一步完善評價結(jié)果運用,，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配,、合格評估,、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證,、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤,，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時,，也要堅決摒棄一些錯誤做法,，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目、職稱評聘,、評優(yōu)評獎,、學(xué)位點申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量,、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目,、經(jīng)費分配,、評優(yōu)評先等掛鉤,；不要將畢業(yè)院校,、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件,；不要通過任何形式以合格率,、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生,；不要將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤等等,。
教育是國之大計、黨之大計,，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性,、先導(dǎo)性、全局性地位,。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代,，教育事業(yè)需要向著更高質(zhì)量、更有效率,、更加公平,、更可持續(xù)的方向發(fā)展。不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙,，深化教育評價改革是一項世界性,、歷史性、實踐性難題,，更是一項必須完成好的艱巨任務(wù),。
《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件，是一部順應(yīng)新時代發(fā)展要求,、遵循教育發(fā)展規(guī)律,、引領(lǐng)教育領(lǐng)域綜合改革的綱領(lǐng)性文件，對于對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育有著重大意義?！犊傮w方案》既為深化新時代教育評價改革指明了方向,，其核心要義也為學(xué)校現(xiàn)階段改革發(fā)展指明了根本遵循,、重要任務(wù)和指引目標(biāo),。
一、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強(qiáng)的“三個建設(shè)”
《總體方案》指出,，要堅持把立德樹人成效作為學(xué)校評價的根本標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針,，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學(xué)校辦學(xué)的根本遵循,。
一要加強(qiáng)黨的建設(shè)。深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦,、指導(dǎo)實踐、推動工作,。貫徹落實新時代黨的組織路線,，持續(xù)推進(jìn)“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動，不斷提升黨員教育管理服務(wù)水平,。加強(qiáng)意識形態(tài)工作,，弘揚科學(xué)精神觀、創(chuàng)新質(zhì)量觀,、服務(wù)貢獻(xiàn)觀,。深入推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨，嚴(yán)明政治紀(jì)律政治規(guī)矩,，強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé),，加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng)。
二要加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè),。以立德樹人為根本,，以增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領(lǐng),，以共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心,，以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng)，建好課堂教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)思政,、科學(xué)研究、管理服務(wù),、社會實踐,、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué),、協(xié)同高效,、特色鮮明的思想政治工作體系，構(gòu)建形成具有強(qiáng)大合力的全員全程全方位育人格局,，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話,、跟黨走，扎根人民、奉獻(xiàn)國家,。
三要加強(qiáng)校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)建設(shè),。堅持章程在學(xué)校規(guī)章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心,，規(guī)范統(tǒng)一、分類科學(xué),、層次清晰,、運行高效的學(xué)校規(guī)章制度體系。完善“黨委領(lǐng)導(dǎo),、校長負(fù)責(zé),、教授治學(xué)、民主管理,、依法治?！钡膬?nèi)部治理體系，讓治理各方“有序”,，讓學(xué)術(shù)治理“回歸”,，讓民主管理“落地”，讓管理重心“下移”,，讓辦事流程“再造”,。將“放管服”改革作為推動學(xué)校實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口，通過重心下移,、權(quán)力下放,，激發(fā)二級學(xué)院辦學(xué)活力，為深化教育評價改革增加動能,。
二,、落實“破除五唯”重要任務(wù)要突出的“三個導(dǎo)向”
《總體方案》指出，要從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破,，學(xué)校要堅持問題導(dǎo)向，把破除“五唯”頑瘴痼疾,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué),、不合理的教育評價導(dǎo)向作為重要任務(wù)。
一要在教師評價方面突出師德導(dǎo)向,。把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn),，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先,，以教學(xué)為要,，以育人為本,。加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳教育，引導(dǎo)廣大教師以德立身,、以德立學(xué),、以德施教。嚴(yán)把師德師風(fēng)考核,，完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法,，切實提高思想政治與師德師風(fēng)考核的科學(xué)性和實效性。劃定師德底線紅線,，強(qiáng)化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度,。扭轉(zhuǎn)“唯文憑”“唯帽子”的不科學(xué)評價導(dǎo)向，破除重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等現(xiàn)象,，建立潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,。
二要在學(xué)生評價方面突出全面導(dǎo)向,。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、德智體美勞全面發(fā)展,。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德,、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣,。堅持健康第一的教育理念，強(qiáng)化體育工作,，讓學(xué)生在體育中享受樂趣,，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志,。堅持以美育人,、以文化人，加強(qiáng)人文和美育教育,，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng),。弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動,、尊重勞動,，樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念。扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)評價導(dǎo)向，破除重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為和以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽等錯誤做法,，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
三要在科研評價方面突出質(zhì)量導(dǎo)向,。破“五唯”的關(guān)鍵和難點在于扭轉(zhuǎn)“唯論文”的不科學(xué)評價導(dǎo)向,，廣受師生關(guān)注的帽子、文憑,、職稱,、獎勵等均與論文休戚相關(guān)。破“五唯”并非去“五唯”,，不“唯論文”不是說不關(guān)注重視論文,，而是不以論文數(shù)量,、不以論文指標(biāo)數(shù)據(jù)作為評價學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新貢獻(xiàn)的直接依據(jù),。科研評價要重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不將論文數(shù)、項目數(shù),、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘,、績效分配,、科研獎勵、評獎評優(yōu),、學(xué)位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件,，并根據(jù)不同學(xué)科特點，分類制定不同的科研評價模式,，不斷完善代表性成果評價機(jī)制和同行專家評議機(jī)制,，從而有效扭轉(zhuǎn)過度看重論文數(shù)量多少、影響因子高低,，忽視標(biāo)志性成果的質(zhì)量,、貢獻(xiàn)和影響等“唯論文”不良導(dǎo)向。
三,、實現(xiàn)“提升水平”指引目標(biāo)要提高的“三個質(zhì)量”
《總體方案》指出,，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。學(xué)校要聚焦高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo),，將提升辦學(xué)水平作為推進(jìn)各項改革任務(wù)的落腳點,。
一要提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師評價時突出教育教學(xué)實績,，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求,，引導(dǎo)教師潛心教書育人，上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生,。推進(jìn)“自省、自律,、自查,、自糾”質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價值觀貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié),。加強(qiáng)教育教學(xué)評估機(jī)構(gòu)建設(shè),，建立專業(yè)化評估隊伍，實施教育教學(xué)質(zhì)量自我評估制度,，定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估,。推動全方位、全過程,、立體化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,，以持續(xù)提高質(zhì)量為目標(biāo)，不斷改革教學(xué)過程,、優(yōu)化資源配置,，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二要提高科研成果質(zhì)量,。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的科研評價體制,，對于基礎(chǔ)研究類科技活動，注重評價新發(fā)現(xiàn),、新觀點,、新原理、新機(jī)制等標(biāo)志性成果的質(zhì)量,、貢獻(xiàn)和影響,，對于應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)類科技活動,，注重評價新技術(shù),、新工藝、新產(chǎn)品,、新材料,、新設(shè)備,，等標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響,，扭轉(zhuǎn)在科研領(lǐng)域的短視行為和功利化傾向,，推動產(chǎn)出更多高質(zhì)量的重大標(biāo)志性科研成果。
三要提高支撐服務(wù)質(zhì)量,。學(xué)生培養(yǎng)和科研產(chǎn)出都要更加注重實際效果和實際貢獻(xiàn),，不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務(wù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程,、海洋強(qiáng)省戰(zhàn)略,、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求,，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要,，提升學(xué)校社會服務(wù)能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐和科技支持,。
目前,，山東科技大學(xué)正處于全面建設(shè)工科主導(dǎo)、特色鮮明的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)的關(guān)鍵時期,，深化教育評價改革是學(xué)校錨定發(fā)展方向,、釋放發(fā)展活力,、提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵抓手,，只要抓牢、抓實,、抓好這個“龍頭工程”,，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠(yuǎn)!
近段時間，我利用工作之余,，積極投身到教研教改知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實踐經(jīng)驗,、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章,，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學(xué)習(xí),，我充實了自己的教學(xué)理論,，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情,，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個人的片面認(rèn)識,，簡要匯報如下：
魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,，以他全新的教育理念,，走出一條教學(xué)改革的新路,。作為語文課老師，他長時間不進(jìn)教室,，不講課,，學(xué)生照樣自覺主動的積極學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績,。作為一名班主任老師,，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手,，從容應(yīng)對班級管理,。這讓我們覺得不可思議，而讀后認(rèn)真思考,，魏老師之所以取得令人矚目的成績,，不僅取勝于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾泶胧€取勝于自己崇高的人格魅力,。首先他用自己博大無私的愛感染學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行賞識教育，學(xué)生做錯事沒有斤斤計較,，抓住不放,。不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯誤,，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位,，學(xué)生受到感染，主動認(rèn)識自己的缺點和不足,。老師胸懷坦蕩光明磊落,。學(xué)生才會承認(rèn)自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒,。其次,，他能身體力行，以他自身的行為做表率,，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無論是在嚴(yán)寒或是酷暑,，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學(xué)生具有堅強(qiáng)不息的拼搏精神,，形成堅忍不拔的堅強(qiáng)的意志,。作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對象是長知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生,，這決定我們的工作具有特殊性,，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué),、吃苦耐勞的老師,，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能,。
當(dāng)今時代,，科技飛速發(fā)展，知識實時更新,，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會這一大需要相協(xié)調(diào),，還有愧于代表著進(jìn)步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作,?？v觀當(dāng)今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力,，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí),，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué),，雖然有新課改理念的融入,，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板,，靠激勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性,，偶爾用上錄音機(jī)就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)積極性大增,，課堂教學(xué)效果極佳,。試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下,，我們把預(yù)設(shè)的課堂問題,，以及參考答案制作成多媒體課件,，用影像畫面創(chuàng)設(shè)課堂情景,，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍,，而本人在教育技術(shù)的運用方面,，知識幾乎是空白，因此,，我要從頭再來,，積極學(xué)習(xí)。
深化新時代教育評價改革心得體會篇十一
中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價主體,、學(xué)校評價,、教師評價,、學(xué)生評價和用人評價，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程,，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路,。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng),。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo),，把方向,、管大局、作決策,、保落實,。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確,，就是要講黨的思想,、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果,，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù),，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀,、價值觀,、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng),。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng),。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向,，讓學(xué)校不再追求功利的,、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人,、有內(nèi)涵、有文化氛圍,，真正的將文化,、將書香、將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指標(biāo),，讓功利的學(xué)?；貧w生活,、回歸快樂、回歸真實,，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分,、不平衡的矛盾,。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn),，將教學(xué),、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研,、論文等作為提升教學(xué),、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究,、為了論文而論文,。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo),，讓教師真正的成為教師,、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人,，向主業(yè)發(fā)展,、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng),。方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確,，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，將德育作為第一要求,，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人,。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育,、美育、勞動教育的評價進(jìn)行了說明,，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),，學(xué)生的核心素養(yǎng),、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng),。
《方案》充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值,。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接,、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向,。方案中開篇明確,，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校,、教師,、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性,。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”,，更重要的是為了更加科學(xué),、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,，從根本上將“指揮棒”調(diào)整,，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人,。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題,，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進(jìn)行了示范,。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能,，尤其科技飛速發(fā)展的今天,，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng),，學(xué)生走出校門的那一刻,，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能,，一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展,。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段,。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價、立足發(fā)展進(jìn)行評價,、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價,，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出,，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范,，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校,、還是學(xué)校評價教師,、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展,，而不是簡單的一評了之,。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo),，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義,，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素,，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”,。
方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定,。方案明確了執(zhí)行計劃,，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢,，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成,，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校,、教師和學(xué)生包括家庭,、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間,，給予理解和消化的時間和過程,，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢,，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路,、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦,，進(jìn)而更加積極的貫徹落實新評價方案,，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制,。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策,，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育,，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭,、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會,。學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育,。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,。
1,、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向,。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,。
2、改革學(xué)校評價,。
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。
立：立德樹人落實機(jī)制。
3,、改革教師評價,。
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,。
立：潛心教學(xué),、全心育人的制度要求。
4,、改革學(xué)生評價,。
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
5,、改革用人評價,。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。
此次國家的教育評價改革是切合實際,、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教育工作者,，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端,。例如唯成績論,，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績,。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補(bǔ)課,，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生,，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo),。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。近日，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）,，明確提出“推進(jìn)高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”,，“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”,。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向,，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角。當(dāng)然,，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題,，涉及社會的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物,，涉及不同領(lǐng)域,、不同主體、不同對象,，實踐操作難度很大,，必須破立并舉，方可久久為功,。
為應(yīng)用型高校,。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開,，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校,，其次是通過合格評估的新建本科院校,，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。
其次,，要堅決破除教育評價功利化傾向,，堅持地方性、行業(yè)性,、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向,。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向,，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求,，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系,、課程內(nèi)容,、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位,、系統(tǒng)性的改革,。針對學(xué)校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵,、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向,，樹立堅持扎根地方、服務(wù)行業(yè),、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向,，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比,、應(yīng)用型課程,、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）,、產(chǎn)教融合項目（平臺）,、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等,；針對教師評價,，要堅決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué),、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象,，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方,、全心育人的評價導(dǎo)向,，突出師德師風(fēng)、課程思政,、教學(xué)實踐,、應(yīng)用研究,、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù),、學(xué)生指導(dǎo)等,；針對學(xué)生評價，要堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價,，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程,、知識應(yīng)用,、綜合素養(yǎng)、社會實踐等,。
然后,，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化,，堅持定性和定量、局部和整體,、個性和共性相結(jié)合的評價原則,。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展,，建立了陽光高考信息平臺,、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺,，在推動高等教育公平公正,、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是,，必須看到,，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在,。一方面,，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面,，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化,、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價的基本原則,。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進(jìn)行評價肯定是不客觀和不公正的,?？茖W(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量,、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則,，必須學(xué)生,、家長、教師以及社會等多方參與,，不斷與時俱進(jìn),、推陳出新，這就必須充分利用人工智能,、大數(shù)據(jù)等信息化手段,，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具,。
“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進(jìn)一步完善評價結(jié)果運用,，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入,、績效分配、合格評估,、招生指標(biāo),、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤,，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用,。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法,，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目,、職稱評聘、評優(yōu)評獎,、學(xué)位點申報的限制性條件,；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目,、經(jīng)費分配,、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校,、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率,、畢業(yè)率,、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數(shù),、項目數(shù),、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤等等。
中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價主體,、學(xué)校評價,、教師評價、學(xué)生評價和用人評價,，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需,、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實,，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路,。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實,，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo),，把方向、管大局,、作決策、保落實,。這不僅是管理體系的明確,，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想,、黨的理念在教育中落地生根,、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù),，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政,，讓正確的人生觀、價值觀,、世界觀成為學(xué)生的本能,，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
真實,，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分,、不平衡的矛盾,。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng),。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué),、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn),，回歸教研、論文等作為提升教學(xué),、育人的自然總結(jié),，而不是為了研究而研究、為了論文而論文,。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師,、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子,，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展,、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展,。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確,，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價,，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,，就是要培養(yǎng)信念堅定,、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育,、美育,、勞動教育的評價進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價,，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng),。
“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,，從根本上將“指揮棒”調(diào)整,，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人,。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進(jìn)行了示范,。學(xué)校教育本身就是階段性教育,，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天,，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求,，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻,，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽,，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展,。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”,，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段,。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價,、立足發(fā)展進(jìn)行評價、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價,，才是評價的作用所在,，才是評價的目的和意義。方案的提出,，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范,，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校,、還是學(xué)校評價教師,、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展,，而不是簡單的一評了之,。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo),，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用,，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素,，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。
家庭,、社會都有充分的理解時間,、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程,，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步,，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向,，讓新評價方案首先入心入腦,，進(jìn)而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根,，也讓新評價方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求,，是對培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一,。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策,，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展,。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭,、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為,、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為,、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
深化新時代教育評價改革心得體會篇十二
xxx正高級教師（教授）、山西省特級教師,、全國優(yōu)秀科研教師,、山西省教學(xué)名師、山西省“三晉英才”支持計劃拔尖人才,、山西省師德標(biāo)兵,、山西省教學(xué)能手、山西省骨干教師,，太原市優(yōu)秀教師,、太原市名師工作室主持人、太原市優(yōu)秀人才（龍城之星）,、太原市第十一屆黨代會代表,。被山西省教育廳聘任為山西省義務(wù)教育學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)組成員、山西省中學(xué)教師培訓(xùn)中心特聘專家,、山西省教育廳中小學(xué)教材審核類行政審批專家等學(xué)術(shù)兼職,。
2020年10月，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，引起社會廣泛關(guān)注，特別是教育系統(tǒng),，組織了深入的學(xué)習(xí)宣講活動,，我校也在學(xué)期末組織召開專題培訓(xùn)會，深入領(lǐng)會方案精神,，指導(dǎo)廣大教師的教育教學(xué)實踐,。
方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視,，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，完善立德樹人體制機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革的重大舉措,，對于全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育，具有重要的指導(dǎo)意義,。
作為一名基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師,，從事三十年教育教學(xué)工作，深感評價制度對教師的教和學(xué)生的學(xué)所蘊含的意味,。如果說課程是教育改革的核心,，那么評價就是教育改革的關(guān)鍵。評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近年來,，國家不斷推進(jìn)新課程改革，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布,、高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,、統(tǒng)編新教材的實施、教研活動的指導(dǎo)等方面相繼推出新政,，極大地更新了教師教育教學(xué)理念,。但是，教師作為國家課程改革的執(zhí)行者,，在具體的教學(xué)實踐中,，由于面對各種升學(xué)考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育,、體育,、美育，重分?jǐn)?shù)輕能力和素養(yǎng),，“刷題”,、“機(jī)械記憶”、“不注重實踐”等等現(xiàn)狀,，影響了學(xué)生的全面發(fā)展,。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,。提出教師潛心育人的評價制度要更加健全,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法要更加多元，社會選人用人方式要更加科學(xué),。改革學(xué)校評價,，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,，從而引導(dǎo)我們教師樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀,。
因此,，通過深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，使我們教師進(jìn)一步明確了對學(xué)校辦學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求,，堅定克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)的頑瘴痼疾，敢于真正放開手腳,，踐行素質(zhì)教育,，落實好方案的要求。
方案中指出改革教師評價,，要堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊,、業(yè)績考核、職稱評聘,、評優(yōu)獎勵首要要求,，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,、長效化,。健全教師榮譽(yù)制度,，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面落實新時代幼兒園,、中小學(xué),、高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德失范行為通報警示制度,。對出現(xiàn)嚴(yán)重師德師風(fēng)問題的教師,，探索實施教育全行業(yè)禁入制度。突出教育教學(xué)實績,。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求,，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生,。
這些有關(guān)教師評價的具體要求和標(biāo)準(zhǔn),，使我們教師再次認(rèn)識到師德師風(fēng)的重要性，教師必須具有高尚師德,，身高為師,、行為世范，做“有理想信念,、有道德情操,、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的四有好教師,，為學(xué)生做出表率,，要對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng),，潛心教書育人，做好學(xué)生知識和精神的引領(lǐng)者和塑造者,。
方案指出,，改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。要樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì),。提出完善德育評價,、強(qiáng)化體育評價、改進(jìn)美育評價,、加強(qiáng)勞動教育評價,、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、深化考試招生制度改革等一系列改革措施,，旨在全方位提高學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
貫徹落實方案改革學(xué)生評價的具體要求,，作為思政教師,，就是要在學(xué)校立德樹人、五育并舉的辦學(xué)思想指導(dǎo)下,，理直氣壯講好思政課,，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化,、社會主義先進(jìn)文化引入課堂,。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人因素，鑄魂育人,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德,、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因,，堅定理想信念,，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情,、報國心,、強(qiáng)國志，努力擔(dān)當(dāng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命,。
總之,，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo),，有廣大教育工作者的共同努力,，我們將不懈奮斗，執(zhí)著前行,，為2035年,，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系,，推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育做出貢獻(xiàn),。
